时间：2023-10-24 03:26:32
教学目标：
1．在具体的情境中理解比的意义，学会比的读法、写法，掌握比的各部分名称及求比值的方法。
2．经历探索比与分数、除法之间关系的过程，体会数学知识之间的内在联系，把握比的意义的本质。
3．在自主学习中，积累数学活动经验，培养学生分析、概括的能力，感受数学学习的乐趣。
教学重点：理解比的意义以及比与分数、除法之间的关系。
教学难点：理解比与分数、除法之间的关系，明确比与比值的区别。
教学准备：课件，学具。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1．课件出示：2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空。在太空中，执行此次任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗。
师：这里分别有三面旗（出示三面旗），选择哪一面旗展示看上去会更美观舒服呢？谁来说说自己的想法。
生：第二面和第三面太窄太扁，
师：你的意思是第二面和第三面的长和宽不协调，是吗？
师：看来长方形旗子好不好看还与它的长和宽有关，第一面旗的长和宽之间到底有什么关系，才能让大家都感觉它比较美观呢？这节课我们就从数学的角度去探寻其中的奥秘，为自己的感觉
找一个理性的解释。
教师提问：这就是杨利伟展示的两面旗，它们的长都是15
cm，宽都是10
cm。怎么用算式表示它们的长和宽的倍数关系呢？
预设情况：
（1）长是宽的多少倍？15÷10；
（2）宽是长的几分之几？10÷15。
师：非常棒，这是用除法来表示两者之间的倍数关系。
2．揭题：在数学上，两个数量之间的相除关系还有一种新的表示方法：叫做比（板书课题：比）
二、探究新知，理解比的意义
（一）同类量的比
师：比如说刚才我们用“15÷10”表示长是宽的多少倍，可以说成长和宽的比是15比10，记作15:10。那么，10÷15表示宽是长的几分之几，怎样用比表示它们的关系呢？
生：可以说成宽和长的比是10比15，记作10:15。
师：说的好，不过同样是比较长和宽的关系，为什么一个是15:10，另一个是10:15呢？
生：15比10是长和宽的比，10比15是宽和长的比。（引导学生理解比的前项、后项所表示的意义不同。）
师：
由此可见，用比表示两个数的关系时，这两个数的位置能随意颠倒吗？（不能）
（二）不同类量的比
师：通过刚才的学习，同学们对比有了初步认识，下面我们来进一步研究比的意义。
课件出示：（1）围棋班有男人5人，女生4人。
（2）一辆汽车4分钟行驶了5千米。
师：你认为以上哪一组中的两个数量之间的关系可以用比来表示？请你写下这个比，并想一想比出来的结果表示什么意思？如果你认为不能用比来表示，也请写出理由。
学生独立思考，动笔书写，相互交流。
生：第一组能用比来表示，男生和女生人数比是5比4，女生和男生人数比是4比5.
师：同意吗？
师：第二组中路程和时间的关系呢？能用比表示吗？
师：请说一说你是怎么想的，为什么不能用比来表示？
生：因为这两个数量的单位不相同，所以不能用比表示。
师：听起来似乎很有道理，但真理有时候掌握在少数人手里，难道没有人反驳意见吗？
师：看来大家对第二题还是有争议，路程和时间这两个数量与前面的一组数量有很多不同，单位不同，除得的结果不同，但是他们之间有没有相同之处？
生：有，它们都是用除法计算的。
师：说的真好，尽管他们有那么多的不同，但是都可以用除法比较他们之间的关系，除法运算的结果形成了一个新的量——速度，所以路程和时间之间的关系也能用比来表示。感谢同学们的积极思考，大胆交流，促进我们共同认识了比。
继续出示课件：（3）淘气买5支钢笔，每支4元。
师：这两个数量之间的关系能用比来表示吗？
学生讨论交流。
师：说的真好！两个数量之间具有相除的关系，才能用比来表示。
（三）比较分析
1．观察比较。
师：观察这三个比，说说它们有什么联系与区别？（引导学生发现这三个比都表示相除的关系，但前两个比中两个量都表示长度，相比的两个量是同类量；第三个比中的两个量，一个表示路程，一个表示时间，是不同类量，不同类量的比可以表示一个新的量。）
2．归纳：现在谁能说说两个数的比表示什么意思？（板书：两个数的比表示两个数相除。）
（四）构建网络
师：比与除法的联系密切，除法里有除号，比当然也要有比号。你们知道比号怎么写吗？（板书：）它与标点符号中的冒号类似，知道为什么这么写吗？其实这是一种人为规定。
课件出示：比号的来历。
十七世纪，德国数学家莱布尼兹认为，两个量的比，包含有除的意思，但又不能占用÷，于是他把除号中的小短线去掉，用∶来表示。后来，这种表示方法逐渐在全世界被采用。
师：关于比，你还想知道其它知识吗？。现在请同学们自己看书，自学比的相关知识。
自学的时候注意思考以下几个问题：课件出示
三、自主学习，加深认识
（一）深化理解
1．自学比的相关知识。
学生自学教材第49页“做一做”之前的内容，思考以下问题：怎么读写比？
比各部分的名称是什么？怎样求一个比的比值？
2．汇报交流。
（1）比各部分的名称。
让学生说出比的各部分名称。（板书：前项、比号、后项、比值。）
（2）比值的意义。
师：怎样求一个比的比值呢？（比的前项除以比的后项所得的商就是比值。）
（3）练习：求出下列各比的比值：
3:4；
0.5:1； 8:4。
师：比和比值有什么区别？（引导学生小结：比表示一种关系，而比值是一个数，通常用分数表示，也可以用小数或整数表示。）
（二）沟通联系
1．师：同桌讨论一下，比与除法、分数之间有什么联系？比的前项、后项和比值分别相当于分数和除法算式中的什么？比的后项可以是0吗？
讨论后根据学生交流反馈填写下表：
联系
区别
比
前
项
:（比号）
后项
比
值
一种关系
除法
被除数
÷（除号）
除数
商
一种运算
分数
分
子
—（分数线）
分母
分数值
一个数
师：根据分数和除法的关系，比也可以用分数的形式表示。如15:10也可以写成15/10，仍读作15比10。
师：那么它们之间有什么区别呢？
四、巩固知识，应用拓展
1．P49“做一做”第1题。
（1）出示课件，让学生根据条件和要求写出比并求出比值。反馈交流时，让学生说说两个相比的量是同类量吗？并说说有什么发现？（发现是同类量的比，这两个比的比值相等。）
2．P49“做一做”第2题。
学生独立完成。反馈时，说说未知的前项或后项是怎样求出的。（引导学生根据比与除法的关系求出未知的前项或后项，归纳一般方法：前项=比值×后项；后项=前项÷比值。）
3、生活中的比
师：生活中我们经常用比来表示两个数量之间的关系。
课件出示：金龙油广告。你知道这里的1:1:1是
表示什么意思吗？
4、出示比赛图。
师：比赛中的比和我们今天认识的比一样吗？
5、说一说人身上的比。
6、黄金比
师：我们回过头来看看刚才的国旗，为什么很多同学都感觉15比10的要美观些呢？课件出示
早在100多年前，德国著名心理学家费希纳就做过类似实验，他设计了各种比例的长方形，先后请了592人来参观，并投票选出了最美长方形。长8宽5，长34宽21，长13宽8，长21宽13的长方形被评为最美长方形。结果发现：这些感觉最美的长方形的宽与长的比值接近于0.618,0.618:1就被称为“黄金比”。当一个物体的两部分之间的比大致符合黄金比时，会给人以一种优美的视觉感受。
师：请同学们算一算这面国旗的宽与长的比值，=0.66666。。。。接近0.618这个黄金比值，所以看起来比较美观。明白了吗？我们运用数学知识为自己的感觉找到了一个理性的证明。
五、回顾总结，交流收获
关键词:师生对话 非期待答案 创新思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0076-02
“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，想说不解；不善问者反此。善待问者，如撞钟，扣之其小则小鸣，扣之大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”《学记》将善于处理对话关系作为教学的重要部分，语文课程标准也指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。然而，师生问答中伴随着期待答案和非期待答案的产生，教师认可期待答案，却常常排斥非期待答案，使课堂教学陷入一种教师主导的困境中，无法实现真正的平等对话。而非期待答案蕴含着学生更多的独立思考，更具有研究意义。
一、非期待答案的涵义
非期待答案是一个相对陌生的概念，教师期望的是学生按教案设想做出的问答，即为期待答案。叶澜认为，“教学过程成了教学预设的实施过程，课堂教学就是从预设到预设，根本没有期待生成的过程。教师对于学生为什么回答不出期待答案不做思考。老师的课上得好不好取决于学生在不在状态、配合得好不好。我们没有认识到‘非期待答案’恰恰是学生的创造力在日常教学中的迸发。”
随着大家对课堂教学的关注，对非期待答案的关注，有研究者提出，非期待答案是在进行课堂教学时，师生交往对话过程中，教师在提问时已经预设或者潜在一个其可以理解、接受的答案或答案域，并期待学生呈现的答案能够与此符合，当学生的答案超出了教师期待的或者潜在的答案或者答案域时，就为“非期待答案”。
二、关注非期待答案的意义
笔者认为，非期待答案蕴含着丰富的价值，合理地对待非期待答案，有利于学生主体地位的体现，建构更有意义的师生对话，和谐师生关系，提升学生的创新性思维和创造力，开发更广阔的课程资源。
1.激励学生自主思考，更好地使人生成为人
鲁洁认为，基于生活哲学的教育是站在人的主场上的教育。人自身的生成与完善是整个人类生活和历史发展的终极目的,而教育这一实践活动在实现人类的终极目的中发挥着重要的作用,教育的存在根据和基本使命就是要使人生成为人。非期待答案蕴含着学生的独立自主思考，是学生的思想成果，是打破传统对标准答案的追求。尊重非期待答案，是尊重学生的体现，真正意义上实现话语权的平等，促成人的自身生成和完善。
2.提升师生沟通的有效性，建构更有意义的师生对话
对话教学是教师、学生都取得了平等地位的教学，学生不再被教师牵着鼻子走，开始有了自己的发言权，既可以提出自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法。师生之间可以争论，可以探究。在教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学质量的过程。
3.有效提升学生的创新思维，培养学生的创造力
创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。非期待答案蕴含着学生的思维成果，学生独立思考往往不完全同于常规的课本标准答案，打破了追求标准答案的常规，鼓励他们综合思考，更好的促进了他们发散思维的发展和创造性想象的发展，有效培养其创造性思维。
4.蕴藏丰富的教学资源，有利于开发更广阔的教学资源
每一个学生个体都是一份教育资源。非期待答案是结合个人经历与学识自主回答的凝结着智慧的答案，在其给予的答案中，往往能给众人更多或更深思考的维度。激发学生更多的非期待答案，有助于获取更广阔的教学资源。
三、非期待答案的作用机制
课堂交往中，教师提出有意义的问题，引发学生思考，构建有意义的师生对话、和谐的师生交往。学生独立思考，重新组织信息，给教师以反馈。教师从学生的反馈中提取有效的教学反馈，进行有效的教学反思。对于学生给予的非期待答案，教师从学生的思维角度出发，帮助学生更好的理解和分析，以达到有效教学的目标。
在师生的对话交往中，师生的思维得以有效碰撞，以便形成更好的认知。教师以生为本，对学生的积极思考给予积极正向的反馈，有效平等沟通，能有效调动学生自身的创造性，让学生领悟到自身存在的意义，实现个人价值。就课程资源而言，教师根据学生的答案，开发更多的课程资源，教学相长。
四、非期待答案反映的师生对话问题
非期待答案在现实的操作中存在着很多问题，本研究以西安某初中的语文教学为例，进行了长期的课堂观察，问题如下：
(一)就非期待答案的产生而言
1.低效的课堂提问质量影响着非期待答案的产生。课堂提问质量越高，非期待答案产生的几率越大。对于问题质量，有以下四个因素影响：问题数量，提问方式，问题类型，回答方式。
三位教师的课堂行为观察分析图
（1）问题数量：存在教师课堂提问数量过多，师生对话有效性低的情况，不利于非期待答案的产生。Y教师在课堂教学中，课堂提问数量达60个，学生回答次数近120次，有效对话却很少。低效的教师提问浪费了有限的课堂时间，学生疲倦，也导致了非期待答案的减少。
（2）提问方式：课堂提问中以封闭性问题为主，限制了学生思维的发展。Y、Q教师的封闭式问题比重在70%以上。然而，封闭性问题只需学生回答是或否，对或错的问题，这样不利于产生非期待答案，即使产生了一定意义的非期待答案，其实际参考意义以及教学反馈是较少的。
（3）问题类型：课堂提问中以记忆类和理解类问题为主，运用类和综合类问题偏少。Y、Q教师非期待答案产生比重较少也是由于理解性和记忆性的问题偏多。不同类型的问题，其属性、功能不同，因而在其基础上形成的问题效能也不同。如记忆类问题属于认知-记忆的事实性问题，要求学生回忆或识别信息，理解性知识属于要求学生用自己的话来复述信息展示对所学内容的理解，此两种只要考虑的是学生基础知识的掌握，不利于学生发散思维，提出非期待答案。
（4）问答方式：课堂问答方式存在着不合理情况，以齐答为主，个答为辅。H教师个答为主，齐答为辅，Y教师却有50%以上的齐答率。齐答学生反应时间短，也一定程度说明了问题的难度偏易，需要学生独立思考的内容偏少。齐答是教师获取班级整体教学反馈的方式，齐答应控制在一定的数量比重内，给予学生更多的机会进行个人回答，以便学生独立思考。
2.学生积极性影响着非期待答案的产生
课堂问答中存在着不公平，影响了学生们的积极性。非期待答案的产生离不开学生的积极参与，但三位教师在选择学生回答问题时选择男生回答的比例分别为63.16%，70.8%，54.5%，一定意义上存在着教育机会的不公平，减少了女生参与课堂的机会，课堂上勇敢表达自己观点的比重也偏低，学生积极性的下降，制约着非期待答案的产生。
（二）就教师教学反馈而言
教师给予学生正向的积极反馈偏少。Y、Q、H正向评价分别为3.54%，57.1%，42.0%负向和无评价分别为52.22%，25.8%，18%。Y、H两位教师对于学生的回答给予的反馈正向评价偏少，中性、负向、无评价偏多，根据强化理论分析，正向的刺激会产生正向的行为。青少年早期在其言行收到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之，易产生强烈的挫折感。
五、给教师的建议
非期待答案普遍存在在课堂中，非期待答案的有效处理，可以构建更有意义的师生对话，教师应合理从非期待答案中提取有效信息，促进学生发展，建构人的意义，现提出以下建议：
1.提高师生对话的问题质量，为非期待答案的产生创设更和谐的环境
教师进行师生对话时，坚持学生主体、平等对话、情感体验、人文渗透、开放心态。在提问时，有效提高问题质量，少而精，有效优化课堂教学活动。优化问题结构，提高运用性和综合性问题的比率，减少齐答的比重，给予学生更多思考的空间和学生表现的机会，调动学生的积极性，为师生对话创造更和谐开放的环境。
2.鼓励学生的非期待答案及创造性，有效开发蕴藏的教学资源
包容的看待学生的非期待答案，用口头语言或行为举止认可学生的回答，挖掘其中的有效资源，寻求教师得出非期待答案的根源，不仅教会他们是什么，更教会他们为什么以及思维过程。对于有效的课程资源，可引导学生进行有效的课堂探究或者研究性学习，在鼓励学生、给予学生关怀和支持学生的同时，更好的进行教学活动。
非期待答案超越了课堂标准答案，对于构建师生间有意义的对话起着至关重要的作用。语文课堂教学中的非期待答案，不仅有语文教学意义上的对话，还有心理学意义上的对话，更重要的是平等对话是一种心灵上的交流。在师生对话中，教师要真正民主、平等，促使师生进行有效沟通，从非期待答案中寻找真正鲜活的知识和思考源，才能使教育真正回归本真，真正促进人的生成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版，第17页
[2]鲁洁，《教育的原点：育人》，华东师范大学学报（教育科学版）[M],2008年12月卷，第18页
[3]郑金洲，《新课程课堂教学探索系列对话教学》[M],福建:福建教育出版社2005年版，第22页
[4]彭聃玲主编，《普通心理学》（修订版）[M]，北京师范大学出版社2001年版，第245页
[5]曾华英，《课堂教学中问题效能的研究》[D]，天津师范大学硕士论文，第13页
关键词：档案 高等教育 中外 对比
中国的档案教育是世界上体系最完整，规模最宏大的，为中国档案事业的发展做出了重要贡献。目前我国档案教育迅速发展，整体发展趋势是好的，但是，在生源、培养目标、课程设置、师资、就业等方面也存在一些问题。对比国外先进的经验，分析我国档案教育存在的差距，并探讨解决问题的途径，对于我国档案专业教育的健康、长足发展具有重要的理论意义和现实意义。
一、国内研究现状
目前国内对档案教育的关注度较高，文献关注的热点是档案专业培养体系、目标、课程改革、师资队伍建设、教材建设等。金波等在《新世纪档案学专业高等教育教学改革研究》[1]中回顾了我国档案学专业高等教育的历史，分析了其现状、成绩、档案学专业人才培训体系改革等，同时对新世纪档案学本科专业教育教学中的一些理论和实践问题进行了积极探索。杨安莲（2002）在《美国档案高等教育大纲及其借鉴意义》[2]中介绍了《大纲》制定的背景、制定的目的、主要内容及创新点，并在此基础上，分析了对我国档案教育的启示：（1）发展多层次的档案教育结构；（2）巩固档案专业基础知识在素质教育中的重要地位；（3）确立适应市场需求的培养目标。吴品才的《中美档案高等教学计划比较研究》[3]从中美档案高等教学计划的最新内容入手，分析了二者的共同点和差异，及其对我们的启示。杨道玲在《中美档案学研究生教育之比较》[4]中比较了中美档案学研究生教育的发展历史、教育模式、培养目标和课程设置等四个方面，并提出了对我国未来档案学研究生教育的思考。黄霄羽的《中英档案教育比较》[5]分析了中英在档案教育发展速度与教育规模、教学内容、教师构成方面的不同，以及对我国的启示。邓君在《中英档案教育比较》[6]中比较了中英两国在档案教育的历史、结构、课程设置上的不同之处。这些文献均从中美或者中英两国档案高等教育的不同入手，分析差异以及对我国的启示，我们可以看出，在国内的文献中进行中美比较的文献较多，进行中英比较的较少，并且，比较的广度与深度有进一步研究的空间。
其他关于中外档案教育比较的文献有：张关雄的《中美档案教育比较研究》[7]、李财富的《中美档案教育比较研究》[8]、湘蓉的《中外高等院校开办档案专业教育概述》[9]、王宇晖的《中美档案教育比较研究》[10]、冯立华的《浅谈各国档案学校教育》[11]、杜娟的《中美档案教育比较》[12]、黄宵羽的《透视典型：中美档案高等教育比较及其启示》[13]等。这些文献对中美英三国档案教育的比较提供了一定的文献支持，但是，对中美英三国档案教育的系统全面比较的文献较少。
二、情况
笔者以“档案教育”为关键词，“中美、中英、中外对比”为主题，检索中国期刊网全文数据库，统计与本项目相关论文及文献的研究数目。
表1 研究论文检索情况
备注：1.单位为“篇” 2.检索日期为2012年10月5日
从图表中不难看出，从1994年至2011年这18中，档案教育中的中外对比的论文，在数量上有了飞速的增加，每年的增长量也平稳的上升。国内学者在这改革开放如火如荼开展的世纪之交，以介绍国外优秀经验为手段，以改善我国国内档案教育体系为目的，在国内外档案教育研究对比中，丰富了我国档案教育的理论体系。
档案教育是培养档案专业人才的重要途径，是档案事业的重要组成部分，它在一定程度上制约着档案事业的发展。因此各国都在不同程度地开展本国的档案教育事业。美国的档案教育萌芽于20世纪初。1934年，美国国家档案馆成立后，档案工作者的系统培训问题开始被认真提出并受到广泛关注。1936年美国档案工作协会成立后的第一项活动即设立档案教育委员会，大大推动了档案教育工作的正式开展。英国的档案教育最早开始于伦敦大学。1919年伦敦大学创建了图书馆档案情报学研究生院，但当时只是图书馆学院，1947年，在詹金逊的积极努力下，学院设立了档案学专业，英国最早的档案学教育机构至此诞生。我国具近代意义的档案教育则始于20世纪30年代。中、美、英三国的档案教育都是在各自的文化背景、历史背景等不同的社会因素影响下，逐渐发展起来的，各有千秋，各具特色。如，中外的档案教育在课程设置上都有信息化的色彩，受信息技术的影响，并都注重采用现代化的教学手段；但中外档案教学中的师资队伍、办学主体，以及理论课和实践课的重视角度都不尽相同。中国档案学可以而且应该借鉴外国档案学研究中成熟的理论和档案工作中先进的经验，但这种借鉴是基于对我国档案学形成特殊的历史背景的深刻认识的借鉴，而不是“人云亦云”，或是强求中外档案学研究的整齐划一，当然更不是趋向同一。
参考文献
[1] 金波.丁华东等.新世纪档案学专业高等教育教学改革研究[M].北京：高等教育出版社，2004：126
[2] 杨安莲.美国档案高等教育大纲及其借鉴意义[J].档案与建设，2001（11）
[3] 吴品才.中美档案高等教学计划比较研究[J].载档案学通讯，2003（3）
[4] 杨道玲.中美档案学研究生教育之比较[J].档案与建设，2003（10）
[5] 黄霄羽.中英档案教育比较[J].兰台世界，1994（7）
[6] 邓君.中英档案教育比较[J].兰台世界，2001（6）
[7] 张关雄.中美档案教育比较研究[J].档案时空，1997（2）
[8] 李财富.中美档案教育比较研究[J].档案，1997（3）
[9] 湘蓉.中外高等院校开办档案专业教育概述[J].档案，2000（2）
[10] 王宇晖.中美档案教育比较研究[J].北京档案，2000（7）
[11] 冯立华.浅谈各国档案学校教育.档案学研究，2002（5）
[12] 杜娟.中美档案教育比较.兰台世界，2003（10）
案例教学法在课堂教学中的意义
第一，案例教学法可以使《马克思主义基本原理概论》教学形象直观化，有利于激发学生的学习积极性。该门课程涵盖了哲学、政治学、经济学、社会学和历史学等学科，内容庞杂、广泛，理论性极强，抽象性和概括性极高。如果授课方法不当，就会出现教学枯燥、空洞、乏味，会使学生在课堂上提不起兴趣，甚至昏昏欲睡；同时，许多学生也认为《马克思主义基本原理概论》课程太抽象、难于理解，多是泛泛而谈，课程逻辑性太强、太严密，让学生难以产生学习该课的浓厚兴趣。而案例教学法能轻松解决这一问题，使该课中非常不好理解和掌握的抽象理论具体化、形象化，从而提高学生学习的热情和积极性。
案例教学是运用具体、生动、形象的案例，把《马克思主义基本原理概论》课程教学在详实、具体的案例中鲜明生动地体现出来，由于理论与实践相结合，教学内容更加丰富多彩，学生对这些抽象的理论能很容易理解和接受。同时，案例教学也会消除学生因理论的过度抽象所产生的厌倦情绪，让学生在兴趣中理解、认同相关的理论。如用“给黄鼠狼（黄鼠狼不是偷鸡专家）”、“第一个敢于吃西红柿”的例子来说明“实践出真知”的原理，既能引起学生的兴趣，又能使学生深刻理解相关的理论知识。可以说，案例教学符合该课的特点，符合当代大学生的接受心理，可以有效地激发学生学习的主动性、积极性。
第二，案例教学是一种参与互动的教学方法，有利于提高课堂教学实效性。传统的“填鸭式”教学是以灌输的方式从书本到书本、从概念到概念，这种教学方式只能达到简单的单向传递，很难促进学生的深思和创新，忽视了学生学习的主体性，忽视了师生平等的教育理念，直接影响了教学质量和教学实效性。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性的发挥，能为师生之间的对话、互动提供条件和机会。通过引入生动活泼的案例，学生在案例启发、带动下，围绕有关问题进行课堂讨论，在讨论过程中既增进了师生的了解，又理解了理论；既调动了学生学习的主动性和积极性，激活了学生的思维和创造性，又能增强学生的表达能力和应变能力；同时也提高了学生的理论素养以及正确的世界观、人生观和价值观的树立，激发了学生学习抽象理论的热情和主动性，提高了教学的实效性。
第三，案例教学能较好地实现理论联系实际，有利于培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题与解决问题。理论一旦脱离现实生活和社会实践，就会变成“空中楼阁”，就会丧失其生命力和说服力。而案例教学中的案例恰好成为理论与现实联系的桥梁和纽带，透过案例能使学生接触到活生生的社会现实。《马克思主义基本原理概论》课在案例教学中的案例，大都是来源于人们身边的现实生活中。鲜明生动的生活案例，有效地将社会这个大熔炉和学校紧密结合起来，理论结合实践教学，通过社会真实的案例启发学生学习该课的思维意识，并且积累社会知识经验，使学生可以学以致用，解决学习该课中的问题，还获得了在短期内接触并处理大量的各种各样实际问题的机会。
案例教学在课堂中的实施
案例的选择 对案例的选择，是案例教学能否取得良好效果的第一步，也是关键的一步。教学案例的选择应当以教学目标为出发点，以讲授的知识为中心，适当兼顾教师和学生的喜好。具体来说，案例的选择应遵循以下几点原则：
典型性原则。典型性原则是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。掌握基本的理论原理，掌握处理事件的方法和原则，有助于带给学生思考和启发，理解教学知识，尽快地运用理论分析问题、解决问题。案例的选择，应尽量选择那些贴近当代大学生的学习、生活和大学生比较关注的现实事件，选择发生在大学校园里能够引起大学生思想、情感共鸣的人物和事件，这样才能提高案例教学的效果。
时代性原则。在信息瞬息万变、接受信息渠道多元化的今天，大学生作为时代青年，他们对现实问题很感兴趣，但也存在无人帮助他们分析问题的遗憾。《马克思主义基本原理概论》课教学案例的选择要与时俱进，所选案例要能及时反映学生近期比较关注的问题。例如，我国“神州十号”的成功发射反映了“认识和实践的关系”；“斯诺登事件”折射出“科技的双刃剑作用”，即网络在给人类带来进步的同时也使得个人隐私更容易被窃取。通过近期案例的热议，使学生养成运用所学理论分析现实问题的良好习惯。
专业性原则。案例的专业性主要指教学案例的选用应尽量与学生专业知识背景结合起来，即把马克思主义基本原理融入到具体的专业之中，使案例带有具体的专业特色。比如，认识论中在阐释关于“真理的绝对性和相对性”的关系时，对于化学专业的学生可以用“元素周期律的发现和发展”举例，而对于数学专业的学生可以用“欧氏几何与非欧几何”举例。
在选取案例时尤其要注意文科与理科的区别，文科一般多选与社会科学相关的案例，而理科应多选与自然科学相关的案例。比如，用来解释“实践是检验真理的唯一标准”这一原理的经典案例：“对称性革命”（选自杨惠民等编著的《马克思主义哲学基本原理教学案例》），这个案例由于涉及很多物理学方面的专用名词，所以只适合理科学生，对于文科学生就不合适。因此，案例的选取首先要确定学生的知识结构和能力，选取适合学生专业背景的案例，这样才会达到事半功倍的效果。
案例的呈现 案例的呈现最主要的是呈现时机，也就是在讲解理论之前呈现案例，还是在之后、之中呈现出来，这是一个对时机把握的问题，需要根据不同的教学内容采取不同的时机，需要教师在教学过程中随着教学经验的积累而慢慢体会和把握。传统的方式是讲授原理之后增加一些案例，再进一步论证、阐释和具体化。这种方式有助于培养学生演绎思维能力，但是在一定程度上肢解了马克思主义的整体性，不能充分体现原理之间的紧密联系性，因而不利于学生综合思维能力的培养。
案例放在原理之前呈现的方式就是首先给出案例，结合原理设计出问题，让学生充分思考、讨论，再总结出原理的案例教学方式。这种方式可以培养学生的分析归纳思维能力，但是比较耗时间，需要教师的积极引导，需要学生充分表达自己的意见，然后进行总结。在讲解的过程中插入案例适用于比较复杂、比较抽象的原理的讲解。通过案例的引入，既可以进一步阐释与论证前面内容，又可以提示和引导即将要讲述的内容。这样可以吸引学生思考，活跃课堂氛围，培养学生的演绎思维能力和分析归纳思维能力。可以说，每一种呈现方式都各有千秋，具体运用哪一种，要围绕每一节课的教学目的，根据原理和案例具体问题具体分析；但是，不要每次课都采用同一种方式，这样会使学生产生厌烦感，会降低授课效果。
案例的分析和总结 实施案例教学的关键一环是对所选案例进行讨论、分析和总结。在对案例进行讨论过程中，学生是讨论的主体，但教师要发挥启发和引导的作用，引导学生抓住中心，围绕题目展开讨论，一步步走向案例分析的既定目标，不要离题太远。讨论、分析过程中，对于学生提出的正确观点和想法，教师要予以充分肯定，并积极引导学生进一步思考更深层次的内涵；对于讨论中出现的偏颇倾向以及模糊、甚至错误的认识，教师不要急于批评，而要因势利导，把讨论引导到正确的认识轨道上来。此外要注意，教师的总结不是对学生的讨论做简单的综合，而应当在肯定、修正的基础上有所升华，通过总结提升理论，可以帮助学生进一步理解和掌握马克思主义的基本理论、观点和方法，学会运用所学理论分析观察问题，解决各种复杂问题。
案例教学法具有其它教学方法所不能比拟的优越性。但运用时要注意：案例不能代替系统的理论教学，教师一定要摆正案例在课程中的位置，不能主次不分，为了使课堂生动、吸引学生的注意力，而忽视了理论知识的讲解，如果那样就失去了案例教学的价值。
参考文献
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[关键词]案例教学法；体育教学；师生关系
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0045-02
案例教学法营造了一种相对来说比较真实的教学情境，缩短了实际教学与课堂教学之间的距离，能够很容易地将学生带入教学情境中。实现有效的案例教学，学生的思维能力、创造能力和分析能力都能够得到较大的提高，这对于开发他们的主动学习热情有着十分重要的意义。体育课是一门比较灵活的学科，对于实践技能的要求比较高，案例教学能够为具体的教学提供可以实践的情境，这对于学生综合水平的提升有着十分重要的促进作用。
一、案例教学法的基本内容及特色分析
（一）案例教学法的基本内容
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。这种教学方法在很大程度上为学生创造能力的培养提供了可能，也从根本上提升了学生对于体育学习的认识。案例教学法的一般步骤是学生准备――小组讨论――总结阶段等几个阶段，在这些阶段的学习中，既能够促进学生对于理论知识向实践技能的转化，同时还能够极大地提升他们的交流沟通能力，这对于他们今后的成长和发展有着极大的促进作用。
（二）案例教学法的特色分析
案例教学法具有多方面的优势和作用：第一，凸显学生的主体性，鼓励学生独立思考，这样学生就能够在案例讨论中不断提升自己的分析能力和思考能力，从而让他们在学习过程中占据主动地位，这对于从根本上提升教学效率有着非常重要的意义。第二，引导学生变注重知识为注重能力。通过案例教学在体育教学中的实践，学生的实践能力得到了较大的提升，这个过程就是实现理论知识向实践技能转化的过程，对于提升知识的实用价值有着十分重要的促进意义。第三，由于案例教学离不开教学讨论环节，因此进行案例教学的过程其实也是不断提升沟通能力的过程，对于增进师生距离，实现师生双向交流有着十分重要的意义。
二、案例教学法对于体育教学的重要意义
（一）师生互动，实现教学相长
案例教学法能够实现有效的师生互动，从而促进师生的共同进步。在案例教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考，组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。由此可见，在案例教学过程中，教师和学生是相互促进、共同成长的，他们不仅仅是传统意义上的师生关系，同时还是共同的学习参与者，这个过程中老师和学生都能够从对方身上学到不少东西，从而促进了他们的共同进步和发展。
（二）充分调动学生的主动性和积极性
在体育教学中，理论知识的教学只是一方面，而最重要的还是学生实践能力的提升。只有从根本上提升了学生的实践技能，让他们掌握更多实用性的方法和技巧，才能够从根本上调动他们的主动性和学习热情，开发他们的潜质。实施案例教学法能够在很大程度上提升学生的实践能力和操作技能，让他们在学习的过程中自觉地树立起自信心，从而可以让他们的主动性和积极性得到最大限度的发挥，这对于个人的成长和进步有着非常重要的作用。通过案例教学在体育课堂上的实践和应用，让学生能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化，对于学生综合能力的提升有很大的帮助。
（三）生动具体，提升课堂教学效率
案例教学法的另一个优势就在于其生动具体性，这在很大程度上提升了课堂教学效率。案例教学的最大特点是它的真实性，由于教学内容是具体的实例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。在案例教学过程中，通过小组合作学习、小组讨论等形式来进行课堂实践，能够在很大程度上突出案例教学的真实性，这样学生就能够灵活地发挥自己的优点和长处来进行学习，从而提升他们的学习能力和学习效果，这对于深化素质教育改革有着十分重要的作用和意义。总之，案例教学法对于体育教学有着十分重要的促进意义，只有从根本上实现这一教学方法与体育教学的结合，才能够满足素质教育的目标，更好地促进人才的培养。
三、案例教学法在体育教学中的运用与实践
（一）选取典型性案例进行教学
必须要选取典型性的案例来进行教学。首先，案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有举一反三、触类旁通的作用，而不是实践中根本不会发生的案例，且典型的案例往往涉及的关系比较全面，有助于学生从各个方面对所学理论加以验证，从中得出正确结论。案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分，教师要掌握会场，引导讨论方向，要十分注意培养能力，不要走过场，摆花架子。比如在进行篮球案例教学的时候，应该进行基础技能和典型技巧的训练，比如通过学习篮球行进间急停急起运球，投篮以及教学比赛等来提升学生的基本技能和战术水平，从而提升学生的体育能力。在这个案例教学中，让学生通过合作、比赛的方式来进行技能的训练，以此来提高教学效果。其次，还要选择与课堂教学内容相适应的教学案例，这样容易找到知识点与教学案例的结合点，更容易切入教学的本质中去，这对于提升案例教学效果有着十分重要的作用。
（二）实现体育教学中案例的多样化
实现体育教学中案例的多样化，对于提升体育教学效果有着十分重要的作用。对于案例教学来说，案例应该只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论。不同的办法会产生不同的结果，所以选择案例的时候应该尽量选择内容丰富、有可能产生多种讨论结果的案例。只有选择分析过程复杂的案例，才能够进一步地开启学生的思考能力、讨论能力以及决策能力，这样可以在很大程度上提升他们的应变能力和实践技能，从而从根本上提升他们的体育综合素质和综合能力，这对于将来处理生活和学习中的各种问题有着非常重要的作用。
（三）积极开展小组合作学习
实现案例教学法在体育教学中的运用和实践要借助小组合作学习来进行。首先，可以按照学生的能力、兴趣等因素对他们进行分组，在具体的小组合作中，鼓励学生积极参与教学活动，围绕着具体的案例深入地探讨和分析，让学生对于案例的实质有充分深入的认识和把握，这样可以极大地提升学习效果。其次，在小组学习过程中，应该重点培养学生的合作能力和沟通能力。在教学中构建起一种融洽、平等、竞争的机制，让学生感受到合作学习的重要性，不断地将个人的力量融入团体中去，这样可以在很大程度上提升团队的凝聚力，为他们的发展和进步创造机会。对于体育学习来说，不管是何种的运动项目，团队的力量是巨大的，如果忽视了团队的力量，仅仅一味地追求个人的荣誉，很难取得较大的成功，因此应该借助于案例教学法来进行课堂教学实践，不断提升学生的团队合作能力和分析能力。
（四）构建完善的课堂教学评价机制
案例教学法在体育教学中的运用，要构建完善的课堂教学评价机制。第一，具体的评价方式应该与体育这一学科的特点结合起来。由于体育学习是一门注重实践技能的学科，因此在进行评价的时候，应该重点对学生的案例分析能力来进行考查，而对于那些不必要的理论知识则可以放缓评价。第二，保证评价主体的多元化。由于案例教学法在体育教学中的实践往往是通过小组合作的方式来实现的，因此在具体评价的时候，可以通过小组成员互相评价、学生自我评价、师生互相评价等几种方式来进行，这样不仅仅能够构建和谐的教学氛围，同时还能够实施最科学、多元、个性化的评价方式。总之，实施科学、完善的课堂教学评价机制对于案例教学法的实践和发展有着非常重要的作用。
四、结语
案例教学法在体育教学中有着重要的作用，积极开展案例教学能够在很大程度上构建和谐课堂，促进师生的交流和沟通，从而极大地开发学生的主动性和创造性，为实现个人的成长和进步创造条件。案例教学法在体育教学中的实践，能够在很大程度上突出素质教育的目标，对于学生综合能力的提升有着非常重要的意义。通过案例教学在体育教学中的实践，学生的创造力和想象力得到了较大程度的提高，增强了学生的体育综合能力，从根本上深化了素质教育改革。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张朝辉.案例教学法在体育教学中的借鉴及应用研究[J].内蒙古体育科技，2007（4）：137-139.
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案例教学起源于20世纪初的美国哈佛大学法学院,其产生的理论基础是:
1. 建构主义学习理论。 建构主义源于认知心理学,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.PLAGET)提出。建构主义者认为学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程,学习不单是由外向内的转移和传递,更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即学习结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组。为此,倡导教学需要重视情境、协作、会话与意义建构等因素。其中,情境是基础,协作是关键,会话是纽结,意义建构是目的。在案例教学的实施过程中,案例本身就是情境。在案例的情境中,存在着矛盾与冲突,而冲突与矛盾的解决要经过讨论、会话。在会话过程中,同时发生着协商与反思,往往需要通过人际交流与合作,达成共识。由此,学生通过对案例的分析、讨论以及对相关专的调查、研究,使个体知识和经验在与实际问题相互结合、相互碰撞的过程中得到了改组,知识进行了重新的建构。
2. 信息加工理论。信息加工理论认为,个体的知识分为程序性知识和陈述性知识两种。 程序性知识以产生式系统表征。 产生式系统中涉及了某些内部目的、内部认识过程和内部知识,要求有目标驱动、集中注意、激活记忆和思维,调动原有的有关知识结构。产生式系统由多个产生式组成,处理复杂的问题需要产生式系统完成。 这些产生式系统经过练习后储存在人脑中,保存为解决问题的技能。陈述性知识最初以命题网络的形式组成,在多种练习下,再转化为以产生式的方式表征,最后形成产生式系统。案例教学能够突出形成学生的程序性知识和产生式系统。为了解决案例内隐或外显的问题,学生必然独自地搜索、查找、阅读、理解和分析资料,获取信息,提炼观点。 整个过程无形中助长了自学习惯的形成和自学能力、心理承受能力、交往技能和解决问题能力的提高。 案例教学是帮助学生将陈述性知识与程序性知识转化为产生式系统的有效方法。
3. 迁移理论。莱文的迁移假设理论认为,当一个人在解决问题的过程中, 会提出和检验一系列的假设,形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的思考顺序和假设范围会影响以后类似问题的解决,迁移到以后的问题解决活动中去。在案例教学中,教师发放案例材料后,一般都附有相关的问题。学生则以“当事人”的身份去处理案例中所面临的问题,寻求解答。学生通过阅读案例材料,查找、搜集与案例有关的信息,提炼自己的观点,与小组其他成员进行讨论, 这一过程同时也就是运用所学原理、概念、方法等理论知识,形成对案例中问题解决办法的假设的过程。在这一过程中,学生将理论知识与实际问题有效结合起来,从而形成自己的经验与理解。
二、案例教学在保险学教学中的重要性
对传统保险学教学方式进行改革,案例教学是一项必然选择。从保险学案例教学实践来看,教学效果明显。
1. 案例教学有助于提高学习兴趣。 在枯燥乏味的课堂教学中增加有趣的案例,能起到很好的调剂作用,引起学生的学习兴趣。在课堂上,案例教学经常能产生化腐朽为神奇的效果。如果老师只是平平淡淡地把知识点介绍给学生,这种满堂灌式的教学方法很难激发学生的学习兴趣和学习主动性,课堂气氛比较沉闷。比如,保险业的经营与管理是一个比较枯燥的实务问题,学生学习兴趣不高,笔者尝试在教学中增加了相关的案例,如保险人引发的保险纠纷、理赔过程中的代位追偿问题等等,明显感觉到学生听课的注意力集中了,课堂气氛也活跃了。
2. 案例教学有助于增进师生互动。 在课堂教学中,传统的教学方式是以教师为主体,表现为老师一味地讲课,学生一味做笔记,下课后师生就形同陌路,这不仅不利于师生的交流与合作,也不会取得好的教学效果。而案例教学中学生分析、老师点评的方式使学生之间的交流增加,学生也更乐于在课后和老师探讨一些学业上的问题,师生的关系变融洽了。师生互动的结果一方面促使学生不断进步,不断突破;另一方面事实上也给老师提出了更高的要求,促使老师不断更新知识结构,不断加强自身的理论素养,形成“教学相长”的良好氛围。
3. 案例教学有助于引导学生思考。 保险学的专业术语和基本原理是比较繁杂的, 很多学生一学期下来还没有完全弄明白保险学的一些基本概念。 而案例能引导学生去思考相关的原理, 真正把理论与实务紧密结合起来, 使学生更好地掌握保险学的专业知识并能学以致用。比如,在讲到近因原则时,近因的判定是非常专业的,涉及医学、法学、逻辑等多个领域,学生往往很难把握其精髓而出现错误,笔者在近因原则教学中,有意识地增加了许多案例,案情有一目了然的,也有错综复杂的,并且强调了近因和诱因的区别,一学期下来,学生已经可以比较熟练地分析保险纠纷的来龙去脉, 找出引发案件的决定性因素,效果十分明显。
三、选择保险教学案例应坚持的主要原则
在保险学案例教学过程中, 案例的选择是最为关键的一个环节, 案例选择是否恰当直接关系到案例教学的效果。
1. 案例与课堂教学必须紧密相关。 案例的选择一定要考虑到案例与保险学原理的相关性, 案例不能脱离原理。 比如我国的保险法与英美等保险发达国家的保险法规不尽相同, 如果拿一个美国的保险案例来说明保险学的基本原理,肯定是有所偏颇的。再比如在讲解“保险利益”这个概念的时候,尽量不要引用涉及“保险金”的案例,这两个概念虽然有一定联系,但是很容易混淆,如果在案例中不对两者进行严格区分,学生对这两个概念可能会更犯迷糊。因此, 案例一定要和所要教学的保险学术语或基本原理紧密相关,这是一次好的案例教学的前提条件。
2. 案例要体现典型性。 保险业在我国发展时间较短, 存在许多不完善之处, 国民的保险意识还不强,保险市场主体的无序竞争屡禁不止,客观上造成了我国保险纠纷比较多, 可以选取的保险案例也比较丰富。在进行保险学案例教学时,不能在众多保险案例中大海捞针、随意选择,而应该尽量体现案例的典型性。
一、开展案例研究的意义
1.案例研究可以为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会
在教师职业生涯中，会有许多困惑和喜悦，会经历许多解决教学矛盾的深刻体验。用案例的形式记录下来，实际上是对教学生涯中闪光点的记载，是一份美好的回忆。更重要的是，通过案例研究，可以反映一个人克服困难的思维、方法和过程，提高解决问题的能力。
2.案例研究可以促使教师深刻认识教育工作中的重点和难点
教学案例反映的是教师头脑中印象深的、感到迷惑不解的事实材料。这些事实材料常常是工作中的重点和难点，对这些事实材料的梳理过程，实际上是在帮助教师强化对这些工作的重点和难点的认识。
3.案例研究可以促进教师对自身行为的反思，提升教学专业水平
教学案例记录的是教师的思考，留下的是教学工作中的“是什么”“为什么”“如何做”等问题，这个过程实际上是教师对工作的回顾、反思、评点和分析，从而极大地促进教师的专业发展。
4.案例研究是教师分享经验、加强交流的一种有效方式
案例以书面形式反映教师的教育教学经历，它可以促使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。案例研究也使其他教师思考同样的问题，假如我面临类似的问题，该如何处理。
5.案例研究可以提高教研活动的质量
案例的素材来自于教师的教育、教学实践，这些问题和困惑是教研活动的重要内容，通过案例研究，启发广大教师思考同样的问题，面对相同的困惑，有助于集思广益。
二、开展案例研究的特点
案例研究的特点是要让教师感受到“花小力气，有大收获”，实现“以小见大”。
1.以小见大，经济实用
应该说，广大教师在工作实践中，颇有价值、有意义的“案例”可谓“俯拾皆是”。一句导语，一行板书，一个问题，一种表情……无所不在，无时不在。所以，教师进行案例研究可谓“左右逢源”。再也不会像过去写论文那样为寻找一个题目绞尽脑汁了，再也不会担心教学研究会耗费大量的精力了。案例研究可以大大地减轻教师的心理负担和工作强度，能使教师克服畏难情绪，轻装上阵，“减负”而“提质”。
2.以小见大，便捷及时
一般来说，教师在撰写论文前往往要积累比较多的材料，积累比较多的感性认识，从而产生一定的理性认识乃至上升为自己的观点。这样的工程的确比较庞大，因而影响了教师的积极性，由于积累等待的原因，使得一些非常有价值的材料失去了及时的意义。而案例研究则由于以小见大，轻装上阵的特点，就能够像新闻记者一样比较及时地反映教师的动态过程，及时捕捉到“转瞬即逝”的“闪光点”，及时定格宝贵的心得和启示。所以，案例研究具有便捷及时的特点，符合了教学工作是动态过程的实际特点，符合了教师作为一线工作人员的实际特点。
3.以小见大，源于实践
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”案例来自教师的实际工作，来自教学的实践过程，源于丰富多彩的教学实践，所以，可谓“取之不尽，用之不竭”，“唾手可得，俯拾皆是”。相反，某些所谓的研究活动，总是求大、求全、求“高深莫测”、求“一鸣惊人”，总是搬来庞大的理念，搬来先行的主题，搬来“大而无当”的教条，最终成为“无源之水，无本之木”，远离了教学实际，脱离了广大教师。
4.以小见大，指导实践
案例研究以小见大，从小小的特殊的“案例”中，归纳出一般的典型意义，归纳出指导教学实践的规律。通过对“案例”的反思，我们可以更好地发现问题、思考问题、研究问题、解决问题，从而“产生一次新的质的飞跃”。我们可以更好地学习理论、结合理论、运用理论，把实际工作的得失由肤浅的、表面的“感性认识”上升到深刻的、本质的“理性认识”，从而反过来指导实践，更好地为实践服务。
三、总结与反思
通过近几年来的研究实践，许多教师养成了写案例的习惯，但需要注意如下几点：
1.开展案例研究，特别是起步阶段，不能要求教师过多，要求过高，只要是教师教学实践中的一点心得、一次感动、一个意外、一次失误、一个微笑，都可以记录下来，提醒自己，告诫他人，或经验、或警示、或放弃、或创新。
2.案例研究关键是要能够捕捉研究的切入点，讲究的是科学方法的运用，还在于教师的真正体验和反思总结。
3.案例研究要与学校的备课组、教研组活动相结合，要与学校的教学评比、公开课教学结合，要与每学期的工作小结结合，适时组织案例研究的评比与表彰，推动、促进教师案例研究的进一步开展，提高教师的专业化水平。
关键词：统计学；教学效果；途径
中图分类号：C8 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）01-0-01
统计学是应用数学的一个分支学科，主要依靠概率论建立数学模型，收集所观察系统的数据，通过对数据的量化分析与总结，推断与预测，为相关决策提供依据和参考。统计学在许多学科中都有着广泛的应用，包括各种科学试验中的数据分析，各种社会调查后的汇总处理，同时在工商业及政府的情报决策过程中也有重要意义，比如居民消费价格指数CPI，工业品出厂价格指数PPI等一系列与国计民生相关的决策与参考数据。统计学作为一门经济管理类专业的核心课程在高校中开设也有很长时间的历史，并且随着社会经济的发展也出现了日益细化的趋势，比如描述统计学、分析统计学、技术统计学等等，而且应用也越来越多。但总体来看，统计学的教学效果却并不理想，尤其反应在案例应用与教学模式过于僵化传统，重理论轻实践、重讲授轻练习等问题比较突出，导致学生学习统计学始终找不到“落脚点”，感觉不到课程学习的意义。
一、提高统计学教学效果途径的思路分析
1.完善课堂模式，开展差异教学
统计学作为经济类、管理类学生的一门必修的专业基础课，它的作用是很重要的。但是针对不同的学生群体，教师应当采用不同的教学方法[1]。因为经济管理类专业对于高考生生源往往是“文理兼招”，还有不少属于职业高中的“对口生”，学生的知识背景相去甚远。相比之下，理科生的逻辑思维要好于文科生，而对口生的基础知识则要更加薄弱，尤其是数学知识，而这种知识上的欠缺会直接影响学生课堂学习的能力。比如，普通高中的学生对于统计学中概率与数理统计部分知识都有着较为扎实的掌握，而“对口生”则要差很多。所以面对同一个专业生源不同的几个班级之时，就要采取不同的教学方法，对口生的授课语言就要尽量基础化、简单化，而且对于涉及的数学基础部分要有意识的强化一下。另外，本身不同学生之间的逻辑思维能力，对于统计数据的敏感性差异就很大，因此，教师在开展教学时一定要区分对象，力求让不同的学生群体可以获得最佳的教学方法。
2.转变课堂思路，丰富课堂形式
由于统计学知识比较抽象，所以不少教师为了能让学生学的扎实，在课堂教学中对于各条定义、定律都是字斟句酌的去分析，争取让学生更加深刻的理解。这种教学方法的结果往往是“事与愿违”，学生没有兴趣，过多而且又抽象的案例让学生难以消化。实际上，统计教学应该是以学生为中心，是教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动，因此教师需要充分调动学生的积极性，这样才能较好地发挥统计学课程的魅力，实现高效教学[2,3]。因此，课堂上教师应充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性，开辟互动教学环节，让学生时刻感觉自己是课堂的中心，教师的教学时围绕自己开展的。比如利用小组合作学习，教师按照学生学习能力、爱好、知识背景的异同把学生相对均匀的分成几组，教师结合课堂知识抛出主题，然后给每个小组都提出主题中的问题，让各小组开始思考讨论问题去寻找答案。整个过程中教师要及时的指导，最终各小组派代表把结果汇报出来，这个过程中教师要与学生针对小组形成的结论让小组进行答辩。最终教师进行归纳总结，并为每个小组打分。通过这种带有良性竞争的小组合作学习，学生的集体凝聚力被有效的激发出来并转变为探究学习的动力，所以，对于学生学习统计学有很大的意义。
3.充实课堂环节，引入生动案例
统计学在社会生活的各个环节应用都非常广泛，因此生动的案例素材也是不胜枚举。而我们很多统计学教师则仍然固守陈旧甚至脱离实际的例子来授课，明显影响了学生听课积极性。在这方面，教师需要用开放的眼光去搜集课堂案例素材，一方面要求案例选择与课堂授课联系要紧密，案例对于课堂教学具有明显的支撑意义；另一方面要求案例要贴近学生的学习和生活实际，让学生有据可循，感觉生动详实，这样学生才会感觉学习统计学有意义，才会有动力学习。比如针对学生普遍关心的食堂饭菜质量问题进行调查统计，教师可以安排学生自己设计调查问卷开展调查，以此作为案例来课堂上讲解；或者学生非常关心的大学生就业方面的统计数据及统计方法，并且有选择的对学生个人就业能力的提高提出相关意见；以及空气污染方面的统计与学生体育锻炼相关性方面的统计等都可以作为统计学课堂的案例[3,4]。这些真实发生在学生身边或者与学生的学习生活息息相关的案例会非常有效的引起学生的注意，不仅让学生学到统计学相关的知识，而且也领会到统计学课程的魅力，并且对于个人能力的提高和知识视野的拓宽也有很大的意义。
二、结语
总体来看，统计学教学效果的提高是一个涉及多方面多环节的问题，一方面是教学思路的转变，另一方面也有教师本身教学观念的改进。所以，统计学教学效果的提高不是一朝一夕就能形成的事情，需要教学工作者在教学过程中不断的总结和提炼，并且要注意搜集有效的案例，与时俱进的改进教学方法，这样才能真正有效的提高统计学的教学效果。
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