自我描述范文
时间：2023-09-29 00:29:46
自我描述篇1
在我们的学习过程中需要不断的提高自身的综合素质，只有这样才能使自己成长和进步。下面小编给大家分享一些综合素质自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
综合素质评价自我描述范文一：时间似流沙一样，在指尖灰飞烟灭。体验了入学时的紧张与兴奋，经历了大学学习中的困惑与顿悟，感受了大学生活的丰富与精彩，领略了那么多难忘的点点滴滴，在德智体方面取得了长足的进步，我觉得这些让我能够以更加成熟自信的姿态面对我未来的大学生涯。
德育方面：厚德载物，只有具有良好的品德才能海纳百川，只有怀有坚定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始终要求作为共青团员及学生会成员的自己以身作则，积极投身于丰富的集体活动和实践活动中，不断提升自己的综合素质。在院团委老师及辅导员老师的指导下，在与周围同学的相互交流与学习中，在自己的不断思考反省里，我收获了真诚的朋友与师生情谊，得到了拼搏进取的信心与勇气，拥有了开创未来的胆量与魄力。
智育方面：作为一名神圣而光荣的医学生，我必须而且愿意为医学事业奉献自己的青春。学习过一本本沉甸甸的医学书，领略过一节节教授们精辟的讲解，我感到自己很充实。怀揣着最单纯的救死扶伤的梦想，我不断调整自己的学习习惯，端正自己的学习态度，明确自己的学习目标，改良自己的学习方法，在考试中取得了良好的成绩，掌握了专业理论知识，也提高了实践创新能力。
体育方面：身体是载知识之车寓道德之舍，对于我们青年人，拥有健康的体魄和青春的活力尤为重要。大学生活的相对轻松也给了我充足的时间来强身健体。通过经常与室友们在篮球场上龙争虎斗，在乒乓球台上切磋球技，我们保持了健康的身体，也有了更坚强的毅力。
劳动方面：在大一，我们宿舍评上了三星级宿舍。这得益于我和我的室友们对宿舍精心的装扮和辛勤的整理打扫。在家里，我开始承担了更多的家务活，毕竟爸爸妈妈都开始渐渐变老，而我已慢慢长大。我想，勤于劳动是热爱生活的表现，也让人更加积极向上，这些不经意的点点滴滴都是对品质的培养。
回首过去的一年，我想我可以说，我不后悔。人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当年轻的时候。我想我已经很好走完了这紧要的初入大学的一步。我对自己以及这个社会的的未来充满信心。
综合素质评价自我描述范文二：时间过得真快，今年是我进入大学的第三年。回顾一下过去，刚来到大学报到的那一天还历历在目，怪不得人们常说日月如梭!两年来，在各级领导和同学们的关心、帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。总结一下这一学年的各方面情况，总结如下：
思想政治学习方面。
在政治思想工作中，要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，始终保持与党中央高度一致，积极参加学院及班级组织的思想政治学习活动，不断提高自身的政治素质。积极向党组织靠拢。在工作、学习和生活中按照党员标准来要求自己，虚心学习，并结合国内国际政治大事，定期作好思想汇报。
工作生活作风方面。
在工作中，始终以同学们的利益为出发点，为大家服好务。两年来，自己严格遵守学校制定的各项工作制度，积极参加各项活动，虚心向校领导和班干部请教工作上的问题，学习他们的先进经验和知识。敢于吃苦、善于钻研，按规定的时间与程序办事，较好地完成领导交办的工作。同时主动配合其他部门工作的开展，不断提高工作效能。
创新学习发展方面。
由于经济日新月异，科技翻天覆地，因此多、快、广的吸收创新知识即成了当前必须解决的一个问题，通过两年的大学学习之后，对学习任务有了更高的要求，不仅仅只是刻苦认真，对于专业课都能较好的完成学业要求，通过自考和考证来完善自我。在大三关键的时刻，我会加倍努力学习，如果说这是对我的压力，倒不如说是对我的考验，我一定会全力以赴。
总之，过去的两年，是不断学习、不断充实的两年，是积极探索、逐步成熟的两年。由于还未完全进入社会，政治思想觉悟还有待提高;学习中仍需继续努力;工作中，也要弥补不足。新的学年里，我一定认真学习，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。
综合素质评价自我描述范文三：光阴如梭，转眼间已经进入了大三。回首过去的一年，昔日的记忆历历在目。大一刚开学不久的时候，听师兄师姐说到了大学就要多参加各种活动，多扩充自己的课外知识。于是也就报名参加了很多社会实践活动,经过一次次碰壁，一次次受伤,自己也一点点长大，渐渐变得坚强，认识到了自己的潜力和自己的弱点。在过去的一年中，我一如既往的坚持自己的一贯作风，积极参加体育锻炼，刻苦勤奋，认真学习各门课程，包括毛泽东思想，法律基础，在课外也学习了三个代表重要思想先进理论，并应用到学习生活中，使自己德、智、体等多方面综合素质都有了显著提高。
德育方面：身为一名光荣的共青团员，很荣幸能够加入中国共产党,成为一名预备党员。在日常生活中我努力以身作则，知荣辱，讲文明，热爱祖国，热爱人民，积极响应共青团委的号召，热心公益，乐于助人，奉献自己的爱心，尽自己最大的能力帮助有困难的人。我还积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，提高自己的思想道德水平，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。为使自己将来成为一名优秀的科学家和高素质综合型人才而不断努力。
智育方面：从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。在上一年里，经过老师的指导，自己的努力和同学朋友的帮助，在期末考试中，所有的科目都轻松的过了关，虽然离最高分的同学还有一段距离，但我已经尽力了，所以我无怨无悔。
体育方面：北京奥运会即将举行，这是对国人一个极大的鼓励，也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展，在这种全民健身的大环境下，我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼，每次体育课我都准时出席，从不早退。在学校规定参加“早练”的日子里，我坚持每天早起，从未缺过勤。我还会充分利用课余时间参加各项体育锻炼，尽管有时候觉得有点累，但这对我而言无所谓，因为我明白“身体是革命的本钱”，没有健康的身体就无法谈上学习。
劳动方面：由于从小在农村长大，不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯，在校期间，我经常参加各种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的，也是大家有目共睹的。
总之，对于我，大二是关键的一年，也会是留给我们最深刻记忆的一年，因为在这一年里，苦恼过、开心过，失败过、成功过，无论怎么样，都已经过去了，但过去并不能忘记，生活让我们学会了思考，学会了像一个成人一样看待问题，让我们长大。可以说，在过去的一年中，我取得了相当辉煌的成绩，渐渐明白了什么才是最重要的，知道自己要的是什么。当然这都离不开学校领导和老师的辛苦栽培，新的一年有新的挑战，新的一年有新的要求和希望，我会放下过去一年的成功和失败，走向新的挑战，路在自己脚下。我要继往开来，不骄不躁，发挥自己的才能和特长，把握有限的大学时光，努力使自己的人生价值得到最大程度的实现。
综合素质评价自我描述材料
自我描述篇2
我有一个快乐的大家庭。
2.There are three people in my family.
我们家有三口人。
3.My father works for a bank.
我爸爸在一家银行工作。
4.My father used to work for a trading company.
我爸爸曾经为一家贸易公司工作。
5.My mother teaches in a high school.
我妈妈在一所中学教书。
6.My mom loves teaching little kids.
我妈妈特别喜欢教小孩儿。
7.I have an older sister.
我有一个姐姐。
8.My older brother is going to get married in May. ( bride, bridegroom, groom, best-man, bridesmaid, ceremony, banquet, anniversary…) The term groom is more common than bridegroom in American English.
我哥哥准备五月结婚。(新娘，新郎，伴郎，伴娘，仪式，宴会，周年纪念…)
9.I have a twin brother.
我有一个双胞胎兄弟。
10.My little brother is in the elementary school.
我弟弟在念小学。
11.My cousin works for Air China.
我表姐在中国航空公司工作。
12.My niece works for a toy company.
我侄女儿在一家玩具公司工作。
13.My nephew works for a bakery…
我的侄子在一家面包店工作…
14.I am an only child.
我是独生子。
15.My grandparents live with us, so we are an extended family.
我的祖父母和我们住，因此我们有个大家庭。
16.My grandparents are retired.
我的祖父母都已退休了。
Appearance
1.My dad is very tall
我的爸爸很高。
2.My mom is very short.
我的妈妈很矮。
3.My dad wears glasses.
我的爸爸戴副眼镜。
4.My older sister is very elegant.
我姐姐很文雅。
5.My little sister is slim.
我妹妹很瘦。
6.My big brother is very handsome.
我哥哥很帅。
7.My mom is very beautiful.
我妈妈很漂亮。
8.My grandma has a very kind smile.
我的奶奶有一幅很慈祥的笑容。
9.My grandpa looks very healthy.
我爷爷看起来很健康。
10.I look very cute.
我看上去很可爱
Living condition
1.I live downtown. (another common sentence pattern: I live in the downtown area.)
我住在市区。
2.I used to live in a small village near the ocean.
我曾住在靠海的一个小村庄里。
3.I want to live in the suburbs.
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║║║║4.I live in a very beautiful area with great neighborhood.
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║║║║5.My house has a gorgeous view of the ocean.
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║║║║6.There are three bedrooms in my house.
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║║║║7.Our house is the most expensive one in my area.
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║║║║8.Our house needs to be redecorated.
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║║║║9.Our house is in a very convenient area.
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║║║║10.It is very close to subway stations and bus stops.
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║║║║11.It is not far from supermarkets and schools.
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║║║║12.We have a small, but efficient apartment with everything in it.
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║║║║13.Our house is small, but comfortable.
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║║║║14.We live in the outskirts of the city.
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║║║║15.Our neighborhood is peaceful and quiet, but not boring.
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║║║║16.We live in a high-rise apartment downtown.
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║║║║17.Our neighborhood is busy, but I love the activity.
自我描述篇3
一、创设情境，导入新课
师：同学们，上课前我先来考考大家，这是一道脑筋急转弯的题目——把大象放进冰箱需要几步？
生：哈哈，赵本山都知道，三步呗。
第一步：把冰箱门打开；第二步：把大象装进去；第三步：把冰箱门关上 。
师：哇，不错，反应很快，那接下来我们增加点难度。
教师利用课件展示经典的趣味性过河问题：有一个猎人带着一头羊，一只狼和一颗大白菜回家，路上遇到一条河。河边只有一条很小的船，一次最多只能载猎人和一样东西过去，可是如果让狼与羊单独在一起，狼会吃羊，让羊与白菜单独在一起，羊会吃白菜，请问猎人怎么做才能把三者都安全运过河？
学生思考并讨论解决方案。最终给出准确答案：
第一步：带羊过河，人返回，留下羊；
第二步：带狼过河，人和羊返回，留下狼；
第三步：带菜过河，人返回，留下菜；
第四步：人带羊一起过河。
教师小结：刚才同学们在解决这两道问题时都有准确明了的解题步骤。同样，计算机在解决问题时也需要有解题步骤，这种解题步骤就是算法。这也是我们今天要学习的内容——“什么是算法？”
板书：算法的概念——算法就是解决问题的方法和步骤。
二、知识迁移，融汇贯通
师：那么一个算法具有哪些特征呢？同学们在高一数学课上学习算法知识时，遇到一题 “计算1+2+3+……+100的和”。下面请同学讨论并分析一下这道题的算法都有哪些特点？
生：最直接的计算方法是将这100个数按顺序相加得出结果5050，第二种是快速计算的方法是高斯所用的凑数法“1+99=100，2+98=100，……”，答案也是5050。
师：利用计算机程序也可以解决（课件展示解题方法）。虽然我们的计算方法各不一样，但结果是唯一的，这也说明了算法具有可行性和确定性的特征。那么从这段程序代码我们可以看到这个算法还必须具备什么？
生：如果要得出正确结果，这个算法首先必须先有两个数，一个是n表示相加的数值，另一个是s表示每计算一次的和。
师：同学们观察得很细心。其实就是指在计算机程序中，这个算法必须有输入（即n和s）和输出（即结果5050）。
生：还有，这道题目的算法有限定一个范围，我们都可以在有限的时间内计算出来，应该是体现算法的有穷性。
师：没错，大家分析得很到位。从高斯这道计算题中我们就可以找出一个算法所具备的一般特征。
板书：算法的五个特征——可行性、确定性、输入、输出、有穷性。
三、循序渐进，层层深入
师：通过前面的学习我们已经了解了算法的概念及其特征，那么当我们找到一个问题的算法之后，不能只是自己明白就行，还要想办法把它准确、具体地描述出来，这样才能编写成程序让计算机执行。我们可以采取哪些方式来描述一个算法呢？接下来我们以“韩信点兵问题”为例，一起来探讨这个问题的算法描述方法。
课件展示韩信点兵问题：“今有物不知其数，三三数之余二，五五数之余三，七七数之余二，问物几何？”
师：同学们算一算，该“物”最少有几个？
生：可以把这个问题用数学语言表述成“求被3整除余2，被5整除余3， 被7整除余2的最小自然数”，那么求该“物”最少的个数就是这里最小的自然数。
师：大家的数学学得很好啊，没错，换位思考一下，这个问题就简单了。其实大家对这个问题的算法分析已经很准确了，现在请同学们参考课本第6页的“桌面小时钟问题的算法描述”，用自然语言描述一下这个问题的算法，并写在自己的笔记本上。
学生思考并动笔描述，教师巡视检查。
教师选择一份正确的算法描述，利用板书展示。
1、用自然语言描述算法（韩信点兵问题的算法描述）
Step1： 将N初始值赋为1
Step2： 若N被3、5、7整除后余数为2、3、2，则输出N，转Step4
Step3： 将N加1，转Step2
Step4： 结束
教师小结：这位同学对于这道问题的描述非常清晰、详细。用自然语言描述算法符合我们平常的表达习惯，且容易理解，但是比较缺乏直观性和简洁性。大家在高一数学课上都学过流程图的知识了，那么接下来请同学们利用流程图来描述这个算法。
2、将自然语言转化成流程图描述算法
根据学生的分析，一步步展示韩信点兵问题的算法流程图
师：如果自然语言和流程图两种方式让大家选择，你们更喜欢采取那种方式来描述算法，为什么？
生：当然是流程图，不仅因为我们数学课上已经学过，而且用流程图描述算法看起来更加形象、直观，也更容易理解。
教师小结：同学们观察得很仔细。我们以后的课程要学习一些复杂的算法，直接编写代码很难保证程序不出差错，所以程序设计人员一般先用流程图描述算法，有了依据可以更方便地编写程序代码了。这节课我们还没有直接涉及程序代码，接下来我们先来认识一下“伪代码”，看看它是怎么描述算法的。
3、将流程图转化成伪代码描述算法
教师引导提示，学生参考课本第8页的例题，根据上面的流程图，一步步转化成伪代码的形式。
韩信点兵问题的算法描述：
输入数->N
If N被3、5、7整除余数为2、3、2，THEN
输出N
ELSE N＝N+1
END IF
师：上面的代码并不是我们计算机可以直接识别和执行的程序代码。伪代码是介于自然语言和计算机程序语言之间的一种算法描述。但是相对于前面两种描述方法已经是最接近我们以后要学的程序代码了，它还有什么特点吗？
生：这么看来，用伪代码描述算法更加简洁易懂，修改也比较方便，并且很容易转化为程序语言代码。
教师小结：刚才我们已经了解了描述算法的三种方式，也对它们的特点作了简单比较。以后碰到这样的问题时，我们可以根据实际情况挑选一种合适的方式先对问题进行算法描述，再来编写程序代码就可以做到事半功倍了。
四、自主探究，活学活用
师：从同学们刚才对于“韩信点兵问题”的算法分析及算法描述过程中的表现中，老师不得不佩服大家的智慧了。我这里还有一个有趣的故事，需要大家看完之后能够对里面涉及的问题，也能用刚才的三种方式对其进行算法描述。
课堂中预留5分钟时间让学生自主探究，根据要求结合刚学的知识，先进行“棋盘上的麦粒”此问题的算法分析，再写出这道题的三种算法描述。
自我描述篇4
[关键词]数字电子电路；EDA技术；应用；探究
在微电子技术飞速发展的背景下，数字电子电路的设计的难度也在不断加大，电子产品翻新的速度也在不断加快，这给数字电子电路设计带来了较大的压力。EDA技术是数字电子电路的设计中较为先进的技术，具有其他技术不具备的优势，使数字电子电路的设计得到了革命性的发展[1]。EDA技术的优势在于当程序修改错误时，不需要使用额外的硬件电路，且在使用EDA技术进行电子产品设计时能够使电子产品的成本降低和设计周期缩短。因而，EDA技术在数字电子电路设计中得到了越来越广泛的运用，也推动了数字电子电路的设计领域的变革，促进电子产品的发展。对此，我们需要EDA技术在数字电子电路的设计中应用有所了解。
1EDA技术概述
EDA（ElectronicDesignAutomation，电子设计自动化）技术是逐渐从计算机辅助测试、计算机辅助制造、计算机辅助设计以及计算机辅助工程中发展而来的[2]。该技术主要是将计算机作为载体，在EDA软件平台上，设计者主要采用硬件描述语言VHDL进行设计，进而由计算机自动完成各项工作。EDA技术是一种融合了当前多种新型技术的新技术，它以计算机为载体，将计算机技术、信息技术、电子技术以及智能技术相互融合起来，进而完成电子产品的自动化设计工作，这样有效促进了电路设计的可操作性以及效率性，不仅保障了电路设计的质量和效率，同时也极大地减轻了设计者的工作强度，同时也降低了电子产品的生产成本。具体来说，EDA技术的特点以及EDA技术设计流程如下。
1.1EDA技术的特点
相比于传统的CAD（ComputerAidedDesign，计算机辅助设计）技术而言，EDA技术具有显著的特点。首先一点，EDA技术在硬件电路选择软件设计方式方面上，它可以选择多种设计输入，如VHDL语言、波形等等，它在完成下载配置前能够在没有硬件设备的情况下能够自行完成。与此同时，它在修改硬件设备也是非常简单、易于操作，这种修改硬件设备的方式和软件程序修改方式非常接近，采用软件测试的方法对其进行测试，这样就能科学有效地设计特定功能的硬件电路[3]。第二点，EDA技术能够仪自动化的形式进行产品直面设计。它可以通过HDL语言和电路原理图等自动化的逻辑编译的相关程序输入其中，并生成相应的目标系统。简单说来，这种技术能够以计算机为依托，从电路功能模拟、电路性能分析、电路的设计以及优化、电路功能的测试和完善等全部流程都可以以自动化的形式实现。第三点，EDA技术具有较高的集成化特点，并可以自身构成片上系统。EDA技术在数字电子电路设计中是以芯片为载体进行设计的一种设计方式。因而，当前大规模集成线路的不断发展能够有效促进繁杂的芯片设计工作的完成，同时也能够完成专业化的集成电路设计[4]。第四点，EDA技术可以大大提高系统升级的工作效率，它能够当场进行目标系统的编程，实现有效的系统升级。第五点，EDA技术具有自动化的特点，且进行技术开发的时间并不长，且能够有效节约设计的费用，避免了资源的浪费，同时EDA技术也具有极大的灵活性和实用性，可操作性较强。
1.2EDA技术设计流程简介
EDA技术对于数字电子电路设计的意义可以认为是它将推动了数字电子电路设计的一个发展变革，使其进入了一个发展的新时期。传统的电路设计的模式多是以硬件搭试调试焊接的方式，而E-DA技术以计算机自动化的设计模式对传统的电路设计模式进行了创新。EDA技术设计流程主要包含8个流程依次为[5]：设计指标设计输入（将电路系统采用一定的表达式输入计算机，其中包括图形输入以及文本输入）逻辑编译（将设计者在EDA中输入的图形或文本进行有效的编排转化）逻辑综合（将电路中高级的语言转化为低级的，并与基本结构相应射）器件适配（将由综合器产生的网表文件配置到指定文件中，使之能够下载文件）功能仿真（跟进吧算法和仿真库对涉及进行模拟，以验证其涉及是否和要求一致）下载编程（将适配后生成的配置文件和下载文件以编程器下载）目标系统。
2可编程逻辑器件
数字逻辑编辑器具有自身的发展历程，一般可以将其分为分立元件、中小型标准芯片以及可编程逻辑器件等三个阶段。对逻辑器分类方面可以将其分为固定逻辑器和可编程逻辑器。其中固定逻辑器的电路是固定的、不可变的，而可编程逻辑器则可以为使用者提供多种逻辑能力，也可以在不同的时间内进行改变，进而完成不同的功能[6]。可编程逻辑器件（programmablelogicdevice，PLD）产生于通用集成电路，根据使用者对器件编程来确定其逻辑功能。可编程逻辑器件具有较高的集成度，一般能够满足大多数数字系统设计的需求。在科学技术快速发展的情况下，可编程逻辑器件也随之不断发展。当前，可编程逻辑器件已经成为解决逻辑方案的首选，这主要是因为它能够根据用户的需求进行相应的产品功能增加以及产品升级，且操作较为简便，具有低成本、低消耗、多功能、高集成性等优势。与此同时，当前一些公司也在不断对其进行研究，不断完善可编程逻辑器件的功能，并获得了较为显著的效果，如Altra公司的FLEX10K的系列产品、Xilinx公司的XC4000的系列产品[7]。
3VHSIC硬件描述语言
VHSIC硬件描述语言（Very-High-SpeedInte-gratedCircuitHardwareDescriptionLanguage，VHDL）是电路设计中使用的一种高级语言，主要在20世纪80年代由美国国防部认定的标准硬件描述语言，之后其他公司纷纷推出了VHSIC硬件描述语言设计环境。对此，我们需要对VHSIC硬件描述语言具有一个较为清晰的了解。数字电子电路设计的第一步就是使用EDA技术以及相应的软件开发工具进行设计输入。简单地说就是简要描述电路设计、硬件设计以及测试方法。在设计一些规模不大的数字电子电路时，一般硬件描述的方式为原先的时序波在设计一些大规模的数字电子电路时，其描述方式就需要采用具有较强针对性的硬件描述语言。VHSIC硬件描述语言不仅能够详细描述硬件电路的功能、定时与信号连接的关系，而且还能采用简洁的模式准确描述硬件电路中逻辑较为抽象的部分[8]。由于VHSIC硬件描述语言具有详细准确描述硬件电路功能的特征，因而，VHSIC硬件描述语言成为EDA技术在数字电子电路设计中最为常用的设计输入方式和描述语言。在数字电子电路设计中，VHSIC硬件描述语言已经成为使用最为广泛的硬件电路应用描述语言。这主要是因为VHSIC硬件描述语言具有硬件特点的语句，其结构和语法具有高级计算机具有高度相似性。除此之外，VHSIC硬件描述语言在程序结构上也有着十分明显的优势，它进行实体设计时能够将其设为可视部分和不可视部分。从中可以发现，VHSIC硬件描述语言与综上所述，可以看出VHDL硬件描述语言比传统的其他硬件描述语言相比，如AHDL、VBLE，具有强大的描述功能，能够有效规避器件的复杂结构，进而对数字电子电路设计进行有效的描述[9]。具体说来，与其他硬件描述语言相比，VHSIC硬件描述语言的特点主要有以下几个方面：其一，具有强大的功能以及灵活的设计。这主要是VHSIC硬件描述语言有着功能强大的语言结构，能够采用简短的语言进行复杂逻辑的描述；同时，它也具备多层次的设计功能，支持多种设计方法。其二，具有广泛的支持性，且易于修改。由于VHSIC硬件描述语言已经成为使用最为广泛应用描述语言，因而具有广泛的支持性；由于其结构化和易读化的特征，因而易于修改。其三，系统硬件描述能力强大，VHSIC硬件描述语言可以进行结构描述、寄存器传输描述、行为描述，也可以进行三者混合描述。其四，与器件设计相对独立，在进行VHSIC硬件描述语言可以不用考虑器件设计情况，专心用于VHSIC硬件描述语言设计的优化。其五，移植能力强，能够共享。VHSIC硬件描述语言设计完成后可以将成果进行分享，避免电路的重复设计。除此之外，VHSIC硬件描述语言还具有其他的特征：其一，VHSIC硬件描述语言属于设计输入语言，它能够通过计算机详细描述硬件电路的运行状态，并将其与数字电路的设计系统自动综合。其二，VHSIC硬件描述语言是常用的测试语言，它能够以测试基准对数字电子电路进行可以仿真与模拟，进而判断其功能情况。其三，VHSIC硬件描述语言是标准化语言，它是当前设计语言中使用最为广泛的语言之一，也是当前电子领域普遍认可的标准化语言。其四，VHSIC硬件描述语言是可读性语言，它不仅可以被计算机识读，同时也可以被设计者识读。其五，VHSIC硬件描述语言一种网表语言，它独特的语言结构让其在计算机设计中工作较好，同时它在设计工具间联系的格式中属于低级设计工具，即它在门级网表文件形成中具有相互转化的功能和高度兼容性。
4EDA技术在数字电子电路设计中的应用
我们可以通过设计一个数字钟电路来展现E-DA技术在数字电子电路设计中的应用，该数字电路钟能够显示秒、分、时。
4.1准备的设备
本次实验主要是选用FPGA芯片EDA技术实验工具以及电子计算机。
4.2实验设计方法
依照EDA技术的设计规范进行分层设计，其内容包括数字钟；时计数、分计数、秒计数以及译码显示；24进位制计数器、60进位制计数器以及译码显示电路。在VHDL语言描述上，要使用VHDL语言对60进位制计数器、24进位制计数器进行描述编程，并将两者进位标准进行调整，使其一致。关于译码显示电路的设计。在设计中可以使用动态译码扫描处理电路进行处理，这能够某个时间点点亮单个数字码而达到6个同时显示的视觉效果，这样不仅将电路能耗降到最低，同时也节约了器件资源，并延长了器件的使用寿命[11]。关于顶层设计，在这一设计中需要建立在底层设计模块的基础上，通过原理图方法将两者进行有机的融合，进而获得一个完整电路。
4.3编译下载
采用编译仿真的方式对编程设计进行复制移动于FPGA芯片中，这就完成了基本的设计。之后需要对本次设计进行相应的检验，采用实验工具箱来检验本次设计的精确度，如存在错误，需要直接在计算机环境下修改程序，之后再次进行编译下载。在当前数字电子电路设计中，EDA技术是较为先进的技术，具有自身独特的优势，为数字电子电路设计带了革命性的发展。在数字电子电路设计中应用EDA技术已经成为当前电路发展的大势所趋。当今，我国在数字电子电路设计中还有所欠缺，因而，我们需要不断加强EDA技术以及数字电子电路设计的研究工作，加大科研投入，不断对技术进行更新发展，进而推动我国电子技术的发展，增强我国的科技实力。
自我描述篇5
透过办公室的落地玻璃窗往外望去,马路上车水马龙,川流不息。转眼间年关将至,不消多久,消费者身上的荷包将比较充盈,他们准备趁年前商家大打折,大肆采购一番。这也将宣告,商家血雨腥风之战即将拉开。
昨天营销总监特地发来带着感叹号的紧急E-mail,要他即刻制订出年底促销方案。因为前两个季度销售不利,公司仓库积压了不少货品,亟须降价促销,为下一季度新品销售打开一条新的道路。
罗振超稍稍有些烦躁,他翻着一沓沓数据和市场调研报告,越翻越烦,不知道该如何制订促销计划。他叹了口气,打了个电话给秘书小蔡,让他通知部门全体成员开会。
下午3点,会议准时开始。罗振超将公司布置下来的任务大致说了一下,然后示意大家发言。
王晟率先提出疑问:“我担心,公司此次超常降价会引起消费者对促销本身以及产品质量产生怀疑。随着广告中产品促销价格不断下降,消费者会变得更加多疑。因为消费者对我们产品的正常价格非常熟悉。如今我们的价格下降过大,会不会导致消费者不信任,认为降价的产品有质量问题,从而影响我们的品牌声誉?”
卓明举手反驳:“我不这么认为。虽然消费者会对降价产生怀疑,但他们仍然会受到积极影响。尽管超常降价的可信度较低,但它会提升消费者的价值感知。我收集了一些资料,其中提到尽管存在较高的不可信度,超常降价仍然会导致更高的降价感知和价值感知。”接着他又补充道,“消费者对产品价格评估的调整是有限的,并且会因最初的估计标准不同而不同。”
贾柔说:“我觉得,我们不仅仅要讨论降价的幅度,还要考虑广告时,如何向消费者告知我们的降价幅度。商场宣布降价信息可以是非常明确的描述,如:全场七五折;或者比较模糊的描述,如:全场五折起。这两种描述对降价可信度、降价感知和价值感知都有影响。当然,如果广告的目标是通过促销广告产生购买意向,弹性描述和客观描述的优劣就值得商榷了。此外,降价促销可以采用明确标明货币价值的形式(比如,正常价格$X,促销价格$Y),也可以采用以百分比形式(比如,节省80%)。对于这两种形式的降价,消费者感知的合理性是否存在差异?他们对百分比形式的降价与实际货币价值降价的反应是否一样?也是我们要考虑的。”
刘越清了清嗓子翻开笔记本,说:“罗经理,我中午仔细地思考了公司面临的问题,我想,公司现在面临的问题就是降价促销出售积货,可是到底如何告知消费者降价幅度、降价销售广告怎么打、怎样影响消费者,这些都是问题的关键点。我觉得,我们班德这个品牌,已经具有一定的知名度了,我们在考虑降价的同时,要考虑我们的品牌在消费者心目中已经建立起来的熟悉度。”
刘越说,“消费者对陌生品牌的不信任程度要更高一些,而对于他们熟悉的品牌,即使是超常降价,他们也会找到一个适合的理由说服自己。不熟悉的品牌相对来说就很难被消费者接受。对于熟悉或不熟悉品牌的两种降价类型,消费者的反应可能有一定的差异。”
罗振超端起龙井茶,呷了一口,说:“大家今天谈了很多想法,考虑得很全面!现在,我们也许可以再仔细想想,该怎样设计降价销售广告,折扣率如何表述?折扣率定高些还是低些?需不需要考虑消费者对品牌的熟悉程度?”
[案例解析]
相关概念与观点
■降价合理性(Price plausibility)
研究表明,降价的合理性会影响顾客对广告产品的价值感知。消费者知道产品在“公平市场”上的正常价格,他们心目中对各种产品都有一个大致的可信价格。同化对比理论(Assimilation-contrast theory)可用来确定消费者认为降价是否合理、可信。相对于消费者内在的价格标准,当消费者认为降价后产品的价格仍然合理时,就会产生同化作用;反之,当产品的降价水平超常时,消费者会拒绝接受,这时就会产生对比作用。
Blair 和Landon认为,虽然消费者会对降价产生怀疑,但降价仍会给消费者产生积极的影响。Urbany等人的研究结果表明,尽管超常降价的可信度较低,但它仍会提升消费者对产品价值的估计。因此,尽管可信度较低,超常百分比降价仍会导致更高的降价感知和价值感知。Tversky 和 Kahneman提出的锚定调整假设认为,消费者对产品评估的调整是有限的,并且会因最初评估标准的不同而不同。因此,对于超常降价,消费者并不会完全不信而大幅降低他们对产品价值的感知。
研究表明,那些宣称高折扣和高感知价值的广告同样会导致更高的购买意向。因此,相对于合理降价,在超常降价条件下消费者的购买行为更频繁。因此,我们提出观点一(H1):相对于合理的百分比式降价,超常降价会导致(H1a)更高的降价幅度低估、(H1b)更高的降价感知、(H1c)更高的价值感知和(H1d)更高的购买意向。
■降价类型(Type of claim)
商家的降价策略可以采用客观的描述形式,如“节省X元”或者“原价X元,现价Y元”。此外,他们还常常使用弹性描述形式(模糊表达),如“最高节省Y%”、“节省Y%或更多”,或“低至X元”。Friedmann和 Haynes发现,弹性描述占据了报纸广告的三分之一。相对于弹性描述,客观描述提供给消费者一个明确的折扣,表明降价水平,对商家制定决策更加有效。弹性描述以事实为基础,但运用模糊字眼表达模糊的数量,以降低信息的具体程度和有用程度。Mobley 等人认为,相对于客观描述,弹性描述会导致消费者对降价产生更大程度的低估。因此,延伸至百分比折扣的情景,相对于客观描述,弹性描述会导致更高的降价幅度低估、更低的降价感知和更低的价值感知。当消费者感知到产品会带来更多的节省和价值时,他们的购买意向将会更加显著。因此,我们提出观点二(H2):相对于客观描述,弹性描述将导致(H2a)更高的降价幅度低估、(H2b)更低的降价感知、(H2c)更低的价值感知和(H2d)更低的购买意向。
■交互作用(Interaction effects)
合理的百分比折扣应当在消费者预期的合理降价范围内,因此无论采取哪些降价描述形式,其宣称的折扣都应当在消费者预期的范围内。因此,对于合理降价,消费者对于弹性描述和客观描述的反应可能是相似的。然而,针对超常降价,消费者对弹性描述和客观描述的反应却有可能不同。相对于客观描述的大幅度降价,弹性描述的大幅度降价会导致更低的价值感知和更高的降价不可信度。因此,我们提出观点三(H3):对于超常降价而非合理降价,相比客观描述,采取弹性描述会导致(H3a)更高的降价幅度低估、(H3b)更低的降价感知、(H3c) 更低的价值感知和(H3d)更低的购买意向。
■品牌熟悉度(Brand familiarity)
Blair和Landon认为,相对于知名品牌,不知名品牌的降价可能会带来更高的优惠感知。这一观点与Monroe的实验结果相一致,相对于同时提供包括价格在内的较多产品信息,单独提供价格信息时“价格”显得更为重要。然而,Dodds, Monroe 和 Grewal提出,对于知名品牌来说,提供较多的品牌信息将有助于提高其价格的重要性。Rao和Monroe发现,依靠价格信息判断产品质量主要取决于买家对某类产品的熟悉或了解程度。Biswas和Blair也发现,虽然合理降价对知名品牌和不知名品牌的影响无显著差异,但是对于不合理降价,知名品牌比不知名品牌的降价幅度低估程度更高。因此,我们提出观点四(H4):对于超常降价而非合理降价,较高的品牌熟悉度将导致(H4a)更高的降价幅度低估、(H4b)更低的降价感知、(H4c)更低的价值感知他(H4d)更低的购买意向。
此外,品牌熟悉度会强化弹性描述或客观描述的影响作用。使用客观描述时,不论品牌熟悉与否,消费者反应相似。客观描述提供了明确的折扣水平,所以消费者对节约程度的评估更自信。基于这种自信,品牌熟悉度对消费者反应的影响较小。然而,弹性描述的模糊性降低了消费者客观评估降价的自信。因此,我们提出观点五(H5):对于弹性描述而非客观描述,相比低品牌熟悉度的降价广告,高品牌熟悉度的降价广告将导致(H5a)更高的降价幅度低估、(H5b)更低的降价感知、(H5c)更低的价值感知和(H5d)更低的购买意向。
引入实验
实验采用2×2×2组间设计。自变量包括品牌熟悉度(熟悉和不熟悉)、降价合理性(合理和超常),以及降价类型(弹性描述和客观描述)。
品牌熟悉度:从预备调查名单的8个品牌里选择2个牛仔裤品牌,一个比较熟悉,另一个不太熟悉。Lee和Lumberjacks在熟悉度方面不同,而他们的价格却没有显著差异。
降价合理性:合理的百分比折扣是指在消费者预期正常的促销折扣范围内的降价。询问被试者“对于Lee和Lumberjacks这两个品牌,他们认为最高和最低的预期降价折扣是多少?”对于Lee牛仔裤为12.83%和27.72%,而对于Lumberjacks为16.52%和34.89%。因此,合理的降价幅度定为20%,而超常降价幅度则定为80%。
降价类型:客观描述是指准确的降价折扣(打X折),弹性描述是指显示最大百分比折扣(最多节省至X折)。
作为被试者,169名新加坡本科生将阅读不同情景下的牛仔裤平面广告,然后测量他们对降价的感知、降价的不可信度、价值的感知和购买意图。
感知降价幅度:是指产品打折后,消费者心理上感受到的节省程度。
降价幅度低估:是指广告宣传的降价与消费者感知到的降价之间的差异。
感知价值:是消费者对交易的主观评价,具体包括“物非所值/物超所值,不省钱/非常省钱,吃亏/合算,不公平降价/公平降价”四个指标。分数越高代表感知价值越大。
购买意图:即在广告宣传下消费者的购买意图,具体包括“打算去购物、可能去购物、推荐朋友去购物、直接去商店购买”四个指标。
实验结果如表一所示。
营销启示
观点一认为,相对于合理的百分比式降价,超常降价会导致更高的降价幅度低估、降价感知、价值感知和购买意向。多元方差分析的结果显著。一元分析结果表明,超常降价将导致更高的降价幅度低估、降价感知、价值感知和购买意向。因此,H1a、H1b、H1c和H1d成立。
观点一支持了Urbany 等人关于“低估效应”的观点,即消费者在心理上会将降价低估到一个更合理的水平,而非直接拒绝它。随着价格的不断下降,消费者的反应也更加积极。因此,尽管消费者主动低估了超常降价,但是他们的反应仍是对商家有利的。也许他们对价值感知的评估强烈地“锚”住了以往的降价以至于他们无法有效地将价值感知调整到超常降价所夸大的程度。
观点二认为,相对于客观描述,弹性描述将导致更高的降价幅度低估,更低的降价感知、价值感知和购买意向。多元方差分析的结果显著。一元分析结果表明,相对于客观描述,弹性描述将导致更高的降价幅度低估、更低的降价感知、更低的价值感知。因此,H2a、H2b和 H2c成立。
但是,购买意向的差异不显著。因此,H2d不成立,相对于客观描述,弹性描述无法导致更低的购买意向。
观点二认为,相对于弹性描述,客观描述带来更低的降价幅度低估、更高的降价感知和更高的价值感知,而在购买意向上无显著差异。从管理上来看,广告应提供给消费者足够多的信息,帮助他们更具体、更理性地评价产品。然而,如果广告的目标是通过促销广告产生购买意向,研究表明弹性描述要优于客观描述。
观点三认为,对于超常降价而非合理降价,相比客观描述,采取弹性描述会导致更高的降价幅度低估、更低的降价感知、价值感知和购买意向。多元方差分析的结果显著。一元方差分析的结果表明,针对降价幅度低估、更低的降价感知和价值感知,合理降价与降价类型之间存在显著的交互作用。实验结果表明,相对于客观超常降价,降价感知在客观合理降价情况下明显更低。同时,相对于弹性超常降价,降价感知在弹性合理降价情况也明显更低。然而,考虑到交互效应,针对降价感知,合理与超常之间的差值显著低于弹性与客观之间的差值。因此,H3a、H3b和H3c成立。
对于购买意向,实验表明无显著交互作用。因此,H3d不成立,针对超常降价,相对于客观描述,弹性描述不会导致更低的购买意向。
观点三与Mobley 等人的研究结果一致,当降价超常时,与客观描述相比,弹性描述导致更高的降价幅度低估、更低的降价感知和更低的价值感知。从管理上来看,使用客观描述可向消费者传达更多信心,从而使得超常降价对消费者的影响更加显著。当降价幅度合理时,弹性描述和客观描述之间不存在显著差异。而当降价幅度超常时,这一差异会变得十分显著。
观点四认为,对于超常降价而非合理降价,较高的品牌熟悉度将导致更高的降价幅度低估、更低的降价感知、价值感知和购买意向。多元方差分析结果表明,品牌熟悉度与降价合理性之间存在略显著的交互作用。一元分析结果表明,降价幅度低估的交互作用显著。相对于低品牌熟悉度,当品牌熟悉度较高时,合理降价与超常降价之间的降价不可信度存在更加显著的差异。对于降价感知,品牌熟悉度与合理降价之间存在显著的交互关系。因此,H4a、H4b成立。
由于价值感知和购买意向不存在显著的交互作用。因此,H4c、H4d不成立,针对超常的百分比降价,更高的品牌熟悉度不能导致更低的价值认知,不能导致更低的购买意向。
当降价超常时,更高的品牌熟悉度会导致更高的降价幅度低估和更低的降价感知,即熟悉某品牌的消费者比不熟悉的消费者受不可信降价促销影响的可能性更小。尽管是合理降价,消费者对陌生品牌的不信任程度要更高。对于消费者的购买意向,降价类型(弹性或客观描述)和品牌熟悉程度之间的交互作用并不显著,这进一步说明了降价的合理性对行为上的影响比对认知上的影响更具普遍性。从管理上来说,超常降价也许是增加客流量的有效措施。
观点五认为,对于弹性描述而非客观描述,相比低品牌熟悉度的降价广告,高品牌熟悉度的降价广告将导致更高的降价幅度低估、更低的降价感知、价值感知和购买意向。多元方差分析和一元方差分析的结果均无显著的交互作用。因此,H5不成立。
与观点五相反,实验发现降价类型和品牌熟悉度之间不存在显著的交互作用。相对于不熟悉产品,消费者可能对熟悉产品所持有的初始价格信念更有信心,但是不同的降价类型(弹性和客观描述)并没有影响他们对初始价格所持有的信念。因此,在熟悉和陌生品牌之间,降价类型对消费者反应的影响无显著差异。
自我描述篇6
什么是个人综合能力，综合能力更能衡量一个人的价值，除了包括对重点的工作能力的描述，“语言文字表达能力、社会交往能力、组织能力”都是基本的考察点，具体的该怎么描述，我们具体的一一道来：
工作能力描述
你的能力将决定能否被顺利雇佣，以及入职薪水的高低，所以简历工作能力描述的时候，一定要作为重点内容，这也是招聘者所关注的，在刷选的过程中，他们会快速过滤，查找你以往的工作业绩，成就，因此在描述的时候，量化你的工作经验就是不错的方法。
你在以往的工作中为公司创造了%之几的效益，提高多少公司产品的知名度?为公司节约了多少费用，或者解决了工作程序上哪些不必要的麻烦等等，你都可以用具体的数字描述出来，让招聘官更清晰的看到你的价值工作能力。
范文：
上份工作中，我接管了徐州地区销售主管的业务，为公司新开发了83家客户，并拓展了新的客户服务程式及市场营销技巧，使得工作的三年内让公司产品在市场上的占有率由原来的从3.78%上升至6.93%，并为推荐新的人事政策，为员工缺勤率降低了两成。
语言文字表达能力描述
不管是与上司客户，还是同事间的交流，都离不开个人的语言文字表达能力，所以在求职面试时，与考官的交谈表现，将作为个人综合能力评价的一项依据。
社会交往能力描述
个人综合能力描述时，也别忘记了对你的社会交往能力作出评价，如：我是一个办事认真、踏实，对自己要求高的人。为人随和，有较好的人际交往能力，并善于抓住客户的需求心理，同时也是个细心的人，并乐于助人，拥有良好的人际关系你，自我感觉人缘不错。
组织能力描述
企业招聘不仅看重求职专业能力，组织能力的突出，更能带动一个团队的发展壮大，俗话说“一根筷子容易断，十双筷子断亦难”想要组织好团队，就需要一定的领导才能，在描述个人组织能力的时候，如果是应届毕业生不妨回忆下，大学期间有过哪些团体活动，自己在其中担当怎样的角色，组织筹备了哪些工作，如文艺演出，学园祭等等。
自我描述篇7
【关键词】现象描述分析学；学前教育；研究案例
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）04-0006-05
在学前教育研究中，人们不断探索着新的研究态度、研究取向和研究方法，不可否认，研究方法论上的突破对于学前教育研究的发展具有重要意义。回顾十几年来国外学前教育研究进展，我们发现学前教育研究方法论又增添了许多新内容，其中现象描述分析学（phenomenography）对于欧洲、澳大利亚以及北美的学前教育研究均产生了一定的影响，这一现象值得我国学前教育研究者关注。
一、现象描述分析学的含义
现象描述分析学以人们对现象的描述作为分析的对象。它是瑞典哥德堡大学教授弗伦斯・马顿（Ference Marton）及其研究小组于20世纪70年代提出的一种研究方法论（research methodology），〔1〕研究方法论也有文献称之为研究模式（research model）、研究取向（research approach）和研究方法（research method）。
现象描述分析学最早被用于研究大学生的学习过程，其操作程序是，研究者收集学习者对自己学习过程的描述，分析这些描述并归纳出具有一定代表性的看法，然后将大量学习者的看法加以分类和概括，从中得出各种具有本质差异的学习观念。〔2〕由此可见，现象描述分析学对学习问题的基本观点是，学习者与学习是不可分割的，研究者不能抛开学习者通过外部观察的方式研究学习活动（包括学习过程和学习结果），研究者必须让学习者“发声”，必须倾听学习者对学习过程的描述，认真对待学习者在学习过程中独特的、完整的学习经历，这是研究学习的基本出发点。那么，在分析学习者个体的描述，揭示学习者个体的独特学习经历之后，研究者为什么还要继续概括出描述的类型、观念的类型呢？这与现象描述分析学的理论前提有关。
现象描述分析学的理论前提是，人们感知、经历和理解周围世界中各种现象的方式是有限的，这些方式具有本质的差异，被称为“描述的类型”（categories of description），它代表人们在经历现象的过程中形成的各种观念（conception），而观念是人们对于某一现象的本质所形成的看法和思维框架。现象描述分析学旨在通过收集和分析人们对某一现象的描述，归纳出描述的类型，并进一步找出具有本质差异的不同观念，从而研究该现象和经历该现象的人。由此可见，现象描述分析学试图既揭示人们在感知、经历和理解某一现象时独特的方面，又总结出一些有限的感知、经历和理解的方式。
沿着这一研究思路，现象描述分析学形成了自身的一套研究步骤，主要包括个别访谈、转录、编码和分析。在个别访谈时，研究者一般要围绕一定的主题尽可能使用开放性问题，然后研究者逐字逐句地将访谈录音转录成文字稿，转录完成后先请访谈者核对，再请被访谈者核对，以便被访谈者有机会就某些内容进行澄清，以及要求对某些敏感的内容有所保留。〔3〕研究者不能在研究一开始或者在分析之前就根据文献资料确定描述的类型，而必须根据收集到的原始资料归纳出描述的类型。这是现象描述分析学富有特色的地方。现象描述分析学具有定性研究的若干特征，因此它在方法论的大家族中被众多研究者一致地归为定性研究（qualitative research）。
在阅读有关文献时，人们很容易混淆“phenomenography”和“phenomenology”两个词，前者被译为“现象描述分析学”，后者被译为“现象学”。应该说，两者具有明显的区别。一方面，现象学作为一种哲学思想和研究态度，并没有提供具体的操作程序。现象学教育学的开创者之一马克斯・范梅南曾坦言：“我希望能向大家展示一种探讨方法论问题的方法，尽管这种方法从传统的或者技术的角度而言似乎毫无章法。这种方法的基本命题就是，几乎所有对人文科学研究有浓厚兴趣的人都能从基于方法论维度的探究中获益。”〔4〕与现象学不同，现象描述分析学则是一种非常实用的研究方法论。另一方面，现象学的研究从第一层次的视角（first order perspective）出发将目光直接投向客观世界，站在研究者的立场对世界进行描述；而现象描述分析学的研究则从第二层次的视角（second order perspective）出发将目光投向人们对客观世界的描述，试图找出人们经历某一现象的具有本质差异的不同途径，研究者并不直接面对客观世界本身。
二、现象描述分析学在学前教育研究中的应用
现象描述分析学源于教育研究，目前已广泛应用于高等教育研究、医学研究（特别是护理学研究），相关的研究资料非常丰富。尽管现象描述分析学在学前教育研究领域也得到了一些应用，但其程度远不及在高等教育领域的应用。究其原因，在很大程度上与研究对象的年龄特征有关，前者涉及年长儿童和成人，后者涉及年幼儿童。在访谈时，与年幼儿童相比，年长儿童和成人更能运用语言来表达他们的看法。因此，现象描述分析学在学前教育研究中的应用富有特色的部分主要集中在访谈环节。为此，研究者已在不断探索符合年幼儿童身心特点的访谈方法，具体体现在下面的研究案例中。
在一项名为“父母、儿童和教师对学前教育质量的看法”的大型调查研究中，英国学者波林・埃文斯（Pauline Evans）和玛丽・富勒（Mary Fuller）发现，目前有大量的文献资料谈及成人对儿童在学前教育机构中经历的看法，但是很少有资料涉及儿童自己对学前教育机构中经历的看法。因此，两位研究者围绕儿童对学前教育经历的感知作了系统研究，并将这一研究作为大型调查研究的一个组成部分。他们采用现象描述分析学这一研究模式，首先进行目的性抽样，抽选出三个幼儿班，这三个班幼儿的年龄均在4岁到4岁零8个月之间，三个班在建筑物、活动场地、设备、教学风格、对家长的开放程度、教师的专业背景等方面各具特色，能够为研究者提供丰富的研究信息。
在研究开始前，研究者要取得幼儿家长的许可；在访谈前，研究者还要告诉每个幼儿他们的声音会被录音。为了吸引班中更多的幼儿自愿参加访谈，并且使幼儿在访谈时感到轻松愉快，访谈在幼儿熟悉的环境中采用角色游戏的方式进行。具体操作方法是，准备两部按键电话作为访谈媒介，一部电话供访谈者使用，另一部电话供幼儿使用，在两部电话的话筒内装上小麦克风，并将小麦克风连接到录音机上。访谈提纲上只有三个问题：（1）上幼儿班的原因（why）；（2）喜欢幼儿班里的什么（likes）；（3）不喜欢幼儿班里的什么（dislikes）。最后，三个幼儿班共有60名幼儿自愿参加了访谈。在访谈结束后，研究者将访谈录音转录成文字资料，然后输入NUD.IST，进行编码分析。结果显示，关于“上幼儿园班的原因”可归纳出七种描述类型，分别是：（1）家庭――儿童来上幼儿班是由于家庭的原因，例如妈妈要出去工作。（2）顺从――因为他们不得不来上幼儿班。（3）自我满足――因为喜欢幼儿班。（4）玩游戏――儿童上幼儿班能玩游戏。（5）实践――儿童上幼儿班可以参加绘画、泥塑这样的活动。（6）教育――儿童上幼儿班可以学东西。（7）不知道――儿童不知道为什么上幼儿班。
关于“喜欢幼儿班里的什么”可归纳出五种描述类型，分别是：（1）象征活动――包括想象/假想游戏，例如社会戏剧或者玩玩具。（2）非结构性建构活动――使用油泥、颜料、水、沙、蜡笔等材料开展充分的感知―运动活动。（3）结构性建构活动――操作砖块、积木、拼图的活动以及其他形式的建构活动。（4）大肌肉活动――如平衡、攀爬、弹跳、骑脚踏车等活动。（5）读写/数数和计算活动――涉及数字/字母游戏、看书、前书写技能的活动。
关于“不喜欢幼儿班里的什么”可归纳出五种描述类型，分别是：（1）活动――有的儿童谈到他们不喜欢参加的各种活动，比如娃娃家中的社会戏剧游戏、操作智力玩具、玩小玩具（有的女孩提到了玩具小汽车）。（2）攻击――不喜欢其他儿童对自己进行身体上的攻击。（3）惩罚――不喜欢被教师惩罚。（4）不舒服――不喜欢感到不舒服，比如坐在硬硬的椅子上，没有穿外套、喝牛奶就到户外去。（5）满意――没有什么不喜欢的。
从上面的研究中，我们可以看到，现象描述分析学为系统研究幼儿对学前教育机构中经历的感知提供了十分有价值的框架。此外，也有研究者运用现象描述分析学研究了儿童学习观念的发展过程。他们对300名3~8岁儿童进行个别访谈，结果发现，儿童的学习观念可以从“学习什么”和“怎样学习”两个方面加以考察。关于“学习什么”，儿童似乎经历了从学习去做（learning to do）到学习去了解（learning to know）再到学习去理解（learning to understand）的发展过程。关于“怎样学习”，随着年龄的增长，儿童从分不清楚做与学习去做、了解与学习去了解、理解与学习去理解之间的差异，过渡到能够区分清楚。在此基础上，儿童意识到，学习是由经验引起的，经验包含三种截然不同的形式，即做中学（learning by doing）、感知中学（learning by perceiving）和思考中学（learning by thinking）。④该研究从儿童的视角探索学前教育情境中儿童的学习观念，对于在教育中创造条件增进儿童对其自身学习的了解具有重要意义。
一些研究者还运用现象描述分析学对儿童如何理解某一领域的具体学习内容进行探索。例如，研究者对93名6岁瑞典幼儿、30名6岁中国幼儿和30名6岁日本幼儿进行了访谈，了解他们对美国作家谢尔・希尔弗斯坦的作品《爱心树》的理解。研究发现，三国幼儿对同一作品的理解具有深刻的文化烙印。
上面三则研究案例的共同点在于，研究者运用现象描述分析学对幼儿的描述进行分析，即从幼儿的视角归纳幼儿的感知、观念和理解。值得关注的是，在学前教育研究领域，人们对现象描述分析学的运用并不局限在幼儿身上，还用于教师和幼儿的对比研究以及教师与家长的研究。例如，有的研究者对12名学前教育机构的教师进行访谈，了解他们对入学准备的看法，并请他们比较自己的工作与小学教师的工作，另外又对25名儿童作了访谈，了解他们刚入学时的经历，请他们说一说学前教育机构和小学的不同，以归纳和比较幼儿园教师和儿童对幼小衔接问题的看法。〔5〕另有研究者对20名学前教育机构的教师作了访谈，了解他们对童年时期游戏的记忆和对今天儿童游戏的看法。〔6〕
现象描述分析学的提出者弗伦斯・马顿在为《国际教育百科全书》（The International Encyclopedia of Education）撰写“phenomenography”（现象描述分析学）词条时，总结了人们运用现象描述分析学进行研究的三种情况。〔7〕第一，研究学习经验（the experience of learning）。早期的许多研究强调对学习行动与学习结果之间的关系进行探索。例如，通过分析学生对学习经历、内容理解和内容记忆的描述，研究者发现有些学生能够透彻地讲出课文内容，关注并且努力理解课文内容，他们学习的方式属于深层学习方式（deep approach），有些学生只是试图将课文内容搬到脑子里，并重新回忆出来，他们学习的方式属于浅层学习方式（surface approach）；深层学习方式与较高层次的学习结果密切相关（例如，对课文内容的深入理解），而浅层学习方式与较低层次的学习结果密切相关（例如，对课文内容的肤浅理解）。后期的许多研究则集中于考察学习行动、问题解决的经历，以及对学习现象的理解。第二，研究对学习内容的不同理解方式。这些研究集中于找出学生在理解具体学科领域的某些核心现象、概念和原理时存在的重要差异，以促进学生具体学科领域知识和技能的发展。例如，研究学生对物理学中“声音”的理解。第三，描述人们对周围世界所持的观念。这体现了研究者所具有的超越教育情境的、纯粹的对于“知识的兴趣”，通过描述人们经历和理解的不同方式，概括出我们眼中的世界的各种特征，也就是集体心理的各种特征。回顾上述几个研究案例，显而易见，在学前教育研究领域，人们对现象描述分析学的运用也表现出以上三种倾向，这也反映了方法论本身与研究问题的适切性。不可否认，现象描述分析学已经为学前教育研究开辟了新的道路，我们期待着这一方法论开启更多新的研究。
参考文献：
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〔2〕高凌飚.现象描述分析学与学习观、教学观的研究〔J〕.华南师范大学学报：社会科学版，2000，（3）：97-104.
〔3〕CHRISTINE BRUCE, CAMILLE MCMAHON, IAN STOODLEY. Phenomenographic researchchecklist〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.sky.fit.qut.edu.au.
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〔5〕INGRID PRAMLING，PIA WILLIAMS-GRANELD. Starting compulsory school：Pre-school teachers’ conceptionsandchildren’sexperience〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.ped.gu.se.
〔6〕ANETTE SANDBERG，INGRID PRAMLING SAMUELSSON.Preschool teachers’ play experiences then and now〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.ecrp.uiuc.edu.
自我描述篇8
《幼儿园教育指导纲要》指出：“结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系。”“鼓励幼儿用语言等多种方式来反映自己在探索过程中获得的认知，表达发现的愉快并与他人交流、分享。”
我家妞妞最喜欢做“高高车”（双层公共汽车），并常与我分享她们小伙伴做“高高车”的快乐。为此，我借助孩子们熟悉的乘车情境，设计了这一个由浅入深的活动，引导孩子们通过亲身体验和直接感知来辨别方位，并引导幼儿用不同的语言描述同一位置。
[活动目标]
1.运用序数、方位词描述位置。
2.学习用不同的语言描述同一个位置。
[活动准备]
1.平面“高高车”图片。
2.将28名幼儿的座位安排成两个半圆形，以此将幼儿自然分成两半。
3.由小椅子搭建的一层公共汽车座位和台阶上搭建的二层公共汽车座位。
[活动重点]
运用序数、方位词描述位置。
[活动难点]
学习用不同的语言描述同一个位置。
[活动过程]
一、出示图片：（5路“高高车”开来了，引导幼儿观察）
1.教师：5路“高高车”开来了，你们从哪里看出这是一辆双层公共汽车？
教师小结：下面是第一层，也就是下层；上面是第二层，也就是上层。
2.教师：你们为什么喜欢乘双层公共汽车？它和普通公共汽车有什么不同？
教师小结：双层公共汽车很高，坐在双层公共汽车的上层可以看到远处的风景，还能看到马路上小汽车的车顶呢。双层公共汽车有两层，比普通公共汽车高，里面有楼梯，乘客比普通公共汽车的多，小朋友们都喜欢乘坐双层公共汽车。
二、坐坐“高高车”
1.第一组幼儿乘车
教师：大家都急着想坐车呢，先看一看每一层有几个座位？
教师：每一层都有7排座位，每排过道两边左右各一个，我们先请一半小朋友上车对应一个座位吧。
教师：下面我们来玩一个“找座位”的游戏。每个上车的小朋友先在下层选好自己在车上的座位，只有正确说出自己的座位，车才会开呢！
教师：茜茜（教师点出选择坐在下层第二个座位上的幼儿名），你选择坐在哪里？（若该幼儿回答“我坐在第二个座位上”，教师可追问：“双层公共车上的第二个座位有两个呢，你坐哪一个呢？”以此引导幼儿分辨上层和下层、左边和右边，正确说出“坐在下层左边的第二个座位上”。
教师小结：茜茜坐在下层左边的第二个座位上。上层左边的第二个座位和下层左边的第二个座位是两个座位，它们在双层公共车上的位置是不一样的。（教师用简洁规范的语言示范如何准确描述方位。）
教师继续让坐一层车座位的幼儿描述出自己坐的位置。（不管该幼儿的回答是否正确，教师都请所有幼儿一起从车头开始往后数，看看某某坐在哪一层的什么座位上。教师可追问：“第七个座位应该从哪里开始数起？”以此引导幼儿明确应从车头数起，正确说出：“坐在下层右边的最后一个座位上或下层右边的第7个座位上”。
2.第二组幼儿乘车。
教师：下面请另一半小朋友上车，请上车的小朋友赶快看看还有哪些空的座位。
教师：下面我们继续来玩“找座位”的游戏，请现在上车的小朋友在上层选好自己在车上的座位，正确说出自己的座位。
教师：千千（教师点出车上上层的一位幼儿名），你坐在哪里？讓坐上层车座位的幼儿描述出自己坐的位置。教师继续引导其余几位坐上层车座位的幼儿各自描述自己的座位。
三、说说自己和好朋友的座位
1.说说自己旁边坐着哪些好朋友
教师：现在大家都有自己的座位了。请说说自己的旁边都坐着哪些好朋友。（教师启发幼儿思考这里的“旁边”是指哪里，请个别幼儿用上面、下面、前面、后面、中间、左边、右边等方位词描述旁边有哪些好朋友。）
2.说说好朋友的座位
教师：大家都知道好朋友坐在哪个位置了，现在我们一起来玩“猜朋友”的游戏吧，请你说说好朋友的座位，但不能说出好朋友的名字，让大家猜猜这位好朋友到底是谁。如果猜对了请你和好朋友拥抱一下。
教师：好朋友坐在车上的哪个座位除了可用“在哪一层或上（下）层左（右）第几个”来介绍外，还可用其它什么方法来介绍吗？（启发幼儿用“我的好朋友坐在某某的前面、某某的后面、某某的左边、某某的右边”等语言描述好朋友的座位。）
教师小结：在介绍好朋友的座位时，可以说“在哪一层或上（下）层左（右）第几个”，也可以说“在谁的前面、后面”“在谁的左边、右边”“在谁和谁的中间”等。这样介绍就让“猜朋友”游戏更有趣了。
教师：娜娜（如上层第五个幼儿）是我的好朋友，你们可以帮我用不同的方法描述一下他的座位吗？（教师鼓励幼儿用不同的方法描述。）
幼儿尝试用多种方法描述方位，教师给予鼓励。
[活动延伸]