日记抄写范文

日记抄写篇1

关于写日记教学反思

生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情”的习惯。这是学生应该具有的良好的习作习惯，也是我们习作教学的目的。

接手这一岔学生一年多了。每次看日记我都会发现，有的学生写雪景，有的学生写晚霞，有的学生写下棋，文笔之流利，语言之优美，让人一看就不是他自己的水平。我吃惊于这么多学生不自己写日记，什么时候起他们一写日记就是抄袭呢？我认为抄别人的东西可能有点“积累”的作用，但学生不经过自己动脑，不亲手动笔写，习作水平是不会提高的。所以，我就在班上读了几篇学生自己写的日记，大力表扬这些学生留心生活，写自己真实的生活，是生活的有心人，能写出自己的真情实感。让抄袭的学生通过具体的例子知道怎样写日记，并告诉学生抄袭他人的习作是不可取的。

几次训练以后，我欣喜地发现，很多学生已经不再抄日记了，尽管他们写的语言朴实，没有华丽的词语，没有那么多优美的句子，但日记是自己写的，有自己的真实情感，他们在练笔当中收获到自己的东西。

我相信经过这样反复的训练，学生慢慢地会自己写话的。那样，他们参与生活的热情会更高，在体验生活、表达生活中学作文、用作文，会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。

日记抄写篇2

关键词:反串式;摘抄式;赏析评价式;自由开放式

初中语文新课程标准明确规定:作文每学年不少于14次,字数不少于0.7万,其他练笔不少于1万字。事实上,仅靠这些规定也还是难以提高作文水平的。

叶老曾要求学生:“应该随时动手动笔,写日记、写信、写笔记,写自己的种种想要写的,这才可以使写作能力越来越强。”无庸置疑,课外练笔是提高学生写作水平的一条行之有效的途径。

课外练笔的种类及形式有很多,但只要符合学生的认知规律,能提高他们的写作水平,方法可以不拘一格。笔者就近几年来探索的“反串式课外练笔”活动,谈一点粗略的体会。

一、“摘抄式”练笔

在学生的写作中普遍存在着“巧妇难为无米之炊”的问题,学生形象地称作文课为“挤牙膏”。

为什么会出现这种情况呢?我们对初一的94名新生做了关于日记的问卷调查。在兴趣栏里:55%的学生感觉没兴趣,是为了应付师长的检查;20%的学生模棱两可;30%的学生喜欢写,认为有帮助。但纵览全局,情况令人担忧,喜欢看、读的多、主动写的少。

为此,我查阅了有关方面的资料,又对问卷做了对比、分析。发现学生整体上存在着两种情况:一是学生的素质差、思维力不够完善,发散思维力弱。二是学生的口头表达能力较好,有内在的写作潜力可挖。

于是,我在以往的课外练笔活动中稍做变动,进行“反串式”训练,变“写”为“抄”,设置了“摘抄日记本”,具体操作如下:

1.内容上不加限制,可以是一般积累,也可以是专题积累。凡是能入笔者皆可,篇幅可长可短,但必须是自己读过的或听到的,认为有实际价值的,最欣赏的东西。

2.规范上形式可以是提纲、摘录、札记,或手册、卡片等。载体要规范化,即要按文献著录的标准来写:书名、作者、出版单位等。这样,便于日后查找或核对。书写要工整、清晰。

3.首先组织上要求学生自费订阅一份报刊,班级订阅几份报刊;其次,每周拿出一节课,相互交流,每组选出本周的“最佳日抄本”,可以从内容、图案设计等方面入手,将其照片张贴以示鼓励。然后,每月优中选优,评选出3—4本最佳的,并冠以“小作家”的称号,做“写作体会”报告,以此激发学生踊跃读写的热情。

4.用途上。首先,双周一次的大作文,要求尽量从日抄本上组织素材。其次,每月末举行一次征文比赛或“我说我的日抄本”演讲比赛,对优胜者进行奖励。以此刺激学生阅读、摘抄的兴趣。

一石激起千层浪,学生变冥思苦想地写,改为有趣味阅读地抄,学生的思维活跃了,阅读的兴致也提高了。打开他们的“小抄”,一段段精彩的文字出现在一本本设计独特的笔记本上:散文、小说、诗歌等多种体裁,真是琳琅满目,各取所需,折射出每个学生不同的爱好和特长。

读抄是为积累打好基础。著名作家老舍说过:“要写作,便要读书。”诗人作家,哪一位不是始于读书才达到“胸中历历蓄千年,笔下渊渊赴百川”的呢?正如历史学家吴晗所说:“天才在于勤奋,知识在于积累,积累多了,功到自然成,你可以在大量资料的基础上,归类分析,综合利用,创造出自己的作品来。”

二、“赏析评价式”练笔

“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”学生经过阅读、摘抄的积累过程,内心就有了想写的欲望。因此,在“手抄我读”的基础上,适时地加以引导,以激起学生极大的写作兴趣。

现代媒体的发展比较迅猛,但大部分中学生的突出表现为:社会阅历浅,交际面窄,思想还不够成熟,自我控制和是非分辨的能力较弱。因此,对自己摘抄的内容稍作评价或赏析,是非适常宜的。也算是大作文之前的热身赛吧。

既然是自己日抄的内容,不妨将自己独到的见解和感悟写出来。可以是一句话,也可以是一段话。只要是有感偶发即可,目地就是鼓励学生动手写出自己的心里话。

这时候,教师的指导作用就显得尤为重要。教师可以指导学生如何点评自抄的内容,授之以点评、赏析的技巧。也可以不定期地组织学生朗读自己的“得意之抄”,借此师生共同评价赏析,学生略作评价后,教师给予大胆肯定与表扬鼓励,让学生从中感悟成功感和自豪感。如此,阅读、写作、赏析和点评等方面的素质就会逐步提高。

三、“自由开放式”练笔

学生的练笔由“抄”而“评”,到放手写的过程,也是一个不断积累、开发、提升的阶段。郑板桥之所以信笔成竹,实乃胸中有竹也。唐朝诗人李贺佳句流传千古,不也是厚积薄发吗?宋代文学家坡曾说过:“操千曲而知音,观千剑而识器。”说的也是积累的道理。

“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”进入初中阶段的后期,学生对写作仍保持较高的热度。因为他们发现写作成了他们繁重课业负担下情感宣泄的代言处,心中的喜、怒、哀、乐,天地万物皆化作涓涓细流,汇注于笔端,放飞七彩的歌。

但是,要切实地提高写作水平,仅靠这些还远远不够。因此适度的模仿是很有必要的,可以提升学生作文的水平和档次。

课改后的语文教材丰富多彩,是不可多得的模仿素材。教师可以运用范文进行指导。一是阅读和写作同步。如学习《苏州园林》条分缕析地说明思路;学习《春》的多姿多彩状物描写的手法,将这些技法运用到自己的写作中去,这就有“文”可依,有“路”可循了。二是片断训练。如人物、动物等描写系列,使学生扎扎实实,系统地掌握某种表达方式或文体的写法,在动手时,就可以游刃有余了。

当然教材之外的课外美文,对提高学生的写作水平同样是大有裨益的,这无需赘言。

总之,写无定法。抄书破万卷,下笔如有神。经过抄——评——仿三个阶段后,学生紧扣时代特色放手写自己想写的东西,加上情感的自由发挥和丰富多彩,就能挥洒成文,妙手生花,写出的文章自然也就有“柳暗花明”的顿悟和“曲径通幽”的绝美。

日记抄写篇3

没错，现在中小学生都走同一路线：抄日记。那些让人耳目一新的日记全是从“日记大全”上“搬“下来的，那些把事写得有趣的学生手中，都持有一本别人的日记。为什么会出现这种情况呢？据有关学生回答：“实在没什么可写了，每天都过得一模一样，谁有那么多事可写啊！”我也是一名中学生，也深知那些学生的困扰，他们就像待挤得海绵，每天挤出一点水。但最后，实在挤不出水了，就把别人“挤”的“偷”来用。

不过，出现这种状况也不能全怪学生们啊！在学校一节课连一节课，课课无聊至极，学生们连老师的腔调都模仿的有模有样的，下课后全有气无力地趴在课桌上补觉。到了节假日，心想：该好好休息，好好观察一番了吧？却听见轰雷似的一声：“快把那一摞试题做完，要抓紧时间，做完了明天我在给你买去。”把刚刚的好心情冲散，试问：“如此怎能观察？怎能写得出妙趣横生的日记？”

写不出日记，不仅仅有学生和家长的责任，老师的责任更大。换句话说，是老师无形中促使学生抄日记的。不信，那好，给你举一例：表妹今年上五年级，从上一年开始写日记。刚开始时，写的跟记“流水账”差不多，特无聊。若是有人能打起精神来读，肯定能治好一例失眠症。老师看了，说：“你怎么写的这么无聊，再看看其他同学的，多好呀！”“可，可是，那是他们抄的。”“那也行啊，比你写的好多了。”回到家，表妹无比委屈地向舅舅诉苦。舅舅教导她，让她多读多写，学以致用。表妹听从了舅舅的话，不去管老师评的“D”，不去管同学的嘲笑，依旧写着“流水账“日记。渐渐地，有了莫大的进展，作文写得也越来越好了。对啊，老师对学生的影响极大，真希望以后一味地追求质量，而纵容学生抄日记的老师啊！

我想：“我们每个人都应该有这么一本“流水账”日记，都应该有一个从坏到好的过渡段，别人写的再好，功劳也不是自己的。

从现在起，“抄日记”一族少了一个成员，“流水账”一列多了我。跟着表妹写“流水账”日记，受益定是无穷的！

日记抄写篇4

想，就是认真思考，想一想要写什么话题，是写一件事，还是一个人，还是描写一个景物……

写，就是把你想好的话题写出来，注意表明四要素：时间、地点、人物、事件。

改，就是修改、删除文章里面不恰当的地方（可以请老师或家长来帮忙）。

抄，就是把你改出来的文章抄在另一个地方，比如日记本上、稿纸上……注意要把字写得干净、漂亮。

日记抄写篇5

一、分清体裁

江苏省近几年对高考作文的体裁有明确规定，要求写成记叙文或议论文。而学生出现的最普遍的问题就是文体不分，如何让他们分清这两种文体，防止写成四不像的作文，笔者是这样做的：

（一）初步感知

先给学生印发近三年来高考满分作文中规范的记叙文和议论文各10篇，让学生初步感知什么样的文章是记叙文，什么样的文章是议论文。这一步非常重要，只有初步感知好，才能进一步提高。

（二）硬性规定

语文弱科生初步感知后，教师要针对不同文体做出硬性规定，这样可以让他们在写作时更有针对性，少走弯路。不同文体的硬性规定：

记叙文：

1.记叙文应以写人记事为主，规定学生写人只写1人，记事最多不要超过3件。写多了就容易面面俱到，平铺直叙，不容易出彩。

2.记叙文中议论的句子不得超过三分之一。开头直接用一句话点题，开门见山。要写自己身边发生的人或事，重在有真情实感。

议论文：

1.议论文第一节一定要摆出中心论点，且论点要明确突出，最好有振聋发聩的效果。

2.文中记叙的文字不得超过五分之一。

3.论据要新颖但不生疏，能给人瞬间的震撼。

4.议论文的结构可模仿课本《劝学》、《六国论》这两篇古文。

（三）作文升格

1.分清记叙文和议论文两种体裁后，他们的作文会出现四平八稳、得分不高的现象。有对策吗？喜欢写记叙文的学生，不妨写一写记叙类散文，散文的语言优美，比普通记叙文容易出彩。

2.议论文也可升格，写议论类散文，杂文和时评类文章。这类文章要求学生平时多阅读时评类材料。

二、积累素材

“巧妇难为无米之炊。”学生还有一个问题就是素材贫乏。平时多积累一些素材，就好像多储蓄了一些“米”，有了“米”，才能成为巧妇。

（一）积累什么素材？

1.短时间内，模仿往往见效比较快，“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能得来。”所以引导学生多摘抄积累近几年高考满分作文的精彩片段，甚至可以模仿满分作文的写作思路、题材、表现手法和部分有深度的思想等。“依样画葫芦”，日久便见效了。

2.要求多读名人传记，中外名著，历史故事等，扩大阅读视野。读到精彩的片段要顺便摘抄下来，这个片段要有思想、有情感、有个性。摘抄完一个片段后一定写上自己的评析，可长可短，要求有感而发。

3.多摘抄一些有哲思的句子。写作文时，有几句有哲思的句子散布在文中，会给文章增色不少。

（二）怎样摘抄

1.要求学生准备一个日记本，每周摘抄3-5个片段，摘抄时要把字写工整，既摘抄又练书写。摘抄后要经常拿出来读。

2.摘抄尽量避免撞车。

三、提纲训练

高考作文到底考什么？考的就是学生迅速审题和比拼立意的能力，而这种能力是可以通过列提纲训练达成。

教师出示作文要求，然后要求学生在15分钟内审题、立意、确定体裁，然后在草稿纸上列出提纲。提纲内容包括开头1节，结尾1节的内容，并在文章中间段落写出写作思路。并且在题目后标明作文体裁。有时间限制，既可训练学生的时间观念，又能训练学生的思维敏捷性。

四、作文讲评

学生写出作文后，教师批改很重要。长时间不批改作文，会导致学生的兴致、激情丧失殆尽。笔者是这样做的：选出该次作文中优秀者，打印后发给学生看。然后针对每个学生不同的特点进行当面辅导。辅导时指出每个学生作文中的优点与不足。这个环节，对提高学生的作文非常重要。教师肯定学生作文的优点，鼓舞其信心，同时要对作文的修改提出参考建议。引导学生思考自己作文哪个地方可以升格，怎样升格，进而提高作文的档次。要求学生根据教师的建议修改作文，然后教师再面批。有的学生甚至需要多次修改，直至符合标准为止。

参考文献：

[1]巢宗祺主编.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

日记抄写篇6

一、改预习为搜索，变机械为灵动

上新课文之前，我常让学生做这样的预习：用心朗读一下课文；搜索与课文有关的信息；筛选与整合搜集到的信息；把选择和整理好的信息摘抄或打印下来，用心读一读。搜索时，要注意以下三点。

1.搜索的内容、形式要有变化，要因文、因人而定。要提醒学生根据课文内容的不同，搜索相关的重要信息，可以搜索作者，搜索原著，搜索图片，搜索视频，搜索与课文有关的故事，也可以搜索其他与课文相关的信息。有时我也让学生小组合作，根据每个人的特长搜索不同的信息。

2.搜索到的信息一定要整合，择优选用。信息搜索到了，并不是简单地打印或抄写就完事了，而是要求学生认真读信息，然后进行筛选与整合，将真正有价值的信息打印或摘抄下来，并认真朗读，看看是否文通字顺或内容有缺漏。

3.课上一定要安排时间对搜索的信息进行交流。交流的目的有二：一是通过交流，让学生感到搜索到的信息是有用的；二是通过交流，让学生有个比较，谁的信息搜索得优，谁的信息搜索得劣，以便在下一次搜索时有所改进。

二、改背诵为朗读，变枯燥为有趣

许多学生都不喜欢背诵，视背诵为险途。于是，背诵的作业多数时候形同虚设。为了改变这种状况，我将背诵作业改为3~5遍的朗读，即只要教师布置背诵的作业，学生可以选择不背，以朗读3~5遍代替。为了保证朗读的效果，有两点要特别提醒学生注意。

1.要坚持有感情地朗读。“选择朗读的同学一定要坚持带着感情朗读，否则就只能背诵。”这是我布置作业时经常说的一句话。在实践了一段时间以后，我发现，原来的“小和尚念经”，都变成了有声有色的诵读了；课堂上，原本很少举手朗读的学生，现在也敢举手了。

2.坚持有听众的朗读。我发现，有没有听众，直接影响朗读的态度，而态度决定一切。因此，在布置朗读作业时，我一般都会与学生家长取得联系，希望他们能做孩子的忠实听众。有了听众，就保证了学生的朗读效果。

时间长了，我和学生都发现，有感情朗读课文3~5遍后，不但课文内容清楚了，课文也差不多会背了，真是一举两得，“形同虚设”自然变成了“喜闻乐见”。

三、改日记为片断，变繁琐为精致

每次布置日记时，总能看到许多学生皱眉的样子，听到他们叹息的声音。于是，我将日记改为片断描写，即每天用一两百个字用心描写一个片断，第二天在上课的前三分钟抽取三个学生进行片断朗读。这一举措，激发了学生的写作热情。我经常让学生写如下片断。

1.人物片断描写。比如教师、同学、身边的亲人等，写他们与众不同的外貌、惯有的动作和神态，还可以写自己，如自己喜欢的衣着、自己的兴趣爱好，甚至包括特别日子的特别心情等。

2.活动片断描写。如班级和学校组织的竞赛活动、出游活动、排练活动等，将印象最深的一点写下来。

3.意外片断描写。生活中会有许多意外，意外迟到、意外摔倒、下雨没带伞、作业本忘在家了等。这些意外很适合进行心理活动的片断描写。

4.课文片断仿写。实在没材料写的时候，我会建议学生仿写课文的某一个片断。因为课文大部分都是经典，而且学生有了参照物，难度降低，写起来也顺手。

长期的片段描写使学生养成了反复修改、反复斟酌的习惯，而上讲台时的那一阵阵掌声更增强了他们写作的乐趣和信心。

四、改摘抄为编报，变积累为创造

摘抄好词、好句是语文教师很喜欢布置的一个作业。因为语文重在积累。但长期机械、重复地摘抄，学生会厌倦，甚至会因要摘抄而讨厌看书。于是，我把每天摘抄的作业，改为每周编制一张手抄小报，并提出编制的要求。

1.报头要自创。报头在小报中最醒目，特别是小报的名称最吸引人。每次我都建议学生根据所看书目的不同，取不同的名称。学生们是聪慧的，“白云悠悠报”“过目留言报”“书香漫漫报”出来了，什么“海贝”“花开了”“蓝精晨”“枫叶飘”“棒棒糖的世界”亮相了。

2.内容要翻新。小报的具体内容也是摘抄好词佳句，但我要求学生变花样。比如，好词可以分分类，好句可以组合成新段，好段可以仿写，最后还可以写写自己的读后感等。

3.排版要创新。一张A4纸，可以横排，可以竖排，可以剪成圆形、菱形、三角形，也可以是叶子状、糖葫芦状，甚至是一把雨伞，一只鞋子，再配上五彩的颜色，美丽的图画……因此，小报也经常给我带来意外的惊喜。

手抄报是学生综合素质的体现：写字、绘画、构思、创意。精美的小报可以美化教室墙面，也可以成为学生永久的记忆。

“教者有心，学者有益。”小小的改动，让语文作业不再成为学生学习的负担，而成了一种挑战，一种期待，一种收获。学生真正成了作业的主人，而作为教师的我，也真正享受到了学生作业所带来的甜蜜。

日记抄写篇7

学生要学习，少不了做作业。但如果长时间用相同的方式做同一种作业，不要说会滋长学生学习的厌倦感，至少作业的效果不会太理想。那么，能不能将作业的方式改一改呢？对此，笔者做了一些尝试。

一、改预习为搜索，变机械为灵动

上新课文之前，我常让学生做这样的预习：用心朗读一下课文；搜索与课文有关的信息；筛选与整合搜集到的信息；把选择和整理好的信息摘抄或打印下来，用心读一读。搜索时，要注意以下三点。

1.搜索的内容、形式要有变化，要因文、因人而定。要提醒学生根据课文内容的不同，搜索相关的重要信息，可以搜索作者，搜索原著，搜索图片，搜索视频，搜索与课文有关的故事，也可以搜索其他与课文相关的信息。有时我也让学生小组合作，根据每个人的特长搜索不同的信息。

2.搜索到的信息一定要整合，择优选用。信息搜索到了，并不是简单地打印或抄写就完事了，而是要求学生认真读信息，然后进行筛选与整合，将真正有价值的信息打印或摘抄下来，并认真朗读，看看是否文通字顺或内容有缺漏。

3.课上一定要安排时间对搜索的信息进行交流。交流的目的有二：一是通过交流，让学生感到搜索到的信息是有用的；二是通过交流，让学生有个比较，谁的信息搜索得优，谁的信息搜索得劣，以便在下一次搜索时有所改进。

二、改背诵为朗读，变枯燥为有趣

许多学生都不喜欢背诵，视背诵为险途。于是，背诵的作业多数时候形同虚设。为了改变这种状况，我将背诵作业改为3~5遍的朗读，即只要教师布置背诵的作业，学生可以选择不背，以朗读3~5遍代替。为了保证朗读的效果，有两点要特别提醒学生注意。

1.要坚持有感情地朗读。“选择朗读的同学一定要坚持带着感情朗读，否则就只能背诵。”这是我布置作业时经常说的一句话。在实践了一段时间以后，我发现，原来的“小和尚念经”，都变成了有声有色的诵读了；课堂上，原本很少举手朗读的学生，现在也敢举手了。

2.坚持有听众的朗读。我发现，有没有听众，直接影响朗读的态度，而态度决定一切。因此，在布置朗读作业时，我一般都会与学生家长取得联系，希望他们能做孩子的忠实听众。有了听众，就保证了学生的朗读效果。

时间长了，我和学生都发现，有感情朗读课文3~5遍后，不但课文内容清楚了，课文也差不多会背了，真是一举两得，“形同虚设”自然变成了“喜闻乐见”。

三、改日记为片断，变繁琐为精致

每次布置日记时，总能看到许多学生皱眉的样子，听到他们叹息的声音。于是，我将日记改为片断描写，即每天用一两百个字用心描写一个片断，第二天在上课的前三分钟抽取三个学生进行片断朗读。这一举措，激发了学生的写作热情。我经常让学生写如下片断。

1.人物片断描写。比如教师、同学、身边的亲人等，写他们与众不同的外貌、惯有的动作和神态，还可以写自己，如自己喜欢的衣着、自己的兴趣爱好，甚至包括特别日子的特别心情等。

2.活动片断描写。如班级和学校组织的竞赛活动、出游活动、排练活动等，将印象最深的一点写下来。

3.意外片断描写。生活中会有许多意外，意外迟到、意外摔倒、下雨没带伞、作业本忘在家了等。这些意外很适合进行心理活动的片断描写。

4.课文片断仿写。实在没材料写的时候，我会建议学生仿写课文的某一个片断。因为课文大部分都是经典，而且学生有了参照物，难度降低，写起来也顺手。

长期的片段描写使学生养成了反复修改、反复斟酌的习惯，而上讲台时的那一阵阵掌声更增强了他们写作的乐趣和信心。

四、改摘抄为编报，变积累为创造

摘抄好词、好句是语文教师很喜欢布置的一个作业。因为语文重在积累。但长期机械、重复地摘抄，学生会厌倦，甚至会因要摘抄而讨厌看书。于是，我把每天摘抄的作业，改为每周编制一张手抄小报，并提出编制的要求。

1.报头要自创。报头在小报中最醒目，特别是小报的名称最吸引人。每次我都建议学生根据所看书目的不同，取不同的名称。学生们是聪慧的，“白云悠悠报”“过目留言报”“书香漫漫报”出来了，什么“海贝”“花开了”“蓝精晨”“枫叶飘”“棒棒糖的世界”亮相了。

2.内容要翻新。小报的具体内容也是摘抄好词佳句，但我要求学生变花样。比如，好词可以分分类，好句可以组合成新段，好段可以仿写，最后还可以写写自己的读后感等。

3.排版要创新。一张A4纸，可以横排，可以竖排，可以剪成圆形、菱形、三角形，也可以是叶子状、糖葫芦状，甚至是一把雨伞，一只鞋子，再配上五彩的颜色，美丽的图画……因此，小报也经常给我带来意外的惊喜。

手抄报是学生综合素质的体现：写字、绘画、构思、创意。精美的小报可以美化教室墙面，也可以成为学生永久的记忆。

“教者有心，学者有益。”小小的改动，让语文作业不再成为学生学习的负担，而成了一种挑战，一种期待，一种收获。学生真正成了作业的主人，而作为教师的我，也真正享受到了学生作业所带来的甜蜜。

日记抄写篇8

1 练笔勤一点

好记性不如烂笔头，教师要精心组织各种活动，提示学生留心观察日常的事物，对于身边发生的有趣的事，要以日记的形式把它记下来。从我的实践来看，日记确确实实是提高学生写作水平的好渠道。当然，老师要认真对待学生的练笔日记，仔细批改，修改，并及时把好的日记作为范文读给大家听，一来作为奖励，提高优秀生写日记的积极性，二来给后进生提供一个榜样。不过，日记只是积累素材的一个载体，只要学生能记下点滴的发现，即时的想法，有感而发真实的看法就可以了，千万不能以大作文的要求去衡量，否则会给学生太大的压力，适得其反。

2 评价妙一点

怎样提高学生的习作修改热情以及修改效率呢？我进行了习作多维评价的尝试：①课前准备材料，选定写作素材；②老师课堂指导作文方法；③学生写作文；④利用课堂时间学生相互批改（原则上是学优生与弱势生交换），学生推荐好作文上来读给大家听或带回家让家长批改，然后指出存在的问题，并写上修改建议；⑤还给本人，据修改建议修改；最后，交上来的作文由老师批改。老师批改采用面批的方式，面对面交流，分成一次过关、修改后过关和改了又改才过关三种类型：第一种优+双五角星（写得很好，直接过关，免抄正稿）；第二种优（写得不错，只要自己按评语修改即可抄到正稿本上）；第三种只有日期，没有等级（写得不太好，要好好修改，而且修改后要经老师看过，老师认为合格才可以抄到正稿本上）；第四种重写（写得一塌糊涂，完全离题或不符合要求，直接重写，直到老师认为差不多了才可以抄到正稿本上）。这种评价方式效果很不错，学生写作水平提高很快。

3 积累多一点