日记的格式怎么写范文

时间:2023-03-18 05:23:47

日记的格式怎么写

日记的格式怎么写范文第1篇

一、从学词学句到练说,树立完整的“句子”概念

低年级学生读过幼儿园、学前班,口头表达具有一定的基础。因此,教师应充分发挥学生这一语言优势,因势利导地训练学生口头表达能力,有计划、有步骤地进行说话训练,为学生日后进行写话做好语言准备。要让学生学会说完整的“一句话”,首先要使他们有话可说,而且还要老师多搀着点。所以,教师要重视在课堂上对学生进行具体的指导和多渠道的练说训练。每次口头练话前,教师要设计好各种形式的句子训练――有的让学生把句子补充完整,有的把简单的句子加上附加成分,进行扩句,还有的把词儿组成句。此外,还可以进行填词、把句子排列成段等,还可以鼓励学生把一天中最想说的一句话写下来。这些“句”的训练,都属于半独立性的,学生有所依循。通过这些训练,帮助学生建立“句子”的概念,学生就可能说完整的话。要是能坚持以上的这些训练,学生们很快就能做到把一句话甚至三、五句话说完整、写明白。

二、从日记起步,学会格式,鼓励主动写日记

在大部分孩子都能写3到5句“完整、通顺”的话的前提下,就应该让学生开始接触写日记。因为,写日记是培养写作兴趣,提高写作能力的最重要、最有效的方法。由于学生是低年段的,要想让他们都掌握写日记的格式的话,那就需要教师手把手地指导,要逐个检查落实他们掌握的情况,直至每位同学都能正确掌握正确的日记格式为止。教师可通过奖励红花、口头表扬、写表扬信、打电话给家长等方法巩固并保持着学生写日记的兴趣。

三、循序渐进,表达能力日渐提高,日记内容逐见丰富

1.“流水帐”不“流水”了。

我们会经常发现,有不少学生在日记中把自己一天所干的事情全写下来:写自己早上干了什么?吃了什么?下午干了什么?这就是我们常说的――“流水账”。当出现这样的情况的时候,教师们不妨每周给一个主题让学生写:如写音乐课上发生的事,又如写周一升旗仪式,教师还可以让学生写小动物日记、小玩具日记,写家务事日记,写电视日记。这样的训练会使孩子写日记的兴趣和语言表达的能力都得到提高,并逐渐能做到围绕一个主题或者一件事来写日记。“流水帐”自然就不“流水”。

2.“哑巴”开口说话了。

教师可以这样为学生打开思路:在课堂上投影出示:“做晚饭时,妈妈发现没盐了,叫我去买。我正在看电视,不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。”这段话去引导学生:这几句话能围绕一件事来写,可句中的“妈妈”和“我”有多少说的话没写出来呀?妈妈怎么叫我的,没有说话;我不肯去,怎么拒绝妈妈的;妈妈非要让我去,会有好几个对话;我只好去,心里不情愿,也会有话……要是能让人物开口说话,这日记就会变成近500字的啦。然后,教师把近500字的范文投影出来。

这前后鲜明的对比让学生们懂得了――人开口说话了,了不得。没有人说话,连标点在一起,不过36个字的四句话,就因为文中的“哑巴”开了口,就可以写出高年段学生水平的作文了。此后,学生会在写日记时特别注意让日记中的“哑巴”开口说话的了。

3.“精彩”的提示语会用了。

在学生们所写的日记中,我们还常常发现孩子们不太会用冒号、引号,而且常常忘了收引号;人物开口说话时绝大部分学生使用“我说,他说,爸爸说,妈妈说”说个没完;有时,甚至在一篇日记中就重复了6到7次“妈妈说”。针对这一现象,教师就要教学生怎么用提示语,告诉学生说话不能光写说的话。说话句,一般由“说的话”和“谁说的”组成,谁说的又叫“提示语”,提示读的人,那话是谁说的,是怎么说的。而且教师还要强调,写说话句时,精彩就藏在提示语里,表示说的意思的字和词有很多,如“讲、读、夸、议论、商量、反驳……”不要总用个“说”字。

四、多形式激励,品尝写日记的快乐,激发儿童写作兴趣

由于低年级学生年龄小,从心理学的角度讲,他们特别希望得到教师的赞许和鼓励。为了鼓励学生写话,教师在批改学生的日记和写话时,可用红笔画横线标示出四字词、人物说话的提示语、人物的心理活动、比喻句、课文中学过的好句子,然后画上相应的红花。学生看到老师给予的肯定,也就自然有了写日记的动力了。

日记的格式怎么写范文第2篇

关键词:数学日记;意义作用;有效;阶梯

《义务教育数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”教师引导学生学会写数学日记,坚持写数学日记,是给学生提供充分从事数学活动的机会,以此来激发学生的学习积极性,使数学日记成为学好数学的有效的方式。

一、数学日记的内容和形式

1.什么是数学日记

所谓数学日记,就是用日记的形式记录数学活动中与数学知识、数学教学、数学教师等相关内容的日记。

2.数学日记的内容

数学日记的写作内容十分广泛。可写当天数学课上学习的回顾和反思,可写生活中用到数学的情况,可以介绍在书上看到的数学知识,包括趣味数学、数学故事、数学笑话、数学家的介绍、数学游戏的玩法等,可以是数学课程或跟数学教师密切相关的内容,如课堂小结的内容,或是学生的新发现,或学生想对对老师说心里话等,可写温习功课或预习功课中的要点或发现……按照时间先后可以分为四种:

(1)写课前日记,寻找生活中的数学

学生预习自学,将自习预习内容要点、收获的疑惑和生活中的实例写到数学日记中,并加以整理和应用到学习内容中。

(2)写课堂日记,理解生活中的数学

选择课堂中最有意义、印象最深刻、最有收获的内容作为课堂数学日记的内容。

(3)写课后日记,运用数学到生活中的

学生运用这些知识技能解决生活中的问题,把过程中最有价值的作为数学日记内容。

(4)写发现日记,探索发现生活中的数学

学生有了一定的数学基础和良好的写日记习惯,就会乐意去探索发现生活中的数学,有所发现和收获,并把它记录整理为数学日记。

这几种数学日记,可以都写,全面记载,天天写作,也可以只写其中某一个部分或某几个部分的内容。写作的内容要有意义、有价值,不能为写作而写作。数学日记的内容是宽泛的,形式是不拘一格的,文字要求简洁、清楚,字数不限,各个年级有不同的要求。

3.数学日记的形式

数学可以完全借鉴语文日记的样式和要求,是叙述的段落,有时间、地点、天气、人事等内容;可以是学生自创其他形式的数学日记,如下表的表格式的数学日记;也可以是没有格式的数学日记,就是简单的一句话、几句话或一段话、几段话。不管是什么形式的数学日记,记载的内容必须真实而有意义,数学日记可以是长篇大作,可以是短小精悍的短文。

4.表格式的数学日记

数学日记的内容和形式十分自由,格式多样化,但数学教师有必要向学生介绍推荐好的日记式样,以下的表格式的数学日记就值得推广应用。

填写的内容要真实而有实际意义,表格中的项目可以填写完整,也可以填写其中一项或几项;可以是表格里的项目内容,也可以是其他格式或样式;也可以改变表格里的项目,还可以是表格以外的项目,跟数学课程或跟数学教师密切相关的内容,如课堂小结的内容也可以作为数学日记的内容,或学生课堂有什么内容发现,或学生想跟老师说的心里话等。

二、数学日记的特点

根据数学日记的意义及其内容、形式可知道,数学日记有以下的特点。

1.“小”

数学日记可以长篇大作,但一般是短小精悍的短文,也可以是一句或两句话,能把自己所要表达的内容记录下来,内容、形式和结构等都不受限制。

2.“活”

(1)内容“活”

可写高兴的内容,也可以是忧伤的事情,还可以是遗憾或难忘的事情;可以写法则、性质、公式、解题方法、经验教训等。只要有意义的都可以写,想怎么写就怎么写,充分发挥学生的个性和学生的个性。

(2)形式“活”

数学日记可长可短,可叙事可议论,题材和体裁不受限制。

(3)时间“活”

学生随时可以写作,不受时间的限制,学生乐意去写。

3.“精”

数学日记重在记录要点,不求华美,不凌乱、不嗦、不记流水账,要记录要点或观点。

4.“随”

数学日记来源于数学活动,伴随着数学活动而产生,有数学活动就有数学日记的写作素材生成。

三、数学日记的意义与作用

根据数学日记的内容和形式以及特点不难发现,数学日记除了具有跟语文日记等同的作用外,还有其他很多功能和作用。数学日记是学生学好数学的有效途径之一,数学日记有以下的作用。

1.培养学习习惯,提高学习能力

数学日记必须是真实记录数学活动中真实的内容,“迫使”学生主动参与相关的数学活动,也促进学生上课特别的用心,留心知识重点难点和关键点,促使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。这样才有写作的素材和内容,才能有数学收获。长时间坚持,可以成为一种习惯,让提高学生的学习能力成为现实。

2.及时反馈信息,全面深入地了解学生

学生积极地坚持写数学日记,把想交流的东西及时的反映给教师,这样,教师能深入全面地了解学生,熟知学生掌握知识的情况和心理动态等,获得大量的有用的信息或信息以外的收获。

3.沟通师生情感,增进师生情谊

学生写数学日记是写自己所想的心里话,把日记作为师生交流的一种载体,可解决学生面对教师不敢说、不好说、说不好的弱点。教师能及时获知学生的心理,及时调整自我,逐步发展学生面对教师敢想敢说,与教师交心谈心,学生与教师感情能够得到很好的沟通,增进师生情谊。

4.促进学生相互交流,提高合作学习的质量

学生写数学日记,能提高学生的写作水平,促进学生语言表达能力和交流能力的提高。学生坚持写数学日记,为相互间交流提供了物质基础和交流的平台。这样,学生间的交流不会流于形式,充分发挥了交流的作用。

5.激发学生学习数学的兴趣,培养学生学习的积极主动性

学生存在的问题不只在书本知识,还存在于生活中,让学生成为问题的发掘者,用数学的眼光留意身边的人和事,使数学课堂开放,使数学回归自然、回归生活,并收集大量的信息资源,激发学生学习数学的兴趣。

6.养成复习、预习的习惯,温故且知新

学生写数学日记,是通过回顾当天所学的要点知识和自己的发现和想法,收获到课堂所不能发现、课堂不能学到的东西,使所学更多、更扎实。

四、启发引导并指导学生写数学日记

数学日意义重大,教师有必要让学生学会写数学日记,坚持写数学日记。写好数学日记,充分发挥其作用,应做好以下几方面。

1.认知数学日记,培养提高写作数学日记的兴趣

教师要让学生知道什么是数学日记,知道数学日记内容形式是什么样,知道它有什么特点,也让学生充分认识到数学日记有什么意义和作用,以启发动员学生写作数学日记。

2.教师指导学生写作数学日记,学会写作数学日记

教师的指导以数学课堂为载体,上课前给学生提供表格,布置任务,提示学生留心课堂中的知识,交流内容,最深刻的事件、自己的发现以及感受等,在作业的时候让学生填写表格,也可以如同语文的短文那样写作。教师也跟随学生写数学日记,把自己的日记和学生的优秀日记作为范例,经历多次的训练指导,学生学会写作课堂数学日记,也学会了写作其他类型的数学日记。

3.“统一性”和“随意性”结合

(1)统一性

统一性表现在作业之后,学生与教师课堂之外的交流是学生想与教师交流的话题,是告诉教师自己的发现或心里话;统一写在专门的数学日记本上,记录课外的数学学习活动的内容,日记内容完整和规范。

(2)随意性

数学日记不规定内容、形式、篇数、字数,也不受到时间的限制,想到就写,想写什么就写什么。

4.评价学生的写作和提高学生的写作水平

学生的数学日记当作作业,要及时批阅、即使评价,用或其他符号给予等级表示鼓励,对优秀的给予表扬,并作为示范。对学生提出的问题或发现的问题要及时答复或帮助,既是解决问题,让每个学生都有收获,都满载而归,也激发学生的探究意识和写作数学日记的兴趣。

五、注意问题

数学日记是新事物,非正式作业,所以,教师要充分调动学生写作的愿望和积极性,让学生自愿写作、乐意写作,个别学生不愿意写,不做强硬的要求,不同的年级学生或不同层次的学生要求不一。数学日记虽然是学生随意写作,但也要提高写作的数量和质量。数学日记要有一定的数量和质量,每天写作一两篇足够了,偶尔多写几篇,不能让数学日记成为负担,更不能起负面的作用,这才能充分发挥数学日记的作用,这样才有意义、有价值。

数学日记意义重大,因写作内容和形式自由而不难写。所以,数学教师有必要启发动员学生学习写数学日记,坚持天天写作数学日记,写好数学日记,充分发挥数学日记的功能作用,把数学日记作为学好数学的有效手段与途径之一,数学日记将是学好数学的有效阶梯。

日记的格式怎么写范文第3篇

(1)作业太多,没时间写。

(2)日记是一种额外的作业,负担很重。

(3)写日记很伤脑筋,没心思写,没兴趣写。

(4)写日记很麻烦,懒得写。

(5)没什么事情(内容)可写或内容太少,事情太短,不值得写。

(6)发生的事情很多,不知要写哪一件。

(7)老师要求字数要400字以上,不要写成流水账,要选择有意义的事写,还要有开头、结尾,有时还要求有题目。

(8)不知道怎么写。

(9)秘密会让人知道。

对以上九种情况的分析,表面上看,除了第七点外其余全属学生问题,其实不然,学生怕写日记、讨厌写日记主要还是由老师引起的,想想:老师要求学生所写日记要“有意义”,那么,学生就必须对发生的日常琐事,不断地思考、认真地分析,去寻找“微事大义”,可学生每天的干活哪有那么多的有意义的事?这样长久下去,学生就感到没有什么事可写,不知道写什么。老师要求“不要写成流水账”,就是要求要学会选择材料,对发生的事要会甄别、筛选,而往往很多学生最初并不具备这样的能力,不完成又要受老师批评,这就给学生很大的压力,成为一种额外的作业,大伤脑筋,心理负担很重。

“字数须达400字以上”这项要求,是老师对把日记写具体的一种量化要求,生活中多是琐事、小事、杂事要都能写得具体,确是像是写了一篇作文了,学生的作业量也就可想而知了,因而使学生感到厌烦。

要求“写日记要有开头、结尾、题目”这些,纯粹把写日记当作写作文,以作文的方式来要求,这对于学生来说,一天一篇能不害怕吗?能不加重负担吗?难怪学生要喊道:“我不知道怎么写日记”,“我快被逼疯了。”

至于,学生担心自己的秘密会被老师当众披露出来,这是老师不能正确地认识日记的本质和尊重学生的隐私权的问题有关,对于孩子的秘密日记,妥善处理的办法是:经常和孩子平等地谈心,以一个知心朋友的身份,和孩子进行心灵的对话,这样,在一种轻松、愉快、友好、和谐的气氛中,孩子便会将所谓的秘密倾吐出来,这有利于双方的沟通,有利于因势利导。

由此,我们便不难得出使学生不喜欢写日记的主要原因:一是老师没能把握日记的本质,日记是什么?搞不清楚,把写日记当作写作文,样样都从一篇作文的高度去要求日记。日记迷失了自己的本质特点。二是功利心太强,指望通过写日记一下子提高学生的习作水平,使学生在不知不觉中变成小大人,模拟大人的口吻写日记,失去了自己的思想,失去了自己的看法,失去了自己的表现形式,失去了自己的个性语言。这样写日记,难怪学生深恶痛绝,可我们的老师们还是执迷不悟,因此,我要说:为日记正本清源吧!给学生日记一片自由的天空!

在谈如何给日记正本清源之前,让我们先一起来了解一下,学生到底喜欢怎样来写日记。从学生喜欢的方式人手来进行日记写作训练,是日记正本清源的较佳途径。学生喜欢这样来写日记:

(1)随心所欲地把所做所见所闻所思表达出来。没有字数限制,没有题目要求,也没有开头与结尾等这些框框,希望率性而为。

(2)自由、痛快地表达自己的喜怒哀乐。不要用“有意义”来限制,只要能痛快地宣泄个人的情感就行。

(3)自己作日记的主人,想写什么,怎么写,什么时候写,上不上交等都由自己作主。

学生喜欢写这样的日记,其实道出写日记的真诗,突出了日记的本真,唯其如此培养学生日记,学生才能真正地喜欢日记,爱写日记,养成良好地日记习惯,最终达到提高习作能力和记录成长过程中的得失、感知。

因此,给日记正本清源,我们可以做这样的尝试:

1 重新认识日记的特点与作用,从日记的本真特点入手,培养学生写日记的兴趣,使学生要写、爱写、乐写

日记是什么?作家赵燕翼认为:“日记就是将自己每天的所见所闻所言所行所思所感一一写进了日记本中。”从这句话中可以看出日记有三个显著特点:一是真实。真实是日记的生命,写日记不能虚构和编造。要说心里话,用真实的情感表达自己的真实感受,写出真实的文章。简言之,就是真实记录自己的所见所闻,表达自己的真情实感。二是自由。自由是日记的灵魂。不仅指的是表达的形式自由,表达的内容自由,使用的语言自由,还指的是学生思想开放的自由,感情宣泄的自由,心灵放飞的自由。三是个性化。特级教师欧阳代娜说:“日记个性很鲜明。它是学生个人学习、生活、活动的真实写照,从它的内容、语言乃至写作方法无不打上学生个人的独有的色彩。不论从日记的内容、表达的思想感情和运用的写作方法,都是不拘一格,听由学生自己的感受去取舍的。”所以,老师们应重新认识日记,转变把日记当作文的错误观念,从日记的本真入手,引导学生写作,日记一定会成为学生的“最爱”,我们也将会看到学生日记中的“率性”“随心所欲”“自由痛快”这些极其个性化的精彩内容。

2 遵循儿童日记规律,培养写日记的习惯

写日记的习惯主要有:一是准确写清日记格式,标明日期、天气。二是要坚持天天写,持之以恒。三是每一则日记都要真情实感。四是记要事、新事、趣事。这四个习惯都要逐步养成。因此,开始时,我们只要强调按日记的正确格式来天天记,培养坚持记,表达自己的真情实感的日记良好习惯,不要求太在意学生写的是冗长的流水账还是极其简单的“备忘式”日记。要充分认识到这是学生日记的必然阶段,千万注意多加呵护,不要训斥,不要感到烦恼,不要责备学生写作能力差,更不要强制他们要抓住有意义的事来写,要写具体等,随着写日记的习惯的逐步养成,老师可有意识地让学生通过删减的方式,留下一两件事来写。最后,再努力去养成记一些要事、新事、趣事甚至于记新境、新人、新景、新言、新意等较高要求的日记习惯。若如此,日记习惯成矣!习作能力成矣!

3 丰富日记训练形式,提高写日记的能力

日记的格式怎么写范文第4篇

关键词:绘画日记 思维发展规律 认知程度 低年级学生

刚入学的学生,他们的想法天真可爱,能够并渴望直言不讳地表达自己所见、所闻、所想,但是他们识字量少,积累的字词还很有限,生活经验不丰富,许多想说会说的话还不会用文字来加以表达。因此,在低年级写话教学的实践中,我根据新课程教材的特点,按照低年级学生的思维发展规律和认知程度,采用“绘画日记”的方式来指导学生进行写话练习,让他们随心所欲地想,随心所欲地画,想怎么画就怎么画,想画哪里就画哪里,没有条条框框的限定,从而创造性地反映生活中所经历的有趣或有意义的事情,在趣味盎然中学会并乐于写话。

《语文课程标准》中对小学低年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”那么,该如何培养学生对“绘画日记”的兴趣?怎样指导学生进行“绘画日记”?在指导“绘画日记”时可采用哪些方法呢?我认为教师必须注重“趣”与“法”的融合。

一、引导绘画,培养兴趣

“趣”,既指兴趣又指趣味。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”培养小学生写日记的兴趣是小学生开始学写日记的先决条件,也是提高学生日记写作水平的心理动力,它能非常有效地让学生变“苦记”为“乐记”,变“要我记”为“我要记”,而且能使学生写得轻松、主动而富有创意,即使遇到困难,也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之,学生便会形成自觉写日记的兴趣与良好的习惯。

在低年级语文教学的过程中,我发现学生由于年龄小、识字量不多、会写的字少、理解能力比较低、注意力又难以持久等原因,读书很费力,更别说写日记了,大部分学生不愿意写日记。因此,培养学生写日记的兴趣就成了我们的首要任务。

1.图画入手,转移兴趣。夸美纽斯曾说过:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来教学。”也就是说,尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看、听听、摸摸、闻闻。我认为日记教学也应遵循这一直观性原则,从学生最感兴趣的事物——图画入手,用鲜明的色彩和生动的画面把学生的眼球吸引住。那么,怎样让图画与日记紧密结合起来呢?近年来,图文结合的绘本渐渐进入学生的生活,深受低年级学生的喜爱。彩图的绘本更是图片制作精美,又极富有动感,使学生的想象力跟着图片飞。学生无法拒绝这种诱惑,思维不自觉地跟着图片在享受,在思考,在快乐,与此同时,会很自然地把目光注意到周围的文字,从周围的文字当中汲取更多的营养。通过这一媒介,就能将学生的兴趣转移到写日记上来。

如绘本《蚯蚓小弟的日记》,书中的蚯蚓小弟用日记的形式展示它丰富多彩的生活,非常贴近学生的情趣爱好。在这第一堂绘画日记课上,我从《蚯蚓小弟的日记》入手,向学生展示了其中精彩的画面及幽默风趣的日记片断,使学生在第一次接触日记时就留下了快乐、有趣的印象,对日记产生好感,打下了第一步兴趣转移的基础。

2.记录生活,激发兴趣。口头语言是书面语言的基础。因此,在平时的日记课教学中,我便加强对学生进行说话练习,有意识地培养他们由说到写的兴趣,为写好日记打下坚实的基础。比如,每天上课前五分钟,我让学生自由说说今天发生了什么事,吃了什么好吃的,帮小朋友做了什么有意义的事,有什么特别高兴的事或特别难过的事,也可以说说听到了什么新闻。由于这些材料都是从学生自己的生活出发,从最简单的一句话说起,低年级的学生基本能通顺、完整地说上三句到四句。说得好的学生能说上七八句左右,再加上教师的鼓励,学生说话的兴趣更浓。还有些学生在说的时候,没有条理,容易重复,这时就需要教师适当地进行指导,使学生明白怎样表达更恰当些。然后,教师应鼓励学生把口头语言变为书面语言,这样学生就会比较轻松、愉快地接受。在学生写完后,教师应进行适当的表扬和讲评。在写的过程中,学生可以为自己的文章配上图,这样学生会觉得更有乐趣。

如有一次,在拼音过关测试后,我让学生讨论对这件事的感想。有的学生说:“我拼音过关了,感到很高兴。”有的学生说:“在过关测试的时候,我感到很紧张。”还有的学生说:“学会了拼音,我能自己看更多的课外书了。”看到学生情绪高昂,我就趁热打铁说:“同学们说得都很好,如果大家把刚才说的话写下来就是一篇很好的日记了。”学生听了,都兴致勃勃地写了起来。从这以后,我就经常鼓励学生把感兴趣的事记下来,使他们逐步养成了写日记的好习惯。

又如,有一次,一个学生在日记里介绍了他的家庭,说他的父母很喜欢打麻将,并在日记中画了一张大大的桌子,把自己画在桌子的角落里,并在下面写了“我恨这张桌子”这句话。他的父母看了以后感受很深,特别是他的爸爸在日记上向他承认了错误,并保证以后一定对他多关心。学生看到绘画日记的“魔力”这么大,此后写日记积极性更高了。这是发挥了日记的“交流作用”,这样学生就不会把它当成日记,而是把想对别人说的话,用自己的笔写在日记本上,给老师、家长和同学欣赏,使学生真实体验到了“我手绘我心”“我心被人知”的乐趣。

3.评讲结合,深化兴趣。乐于表现自己是每个儿童的天性,因此教师要学会赏识学生。日本儿童教育家的一项研究表明,把经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的两组孩子进行比较,发现其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践也证明,运用激励的方式,可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。

学生只要愿意写日记,哪怕只写了几个字,几个拼音,只有一句话,我们都应加以肯定,鼓励学生继续写下去。在平时的日记批改中,学生的每篇日记我都认真批改,并且写上鼓励的评价语,如“你真是写作高手”“你写话真流利,字也写得很漂亮”“你把这件有趣的事叙述得真具体,加油”等等。这样的评语学生很有兴趣。同时,家长们也纷纷拿起了笔在日记本上给学生以鼓劲,和老师一起欣赏学生的佳作。有的学生在日记被老师或家长肯定后,还改变画法和写法,让老师检查和评价。

在每一次的讲评、修改中,我都会抓住典型、好差进行对比,使学生对写什么、怎样写等有深刻的印象,并能受到启发和激励。学生在记写过程中,有时会为一处美丽景物绘画,有时会为写某一个句子凑在一起进行讨论,甚至会争得面红耳赤。这其实也是一种相互批改,在无形中提升了学生的写作兴趣。

为了让学生把写日记的兴趣持续下去,我还将学生的绘画日记与“成长记录袋”相结合。对于得到表扬的日记,我就让学生将它连同自己得到的奖励“小红花”一起放进“成长记录袋”。这实际上是学生自己跟自己进行交流,在这样的过程中认识自我,体验自我进步的成功喜悦。同时,我还注意收集每个学生的“优秀作品”,并将它们整理下来,汇编成了一本小册子,在班内“出书”“发表”。这样,为了能够得到更多的“小红花”,写出更优秀的日记,学生会主动开始阅读更多课外的书籍,看书的兴趣也越来越浓厚,写日记的水平也在不自觉中提高了,学生的“成长记录袋”也越来越厚实了。

二、循序渐进,学习方法

随着学生对“绘画日记”兴趣的逐步提高,一个新的问题又摆在了我的面前。我渐渐发现有些学生写日记不得要领,他们写话光凭着兴趣,凡是小脑袋中想到的都一股脑儿的倒出来,上一句写放学,可下一句又写明天会干什么,接着又会写到在学校时做了什么事情等等。这些虽然都是他们此时最想告诉老师的话,但这只能算是话,还称不上是日记。他们不知从何写起,该写什么,怎样去写。光有一股热情,兴趣就难以持久维持,因此,我们不仅要引导学生有兴趣写,而且要让他们会写。所以,在激“趣”的同时,也要融合“法”的教学。

“法”指的是写日记的方法和行为习惯的培养。依据低年级学生的年龄特点及知识水平,我就从下面几点着手来做。

1.规范格式,以画代话。在第一堂日记课之前,学生对于日记的概念是一片空白的。如何让一张白纸成为一幅美丽的画,决定于落在纸上的第一笔。因此,在激发学生兴趣的基础上,规范格式、打好基础是十分重要的。所以,在第一堂日记课的教学时,我重点是教学日记的格式和内容。

我把日记的格式命名为“绘画日记”,即指当学生在写日记时遇到难以用语言表达或遇到写不出的字时就用 “图画”来代替。这样的日记作品中有图画又有文字,让学生在边画边写的快乐中寻求自己的思维空间。在有了充分的兴趣之后,我在第一时间规范了学生写日记的格式。具体来说,包括以下几点:第一行是写年、月、日、星期几以及天气。天气情况可以让学生画出相应的图案。下一行开始写“我想说的话”。刚开始时对学生不能要求太高,让他们想写什么就写什么,一句两句也行,甚至只有图画或标志不写任何文字也可以,但一定要是真实的东西。不会写的字用图画或形象的符号来代替,如雨,就画几颗水滴;高兴,就画上一张笑脸。然后就是“我的画”。教师应让学生想办法把日记打扮得美一点,画上自己喜欢的内容。但需重点强调的是写句写段的基本规范,即开头空两格。

2.积累词句,模仿学习。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”我们的课文中就有许多优美的词句,在日常的课堂教学中,我们应注意让学生品读、背诵、积累,指导学生将课内所学的好词、好句、好段以及在课外接触的佳词好句摘录在“我的果实本”里。这样就能使学生的语言材料得到极大的丰富。

古希腊哲学家亚里士多德说过:“人从儿童起就有模仿的本能,他们应用模仿获得最初的知识,模仿就是学习。”如在教学《四季》后,我引导学生发挥想象:还有谁来了?他们会怎么说?怎么做?然后让学生先画出来,再仿照课文写写。这样就可以使学生在不知不觉中学习课文的语言特色和结构特点,并结合自己的生活体验,写出想象中的事物。

3.运用迁移,训练句式。组词造句、写段、成篇是学生运用语言文字进行交流和表达的三个不同的阶段,前者是为后者打下基础,也是小学语文教学中最常见的一种练习形式。这样的练习可以将积累的词语向运用迁移,使学生在运用中加深对词语的理解,是一种很扎实、有效的语言实践形式。

低年级学生说话、写话主要着眼于句子完整,我一般运用基本句式进行训练,并要求学生做到意思连贯,表达清楚。这其实是向学生渗透“句子的主干”是什么样的,这是最完整、最简单的一种表达方式,也是最原始的一种表达方式。任何优美的句子、段落、文章,都是这些最基本的句子在加入各种各样的修饰词语后成为优美的句子,再构成精美的段落,最后成为精妙的文章的。

4.分阶段、分目标有序进行,做到扎实有效。在一年级学生开学后的第一个月里,我主要对学生进行说话训练。当学生对说有了欲望和兴趣后,我就试着如让学生在每天练说一句话后再把自己所说的话写下来,或者每天有什么话想说时,就把这句话随时写到“我的果实本”里,随时拿给我看,我再及时给予评价、鼓励。等到全班学生基本都能写一句完整的话后,我就再提出要求,让学生写两到三句话甚至四五句话,这其实就是写段。学生开始写段时,教师就要注意强调“开头要空两格”,教给学生“感叹号”“问号”等标点符号,并且鼓励学生去使用这些标点。每次在批改的过程中,只要看到学生使用这些标点,就加一颗小星星。这个过程比较漫长些,一般要写到一年级结束,甚至写到二年级上半学期结束。

经过一年多的实践证明,我觉得“绘画日记”是培养学生独立个性的有效途径,因为“日记”是没有限制的,写什么,画什么,用什么色彩,写多少字都没有限制。一句话,就是“以自己的方式表达自己的心灵”。在教学中,我从学生感兴趣的绘画入手,唤起学生兴趣,并让兴趣贯穿始终,这样学生绘画能力增强了,说写能力也逐步提高了,由说写一句完整的话,到能说写几句连贯的话,再过渡到能说写一段话,达到《小学语文课程标准》对第一学段“写话,口语交际”的要求。在“绘画日记”的教学中,画是手段,说与写是目的,画、说、写三者相互联系,有机融合,增强了趣味性,强化了目的性。让学生无拘无束地画,有条有理地说,快乐有趣地写,能使他们在愉悦中学到更多知识,促进个性发展,“我手绘我心”,放飞梦幻童心。

日记的格式怎么写范文第5篇

崔海鹏

每次写日记我都要向我那位老朋友——爸爸请教。他就会和蔼可亲的教我写日记的秘诀:什么格式啦,内容啦,注意事项啦……

那天,我在屋里左思右想,怎么也写不出东西来。嗨!还是去问我那位朋友吧。当我愁眉苦脸的走到他面前时,他问我:“儿子,又怎么了?”我说:“今天的日记写不出来。”我看到爸爸的脸色不对劲,从前是那样的和蔼,今天却非常严肃。爸爸对我说:“海鹏,你已经九岁了,做事应该学会自己动脑,不要张口就问别人好不好?写日记的方法我早就教给你了,具体内容总不能让爸爸替你写吧?男子汉,应该有自己的理想、抱负才行。不能总是依赖别人。”我听了爸爸的一席话,既惭愧又内疚。

回到自己屋里,我回想起了爸爸的那些话,觉得很有道理,凡事不能老依靠别人。想着想着,脑子一下子开窍了。今天的日记就写爸爸的教诲。

日记的格式怎么写范文第6篇

【关键词】小学生;日记;作文

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0123-02

长期以来,日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式,得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡,广泛实施。然而,在实践中,把日记练习等同于作文训练的错误观念普遍存在,使日记训练走进死胡同,学生厌写日记的情绪逐渐升温,严重影响了作文教学质量。根据对我校四、五年级四个班的学生的问卷调查表明,有72%的学生不喜欢写日记,有的甚至于痛恨写日记。学生为什么如此痛恨日记呢?我对调查卷作了进一步地梳理、归纳,学生不喜欢写日记的原因主要有:(1)作业太多,没时间写。(2)日记是一种额外的作业,负担很重。(3)写日记很伤脑筋,没心思写,没兴趣写。(4)写日记很麻烦,懒得写。(5)没什么事情(内容)可写或内容太少,事情太短,不值得写。(6)发生的事情很多,不知要写哪一件。(7)老师要求字数要400字以上,不要写成流水账,要选择有意义的事写,还要有开头、结尾,有时还要求有题目。(8)不知道怎么写。(9)秘密会让人知道。

对以上九种情况的分析,表面上看,除了第七点外其余全属学生问题,其实不然,学生怕写日记、讨厌写日记主要还是由老师引起的,想想:老师要求学生所写日记要“有意义”,那么,学生就必须对发生的日常琐事,不断地思考、认真地分析,去寻找“微事大义”,可学生每天的生活哪有那么多的有意义的事?这样长久下去,学生就感到没有什么事可写,不知道写什么。老师要求“不要写成流水账”,就是要求要学会选择材料,对发生的事要会甄别、筛选,而往往很多学生最初并不具备这样的能力,不完成又要受老师批评,这就给学生很大的压力,成为一种额外的作业,大伤脑筋,心理负担很重。“字数须达400字以上”这项要求,是老师对把日记写具体的一种量化要求,生活中多是琐事、小事、杂事要都能写得具体,确是像是写了一篇作文了,学生的作业量也就可想而知了,因而使学生感到厌烦。要求“写日记要有开头、结尾、题目”这些,纯粹把写日记当作写作文,以作文的方式来要求,这对于学生来说,一天一篇能不害怕吗?能不加重负担吗?难怪学生要喊道:“我不知道怎么写日记”,“我快被逼疯了。”至于学生担心自己的秘密会被老师当众披露出来,这是老师不能正确地认识日记的本质和尊重学生的隐私权的问题有关,对于孩子的秘密日记,妥善处理的办法是:经常和孩子平等地谈心,以一个知心朋友的身份,和孩子进行心灵的对话,这样,在一种轻松、愉快、友好、和谐的气氛中,孩子便会将所谓的秘密倾吐出来,这有利于双方的沟通,有利于因势利导。

由此,我们便不难得出使学生不喜欢写日记的主要原因一是老师没能把握日记的本真,日记是什么?搞不清楚,把写日记当作写作文,样样都从一篇作文的高度去要求日记。日记迷失了自己的本质特点。二是功利心太强,指望通过写日记一下子提高学生的习作水平,使学生在不知不觉中变成小大人,模拟大人的口吻写日记,失去了自己的思想,失去了自己的看法,失去了自己的表现形式,失去了自己的个性语言。这样写日记,难怪学生深恶痛绝,可我们的老师们还是执迷不悟,因此,我要大声疾呼:为日记正本清源吧!给学生日记一片自由的天空!

在谈如何给日记正本清源之前,让我们先一起来了解一下,学生到底喜欢怎样来写日记。从学生喜欢的方式入手来进行日记写作训练,是日记正本清源的较佳途径。学生喜欢这样来写日记:(1)随心所欲地把所做所见所闻所思表达出来。没有字数限制,没有题目要求,也没有开头与结尾等这些框框,希望率性而为。(2)自由、痛快地表达自己的喜怒哀乐。不要用“有意义”来限制,只要能痛快地宣泄个人的情感就行。(3)自己作日记的主人,想写什么,怎么写,什么时候写,上不上交等都由自己作主。

学生喜欢写这样的日记,其实道出写日记的真实,突出了日记的本真,唯其如此培养学生日记,学生才能真正地喜欢日记,爱写日记,养成良好的日记习惯,最终达到提高习作能力和记录成长过程中的得失、感知。因此,给日记正本清源,我们可以做这样的尝试:

1 重新认识日记的特点与作用,从日记的本真特点入手,培养学生写日记的兴趣,使学生要写、爱写、乐写

日记是什么?作家赵燕翼认为:“日记就是将自己每天的所见所闻所言所行所思所感一一写进了日记本中。”从这句话中可以看出日记有三个显著特点:一是真实。真实是日记的生命,写日记不能虚构和编造。要说心里话,用真实的情感表达自己的真实感受,写出真实的文章。简言之,就是真实记录自己的所见所闻,表达自己的真情实感。二是自由。自由是日记的灵魂。不仅指的是表达的形式自由,表达的内容自由,使用的语言自由,还指的是学生思想开放的自由,感情宣泄的自由,心灵放飞的自由。三是个性化。特级教师欧阳代娜说:“日记个性很鲜明。它是学生个人学习、生活、活动的真实写照,从它的内容、语言乃至写作方法无不打上学生个人的独有的色彩。不论从日记的内容、表达的思想感情和运用的写作方法,都是不拘一格,听由学生自己的感受去取舍的。”所以,老师们应重新认识日记,转变把日记当作文的错误观念,从日记的本真入手,引导学生写作,日记一定会成为学生的“最爱”,我们也将会看到学生日记中的“率性”“随心所欲”“自由痛快”这些极其个性化的精彩内容。

2 遵循儿童日记规律,培养写日记的习惯

写日记的习惯主要有:一是准确写清日记格式,标明日期、天气。二是要坚持天天写,持之以恒。三是每一则日记都要真情实感。四是记要事、新事、趣事。这四个习惯都要逐步养成。因此,开始时,我们只要强调按日记的正确格式来天天记,培养坚持记,表达自己的真情实感的日记良好习惯,不要求太在意学生写的是冗长的流水账还是极其简单的“备忘式”日记。要充分认识到这是学生日记的必然阶段,千万注意多加呵护,不要训斥,不要感到烦恼,不要责备学生写作能力差,更不要强制他们要抓住有意义的事来写,要写具体等,随着写日记的习惯的逐步养成,老师可有意识地让学生通过删减的方式,留下一两件事来写。最后,再努力去养成记一些要事、新事、趣事甚至于记新境、新人、新景、新言、新意等较高要求的日记习惯。若如此,日记习惯成矣!习作能力成矣!

3 丰富日记训练形式,提高写日记的能力

日记的格式怎么写范文第7篇

关键词:“漂流”日记;参与;启示;延伸

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671―0568(2013)21―0035-03

一、背景

《全日制义务教育语文课程标准》对小学低年段的写话作出了要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。从低年段开始,教师应有意识地指导学生对语言文字进行积累和运用,让他们开始学习写话,这对于学生作文能力的形成和发展都是至关重要的。但很多时候笔者却发现:许多学生惧怕写话,不知如何写话,写出的话语言不通,错别字较多,标点符号的使用也是错误百出。那么,怎样才能解决这个问题,使学生能说会写呢?

这时,恰逢广东省广州市萝岗区为深化教学改革而开展目标教学,要求实践与反思“新课程背景下的目标教学理论”,实施并推广“六要素教学方式”。为了让学生实现能说会写、读写相结合这个目标,笔者认真学习了《全日制义务教育语文课程标准》与《学科学业质量评价标准》,找到了正确的方向。再加上广东省广州市萝岗区教研中心向全区的语文教师提出了“要在平常的教学中落实对学生阅读量输入、输出”的建议要求,于是,笔者决定在一年(3)班开展“读与写相结合的漂流日记活动”,引导学生轻叩写话之门,在低年段写话这方面做出新尝试。

在认真学习了《评价标准》的各项指标后,特别是针对课标对低年段学生写话提出的细化目标,笔者把原本在二年级才开始写日记的要求提到了一年级的下学期,并根据评价说明中提到的“写话练习,意在激发学生的写话兴趣”用课前一分钟读日记,同时落实区教研中心的要求每周写2篇日记,在班级里开展写“漂流日记”的语文实践活动。

笔者希望通过这次活动,重点对学生的口语表达以及写话能力进行培养,更全面地给予学生训练的机会和展示的空间,让他们在这次语文实践活动中养成良好的乐说、爱写的习惯。作为教师,笔者更希望能借助这次活动摸索到一套有实效性的、可操作的,能提升学生口头表达能力以及写话能力的方法方式,以提高语文教学质量。

二、过程与做法

1.期初阶段:主动参与写话。一年级下学期一开学,笔者就根据《课程标准》和《学科学业质量评价标准》的要求,特意把在二年级才开展写日记这项要求提前拉到一年级来对学生进行培训。为了让一年级学生能达到二年级写日记时应该“能按正确的格式写日记”这个标准,刚布置下这个任务,笔者就在黑板上板书了日记的格式,手把手地逐个指导学生,并亲自检查落实学生掌握的情况,直至每个学生都能正确掌握为止。当全班学生都掌握了日记格式以后,笔者再根据《评价标准》的要求教学生写3到5句“完整、通顺”的话。

《评价标准》中提到“写话练习,意在激发学生的写话兴趣”,而为了刺激学生的写作兴趣,笔者还通过奖励红花、口头表扬、写表扬信、打电话给家长等方法巩固并保持学生的写话兴趣。其中,最有效的鼓励方式就是请日记格式正确,书写工整,语句通顺,句数在五句或五句以上的学生到讲台前把日记读给其他学生听,而笔者则在这之后对该生进行表扬。这样,学生参与写话的积极性就更高了,这不就体现了目标教学“六要素”中的“主动”了吗?

2.期中阶段:互动参与评价。很快,学生就已经渐渐养成了每周写两篇日记的习惯,那么,还有什么更好的方式让学生热爱写日记呢?碰巧,学校安排笔者外出参观学习,正是这次学习,笔者了解到了“漂流日记”这个非常新颖的形式,并带回到自己的班上实施。在写作中,笔者要求学生做个有心人,平常多留意身边的人和事,所写的漂流日记不但可以记录班级里发生的事,也可以写校外的事。

此外,按照《评价标准》中提到的“注意把话写完整、写通顺”,“要创设情境让学生说话,规范学生的口头表达能力”,在刚开始写漂流日记时,笔者就向学生讲清了漂流的方式,安排班级里六个小组的第一位学生写。当时,有学生问笔者:“老师,我不知道写些什么呀。”于是,笔者就对全班学生说:“今天写漂流日记的同学都写下午音乐课上发生的事吧。你们可以写老师教了一首什么歌,你喜不喜欢这首歌,为什么喜欢,同学们在课上的表现是怎样的,谁在课堂上得到了老师的表扬,等等。”

第二天,批改了这6位学生上交的漂流日记后,笔者让他们轮着到讲台前把投影出来的日记读给其他同学听,而听的同学则要当文明的听众,听完后评价他们读得怎么样,说说他们的日记好在哪里,需要改正的地方有哪些,等等。结果,当听众的学生很积极地发表自己的意见:有的说谁读的时候很大方,有的说谁读的时候声音很小,有的评谁哪一句没写清人物,还有的评价说谁的写得最好……那个场面可热闹了。接着,就进入了颁奖环节,在这一环节中,笔者把主动权还给学生,让他们自己评选出获奖者。经过了这一环节,学生们听课更认真了,这不正是落实了《评价标准》中的“注意采用激励性评价,发挥评价的激励、导向作用”标准吗?不正是体现了目标教学所提及的“六要素”中的“生生互动”吗?

就这样,第二天的漂流日记“漂”到了每组第二位学生的手上,第三天的漂流日“漂”到每组第三位学生的手上……当第一小组的学生都轮写完了,日记就“漂”到了第二小组去,如此类推。每次,笔者都相应地规定了写话的内容和顺序,学生们真正实现了有话可写。就这样,每天都有6本班级日记在班级里漂流着,总有学生写漂流日记、读日记、评日记……

3.期末阶段:能动参与写作。一次,笔者因为外出学习,没法给学生布置写话的范围,结果,六位写漂流日记的学生只有三个写了交上来,笔者就问另外三个学生没写的原因,他们居然理直气壮地说:“老师,你没告诉我要写什么东西,我就不知道写什么了。”可见,学生们已经习惯了被教师扶着过河,这显然不利于他们作文能力的持续提高,于是笔者决定放手让学生自己写,便灵机一动,说道:“从今天开始,我们的漂流日记开始写童话故事,老师给你们一个故事的开头:‘一天,一只小兔子提着一个篮子离开了家……’它会去到哪个地方,遇到了谁,又发生了什么事呢?请你们发挥自己的想象力接着写,后面的同学一直把这个故事编下去,确实遇到困难不会编的,就请爸爸妈妈一起帮忙编,好吗?”孩子们听了,蹦着跳着喊“好!”

于是,新一轮写日记高潮被掀起,下课了,学生们喜欢聚在一起高兴地诉说并谈论着各自异想天开的想法,不时还传出他们嘻嘻哈哈的笑声。这不就体现了《评价标准》中“要注意创设情景让学生的说话,先说后写,说写结合”吗?就这样,每天,六本班级日记仍在班级里漂流着,与之前不同是多了家长的参与,日记里留下了家长们评价的笔迹,至此,学生参与写话的能动性就更高了。

任何一个固定的模式推行一段时间后,都会使人逐渐丧失兴趣甚至感到厌烦,所以,笔者坚持每天与学生在日记本上进行师生对话,并以每两周为一个周期变换写话范围。为了让学生始终保持写话的兴趣,笔者还每月评选三份优秀的日记复印件粘贴在班级的橱窗里进行展示,并通过写表扬信的方式告知学生家长。

三、启示

本次活动的目的旨在激发学生的主体性和积极性,在写话的训练中既主动、互动,又能动。学生在写日记的实践活动中,既学习观察,又学会表达。其重点目标是培养学生良好的、乐说爱写的习惯,提高其口语表达以及写话的能力,从而更全面地给予学生训练的机会和展示的空间。

众所周知,实施目标教学法的关键是采取有效的策略让学生逐步接近并最终实现教学目标。由于学生写的内容是生活中的事,因此,在写的过程中,他们可以使用自己喜欢的表达方式,每天还能够及时地看到教师充满趣味的评语,日子久了,他们就会产生成就感,从而自然而然地爱上写话。实践表明,在写日记中有了成功体验的学生,不但会对写漂流日记活动产生浓厚的兴趣,而且还学会了把从看和听别人的日记时获得的灵感及表达手段迁移到自己的日记中,且多数学生都把写话当成一件很有趣的事情,他们仿佛已经习惯了让习作如细水般在流淌着。在天天动笔的过程中,学生的思路开阔了,词汇、语言素材越积越多,写话能力也得到了显著的提高。

本次语文实践活动既能使学生的口语能力得到提高,写作能力得到提升,胆量得到锻炼,又能使教师们在摸索的过程中更全面、细致地学习“两个标准”,并用《课程标准》和《学科学业质量评价标准》的条件来发掘教材中的写话训练资源,调动学生的生活积累,指导学生进行具体的写话训练,鼓励他们在一次又一次的动笔过中提高自身的水平。

四、实践中的思考

1.有一部分学生家长很不重视孩子的学习,所以在孩子写日记的过程中缺乏家长的参与和辅导,导致达不到“能写几句通顺的话”这一最基本的标准。

2.每本漂流日记都在班级里轮了一遍以上,班级里不同水平学生的习作一目了然,笔者的初衷目的是以好带差,但有些学生怕被批评、笑话,就由家长代劳,学生并没真正敞开心扉,看不到童趣的味道,如何才能更好地解决这个问题呢?

3.平时,一年级的学生写在田字格中的字比较规范的,可是,写漂流日记的那个本子的格子较小,导致学生的书写也出现了一些问题。

五、延伸――师生互动、生生互动、家校互动长流不息

低年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话,是从口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中,学生非常看重教师对自身作品的评价。俗语说:“好孩子是夸出来的。”因此,教师要用好《新课程标准》和《学科学业质量评价标准》中“注意采用激励性评价,发挥评价的激励、导向作用”这项标准,在评改环节要注重多加赏识,让学生保持写日记的兴趣和动力。一定要发挥家校合作的高效模式,争取让班级的读与写这两种形式相结合,使家长也关注“漂流日记”,只有这样才能促进家校联系互动,创设家校间用笔交流的氛围。

此外,教师还要坚持为学生提供展示自己作品的条件和机会,要想办法使师生互动、生生互动、家校互动的形式多样化,同时,还要多创造平台,让孩子把自己写的话在同学、家长及其他教师面前展示出来,从而增强他们内心的成就感,使之切实感受到自己的进步,最终实现学生的写作之趣如细水长流。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012,(1).

[2]教育部.义务教育语文课程标准2011年版解读[M].北京:高等教育出版社,2012,(2).

日记的格式怎么写范文第8篇

【关键词】数学日记;发展;提高;能力

作为教师我们都深知,由于课堂教学时间的有限和数学知识的无限,导致学生数学思考、数学发现的意识和能力在课堂上没能得到充分的培养,而数学日记就是一种很好的表达的阵地。那么什么是数学日记呢?数学日记就是让学生以日记的形式,把自己对每天数学教学内容的理解、评价及意见,包括自己在数学学习中的真实心态和想法记录下来。通过日记的方式,学生可以对所学的数学内容进行总结。教师通过数学日记来进一步了解学生,学生在教师的评语中了解教师对自己的评价,进一步肯定自己或改进自己的学习行为。那么究竟怎样来指导学生写好数学日记呢? 一、内容丰富性

1.情感交流型。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”老师通过学生的数学日记,与学生沟通,从中了解学生对所学知识的掌握情况,起到事半功倍的效果。

2.教学相长型。教学活动是师生的双边活动,只有全面了解学生,教师的指导才能有的放矢,才能达到预期的效果。在教学完《循环小数》之后,要求学生写一篇数学日记,通过这则数学日记,我了解了学生对循环小数的理解程度,便于采取有效措施进行下一节课的教学,达到上不封顶下要保底、教学相长的目的。

3.课外延伸型。数学日记是课堂教学的延伸,教学中要让学生通过多种途径,了解一些与所学知识相关的内容,并根据自己的理解以数学日记的形式表现出来,不仅拓宽学生的数学视野,而且能发展学生的实际应用能力。记得学完五年级上册《数学广角》之后,学生不仅知道了邮政编码的含义作用、公民身份证的含义作用,还知道了怎样编学号,等许多课外知识。

4.生活经验型。生活中有数学,关键在于学生会不会用数学的眼睛去发现。“今天我和妈妈买了一条3斤7两的鱼,一斤鱼7.5元,要多少钱?没有纸笔,我算不出是多少钱,可卖鱼的人很快说出了钱数。”

5.课前预习型。课前预习可以提高学生的听课效率还能培养学生的自学能力。通过预习帮助了学生对课的提前认识,通过数学日记的记录反映了学生自学的过程和效果,从而反馈给教师。

6.意见建议型。学生都有自己的想法,通过数学日记的反馈,可以把学生最真实的想法反馈给老师,老师了解之后再次反馈给学生,从而让学生体会到学习是他们自己的事,树立学习的主人翁意识。

二、评价生动性

数学日记,作为学生反思的记录方式,不仅可用于评价学生对知识的理解,而且可用于评价学生的思维方式。教师可以通过数学日记解答学生的困惑,可以点评学生的发现,指导学生自学和反思。

1.悉心谈话型。如,通过看学生对一个单元学习情况总结的日记,我发现一个平时学习不太努力,上课不够专心的学生总结得非常全面,于是我对他进行了鼓励,他学的更认真了。

2.错误纠正型。在教学完《求循环小数的近似值》之后,在数学日记《我的收获》中,我发现有些学生把两个数的商用循环小数表示时竟然也用“≈”,通过评价和指出,帮助那些没有掌握好的学生订正,这样及时纠正了学生的错误,而且针对性强,留给学生的印象也很深刻。

3.鼓励表扬型。在优秀的数学日记后面,我会写上一句“微笑一个送给你”、“你写的真不错”或打上或画上一个笑脸。

4.优秀展示型。对于一些十分优秀的数学日记,我会拿里面的材料作为上课的原始材料来编应用题,还把一些优秀的数学日记装订成册放在教室供孩子们随时观赏,互相交流。

三、数学日记的基本要求

数学日记是一种新的数学学习方式,告诉学生可以写自己平时生活中碰到的数学问题、可以和老师讲讲你学习数学的困惑、解决问题的过程、课后总结等等内容,并给学生提供一些需要写的项目:1、姓名2、今天数学课的课题3、所涉及的重要数学概念4、我理解得最好的地方5、我不够明白或还需要进一步理解的地方6、对老师的建议等等。7、日记基本要求:(1)有一写一,实事求是。有一点就写一点,有多少就写多少,只要把想说的内容写清楚,能使人看明白就可以了,不要无病,乱写一通。(2)不拘格式,如同聊天。学生在写数学日记时,好像跟老师或朋友面对面聊天,有什么说什么,想什么写什么,凡是与数学有关的内容都可以写。想怎么写就怎么写,不讲究写作格式和要求,非常随便。(3)三言两语,不必罗嗦。学生在写数学日记时,能用一句话写清楚的就不要用两句话,能用一段话写清楚的就不要用两段话,不必用华丽的词句来修饰,不必罗嗦,别使人看了不知所云。

总之,要培养学生写好数学日记,能用一双数学的眼光审视身边事物,老师首先应该引导学生学会思考,梳理知识形成过程的思考脉络。再逐步让学生写一些数学预习日记、数学知识运用日记、数学归纳日记、数学实践日记,让他们心灵深处留下更多数学的烙印。这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助,更有利于提高教师对学生数学学习心理过程的分析与把握。我想只要我们老师善于思考、多想些办法,并付诸于行动,我们想看到的结果就一定会出现。

日记的格式怎么写范文第9篇

日记是用来记叙自己一天生活中所看到、遇到、想到和做过的事情,特别是那些具有教育意义或值得回忆、查阅或参考的事情,也可以用来抒发自己当天对某些事件的感受,以及对将来的打算等。因此,要记的内容丰富多彩,这正是日记题材广泛、选材容易的原因。体裁以记叙文或简单的议论文为主。写日记时一般要注意以下几点:

1. 格式:英文日记和中文日记的写法大致相同。一般是第一行写日期、星期、天气状况。日期通常顶格写,后面是星期,天气状况写在右上角。表示天气情况的词一般用形容词,如:fine,cold,rainy,windy,cloudy,sunny,snowy,foggy 等。正文部分另起一行。

2. 人称:日记要用第一人称写。

3. 时态:写日记的时间一般是在下午或晚上,有时也有在第二天补记。所记叙的事情通常发生在过去,所以常用一般过去时。但如果要记叙天气、描写景色、展望未来、议论某事或对话引语等,可以使用一般现在时或一般将来时,以生动再现当时的情景。

4. 日记的写作顺序:日记一般按照时间顺序或事情的经过来写。语言要清楚、自然,内容要连贯、完整。

5. 类型:日记可分为记事型、议论型、描写型以及抒情型等。记事型日记,就是用所学英语词汇记述当天自己生活中所发生的事情。议论型,就是对生活中的某一事件或情况、现象发表自己的看法。描写型就是对某人、某物的特征进行细致的描述,或对某事物抒发自己的感情。

例如:请以下述内容为题,写一篇日记。3月15日,星期一。词数:60―80词。

日记的格式怎么写范文第10篇

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463(2011) 07(B)―0070―01

叶圣陶先生说:“教材无非是个例子”,也有人说:“教材更像个引子”,而我认为,教材是引领学生自主探究和合作学习的路标,是促进学生自主发展、自我构建的序幕。其实,语文的外延和生活的外延相等,语文教学只能起到抛砖引玉的作用。那么,如何让学生从课内走向课外,从校内走向校外,从书本走向社会,进而全面提高语文素养呢?我认为,日记教学正是承载这一重任之翼。

首先,日记是学生自我完善的“道德磨砺石”。魏书生将“写日记”称为“道德长跑”,因为写日记能使人的思想素质、文化素质得到提高,长期坚持还能使人思想健康,乐观向上。语文教材中所选的文章单从思想性来说都体现了人类最美好的感情――崇高、伟大、执著、友爱、亲情等等,教师要引导学生把自己的感、自己的叹、自己的喜、自己的乐写在日记中。这样,学生就会逐渐形成正确的人生观、价值观,进而不断提高自身的素质。

其次,日记是培养学生能力的“操作间”。语文是实践性很强的课程,因此,教师应着重培养学生的语文实践能力,让学生在语言实践中掌握语言文字。语言实践最重要的方式就是写作实践,但是仅凭课堂上教师要求写几篇作文是不能培养学生的写作能力的。冰心说:“我还是劝你们每天写一篇日记,这是练习作文的最好最有效的方法”。可见,写日记的重要性。进行日记教学时,教师要做到以下两点:一是对日记的数量要求要体现循序渐进。所谓日记,就是要一天一记。但对初写日记的学生来说,显然做不到这一点,因此要求学生想记时能记就行;四年级时可以规定学生每周至少写一篇日记;五年级时可规定学生每周至少写三篇日记;六年级时可规定学生每周至少写五篇日记。教师一定要定期收阅,形成惯例;二是日记质量的要求要体现由易到难。对初写日记的学生,应把教学的重点放在格式的规范和怎么记一件事上;五年级可以把教学的重点放在一篇日记要突出一个中心上;六年级可把重点放在日记和作文的衔接上。

第三,日记是自主学习的“大后方”。学生是语文学习的主人,因此,教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯,让其主动地在语言实践中丰富人文素养,提高语文能力。教师应引导学生广泛涉猎。因为生活处处皆语文,古今中外、天文地理、科学自然、政治经济,只要有感有叹有想就可以写在日记中。这样,不但会开阔学生的视野,丰富学生的人文素养,还会逐渐提高学生的作文能力,使其养成自主学习的习惯。

第四,日记是开发利用课程资源的“自留地”。日记灵活随机、体裁不限、内容不限、字数不限,学生可以写古迹文化,可以写民俗风情,可以写游记,也可以评论国事,还可以写读后感。这样,日久天长,学生就会逐渐提高观察生活、分析问题、探究问题的能力,并养成关注身边一切的习惯,同时还丰富了课程资源。

第五,日记是构建民主、平等、和谐课堂的“温室”。日记是学生的心声,教师可以通过日记了解学生的思想感情,通过恰当的评语给予学生激励、肯定、疏导、认可、赏识。

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