智力测试题及答案范文

智力测试题及答案篇1

结果实情是什么呢？他所申请的职位是项目经理，这是一个负责设计软件而不是编程工作的职位，因此这个职位需要做很多说服性的工作。项目经理要和一群有着很强逻辑思维能力、但缺乏社交技巧的程序员打交道，这需要一种特别的才能。要想做一名项目经理，你需要具备的独特能力是：说服人们接受那些你认为正确的事实，而这基本上就是你的日常工作。你必须是充满耐心和友好的，这是项目经理职位对一个人的素质的基本要求。

“挑战”的最早版本出现在口头进行的斯坦福-比奈智商测试中。测试的人可能会给出下列题目：我们都知道，水能够把水中的鱼托起来，那么请回答这个问题：如果我们有一个桶只有半桶水，把桶放到天平上，水和桶刚好重45公斤。然后把一条5公斤的鱼放进桶里，现在总重量为多少？

大多数成年人都会说45加5是50公斤。主持测试的人这时候可能会问：“这怎么会是正确的呢？你知道水是会把鱼托起来的。”如果被测试的人不断地改变答案，然后说“我觉得答案应该是50公斤，但并不能十分确定。”那么得分为零。只有在被测试者利用逻辑为自己的正确答案进行辩护，并连续挫败两次“挑战”，答案才会被认为是正确的。

这些问题似乎并不针对智力做出测试，但是毫无疑问，应用这种“诡辩”测试的公司很重视这种测试的结果。一般情形如下：在整个面试过程中，考官会引导应聘者说出一些完全肯定、毫无争议的正确答案。然后说“等一下，等一下”，再故意和他唱两分钟的反调，直到他们能够充分证明自己答案的正确。

懦弱的应聘者会选择放弃，这样的人绝对不会被录取。好的应聘者会搬用一整套戴尔·卡耐基的做法来说服你，始终坚持自己的立场。这样的人才会被录用。

无答案的公开试题

微软对面试问题的公开虽不乐意，但也很无奈。早在互联网出现之初，这些试题就已经陆续公开了。

20世纪90年代早期，克里斯·塞尔斯在DevelopMentor公司面试。在面试快结束的时候，一位公司的创始人说道：“好的，你被录用了。但是再问你一个微软公司在面试时常常问到的问题———为什么下水道盖子是圆形的？”

塞尔斯回答说：“没问题，如果你先回答了这个问题，我再来回答你的问题———为什么消防员的背带是红色的？”

这位公司创始人哑口无言。

这次经历促使塞尔斯开始收集微软的面试问题。1996年，他创建了一个网站，并开始把自己听说的微软试题张贴在网上。

南加利福尼亚大学学生柯朗·邦德拉帕提和他的几个朋友一起参加了微软的一次面试。邦德拉帕提把问题整理出来，形成了自己的“微软面试题库”。还有另外一些网站提供类似的服务，例如，4guys from 网站的“微软面试问题”和迈克尔·普赖尔的“技术面试问题”(网站里包含各种各样的试题，不只是微软的面试试题)。

你可能认为微软对自己公司的面试问题被公开十分恼怒，事实并不完全是这样。邦德拉帕提和塞尔斯都听说过，微软人力资源部门的人指点员工在初次担任主考官时，上他们的网站参考参考。

当然，应聘者也可以利用这些网站为面试预先准备，但塞尔斯和邦德拉帕提的网站都不提供或者很少提供问题的答案。邦德拉帕提有一次就接到了一个朋友的朋友打来的紧急电话，当时是她参加微软面试的前夜。她面前摆着一大堆从邦德拉帕提网站上打印出来的东西，但是没有一个问题有确定的答案，她想让邦德拉帕提告诉她。

塞尔斯收到许多公司的电子邮件，他们也想“像微软一样招聘”。但他们需要知道问题答案，而塞尔斯的网站把答案都略去了。塞尔斯说：“我总是回答，如果你们不知道答案，就不应该在面试时问这些问题。这往往使他们恼羞成怒。”微软智力题从哪儿来

逻辑题目是微软16号楼自助餐厅里午餐休闲谈话的一部分。微软的竞争精神使大家认为，能够提出“新”而“有效”问题是一件很“酷”的事情。

许多微软难题的产生带有传奇色彩。据说，有一次史蒂夫·鲍尔默和另一位微软高官慢跑时，看到了一个下水道盖子，便随口问道：“为什么下水道盖子是圆形的？”另一个人灵机一动道：“哟，这可是一个面试的好问题。”这个故事可能真有其事，然而几乎可以肯定，鲍尔默并不是第一个提出下水道盖子这个问题的人。实际上，微软公司的面试智力题都在一些智力题汇编书，或者一些以智力题为主要内容的网站上出现过，微软只不过是给它们“化了妆”而已。

最广为流传的面试问题：

在不使用天平的情况下，怎样称出一架喷气式飞机的重量？

为什么镜子里的影像左右颠倒而不是上下颠倒？

为什么你在宾馆里一打开热水龙头就有热水流出来？

M＆M巧克力是怎样做出来的？

你在船上，把一只箱子抛起来，水平面会升高还是下降？

世界上有多少钢琴调音师？

美国有多少加油站？

每小时有多少密西西比河水流过新奥尔良？

一个曲棍球场里的冰有多重？

如果你能够搬走美国50个州中的任何一个，你会搬走哪一个？

地球上有多少个这样的点：往南走1公里，往东走1公里，再往北走1公里，你能回到原来的出发点？

一天中钟表的指针重叠多少次？

迈克和托德两人一共有21美元。迈克的钱比托德多20美元，每个人各有多少钱？在你的答案中不能有分数。

一般说来，将曼哈顿的电话册翻多少次，才能找到你想要找的人名？

你会怎样设计比尔·盖茨的浴室？

智力测试题及答案篇2

无论面对何种压力测试，都应遵循基本的展现程序。第一，展示出一种职业成熟的心态，即面对压力，一定要放松和冷静。第二，展现一种信心，不管任何问题你都要有信心，我一定能精彩地回答你，这可以把你的思维模式导向成功。第三，在自己最擅长的领域展现自己的专业能力。千万不要跑到自己不熟悉的领域。迈好这三步，你都可能回答得比自己期待的更精彩，超越自己的常态水平。展示好这三步，相信没有彩排的人生，会一幕比一幕更精彩。

从容应对，真诚回答

当你知道是面试官在对你进行压力测试时，你就明白了面试官主要是测你的耐压性，而不是问题本身是否回答了满分。因此，正确应对的方法是从容应对，真诚回答。

面对压力，表情有变化是正常的，说明反应快，但表情不能过度夸张，进而控制住自己的情绪，不能让情绪蔓延和失控。你应该这样看待：无论面试场景多么不友好，问的问题多么怪诞尖锐，不就是压力测试吗?不就是测我的耐压性吗?知彼知己，自信自然就来了，不会紧张，也不会反感，更不会拂袖而去，余下的就是坦然应对。

真诚回答本身就体现了从容应对，从容应对的结果肯定是坦然回答。在面试官看来，你只要能够从容应对本身就过关了，就没指望你能回答圆满，或很多问题本身就没有答案，只要不过度紧张，保持一定的逻辑思考能力，把看问题的角度、解决问题的方法与路径，充分表达出来，足矣。

真诚回答当然不能撒谎。有时候，应聘者为了追求圆满，或过于追求面试技巧，回答过于圆滑，结果被面试官一追问反而就露馅了。

展示真实的自我

不论面试官怎么面试，面试官总是希望考察出应聘者在未来工作环境中的真实水平。任何一个问题，尤其是压力测试题，无论你如何回答都要展示真实的自己。不要试图取巧，最失败的是弄巧成拙，不仅没有展示自己的真实水平，反而暴露出自己品质上的一些问题。

压力测试情况下，面试官第一个是看你的表情变化及情绪控制程度和方法，判断你是冷静处理问题还是躲避问题，是急躁冒进还是急中生智。如果你知道这是一个压力测试，正常情况下你会心态放松，一放松就冷静，冷静下来以后急中生智就会油然而生。

放松才会冷静，但不能装冷静。因为你一旦开始掩饰自己，就会有后续很多的动作和语言来掩饰自己。所以劝应聘者，你是什么样子就是什么样子，哪怕最后你没得到这个岗位。不然就算你加入了这家公司你也会受不了那种环境而狼狈离开。请记住，诚实的品质比能力更重要。

反应不及的应对

面对压力测试，也有一些应对技巧。特别一时没有反应过来时可以采用如下技巧来排解压力，打开思路。

赞美面试官的问题好，赢得思考问题的时间。虽然这是短短的一句话，实际上你脑子里在快速地搜寻应对答案。甚至你可以很坦白地说：这是非常好的问题，说实话这问题也挺难回答，你给我一点时间我思考一下。这是很坦诚的技巧，因为这样说，首先缓和了气氛，放松了自己，避免冷场僵局制造更大的压力。

智力测试题及答案篇3

[关键词]天才教育课程；天才学生甄别；量表评估；天才教育培养模式；AP课程

美国的天才教育在一个世纪的摸索前行中，逐渐形成了从联邦到地方，从个别到整体的全面发展的态势。自1978年联邦政府出台《天才教育法案》（Act of Gifted Education）以来，美国50个州都在上世纪九十年代中期通过立法确立了天才学生接受特殊教育的权利。迄今为止，全美35个州已完成了州内强制推行天才教育的改革更迭，新泽西州便是其中之一[1]。

2012年11月22日至12月31日，笔者随深圳市福田区第二期海外培训班，在新泽西州开展了为期40天的浸润式培训。零距离的感受和全方位的了解之后，笔者对该州的天才教育开始有了直观的认识和深刻的体会。

新泽西州共有21个郡611个学区，笔者所在的布鲁姆菲尔德学区（Bloomfield）隶属艾塞克斯郡（Essex）。该学区有8所小学、1所初中、1所高中，以及1所替代学校（Alterative School，相当于国内的工读学校）。学区从小学到高中常设了一条龙式的天才培养机制，培养模式也是双管齐下，学校正规教育与社区非正规教育紧密结合，为天才学生的禀赋发展和能力培养提供了有力的保障。

一、 天才学生的选拔

学区天才学生的选拔主要从智商测试、学业成就以及量表评估三个方面进行。

1.智商测试

智商测试的是一个人的智能水平在特定人口的智能水平中的位置。

美国天才教育之父，斯坦福大学的心理学教授特曼（Lewis Terman）在1916年制定的斯坦福-比耐智力量表（Stanford-Binet IQ），成为全美智力测验的先驱。1939年，心理学家韦克斯勒编制了第一套《韦氏儿童智力量表》（WISC， Wechsler Intelligence Scale for Children），用以评估6岁至16岁儿童的智力水平。

后来的几十年里，这两种量表得以数次修订。时至今日，美国大部分学校仍合并使用斯坦福-比耐智力量表V版与韦氏智力测验儿童版第四版（WISC-R）来甄别天才学生。通常来说，智商得分90-109为正常，115以上为中上，130以上为天才，天才的比例只占1%～3%。

2.学业成就

2003年5月，新泽西州内所有三四年级学生首次参加了NJASK测试（每科满分为300分）。NJ ASK是一项全面的三至八年级的评价项目。NJ ASK的结果，连同学生学业的其他表现因素，已被作为衡量学生在核心科目上是否需要额外指导与帮助的标准。

3.量表评估

量表主要由学生所在班级的包班教师负责填写，评估基于学生平日的总体学业表现而完成。

基于学生智商测试、学业成就以及量表评估三方面的得分，学校为达到以下四项标准之一的学生建立个人档案，并依据其各项得分统计得出总分。所有建档学生的平均分值都将被计算。总分在平均分之上的学生将有资格接受天才教育。

二、天才课程的实施

1.小学天才充实课程

Bloomfield学区八所小学的四至六年级学生，通过测试与教师推荐选拔出参加天才充实课程（GATE，Gifted and Talented Enrichment Program）的学生。由于美国经济持续低迷，为节约开支，学区的教育委员会决定将小学天才教师的配额由以往的四名改为今年的一名，由Ms. Fontana授。为方便学生集中，委员会同时决定将她的教室 设在Bloomfield高中。八所学校的121名天才学生（四年级32人，五年级47人，六年级42人）共分为十个组，每组的学生每两周轮一次，搭乘校巴前往高中参加一整天的天才充实课程学习。Fontana从2011年9月开始接手天才班。当问及她是否具有天才教师资格证时，Fontana直言不讳地说，“我并不需要它来证明我的资历（I don’t think I need it so much.）”。过去的20年，Fontana一直在家教育自己的四个孩子，从幼儿阶段直到高中的课程。如今两个孩子已经上了大学，另外两个也即将申请大学。

据称，小学的天才充实课程并没有固定的教材。Fontana自行设计四至六年级的教学大纲，学期开始前交由学区教育局课程顾问审核，通过后依照课程纲要实施授课。考察期间，笔者在不同时段分别听取了小学四至六年级的3节天才充实课，表4中稍作描述。

为了有效利用学生在校的时间片段（早课前，午餐后，放学后），Ms. Fontana还影印了不同的游戏问卷（如图1）训练学生的思维能力。

[说明]

学生填写名字时需按照示例给每个字母加上双腿，使其看上去像是在横线上走路一样。

①根据线索填写单词。

如：小的—活着的—外壳—缓慢的_____（答案为蜗牛或乌龟）

②观察三幅点状图，说出哪幅图表现了以下特点：

正在离开_____靠近_____接触_____

（答案依次为3-1-2）

③在给定的线形（弧线、斜线、直线）上写出simple的大写形式。

④写出你现在的年龄加上3减去2的数目_______。

用以下的方式能得出相同的答案：_______你将会多少岁？

（答案不限）

⑤这幅图要么是个非常_______的人，要么是把非常_______的椅子。

（答案依次为小、大）

⑥按要求在给出的脸形上画出不同的人：

使用吸管；有浓密的眉毛；梳马尾辫；戴眼镜

可以发现，此类思维问卷以小学生喜爱的卡通简笔画形式呈现，类似益智游戏，学生需在15分钟以内完成。大部分问题都没有统一不变的答案，从而培养学生的发散思维和冒险精神；同时，五花八门的答题要求无不训练学生的想象力和独创性，并同时提高学生分析问题和解决问题的能力。无怪乎当笔者就其中的一张问卷问学生的看法时，学生普遍回答“比较喜欢”这类训练，“很轻松”、“有意思”，还有效“打发了闲时”。

2.初中天才荣誉课程

当学生进入学区的唯一初中（Bloomfield Middle School），学生依旧通过智商、学业与量表三者结合评定的方式确定是否有资格接受特殊教育。天才学生的课表不同于普通学生，除了学习常规课程，学生每天还有约两小时的时间参加专门的天才荣誉课程（Gifted & Talented Honors Program） 。

初中的天才荣誉课程依据《美国国家普通核心课程标准》（NCCS， National Core Curriculum Standards）和2012年新实施的《新泽西州核心课程内容标准》（CCCS， Core Curriculum Content Standards）制定，旨在促进高学力儿童获得更优的学业成就。课程围绕21世纪人才的四大素养展开教育，即培养学生的全球意识、公民素养、财商领导力素养及健康素养。

初中天才荣誉课程主要包括三大部分：代数及关联数学，天才课程和技术整合。

（1）代数及关联数学

七年级天才学生主要修学语言艺术、科学、技术教育以及公共演讲技能，八年级学生还补充有代数、关联数学、股市交易等。其中，关联数学项目聚焦中学数学的大概念，主要通过学生主体探究数学问题培养学生的深层次逻辑思维能力。天才学生代数和关联数学的课程标准都远远高于对普通八年级学生的要求，顺利完成的学生将在九年级修学几何荣誉课程。

（2）天才课程

天才课程并不限定教授具体的学科内容，教师主要采取跨学科交错的项目式（project-based learning）或解决问题式（problem-based learning）方法授课。学生在合作中分享愿景，充分协商，主动学习，从而达成高期望目标。

（3）技术整合

技术的整合应用也为天才学生的手脑并用提供了良好契机。在两位天才课程教师Mr. Kessler和Ms. Hughes的不同年级的技术教育课上，我们看到的却是相同的应用设计理念（见表5）。

同时，学校还有专为天才学生设置的ROGATE项目。学生在NJASK语言或数学测试中得分达到或超过275分即可申请加入ROGATE项目。他们将有机会参加SAT测试。基于测试得分，学生可以去附近学院或大学参与主题广泛的学术讲座。

课外活动的设置也为天才学生提供了发挥所长的机会。每年Bloomfield学区的校际竞赛也多是各中小学的天才学生参与并包揽奖项。

（1）辩论术（公共演讲）——诠释阅读

参赛选手选择阅读一段节选的散文或诗歌，在朗读中通过声音高低和语速快慢有效传达作者的写作情感和表达意义，并以此带动听众融入原文的语境。

（2）挑战24

学生在短时间内通过不同运算方法将手中的4张牌组合得出24的结果。高分获得者将代表学区参加郡级的挑战竞赛。

（3）知识竞赛

团队合作，回答学术及常识问题并累计高分。最高分组将代表学区参加春季的郡级竞赛。

（4）团体象棋

考验象棋选手与同伴的默契配合。4人在拓展棋板上对决，每人都有自己的一套有色棋子。团体赛一年两次，分别在春秋季举行。

（5）模拟审讯

学生根据当年的热门话题，研究编写法律案例，开展模拟审讯。

此外，学校还组织参与数学联盟、全国拼字比赛等其他竞赛。

通过教师访谈和课堂观察，笔者得以将初中的4节天才荣誉课授课内容描述整理（见表6）。

3.高中AP（大学先修）荣誉课程

天才学生进入学区的唯一高中后，通过修学AP荣誉课程（Advanced Placement Honors Program）参与到天才教育的加速学习中。学校依据学生的个体需求为其制定学习计划，通常分为两类：英语和社会学荣誉课程以及数学和科学荣誉课程。

荣誉课程是为优秀的、自主性强的学生提供更高要求和更深内容的课程，主要开设在美国的高中阶段，通常对十至十二年级的学生开放。要注册一门荣誉课程，学生需要在该科目的基础课程中具备良好的学习动力并获得优秀成绩。由于荣誉课程的要求更为严格，许多学校在计算平均成绩点的时候，给这些课程的得分略高（见表7）。

AP课程的加速学习模式是一种教育干涉，尤其对于在学术上有天赋但成长环境并未提供更多发展机会的儿童来说是很有利的。课程相当于大学一、二年级的程度。学生修读AP课程获益良多：第一，由于AP课程绩点（5分）高于普通课程绩点（4分），它能帮助提升个人的平均成绩GPA（Grade Point Average）；第二，全美大学委员会（College Board）每年5月份举办一次全国性的AP课程考试，成绩反映的是学生是否具备更高层次的能力和技巧水平，优秀的AP课程考试成绩已成为学生跻身优秀大学的敲门砖；第三，全美90%以上的大学为AP考试获得3分及以上的学生提供学分认证，学生进入大学后可缩短学时，节省费用。

美国政府鼓励不同种族背景的学生进入大学学习，始终强调并试图满足弱势社会群体的天才学生的教育需求，尤其重视对比各地高中的AP课程设置水准。因此，公立高中修学AP课程及自愿参加AP测试的人数也成为衡量高中办学质量的有力因素之一。2012年，全美大学委员会公布了第八次年度各州公立高中的AP课程光荣榜。在第三次（推算为2007年）年度报告上，全美共539个学区荣获褒奖，而Bloomfield高中也是新泽西州34个榜上有名的学校之一。受到褒奖的原因有二：高中毕业前修学AP课程的人数有所增加以及高中阶段参加AP测试获得3分及以上学生的百分比有所增加。

参考文献

智力测试题及答案篇4

  苍 睿 IQ是衡量数理逻辑能力的指标，IQ高的人是不是表示他注定就是未来的成功者呢？ 根据《吉尼斯世界纪录大全》记载，世界上年纪最轻就接受正规教育而拥有高中与大学文凭的人是柯恩尼（M. Kearney），他五岁就上高中，10岁大学毕业，获得考古学学士学位。13岁记者访问他时，他与他的父母对他的超长智力并不感到快乐，因为他在心理、身体、与社交上无法与同学相处融融。这就是天才儿童的痛苦：高IQ（智力商数），但低EQ（情绪智商）。 现今的教育系统是用分数来衡量学生的表现，而学生也都争着要第一或前几名。学校的表现很单纯，只要天资不差，不旷课，按步就班、肯花时间，懂得考试的技巧，常常就可以考得不错。有人把学生的考试表现跟他的IQ划成等号，因为一个有高IQ的人，他的学业表现必定出色，有好的吸收能力，有过目不忘的记忆力及合理的分析能力。 目前流行的IQ测验是由美国斯坦福大学的二位心理教育教授设计的，他们借用法国心理学家比奈（Alfred Binet）的智力测验命题原则与方式。当初正值第二次世界大战战后，联邦政府为了安排一大批的退役军人的出路而大伤脑筋，就委托这二位教授设计了一套测验题来衡量这些人的智力，以便分发给他们适当的工作。但没想到后来这套测验题却被学校及许多机构用来测验学生及征召人才的数理、语言、逻辑能力及记忆力。 普通人的IQ是100到116，而天才型的是130到180之间。学生的IQ测验及分数则另外用年龄做不同的比较。一般来说，18岁以后，IQ分数就不会有什么变化。 IQ的测验只适合于用来测验一群融合、有相同社会文化及经济背景的人的数理及逻辑分析能力，因为某些命题对一些不同社会经济背景的人有极大的不利，比如有这样一个测验题： Washington is to one as Lincoln is to（a）one（b）five（c）fifteen（d）twenty. 大多数的人会想华盛顿是美国第一任总统，而会去联想出林肯是第几任总统。但熟悉美国钞票的人，马上会晓得美国的一块钞票有华盛顿的像，而五块钱钞票有林肯总统的像。故正确答案是（b）。又，林肯是美国第16任总统，并不列为答案之一。如果受测验者是外国人，那就会答错的。由此看来，IQ的测验并不是完全公正的。 曾有报道说，人的IQ是天生的，但科学家至今仍未找到高IQ的基因，高IQ的父母生下来的子女大多不会笨，这不仅是基因上的“世传”，更可能是高IQ的父母懂得如何去教导子女。 人的智慧是多元性。IQ只不过是智力的一部分，并不代表智力的全部。一个学生能在毕业时排名第一，我们会说他一定相当聪明，但是聪明并不表示他的未来就一定会成功。

    

智力测试题及答案篇5

患者，女，怀孕5个月，一切正常，只是最近1周发现每次大便后都有鲜血滴出，开始没有注意。近来可能是因为大便干燥，滴血越来越多，不伴有疼痛。当地社区医生考虑可能是痔疮，并对进行检查，但外观一切正常，指诊也未发现异常。因此其怀疑痔疮的诊断能否成立，于是请求上级医院医生会诊。

若您作为会诊医生，请结合上述介绍给出会诊意见，并针对社区卫生站的条件，给出合理的治疗方案。

考试指南

临床执业助理医师全真模拟试卷

一 病史采集试题

女，65岁，胸闷、咳粉红色泡沫样痰4小时，既往高血压病史30年。

要求：你作为住院医师，按照标准住院病历要求，围绕以上简要病史，请将如何询问该患者现病史及相关的内容写在答题纸上。

【答案】

一、问诊内容

(一)现病史

1.根据主诉及相关鉴别询问

①病因：高血压病的程度及治疗情况；

②诱因：有无情绪激动、劳累、感染、输液过快等；

③呼吸困难的特点：与呼吸、体泣、活动的关系；

④咯血痰的具体性状及量；

⑤伴随症状：有无发热、胸痛、烦躁不安、少尿、是否有身体其他部位的出血；

⑥大便、饮食、睡眠、体重。

2.诊疗经过

①是否到医院就诊?作过哪些检查?

②治疗用药情况?

(二)相关病史

1.是否有药物过敏史；

2.与该病有关的其他病史：有无类似发作，有无其他心脏病、肺病、出血性疾病史及结核病接触史，下肢静脉血栓，职业和吸烟史。

二、问诊技巧

(一)条理性强、能抓住重点

(二)能够围绕病情询问

二病史采集试题

病史摘要男，38岁，由高处坠落，胸痛，呼吸困难3小时。该患者3小时前在建筑工地高空作业时不慎摔下，胸部着地，出现胸痛及呼吸困难，被同事送入医院急诊室。体格检查：T37.2℃，P104次/分，R30次/分，BP100/60 mm Hg；神智不清，面色苍白，呼吸急促，口唇发绀，气管居中，胸壁无畸形，无反常呼吸，左胸壁触压痛阳性，无皮下气肿，可疑骨擦感；叩诊肺下野呈浊音，呼吸音减弱。胸部超声：在胸腔可见液性暗区，深约4.8cm。胸部X线片：左侧胸腔下部可见一孤形高密度影，左侧第7后肋骨折，肋膈沟消失。血氧饱和度97%。

一、诊断及诊断依据

1.诊断

闭合性胸外伤肋骨骨折；左侧胸腔积液(血液)。

2.诊断依据

①胸外伤病史；②症状：胸痛、呼吸困难；③叩诊左肺下野呈浊音，呼吸音减弱；④胸部X线片：左侧胸腔下野可见一弧形高密度影，肋膈沟消失；⑤胸部超声所见。

二、鉴别诊断

1.气胸；

2.其他原因导致的胸腔积液；

3.腹腔脏器损伤(脾破裂)。

三、进一步检查

1.胸腔穿刺；

2.血常规，血型；

3.超声：肝、胆、脾、胰；

4.血气分析。

四、治疗原则

1.行胸腔闭式引流术；

2.卧床、吸氧、镇静、止痛，应用抗生素预防感染；

3.密切监测生命指征及胸腔引流量的变化；

4.必要时开胸探查。

第二部分

综合笔试试题

1.炎症的基本病理变化是

A.组织、细胞的变性坏死

B.组织的炎性充血和水肿

C.红、肿、热、痛，功能障碍

D.病变组织变质、渗出、增生

E.周围血液中白细胞增多和炎区白细胞浸润

【答案】 D 急性炎症以变质渗出为主，慢性炎症以增生为主。

2.急性重症病毒性肝炎的病理变化特点是

A.广泛变性及点状坏死

B.嗜酸性变和形成嗜酸性小体

C.碎片状坏死

D.桥接坏死

E.广泛坏死

【答案】 E 急性重型肝炎是肝小叶发生广泛坏死，使肝脏失去正常结构及功能。

3.结核病的基本病变属于

A.急性增生性炎

B.纤维素性炎

C.化脓性炎

D.变质性炎

E.特殊性炎

【答案】 E 结核病的基本病理变化虽然具有一般炎症的渗出、坏死和增生三种基本病理变化，但有其特殊性。由于机体的免疫力、细菌数量及毒力、组织特性的不同及反应不同，表现为以增生为主、以渗出为主、以坏死为主病理变化。

4.反映标准化心理测验可靠性的技术指标是

A.样本量

B.常模

C.标准差

D.信度

E.效度

【答案】D 信度是指一个测验工具在对同一对象的几次测量中所得结果的一致程度，它反应测量工具的可靠性和稳定性。效度是指一个测验工具能够测量出所要测东西的证实程度。它反应工具的有效性、正确性。常模是指某种心理测验在某一人群中测查结构的标准数量，即提供了可比较的标准。是测验取样的平均值，即正常的或平均的成绩。

5.“受试者根据自己的理解和感受对一些意义不明的图像、墨迹作出回答，借以诱导出受试者的经验、情绪或内心冲突”称为一种

A.智力测验

B.投射测验

C.运动测验

D.感知测验

E.人格测验

【答案】B 投射法是心理测验的一种方法，是让受试者根据自己的理解和感受对一些意义不明的图象、墨迹等作出回答，借以诱出受试者的经验、情绪或内心冲突。如洛夏测验、TAT等。

6.女，30岁，半年来总担心双手有细菌而经常反复洗手，一天无数次总不放心，自知不对，又无法控制。此症状属于

A.妄想

B.强迫行为

C.刻板动作

D.情绪焦虑

E.强制性思维

【答案】B 强迫性洗涤是强迫行为的表现之一，由于患者毫无必要地害怕自己的手或其他物品不干净，因而出现难以控制的反复洗涤，如反复洗手或被子、衣物等，本人非常苦恼。

7.精神分裂症一般没有的表现是

A.思维障碍

B.情感障碍

C.意识障碍

D.知觉障碍

E.意志行为障碍

【答案】C 精神分裂症常有感知、思维、情感、行为等多方面的障碍和精神活动的不协调。一般没有意识障碍和智能障碍。病程多迁延，有慢性化倾向和衰退的可能，部分患者可保持痊愈或基本痊愈状态。

8.注意增强常见

A.青春型精神分裂症

B.偏执型精神分裂症

C.单纯型精神分裂症

D.紧张型精神分裂症

E.慢性精神分裂症

【答案】B 偏执型精神分裂症发病年龄多在青壮年或中年，起病较缓慢。病初表现敏感多疑，逐渐发展为妄想，并有泛化趋势，有时可伴有幻觉和感知综合障碍。

9.蛋白质生物合成的起始复合物中不包含

A.mRNA

B.DNA

C.白体小亚基

D.白体大亚基

E.蛋氨酰-Trna

【答案】B 蛋白质合成的启动阶段，白体的大小亚基、模板mRNA及起始蛋氨酰- tRNA结合形成的复合体称为起始复合体。

智力测试题及答案篇6

关键词：安卓系统；网络教学；移动学习；信息化教育

中图分类号：TP311.52

1 概述

1.1 学习软件开发背景。目前，信息技术与课堂整合已经成为信息技术在教育领域中的应用，其应用价值不只是优化中小学课堂教学结构，还探索、总结信息时代如何改革传统的教学思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法。那么如何让智能手机或平板电脑不在只成为中小学生的游戏机，而成为学生的高效学习平台，相应的学习软件设计是主导学生在智能终端上学习的关键，如果软件设计者能够为学生提供方便实用的学习软件，满足不同学生的需求，那么智能终端将有效地融合了远程学习与数字化学习的特点，成为教育信息化在移动通信上的实践应用。

1.2 研究的现状与意义。对于移动学习，国外研究的比较早，经济发达的国家研究的更为活跃，比如欧洲和北美。英国的一个名为Ultra的教育研究机构，研究建立了支持移动学习的WAP教育站点，并开发了移动学习模式和智能导师系统等系列产品。意大利Giorgio Da Bormida、英国Kingston大学LTRG小组、及英国Sheffield Hallam大学也都对移动学习做了相应的研究。移动学习具有移动性、便捷性、广泛性、个体性等优点。

在国内，移动学习的研究起步远不如国外早。刘豫钧、鬲淑芳的《移动学习-国外研究现状之综述》、董爱琴、崔光佐的《一个基于手持移动设备的现代教育信息平台》，以及宋权华的《用于移动学习的智能答疑系统》等文，分别对移动学习的国外研究状况及成果进行了分析、对移动教育平台进行设计，并实现了基于手机设备的平台，也构建了手机短信的智能答疑系统。北京大学承担教育部“移动教育的理论和实践”项目，是第一个对移动教育项目进行专门研究的机构。

移动学习目前主要分为三种，即基于短信息、无线应用协议链接及第三方软件的移动学习。不难看出，移动互联网学习将是网络教学顺应时代的技术拓展，移动互联网学习在未来教学当中有着非常巨大应用前景。学习软件的开发首先可以更好地促进网络教学发展，提高网络教学质量；其次可以探索计算机技术与移动互联网技术的整合，提供学生自主学习的教学设计技术解决方案；第三可以提高学生自主学习的兴趣与能力。

2 需求分析

2.1 学习软件概述。软件设计构思源于有些中小学生平时在做数学、英语或其他习题中偶尔会对习题答案产生依赖，拟或在做题当中不经过思考或因为题目相对较难而直接抄袭答案的情况。基础此种现实，通过一个在线做练习题的软件设计来解决学生偶尔直接抄袭答案的现象。

2.2 学习软件目标。通过基于移动设备学习软件的设计，可以让学习者随时随地进行有效地学习。二维码在软件中的应用是储存习题答案与解题技巧等相关信息，学生在做完题目后，家长或学生自己通过相应的解码软件进行解码，而获得答案等相关解题信息，避免个别学生直接抄袭答案的现象。

2.3 学习软件需求问题描述。学习软件的需求问题可分为功能性需求及非功能性需求两个方面。

功能性需求：实现教学资源有效地共享，同时成为中小学生自主学习的有效工具。非功能性需求：较好的促进网络教学在移动互联网中的广泛应用。

3 软件详细设计

3.1 学习软件用户分析。学习软件的适用对象主要面向中小学学生，软件内容包含中小学课程教学视屏、以及相应课程的教材练习题、阶段性模拟测试等内容。中小学学生可以通过智能手机或平板电脑安装软件进行学习，并通过二维码解码使学生检阅自己解题及思路是否正确等。

3.2 学习软件界面设计。界面风格：软件界面设计整体风格主要以橘红调为主，橘红色鲜艳醒目，有利于导航，同时因为学习软件的设计面向中小学学生，而橘红调活泼，使学习者在学习过程当中感到轻松，在心理上使学生学习减轻压力和厌烦情绪。本学习软件分为四大模块。进入软件首先是导航页，分别罗列着名师点拨、在线练习、模拟测试、我的收藏四个模块。

3.3 学习软件模块设计

（1）用户登录模块设计。用户登录模块设计以较为简明的黑色为背景，输入框分为用户名与密码。若用户为已注册过的用户，只需输入相应的用户名与密码便能成功登录进入软件。若为第一次使用软件的用户，则需要注册一个新账号，然后进行登录进入软件。

（2）名师点拨模块设计。名师点拨内包含顶级名师专家辅导视频，学习者只需点击进入，然后播放视频学习自己想要学习的相应课程，让学习者在短时间掌握知识，提高学习成绩。名师点拨模块主要功能为：名师一对一，顶级名师专家辅导，百位名师让您挑选等。

（3）在线练习模块设计。在线练习模块包含中小学对应课程海量习题。软件在每节课程内列出知识点和习题，学习者根据需求复习知识点内的重要内容，然后再做习题。例如课题因数与倍数中的习题一，二维码储存习题解题技巧及答案，做到合理有效利用时间。在线练习模块主要功能为：在线题库练习，海量习题强化练习，二维码储存习题解题技巧及答案，做到合理有效利用时间。

（4）模拟测试模块设计。模拟测试模块包含练习、测试、我的收藏三部分。该模块主要功能为：学、练、考三位一体，全方位巩固知识、促进学习者学习成绩快速提高，对学习效果有效测评。练习部分是对本次学习进行最有效的自我检验；测试部分是真实的模拟测试，帮助学习者了解自己的不足之处。我的收藏部分针对于学习者在线题库练习、模拟测试练习题进行在线收藏，从而针对学习者所做题目中常错易错题的问题，起到反复记忆的效果。

4 软件的平台搭建及测试

本软件是基于windows系统上的Android开发平台。在Windows下开发平台的搭配为JDK+Eclipse+Android SDK+ADT。

所需开发工具第一个是JDK，JDK所准备的JDK版本是1.5.0_20。第二个是Eclipse，Eclipse需要安装的是最新版的Eclipse 3.6（HELIOS）。第三个是ADT，ADT（Android Development Tools）是安装在Eclipse上的一个插件，安装之后才能够开发Android程序，所用的版本是ADT-0.9.9。第四个是安装Android SDK，Android SDK选用的版本是android-sdk_r07-windows。

Android平台搭建流程软件准备好后，便可以开始进行安装，其中需要注意顺序和细节。这样整个开发平台安装完毕。

5 结束语

伴随着信息时代互联网教育的日益广泛及深入，相信移动教育必将引起教育技术和手段的巨大变化，而开发具有应用型的手机学习软件也必将是未来网络教学及教育信息化的发展趋势。学生使用手机便可以完成教学活动，且操作不受时间、空间和地域的限制，应用前景应非常巨大，一旦移动学习在观念上为人们所真正接受，那么它的发展前途是不可估量的。

参考文献：

[1]谢幼如.信息技术与小学课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007，6：19.

[2]王羽莹.基于多平台的汉语移动学习智能手机软件的研究与开发[D].北京邮电大学，2011.

[3]Anna Trifonova.Marco Ronchetti.A General Architecture for M-Learling.The Second International Conference on Multimedia and ICTs in Education.Badajoz.Spain.2003.

[4]刘豫钧，鬲淑芳.移动学习―国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004，3.

[5]董爱琴.一个基于手持移动设备的现代教育信息平台[J].计算机应用，2004，11.

[6]宋权华.用于移动学习的智能答疑系统[J].教育信息化，2005，12.

[7]贾靖林，杨玉辉.基于智能手机的移动学习研究[J].软件导刊，2009，1.

[8]牛立成.Android开发简明教程[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

智力测试题及答案篇7

应试影响下的“恶果”

上海某杂志社编辑叶开了解到女儿的教育状况之后，不禁一声叹息。他很难理解语文老师眼中的标准答案为何如此固执单一。他在上海闵行区就学的三年级女儿，就遇到过这样一道语文题目：“三国故事里谁最有智慧？”刚看完《三国演义》彩图本的女儿，很流畅地写下自己的答案――“孔明和庞统”，不料教师却给了一个大红叉，因为标准答案是 “诸葛亮”，而写下“孔明”就是犯错。此类“标准答案”之迂腐，已经到了令人匪夷所思的地步。本身这样的题目就不严谨，三国里足智多谋的人有很多，仁者见仁智者见智，答案完全是可以开放的。

强制性标准的设置，无疑是应试教育体制的后果。高考制订排他性的单一答案，而整个应试教育体系必然要适应这种模式，它把教师、学生和家长一起捆绑起来，共同揣摩出题者的心理，猜测出题范围和标准答案，努力迎合出题者的观点，而根本无须探求与建构自己的独立见解。正是这种荒谬制度引领整个中国教育，把它变成以单一标准答案为轴心的考试机器。

陈旧的教学思维

开放式的题目却配上一个迂腐的标准答案，这些问题的出现既体现了出题者的不严谨，也体现出教师在教育中落后、陈旧的思维方式。

某地小学一年级语文试题：蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四种动物，请从中找出一种跟其它三种不同的动物。学生们众说纷纭，有人认为是小鸟，因为只有鸟有羽毛、还会飞；有人认为是蜜蜂，因为唯有它是昆虫，而且只有它尾部有刺；更有人认为是兔子，因为只有兔子长着长耳，它还是其中唯一进入十二生肖的一位；教师给出的标准答案是熊猫，其理由为，它是唯一须由动物园饲养的国宝级动物。此类“脑筋急转弯式”的命题，本来具有良好的益智和启迪功能，如果出题人让孩子做出自由回答，并给出理由，只要言之有理，符合逻辑，没有偏离常识，教师即判为正确，此为值得推广的好题，而一旦遭到“单一标准答案”的限定，它就迅速沦为一道臭题。

语文特级教师、金陵中学实验小学杨新富校长分析说，现在的题目确实存在问题。如果题目的指向并不明确，答案就可以灵活多样。“老师在出考试题的时候，往往是为了考孩子近段时间学的内容，以达到检验学习效果的目的，但却忽略了孩子脑子里的既存知识以及孩子的发散性思维。杨新富表示，考试作为评价的一种手段，是学习中的一个重要环节，但是考试的目的是激发孩子的学习兴趣和主动性，思维的广阔性和灵活性，考试不是终点，只是孩子学习过程中的加油站，是为了让孩子更好地去学习。“考试不要扼杀孩子的想象力，如果孩子的答案超过预定的答案，但是有一定道理，就应该鼓励和肯定，以保护孩子的创新意识和求异思维。”“考试应该增加孩子的积累，让孩子有更丰富的空间。老师应该和学生一样，不要拘泥于只有一个答案。”

“模式化”与课堂创新

标准答案，被广泛运用于造句、修辞练习和作文批阅之中，令语文学习彻底丧失智慧和乐趣，沦为应试制度体制下冗繁而乏味的功课。 文科教育的答题方式，应该形成自己独特的逻辑。它通常分为两个部分，第一部分指涉事实、语法、拼写之类的“硬知识”，可以设定单一标准答案，而关于智力、观点、想象力、风格之类的“软知识”，在整个文科系统中占据70%以上，则应全面开放答案。简单套用理科教学模式，过度依赖标准化测试，放弃了多元开放的教育模式，只能造成对文科教育的最大伤害。我国的中小学甚至大学教育，大都可以用一个简单的等式来概括，即“1+1=2”。等号左边是既定的一切，等号右边是唯一的僵死的权威答案。仔细想来，有时难免悲从中来――为什么我从来没有做过这样一道考题，即“2=？”。同样是运算，两者的开放性完全不同。前者答案只有一个，如果你答的不是2，就格杀勿论。至于后者，答案自是千变万化。你可以说“2=1+1”，也可以说“2=2×1”，甚至，你还可以别出心裁说，“2=20000/10000+（250-250）”，只要你乐意，根据既有的常识，你可以写出你最愿意看到的答案。“1+1=2”式的教育，没有过程，其迷信的只是一个结果；而探寻“2=？”式的教育，却是焕发人的创造力的教育，是可以激发人们回归自身与探寻真理热忱的教育。

标准不等于权威

生活没有标准答案，每个人都有自己的运算法则。一起长大的人，未必能一起上学；一起上学的人，未必都能考上大学；都读了大学的人，未必都能立即找到工作；没有立即找到工作的人，未必不能成就一番事业；没有成就一番事业的人，未必一生不幸福。同样是读了哈佛，梭罗毕业不找工作，借把斧头跑到瓦尔登湖畔搭了个木屋，过一种可以试验的生活，而盖茨索性中途辍学，不久就创办了微软公司。

智力测试题及答案篇8

【关键词】孤独症;心理理论；对照研究；儿童

中图分类号：R749.94、B844.1 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2007)06-00316-04

近年来，认知科学家和神经心理学家们非常关注从认知缺损角度来研究孤独症（Frith, Morton,&Leslie,1991），其中心理理论缺失假说（The Theory of Mind Deficit Hypothesis）得到了较为广泛的认同。心理理论(Theory of Mind, ToM)，指的是个体理解自我和他人的愿望、意图和信念等心理状态，并依此对行为做出解释和预测的能力［1］。之所以称为“心理理论”是因为它具有两种性质：第一，不能被直接观察到；第二，可以用于推断他人的行为［2］。

BaronCohen等［3］运用意外地点任务对孤独症、唐氏综合症和正常儿童的心理理论进行了测试，首次用心理理论的缺损来解释孤独症的症状，为孤独症的三个典型特征-社会、交流障碍和想象障碍提供了统一的解释。首先，孤独症的社会是因为孤独症儿童无法根据潜在的心理状态来解释复杂的社会行为而造成的；其次，交流障碍是由于孤独症儿童不能认识到他人的心理状态和自己不同，从而缺乏交流动机；最后想象-至少是假装游戏，需要表征和现实并不一致的心理状态，需要理解他人信念的表征过程，ToM的损伤也就造成了想象障碍。

本研究通过“外表-真实任务”、“意外位置任务”和“意外内容任务”［4］三种心理理论测验任务来考察我国孤独症儿童心理理论的发展状况，探讨心理理论缺失假说，为相关的临床训练提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象 在长沙市2所三甲医院的儿童心理健康门诊，根据DSM-Ⅳ关于孤独症的诊断标准，分别由2名有丰富临床经验的、对本次研究的目的和具体内容不知情的儿童精神病学教授诊断。在被诊断为孤独症的儿童中抽取25名儿童为被试（有8名未能完成龚氏非文字智力测验，其中又有7名未能完成心理理论实验），完成心理理论的有效被试为18名，其中男孩16名，女孩2名。被试年龄3.5－15.5岁，平均7.6±3.4岁。另根据被试的年龄和性别特征在长沙市抽取了30名正常儿童为对照组，其中男孩27名，女孩3名；年龄3.6－15.8岁，平均8.0±3.4岁。两组的年龄无显著性差异（t=-0.295,P>0.05）。

1.2 主试 孤独症组主试有2人，一位是实验主持人，负责进行实验的实施和结果记录；另一位是被试的家长或训练老师，负责稳定被试的情绪，促进实验主持人和被试的沟通。实验前，向家长或训练老师说明实验的目的和要求，使其严格按照标准操作，不给被试任何提示和暗示，减少期望效应。正常组主试只有实验主持人。

1.3 实验材料 包括龚氏非文字智力测验［5］和3个心理理论任务。尽管很多学者［6-10］倾向赞同，言语能力对孤独症儿童完成心理理论能力有一定的影响，然而，也有一些学者的研究得出相反的结论［11，12］。由于孤独症儿童言语能力受损和现有言语测验的局限性，用言语测验或中国修订韦氏幼儿智力量表（CWYCSI）和儿童智力量表（CWISC）给被试施测，实际上会影响到对他们实际智力的估计，所以本文选用龚氏非文字智力测验来获得对被试智力的估计。根据有关正常儿童和孤独症儿童心理理论研究的文献［4，13，14］,本次研究中选用了经典的心理理论任务来评估被试理解他人知觉、信念和行为之间关系的能力。

1.3.1 心理理论任务一（外表-真实任务） 根据Flavell, Green和Flavell的区分外表与真实任务改编而成，可以考察儿童对知觉信息输入的理解深度，这种心理理论能力使儿童从形式和实质两个方面更深入全面地认识事物。实验材料是1块泡沫、1个泡沫做成的仿真苹果和1个苹果。实验程序：向儿童呈现仿真苹果，在他们认为是“苹果”后，让他们去触摸、掂量泡沫和真假苹果，区分出真假苹果。然后主试说：“这个东西看起来是一个样子，而实际上又是另一个样子。”再指着仿真苹果向被试提2个问题：⑴外表问题，“你现在看这个，它看起来像什么？”（“苹果还是泡沫？”）（正确答案：苹果）⑵真实问题，“它实际上真正是什么？”（“苹果还是泡沫？”）（正确答案：泡沫）被试在外表和真实问题上均回答正确算通过了这一任务，得1分，得分范围0-1分。

1.3.2 心理理论任务二（意外位置任务） 根据BaronCohen, Leslie和Firth的意外转移（unexpected transfer）萨丽-安妮（SallyAnne）故事改编而成。实验材料包括2个玩偶（一男一女），2个糖果盒（一圆一方）以及1条阿尔卑斯糖。实验程序是：边向被试呈现2个玩偶，边讲故事。“这是一个女孩，叫玲玲，她身边有个圆形的糖果盒；另一个是男孩，叫刚刚，他身边有个方形的糖果盒。玲玲有1条阿尔卑斯糖，现在她想出去玩。看，她把糖放在身边的圆形盒子里，然后盖好盒盖。现在玲玲出去了，过一会儿她会回来拿她的糖。当玲玲不在时，刚刚把糖从玲玲的圆盒子里拿出来，放到自己的方盒子里，把盒盖都盖好。现在我问你几个问题,你要认真思考回答。⑴认为问题（错误信念的内隐认知），玲玲认为糖现在在哪里？⑵记忆问题，玲玲离开房间之前把糖放在哪里了？⑶真实问题，糖实际上现在在哪个盒子里？⑷错误信念问题（根据错误信念对行为的预测），玲玲回来了想吃糖，她会到哪里找她的糖？⑸First问题（是有线索提示的容易化了的错误信念），玲玲回来了想吃糖，她会首先到哪里找她的糖？” 。儿童对各问题回答正确计1分，错误计0分，共计5分。得分范围0-5分。

1.3.3 心理理论任务三（意外内容任务） 根据Perner, Leekam和Wimmer的实验范式，考察了错误信念（对他人心理的认知）和表征变化（对自己心理的认知）改编而成。实验材料包括，1个糖果盒和1支铅笔。实验程序是：“这儿有一个盒子（呈现糖果盒），你认为这里面是什么？（被试回答：糖）不，看，里面是1支铅笔（打开盒子，呈现铅笔，然后盖上盒子）。现在我问你几个问题，你要认真思考回答。⑴记忆问题，在打开盒子之前，我问你里面放的是什么，你记得刚才说是什么吗？⑵真实问题，现在盒子里实际上是什么？（糖还是铅笔？）（被试回答：铅笔）⑶自我错误信念问题或表征变化问题，当你第一次看到这个盒子，在我打开盒子之前，你以为盒子里面是什么？（糖还是铅笔？）（正确答案：糖）⑷他人错误信念问题，某某（被试熟悉的小朋友）过来了，他以前从来没有看过这个盒子里面的东西，当某某第一次看见这个盒子，像这样盖好了盖子，他会以为里面是什么？（糖还是铅笔？）（正确答案：糖）。被试对各问题回答正确计1分，错误得0分，共记4分。得分范围0-4分。

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1.4 施测 孤独症组在正式实验前，实验主持人通过与被试一同参加游戏以相互熟悉。实验时与被试面对面，家长或训练老师在被试的左后方或右后方。先进行心理理论任务，再进行龚氏非文字智力测验。被试的回答可以是言语，也可以是动作。

1.5 统计方法 t检验、χ2检验、相关分析和Wilcoxon秩和检验。

2结果

2.1 两组儿童非文字智力测验结果比较

计算非文字智力测验的IQ（N=17），孤独症组得分（98.82±25.20）低于正常组得分（117.17±14.29）（t=-2.760,P

2.2 两组儿童心理理论实验结果比较

2.2.1 两组儿童各心理理论任务的通过率

真实问题可以检验被试对测验故事的理解程度，未能正确回答真实问题即说明被试没有正确理解测验故事，其回答也就是随意的，故剔除。意外位置任务孤独症组2人，正常组1人未能通过真实问题而被剔除，故有效被试孤独症组16人，正常组29人。意外内容任务孤独症组5人，正常组1人未能通过真实问题而被剔除，故有效被试孤独症组13人，正常组29人。孤独症组和正常回答意外位置任务真实问题的正确率分别为88.9%、96.7%，而意外内容真实问题的正确率分别为72.2%、96.7%。两组儿童各项心理理论任务的通过率见表1。

表1 两组儿童心理理论任务通过率比较（%）

任务孤独症组正常组χ2值

外表-真实22.293.326.345**

位置错误信念18.896.633.231**

内容自我错误信念61.596.614.848**

内容他人错误信念38.596.623.191**

**P

2.2.2 各心理理论任务成绩间的相关 两组儿童各心理理论任务得分见表2。

表3和表4显示孤独症组各项得分之间均存在显著正相关，正常组儿童亦然。

表2 两组儿童心理理论任务成绩（x±s）

任务孤独症组（N=18）正常组（N=30）

外表-真实0.22±0.430.94±0.25

位置错误信念0.19±0.400.97±0.18

内容自我错误信念0.46±0.520.97±0.18

内容他人错误信念0.38±0.510.97±0.18

表3 孤独症组心理理论各任务成绩间的相关（r）

任务内容他人错误信念内容自我错误信念位置错误信念

外表-真实0.763**0.612**0.813**

位置错误信念0.858**0.612**

内容自我错误信念0.753**

**P

表4 正常组心理理论各任务成绩间的相关（r）

任务内容他人错误信念内容自我错误信念位置错误信念

外表-真实1.000**1.000**1.000**

位置错误信念1.000**1.000**

内容自我错误信念1.000**

**P

2.2.3 孤独症组和正常组在心理理论任务上的表现

表5显示，经等级资料的两个独立样本比较的Wilcoxon秩和检验，两组儿童在“外表-真实任务”、“位置错误信念问题”、“内容自我错误信念问题”与“内容他人错误信念问题”上表现出差异。

表5 孤独症组和正常组儿童心理理论任务成绩比较

任务孤独症组秩和（N=18）正常组秩和（N=30）U

外表-真实249927-5.007***

位置错误信念a173862-5.661***

内容自我错误信念b178725-4.277***

内容他人错误信念b163.5739.5-4.639***

***P

a.孤独症组有2人、正常组有1人因未能通过真实问题而被剔除，故孤独症组16人，正常组29人；

b.孤独症组有5人、正常组有1人因未能通过真实问题而被剔除，故孤独症组13人，正常组29人。

3讨论

实验中正常组有1人（年龄3.7岁）未能通过真实问题而被剔除，剩下29人的年龄为3.8岁-15.8岁，均可通过心理理论各项任务，表现出“天花板”效应。与其他相关研究一样，本研究的结果显示，孤独症组和正常组儿童一样，多种ToM任务的得分间均呈强正相关，这说明适用于正常儿童的经典心理理论任务同样适合于孤独症儿童。

本研究使用经典的区分外表与真实任务［15］,发现孤独症组明显低于正常组，这说明大部分孤独症儿童是不能同时从形式和本质两种不同的角度去表征物体，只能考虑对事物的一种表征。在“位置错误信念”任务中，孤独症组对位置错误信念的理解要低于正常儿童，这与BaronCohen等人的研究结论一样。在“意外内容任务”中，孤独症儿童的自我错误信念和他人错误信念也明显低于正常组。孤独症儿童很难理解自己信念和他人信念的不同以及他人信念和他人行为之间的关系，对他人行为的预测似乎只是根据自己的信念进行。

研究发现正常儿童4-5岁是获得心理理论的关键年龄［15］，只有到4岁以后才能明白一个物体可以用它的样子来表征，也可以用实质来表征。研究发现3岁之前的正常儿童已理解外表与真实的区分，4岁儿童理解了“意外内容任务”中的自我和他人的错误信念，5岁儿童理解了“意外转移任务”中的错误信念［16］。本研究结果显示大部分孤独症儿童心理理论能力的发展未达到3岁正常儿童水平。研究表明孤独症的三大核心症状并不是孤独症儿童得分低的唯一解释。Sven和Anegen［17］选取了孤独症儿童和正常儿童各20名，发现两组在“一级错误信念”任务上没有差异；同时，也有一些孤独症个体总是能够通过心理理论任务。这种结论的不一致可能与心理理论任务的模式和难度有关。此外，本次研究中孤独症被试的得分较低可能与任务呈现方式有关。在“意外位置任务”和“意外内容任务”中，本研究采用玩偶场景测验，尽管如此，但还是有许多孤独症被试需要重复故事，可能任务的难度偏高。如果使用真人表演故事，也许孤独症被试的得分会有所提高。由于自闭症儿童的特征，很难争取他们的实验配合。如何解决好他们潜在能力与操作表现之间的矛盾，确保他们能够正确地理解主试的要求，按照主试的要求做，从而达到在评估中获得正确的信息并确保评估的客观性，是本研究的难点之一。为此特请被试的老师或家长辅助实验主试。实验前，向家长或训练老师说明实验的目的和要求，使其严格按照标准操作，不给被试任何提示和暗示。他们一般非常了解被试，在旁边观察被试的反应，负责提示主试需要休息，控制被试的情绪，解释被试的行为，促进被试的合作。另外，还设置了“真实问题”来筛选被试。本次研究中，被试若通过了“意外位置任务”和“意外内容任务”中的真实问题则被认为理解了实验情景和指导语。

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