思维导图软件范文

思维导图软件篇1

素质教育，实质是强调以学生为学习的主体，发展学生的学科思维为目的的，同时培养健康人格的教育，而不是知识的容器，在知识大爆炸的如今，素质教育对知识的传承和体验要求更高的速度和精准度，在开展素质教育的过程恰当的教学学习方法和思路特别重要，作为一线教师，笔者从没放弃对此教学问题的探索，努力探求学生学习的最佳方法和途径，以期最佳的学习效果和思维能力的培养。

在初中数学教学实践中，经常会碰到这样的情况：老师上课时学生都能听懂，对着例题练习都会做。但到考试或实际应用数学知识解决问题时却觉得无从下手。学生经常感叹数学一听能懂，一看可会，一做出错；而许多教师则感叹，为什么我讲得越来越多，而学生掌握的越来越少呢？为什么现在的学生越来越难教呢？所有这些都暴露出所教知识片面、孤立没有形成知识网络，对知识所处的环境认识不够，缺乏知识点间逻辑关系的理解，对学科知识产生的思维过程不连续等传统课堂教学的严重弊端。我们传统的知识传授的课堂教学方式，从根本上讲，它忽视了学科知识网络化、全面化，其表现就是一学就会，模仿会做，一变就错、综合题不会分析，不会知识迁移，使大批学生片面接受的知识点，不连贯，不系统，严重扼杀了学生的学习积极性和创新精神。学生不能较好地辨别和建构概念与命题框架，只是片面死记硬背大量的公理与公式。这样，知识的存储就处于零星状态，没有形成知识的网络。并且学习过程中只重视模仿性地做题，而对数学中的概念、规律缺乏深入的理解，对实际数学中问题的分析缺乏正确的方法，所以在知识提取时表现出较大的难度。

众所周知，当今时代是信息爆炸的时代，仅靠课堂所传授的那点知识是远远不能满足学生需要的。因此，课堂教学要与时俱进，就不仅要传授知识点的概念、原理，而且要引导学生认识学科知识产生的思维过程，引导帮助学生建立自己的学科知识体系，从而使学生自己学会学习，而思维导图就可以实现这一目标。

本文正是在此前提下，针对传统初中数学教学中存在的问题，就指导学生如何应用思维导图进行课前预习、课堂笔记、课后复习教学开展一些有益的探索和尝试。

二、思维导图的制作与教学优势

1.思维导图的认识与近段发展

思维导图（MindMapping）又叫心智图，由英国心理学家托尼巴赞（TonyBuzen）于1970年提出，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。是一种有效的思考策略、思考方法、思考工具。

思维导图按照发散性思考的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。因此，思维导图在表现形式上是树状发散结构。

美国管理学作家DrTonyTurrill评价说：思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。波音公司将原本须费时一年才能上完的关于飞机维修技术的培训，运用思维导图方法重新整理课程之后（将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图），仅花了短短数周便有效地执行完成了训练计划，估计因为运用思维导图作为教育训练工具所节省的经费达美金一仟一百万。

思维导图如何有效的应用到教学中，在我们国家许多人也做了大量的尝试，最有影响力的是全国教育信息技术研究十二五规划（2011）重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》，是由华东师范大学现代教育技术研究所特聘研究员、思维可视化教学实验中心主任刘濯源教授主要开展，他是思维可视化教学模式系统架构设计者、总培训指导师，他提出学科思维导图的概念，作为一种基于系统思考的知识建构策略强调了以学科知识为载体，以发展学生的学科逻辑思维能力为目标的理念，是一种较好的思维导图与学科知识教学学习相结合的思路策略，已被全国五百多所课题实验学校引进，并在教学实践中取得显著成效。

2.思维导图的制作过程

目前制作思维导图的工具很多，除了word、PPT外，还有专门制作思维导图的专业软件如mindmanager、mindmapper等。现就简单的手绘给予介绍一下。

制作准备：几张白纸和多种颜色笔。

制作步骤：

⑴把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达本节或本学科相关核心概念的字或词，或用我们数学中的符号语言或图来代替。其应该是表示学科内具体的容、有体现对学科内容理解的意义。这样，有助于我们进行理解记忆。

⑵次主题，也就是在上一层主题下延伸的具有某种逻辑关系的知识点或环节。次主题关键词的提炼，同主题关键词的提炼一样。

⑶次主题后，罗列更为细节的具有逻辑关系的要点。这个时候要注意的是，任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用学科关键词的方式表达出来，并把它和最相关的次主题连接起来。

⑷整理思维过程时，任何一个次主题都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用直观的相关数学符号语言或图像来表达知识的内涵，这可以大大加深理解和记忆。

3.思维导图辅助数学教学的优势

在初中数学的学习过程中，学生需要记忆和理解的知识点较多，基本概念、定义、公理、运算的法则和技巧等。内容多、易混淆，严重影响了学生的学习能力，增加了学习负担，加上还有些学生听课时不善于整理笔记，往往以记的不全面、完整造成笔记质量不高，思路不清，对知识形不成完整的认识，和对知识间的逻辑关系缺少思考，不会迁移等，更加影响了学生学科思维的形成，也谈不上分析问题解决问题能力的提高。

而思维导图可以让学生的学习变得轻松而快乐。思维导图是一种记忆与思维方式，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图仅用关键词、图形和各种颜色的连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容梳理并压缩成由关键信息及其显现的逻辑关系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将知识点内容依据本学科的知识系统的逻辑关系分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑的思维能力的发展，使学习者在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识，体验知识的逻辑关系，提高对知识的理解迁移能力，获得成就感。思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了学科的逻辑思维模式，可以让我们对学科知识的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考知识体系的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。

数学课上，新知识产生，知识点归类、复习可用思维导图。学生借助他们自己喜欢的图形或关键词，把自己对学科知识系统的理解以导图的形式构建出来，不断完善就是不断对学科知识系统的不断思索，同时做到了思维可视化，知识内容具体化，达到抽象思维和形象思维的有机结合和转化。长期使用思维导图可以增强学生的概括分析能力，增强学生的立体思维能力，增强学生的总体把握能力，及记忆力。

思维导图在教学方面的使用可以帮助老师迅速了解学生对知识的理解掌握情况，并对教学策略作出调整，使教学更有针对性，更有成效；同时它的可视化也使学生理顺抽象的知识脉络结构的问题落到实处，具有很好的可操作性，提高记忆力，增强学习能力。思维导图也有利于老师的课堂教学，上好课的前提是要备好课，而以思维导图的形式备课比写出来更快，而且可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘内容。另外，它也能使教师的教案不仅不会随着年岁增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。

三、思维导图在数学教与学中的应用

1.学科思维导图在课前预习中的运用

课前预习是学生提高听课效果的重要环节。如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢？可尝试指导学生运用思维导图进行预习。学生在预习新课内容时，可以采用思维导图的方式。可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。先让学生预习完新的学习内容之后，思考与旧知识的关系，完成本学科内已学过的相关知识网络，说出新旧知识的逻辑关系。具体做时，让学生在白纸的中央以一个常用的习惯的图像（例如一个太阳或一朵云）为中央主题，在绘制草稿图形时能让大脑一下子进入快速思考学习的步骤，此动作会接着产生一系列的学习思考动作。如画上一朵云后，在云朵中央用一个关键词或数学符号语言及几何图象等形式写下预习的主要内容所属的核心概念，同时从云朵中央向外画上几条曲线作为主要分支（视内容定分支数），在主要分支的基础上可以有更小的分支。在预习时快速阅读内容，思考知识产生的过程，找出概念中的关键词或符号语言及几何图形等形式，填到主要分支的线上。当该主要分支上还有更细小的分支时，则继续重复上述操作。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如，在对已理解、有疑惑、完全不明白的各分支上用有色笔分别标注上、﹨、等等。

2.思维导图在数学课堂教学中的运用

（1）在学生听课中的运用

心理学家指出，中学生能持续集中精神听课的时间约20分钟左右。因此，听课过程中学生走神是很正常的现象。为避免或减少因学生走神而造成知识点遗漏的现象，很多教师都采取了多种有效的方法，例如在课堂教学设计时多让学生参与课堂教学活动、或运用多媒体教学吸引学生注意力等。除了运用上述方法外，运用思维导图的方法来引导学生听课也是不错的方法。在学生预习的思维导图的基础上，学生听课时要做的工作其实就是补充和完善该思维导图，把标有、﹨的地方认真听取老师或其他同学对知识的逻辑理解，并积极对知识进行拓展，拓展知识点前用+标注清楚。

例如，先在导图中心位置填写上本节内容；在新课导入时把老师导入的旧知识作逻辑上的整理、对导入的新问题如何解决给予提前的思考；而在老师讲到具体的知识点时，抽象出数学学科专业的知识点，并对知识点的产生、原理、应用环境等进行思考和认识，把自己对知识点的感知情况通过思维导图清晰地反映出来。当然，这一过程，学生是在不断地思索，不断地对学科知识进行再认识，不断地对数学学科知识的内核进行提炼，极大地促进了学生学科思维的提升，也就把培养用数学知识去分析问题、解决问题的能力落到了实处。

（2）在探究式课堂教学中的运用

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习交流方式，然而在通常的讨论过程中由于缺乏有效的沟通方式，小组交流以对答案为主，只重结果，而对解题的过程交流不多，或对解题过程进行口述及看对方繁琐的解题过程，这些都大大降低了沟通效果和速度，最终影响了小组或集体讨论效果，完全达不到交流讨论的目的。在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的。要改变这种情况，只有将学生把对问题的理解及解题的思路过程用思维导图的形式可视化的体现出了，让别的同学一看就明白他思路的对错，或错在哪个环节，认识自己对数学问题的偏差。所以思维导图的可视化能更好的解决学生对学科知识思维的交流，完善学生对学科问题的再认识，重新完善自己的思维导图，提高了交流的深度、广度和速度，可以达到较好的教学效果。

3.思维导图在复习课教学中的运用

复习课是让学生将学过的学科知识概括性地整理归纳，达到对本学科知识体系的全面认识，形成完整的学科知识结构，同时从深度和广度上提出了更高的要求。它是从局部到整体的教学阶段，更注重知识的综合性考查。教学内容一般是把有逻辑关系的部分知识进行整理，从横纵角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以归类、细化，使之形成完整的学科知识网络。

多年来我总感觉学生复习效率不高，总是把书或者笔记从头到尾看一遍，然后把以前做过的题再看一遍。能够把这些工作做完的同学已经是很不错的了，但到考试后总听到很多同学讲有的题目在复习的时候看过了，可考试时候碰到了却还是不会，这就说明学生在考试前的复习效率非常的低下，很多都是无效劳动，浪费了大量的时间，结果是以前会的知识还会，以前不会的或已经遗忘的知识在考试时仍然不会，复习的效率很低。因此让学生学会有效的复习方法，运用学科思维导图构建良好的知识体系十分方便和简单。

在平时的局部知识学习时，同学们都整理了相应局部知识的思维导图，可视化的思维导图对局部知识复习效率很高，而学科整体的知识体系，就是把局部的可视化的思维导图进行逻辑关系上的拼接，就像小孩子玩积木一样进行拼接，进行再思考，再归纳整理，同学们对学科知识理解的角度不同，可能拼接的稍有不同，通过师生交流，这样更有利于学生对学科知识的体系的理解和提升了学生对学科思维的深度，增强了学生学科知识的综合度，这样学生对学科知识的学习深度和广度落到了实处，让学生具有了学科素养。在复习课中应用思维导图，不仅可以快速建立和完善知识网络，从整体上把握知识点，而且充分调动了学生的积极性，激发学生前所未有的学习热情。

4.在教师集体备课中的运用

备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的归纳和整理，集体讨论效果不好，而且容易忘记。如果我们按照思维导图的方法，利用一些思维导图软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责归纳整理下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别分发给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

四、反思

1.在操作时要以学科知识为栽体，以培养学生的学科思维为目的，锻炼学生的各种能力。

2.思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的，所以不能急于求成，要让学生逐步养成这样的思维方式。

3.利用电脑软件来绘制思维导图快捷、美观，但如何更好在课堂上结合电子白板实现软件绘制思维导图需要不断探索。

4.除了学习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达，可以将这种思维方式应用到生活的各个方面。

思维导图软件篇2

【关键词】思维导图 UI设计

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，是一种将放射性思考具体化的方法。思S导图将词汇、图形、色彩等元素，以一种独特的方式联系起来，充分运用人的左、右脑，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

1 线性思维与非线性思维

思维方式可分为线性思维与非线性思维两种方式。

1.1 线性思维

线性思维即线性思维方式，是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式。线性思维方式有助于深入思考，探究到事物的本质。

1.2 非线性思维

非线性思维则是相互连接的，非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构，类似于人的大脑结构和血管组织，如发散性思维、系统思维。

非线性思维方式有助于拓展思路，看到事物的普遍联系。非线性思维是为了更好地进行线性思维即深入了解事物的本质。线性思维方式是目的，而非线性思维方式是手段。

思维导图正是这样一种非线性思维工具，帮助人们在很大程度促进思维的发散，拓宽思维的广度。利用思维导图制作UI图标设计，可以更好地设计出符合实际应用的UI图标。

2 思维导图的制作

思维导图是以某一特定主题为中心，向外发射性发散思维，并以关键词为节点搭建起的类似于“知识树”的图，联想丰富、层次清晰、简单明了。制作思维导图的方法有：手绘制作思维导图和电脑软件制作方法。

2.1 手绘思维导图

2.1.1 制作工具

白纸、不同颜色的彩色笔。

2.1.2 手绘思维导图的特点

手绘思维导图不受环境的限制，可以使用丰富的彩色笔进行绘制，具有个性和独特的风格能够提高观看者的观察力及想象力。

2.1.3 制作方法

首先，将主题文字写在白纸的中央；其次，在主题的基础上延伸主出多个一级子主题，每一个一级子主题为一个大分支，有多少主要的一级子主题就要有多少分支，且每条分支可以用不同颜色、粗线条表示出来。一级子主题下可以延伸出多个二级子主题，每个主题分支都需要有曲线连接起来。

2.2 电脑软件绘制思维导图

2.2.1 制作工具

常用的绘制思维导图的软件有Mirosoft onenote、Mirosoft Visio、Xmind、Mind Manager等，其Xmind是专业思维导图绘图软件之一。

2.2.2 电脑软件绘制思维导图的特点

电脑软件绘制思维导图方便快捷；便于保存、复制、修改；有利于传播。

2.2.3 制作方法

现以Xmind为例制作思维导图。首先，添加一个中心主题；其次，选择中心主题，点击菜单栏中的插入/主题或按Enter键，即可添加子主题；单击选中某一个子主题，按Tab键即可插入分支主题。在主题框中输入相应的主题文字即可完成一个简单明了的思维导图。

3 思维导图的规则

应用思维导图的设计UI图标能够激发设计者的灵感，从而绘制出满意的设计图标。制作思维导图之前，设计者要清楚思维导图的规则：

3.1 自由思考

即要求参与者尽可能解放思想，在现有的时间内（大约5-8分钟）不受限制地思考，并第一时间将想到的内容写下来。

3.2 以量求质

即参与者在规定时间能尽可能多地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。

3.3 质的完善

参与者要积极进行补充、整理、完善。在增加自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想进行整合，完善设想。

4 思维导图在UI图标设计中的应用

在飞速发展的电子产品中，电子产品的界面设计被重视了起来。做界面设计的“美工”随之被称之为“UI设计师”。一个电子产品界面美观、交互简单易懂，不仅给人带来舒适的视觉享受，简单的交互功能还拉近了人与商品之间的距离。

UI设计是指对软件的人机交互、操作逻辑、界面美观的整体设计。好的UI设计不仅可以让软件变得有个性、有品位，还要让软件的操作变得舒适简单、自由，充分体现软件的定位和特点。

UI是用户界面，是英文User和 interface的缩写。从字面意思上看UI设计是用户与界面两个部分组成，但实际上还包括用户与界面之间的交互关系。所以UI设计应包含三部分：用户研究、交互设计、界面设计。

在UI设计中的图形用户界面设计，包括：图标设计、界面设计、banner、动画等设计。其中，图标设计是UI界面美观的一个重要的部分。要设计一个既符合其本身功能又美观的图标，设计者必须要了解每个图标功能的意义。思维导图的应用，能够很好地帮助设计者整理出大量的功能特点以及实物的联想。现以手机图标中的“音乐图标”为例，在制作“音乐图标”时，尽可能地联想出与音乐有关的事物、符合、图形等等元素。在联想出的主题中，筛选出需要的元素，并进行设计。由思维导图将联想的内容绘制如图1所示。

设计者将根据思维导图呈现出来与 “音乐图标”有关的元素，进行再次整合，整合出初步的设计思路，最后利用其它软件将图标效果制作出来。

5 小结

随着信息时代的飞速发展，数码电子产品的更新速度快，UI界面设计的应用范围也越来越广泛，如：手机界面、触摸屏等电子产品。UI 设计师应该紧跟上社会时代的步伐，掌握最新信息的新动向，结合新的辅助软件，打开新的设计思路，在保留图标功能的基础上，使设计作品能够具有新思维、新理念，给人带来视觉上的享受。思维导图的绘制，能够帮助设计者打开联想的窗口，给设计者带来了源源不断的设计思维、设计想法，从而将这些想法用相关工具设计出来。这样，设计作品才能真正地符合人们的心理需求，才能与人们的感情与思想进行沟通。

参考文献

[1]孟建华.UI 设计与应用[J].艺术设计，2009（04）：49-50.

[2]顾文佳.UI 设计中用户交互体验的视觉思维[D].中国美术学院，2012：24.

作者单位

思维导图软件篇3

【关键词】X-Mind软件 思维导图 BP辩论 可理解性输出假设

引言

听说读写译是英语学习的五大基本技能。传统的考试基本以笔试为主，主要测试学生的听读写译技能，相比较而言，传统的考试很少涉及到对说的能力的评测。现行的考试制度对于学生语言能力的评测主要集中在单纯的打分评级阶段，即使是测试相对全面的IELTS考试也没有能够提供给学生反馈意见。本研究试图基于X-Mind思维导图软件，将EPL英语辩论者的口语产出可视化，利用swain教授的输出驱动理论进行分析，从而提供o学生一个形象直观的结果分析，促进英语能力提升。

一、X-Mind思维导图软件和思维导图

X-Mind思维导图软件是一款高效的思维导图绘制软件，在软件内提供了大量的思维导图模版，基本覆盖了英语辩论中可能遇到的所有的逻辑，此外，该软件还可以根据需要自行绘制逻辑体系，因此该软件完全可以用于英语辩论者口语产出的可视化。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。利用思维导图，我们可以将抽象的思维逻辑转换成形象直观的有逻辑的图示。思维导图一般由方框和带箭头的线段组成，其中方框内写有关键信息，带箭头的线段表示逻辑指向。方框和带箭头的线段共同组成有逻辑的信息流，从而呈现说话者的关键信息和内在逻辑。

二、英国议会制（BP）英语辩论

英国议会制（BP）英语辩论是目前国际上比较流行的英语辩论形式，从地区赛、全国赛、洲际赛到世界赛基本形成了一个完成的体系。参与者涵盖EFL（英语作为外语的学习者）、ESL（英语作为第二语言的学习者）和EPL（英语作为母语的学习者），参赛者两两组队，分角色扮演首相副首相，反对党党魁副党魁，执政党议员和党鞭，反对党议员和党鞭，分别承担不同的辩论任务，就同一议题进行辩论。每一参赛人员拿到辩题后有15分钟的准备时间，7分钟的发言时间，用来阐述自己的观点。这7分钟左右的发言不仅仅考验的是15分钟的准备，更是对自己知识的积累，口语表达等的综合能力检验，而这一切最终呈现出来的就是说话者的口语产出，也就是我们分析的对象。本文主要关注的是BP辩论中首相的definition

（定义），根据世界大学生英语辩论赛规则，辩题由首相负责定义，全场的辩论都需要围绕首相的定义来进行，定义一般情况下需要包括现状描述（辩题的背景），关键词定义，政府的政策，简要的观点，经过X-Mind绘制如下所示：

（figure 1）

通过figure 1，我们可以很清晰的看到一个完整的定义（definition）是由那些要素构成的，相互之间的关系是什么，每一要素又包含什么内容，更重要的是通过X-Mind软件绘制出来的概念图，可以让说话者知道自己究竟说了哪些内容，比较自己想说的和确实说出来的有什么差异。

三、基于X-Mind软件的EFL英语辩论者口语产出思维导图

基于X-Mind软件的强大功能，我们收集了2009年世界大学生英语辩论赛EFL组参赛人员的演讲视频资料，通过人工转录，软件校对，以及指导老师的复核，将视频资料转录为文字数据，利用X-Mind软件绘制成思维导图。

Student A：

（Figure 2）

Student B：

（Figure 3）

Student C：

（Figure 4）

四、基于输出假设理论的思维导图分析

目前，语言习得领域产生了两个影响较大的假设：Krashen （1985）的输入假设（The Input Hypothesis） 和Swain （1985， 1993， 1995， 1998， 2002）的输出假设（The Output Hypothesis）。Swain 的输出假设不仅仅是对输入假设的补充， 而且它纠正了输入假设的不足之处，是二语习得理论走向成熟的标志。Swain 的输出假设又叫可理解性输出，在swain的输出理论中，他定义了输出的三个功能：

第一、注意功能（noticing function）：学习者注意到他们想要用目的语表达的内容和他们能表达的或者实际上表达的内容的差距（gap），当他们认识到这一点之后他们就能知道在目的语学习中什么是他们所不知道的或者知道的不全面的。

第二、假设检验功能（hypothesis- testing function）：学习者在发展中介语的过程中，常把输出作为尝试新的语言形式或结构的一种方法，试图通过输出来验证自己的假设哪些是恰当的，哪些是不恰当的，从而尽快达到交际的目的。比较常用的有语法，通过语法来检验自己所说的话是否符合语法规则。

第三、元语言功能（metalinguistic function）：元语言功能即学习者运用目的语来思考目的语的应用。可以说，元语言是为了认知目的而运用的语言，对学习者自身，观察并审视这个认知过程都是非常有意义的。

通过A， B， C三位同学的思维导图，我们可以很明显的发现A同学在定义部分缺少了关键词定义和简要观点陈述，B同学现状描述和政策阐述，C同学缺少了现状描述和关键词定义。这三位同学都是世界大学生英语辩论赛32强的选手，我们有理由相信他们对于辩论的规则很熟悉，很清楚在定义部分需要完成什么任务。但是从思维导图中我们可以看出这三位同学或多或少都缺失了一部分内容，结合现场视频和swain的可理解性输出假设，我们发现B同学在做定义时认为自己很好的完成了定义的工作，也就是说B同学认为自己定义了全部四个要素，而最终的思维导图结果却呈现的是另一个结果，这说明B同学所想说的和实际要说的存在差距。而A同学和C同学虽然都遗漏了关键词定义，但A同学出现这个问题的原因是她以为自己将关键词的定义结合在了现状描述部分，主观认为自己已经很清楚的阐释了关键词，这也是属于口语输出的注意功能。C同学则是因为自己不知道对辩题的关键词如何下定义才选择跳过这个环节的。因此，通过这三位同学的思维导图，我们可以发现当说话者的口语产出被可视化之后，说话者可以更加直观方便的去发现自己的差距，从而通过不断缩小差距来提升自己的水平。

五、结语

利用思维导图可视化说话者的口语产出能让说话者知道自己实际的说话内容，根据swain的可理解性输出假设，说话者可以通过比较自己想说的内容和实际的说话内容来找到语言差距，在缩小差距的过程中提升自己。

参考文献：

[1]The World Universities Debating Championships Debating and Judging Manual.

[2]陈奕曼.Swain的输出假设理论和中国英语教学[J].宜春学院学报，2010.9，32（9）.

[3]张炜.Swain的可理解性输出假设对我国独立学院英语专业高级英语教学的启示.

[4]https：///wiki/Comprehensible_output.

[5]https：///wiki/Swain.

作者简介：

孔令书（1995.1-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，本科，研究方向：二语习得。

屈静雯（1988.09-），女，汉族，河南登封人，硕士研究生，讲师，研究方向：外国语言文学。

思维导图软件篇4

关键词：机械制图；模型库；UG；AutoCAD

引言

机械制图课程是一门专业基础课，是学生进入大学第一学期就开始接触的第一门专业基础课程，对后面课程的学习和设计实践起着重要的技术基础作用，良好的图形表达和理解能力是工程技术人员必备的专业素质[1]。在机械制图的学习过程中，空间形象思维能力的培养至关重要，无认是从“视图―立体”还是“立体―视图”的过程都需要空间形象思维能力，因此，机械制图教学常把培养空间形象思维能力作为最重要任务贯穿整个教学过程。在以往的教学过程中，常利用多种手段来培养学生空间形象思维能力，比如采用塑料模型、铝合金模型和木质模型进行教学，采用挂图进行教学，采用胶泥捏造模型等，这些教学手段都曾经取得过不错的教学效果。

1.传统教学模型库特点

木制模型、铝合金模型和塑料模型三大件是机械制图教学中多年来常规的模型配备，机械制图教学常规模型具有真实感强、可供学生触摸的优点，但其缺点也是显而易见的，比如一次性投资过大、使用过程中模型容易磨损、模型笨重而不便搬运、模型形体不可更改、模型总体数量有限。总体而言，常规实物模型基于以下原因已经满足不了教学信息化背景下的机械制图教学，一是实物模型因为体积过大和重量过重而使得在实验室到教室的搬运变得困难，搬运过程成了教师的学生负担，同时，因模型体积相对整个教室学生群体而言又过小，在讲课过程中导致后排无法看清实物模型从而影响了教学效果；另一方面，常规的实物模型由工厂定制而成，从购买使用开始基本无法改变其形状，而现代机械制图教学内容已经不断改进，题库和例题不断丰富，显然，形态基本稳定不变的传统教学模型已无法满足机械制图教学内涵不断改进的需要。

2.虚拟模型库的特点

教师可以把应用计算机软件创建的机械制图三维和二维模型库文件在于移动硬盘、移动磁盘、手机存储卡、网络硬盘等存储介质上，也可以做成学习网站，方便师生随时调用，没有了传统实物模型重量和体积问题困扰，当教学中把三维模型投影于屏幕上时，整个教学班级都可以清晰的看到，提高最教学效果。利用三维软件创建的虚拟模型通过渲染、剖切、旋转、爆炸等技术处理，达到外型美观逼真、内部结构清晰可见、装配关系清楚等特点，教学时很难用语言表达的一些东西学生一看模型就懂了，达到化难为简的效果。还可以输出二维图形，使三维模型和二维视图有机联系起来，增加了学生学习的横向比较，如对装配体等结构，还可以做成装配动画，使学生学习时更加清晰、生动、形象[2]。三维软件创建的虚拟模型还有一个特别方便之处就是随时可以更改虚拟模型的结构，随时方便的增加新的模型，所建立的模型库也是一种不断增加变化的库，不是一成不变的库，一旦教学内容有变化，可以在计算机上低成本轻松的更改虚拟模型库。把机械制图虚拟模型库建成一个课程学习网站，学生就可以在时间和空间上做到学习的自由，无论是在寝室，甚至是假期在家里都可以通过互联网上网辅助学习机械制图知识，做到随时学习的效果。学生也可以把三维模型文件存于智能手机上，实现实时学习的效果。三维模型转为二维输出建立对应的二维图形库，便于学生实现“体―图―体”的思维转换，使机械制图知识沉淀于学生知识体系中。

3.三维模型库的建设过程

3.1计算机软件平台选择

UG软件具有强大的三维建模和编辑功能，参数化设计功能便于模型特征的修改，而同样强大的二维工程图输出功能使三维转二维十分便捷。AUTOCAD软件是最出名的二维绘图软件，在此采用是为了编辑一些从UG软件工程图输出时过于复杂的平面图。edarwings for nx软件主要是为了从UG软件另存一种*.eprt格式的文件，这种文件能在没有安装UG软件的电脑了打开，实现旋转、放大、缩小和测量的功能，便于学生观察学习。利用microsoft frontpage软件实现网页化编辑，使用网站架构建立机械制图模型库。

3.2机械制图三维模型库的建立

利用UG三维建模功能，建立机械制图课程中基本体、组合体、相贯体、组合体表达方法、典型零件、标准件、常用件、装配体等模型的二维视图、三维模型和装配动画[3]。在UG中建立草图，对草图进行参数化设计编辑，对完成的草图进行拉伸、旋转等操作获得特征，对特征进行倒角、抽壳、倒圆、镜像等操作完成建模，获得三维模型并保存为文件。如图1所示。如果所绘制的是装配体，则需要进入对装配体各个零件先进行建模，然后在进入装配模块进行装配获得装配体三维模型，在装配过程中，UG可以进行录相，所获视频文件保存为*.avi文件。

为了在没在安装任何3D软件的计算机上实现动态看图，必须在已经安装了UG的工作计算机上安装edarwings for nx软件，安装了edarwings for nx软件的UG上会出现edarwings 工具栏，在绘制完成一个模型保存为UG文件外，还要另存一个为edarwings 文件。

3.4机械制图动态库的建立

在Microsoft frontpage中建立网页，按如图3所示的网站架构建立模型库，以模型图片作为超链接按钮，连接到相应三维模型（edarwings的*.eprt格式文件）、二维模型（*.jpg格式文件）和动画（*.avi格式文件）。最后打成文件包，于学校网站上供学生学习。

4.总结

传统机械制图模型由于成本、便捷性和教学适应性问题在教学过程的地位正逐渐下降，利用计算机软件技术建立虚拟教学模型是一种新的教学手段。在机械制图教学实践中，利用虚拟模型辅助教学，一方面是学生感性认识增加，对于难于理解的相贯线形成、截交线形成、剖视图表达、零件图的视图表达及标注、装配体装配关系等知识点的学习取得良好效果，达到化难为易的效果，对培养学生空间形象思维能力起到很好的辅助作用。第二方面由于虚拟模型库的可存储性和网络化，使学生课外学习机会增多了，学生接受辅导的时间和空间都扩大了，教师的辅导难度和工作量都减轻了，而辅导的强度反而得到增强。

参考文献：

[1]毛昕，黄英，肖平阳.画法几何及机械制图[M].第四版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]郭艳艳.机械制图三维电子模型库的开发及动态实现[J].教育研究，2011（8）.

[3]丁源，李秀峰. CAX工程应用丛书：UG NX 8.0中文版从入门到精通[M].北京：清华大学出版社，2013.

作者简介：吴家福（1978-），男，贵州锦屏人，贵阳学院机械工程学院教师，副教授，硕士，主要从事机械CAD/CAM/CAE教学和研究。

思维导图软件篇5

下面将以Edraw Mind Map4软件为例,讨论如何在生物复习课上利用思维导图(Mind Maps)软件构建知识网络并实现互动式协作学习。

1　Edraw Mind Map软件简介

Edraw Mind Map是一款比较优秀的可视化的思维工具,可用于制作概念图。该软件体积小巧、功能丰富、简单易学,完全可以满足广大教师绘制各种可视图表的需求。下载Edraw Mind Map的官方网站:省略/cn/freemind.php,国内其他软件下载网站也可下载。目前,Edraw Mind Map已更新为v4.6绿色汉化加强版。

2　设计互动式复习课的流程

以生物必修1复习课中“细胞的结构与功能”为例,本节课的教学过程包括如图所示环节。

3　实施Edraw Mind Map4软件环境下的生物互动式复习课

3.1　课前准备

(1)请信息技术组老师协助在多媒体室的每台电脑上安装Edraw Mind Map4软件。

(2)与信息技术科组合作,教会学生操作和使用软件的最基本方法。

(3)教师布置课前预习:在学案中设计的预习表格,让学生根据要求进行知识的回忆和填写。

3.2　引入主题

教师要学生将课前预习的讲学案拿出来展示预习的成果,并一起来回忆细胞有关的概念、相关的事件,教师对知识进行点评和更正,学生则进行记录和修正。把全班学生分成8个小组,每小组再选出一个组长,在小组内组员根据个人的能力特点再按主题中心进行任务分配,负责绘制相关主题下的思维导图,而组长则负责协调、记录和后期思维导图完善化整理。

3.3　下载学习资源包

学习资源包是由教师结合学生课前预习的情况准备好的学习资料,主要是一些事先绘制好的思维导图草稿。每一张思维导图草稿的内容包括主题中心以及与之关联等事件的词语。将各种“草稿”作为学习资源集成学习资源包,上传至校园网。

制作这样一些辅助学习资料的方法是:

(1)运行Edraw.exe,进入制作界面,双击“思维导图”(Mind Maps)进入绘画界面。主菜单包括开始、插入、页面布置、符号库、视图、帮助等。图标菜单包括:边框和主题、箭头形状、思维导图等。

在左边栏目的图示中选择理想主题符号并将它拖动的到绘图界面的合适位置,然后在主题符号中输入主题中心词汇,如“细胞膜”。

(2)单击主菜单的“插入”,在下拉菜单中单击“矢量文本”,然后逐一输入关联的要点事件,最后形成以.edx为扩展名的文件进行保存。

(3)按照相同的方法绘制其他的主题中心及相关的关联事件。最后把这些资料打包后上传到校园网,以便教学时学生下载和学习、修改。

3.4　小组合作,进入思维导图的构建互动

(1)分组。学生每4人为1小组,每组选择一个主题中心,小组学生相互合作,绘制思维导图。4个主题分别是:主题中心一:细胞膜;主题中心二:细胞质;主题中心三:细胞核;主题中心四:细胞的基本结构整合(由小组长统筹组合)。

(2)围绕主题中心,根据下载的资料中老师提供的资料或自己的预习将中心主题和关联的要点事件进行思维导图的构建。按以下步骤进行操作:

先确定主题中心,单击鼠标将主题拖动到中心位置;再围绕中心主题,将资料中提供的关联要点进行排列,注意要根据事件间的内在关联进行放射性思考和排放;最后,选择连接线并将它拖曳到绘图页面的恰当位置,把主题中心与关联要点、各关联要点之间连接起来。连接后,用连接词语注明连线两个事件之间的关系或提示语。事件间的连线可以是单向、双向或无方向的,说明事件的具体例子或图示可以写在相关词语的旁边。

例如绘制“细胞膜”的思维导图,按照上述绘制的步骤,制成的图片如图2所示。

(3)保存各个主题的文件,文件名包括学生姓名、主题名称,扩展名则是.edx,接着将文件上传到校园网的资料包中,形成共享。各组长汇集各种主题的导图的雏形,根据各主题及概念的内在逻辑,对思维导图进一步补充,并利用软件中的符号、颜色、文字、图形进行最后的完善,整理完毕后上传到资料包中,以便进行全班的交流、评价。

3.5　评价交流

在每个小组都完成思维导图的构建后,可以从共享资源包处下载其他组的成果,进行比较交流探讨、发现自身不足,改善自我知识结构。教师则可以在学生的互动学习过程中可以通过讲台上的主机随时观察各小组的活动情况,及时发现问题并对存在困难的小组进行指导也可以就某些典型的导图进行点评指导。

4　Edraw Mind Map环境下生物复习课浅析

(1)教师应注意设置课前预习,对核心知识及相互的联系心中有数。课前布置学生预习本节复习课的主题中心及相关的事件,让学生根据自己的理解自主选择“主题”和“次概念”,唤起学生对研究主题的知识储备。

(2)小组合作时要分工合理,任务明确,让小组每个成员都有事情做,有效培养学生的“团队意识”。

学生之间个体的差异,绘制出的思维导图也会有差异,可以通过小组讨论等方式来进行修正。

思维导图软件篇6

关键词：参与式；可视化；教学技术

伴随我国新一轮基础教育改革的推进，促进学生主动参与、乐于探究成为我国基础教育急需完成的任务。参与式可视化教学设计倡导让学生参与到教学设计中来，借助思维导图等可视化工具，实现学生为教学设计出谋划策，从而达到教师与学生之间通过平等的沟通与交流合作完成教学设计的目的。

一、相关定义

（一）参与式教学方法

参与式教学方法（Participatory Teaching Method）是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

（二）思维可视化

思维可视化（Thinking visualization）是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。

二、参与式可视化教学技术

（一）思维导图（Mind Map）

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。目前现有的思维导图软件有：

1.亿图图示Edraw是一款跨平台的全类型图形图表设计软件。使用它可以创建有专业水准的流程图、 组织结构图、网络图、商业展示、建筑平面图、思维导图、科学插画、时尚设计、UML图、工作流程图、程序结构图、网页设计图、电气工程图、方向地图、数据库图表及更多。

2.MindManager是一个创造、管理和交流思想的通用标准，其可视化的绘图软件有着直观、友好的用户界面和丰富的功能，这将有序地组织思维、资源和项目进程。

3.XMind是一款易用性很强的软件，通过XMind可以随时开展头脑风暴，帮助人们快速理清思路。XMind 绘制的思维导图、鱼骨图、二维图、树形图、逻辑图、组织结构图等以结构化的方式来展示具体的内容，人们在用XMind绘制图形的时候，可以时刻保持头脑清晰，随时把握计划或任务的全局，它可以帮助人们在学习和工作中提高效率。

4.MindMapper是一款专业的可视化思维导图软件、用于信息管理和处理工作流程的智能工具软件，MindMapper提供多种方式来把脑袋里面混乱的、琐碎的想法贯穿起来，最终形成条理清晰、逻辑性强的成熟思维模式。

（二）观察分析系统

为了研究课堂的教学交互，探寻研宄教学交互的具体方法。课堂教学观察分析系统成为了课堂的教学行为分析和评价的重要手段。

1.弗兰德互动分析系统（FIAS）主要针对的内容是师生双方的言语，通过对课堂中师生语言交互情况的分析，把师生言语交互分为教师言语、学生言语和沉寂三大类共10个类别。FIAS的优点在于可以通过对视频进行量化分析、统计和处理，从而使得教师能够对课堂教学进行分析和反思。

2.基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）主要在弗兰德互动分析系统（FIAS）的基础上，增加了技术的因素思考，更能反映信息技术应用下的课堂言语互动的特点，对教师提问的言语和学生的言Z进行细化，同时增加技术的类别。从课堂结构分析、教师风格分析、情感气氛分析和多媒体技术的教学使用分析等方面来体现教学互动行为的质量，发现影响教学互动的因素。

3.ISI （The Individualizing Student Instruction）课堂观察系统，包括学生个别化教学课堂观察系统和编码系统。使用ISI系统可以证明共用相同课堂的学生具有不同的学习机会，而教学是在师生互动中发生，教学的效果依赖于学生自身的语言和读写能力。这就意味着对一个学生有效的教学对另一个学生可能就无效。这样影响学生学习的复杂的课堂环境应该更加受关注。

本研宄就是依据可视化教学本身的特点，并利用新的技术、新的理念和新的学习理论尝试构建新的教学模式，并进行实证研宄。在教学模式的探索中加入了未来导向的思考，以创新为理念，以可视化为手段，以参与为目的构建了创新可视化参与式教学模式，为研究未来课堂概念下的教学体现提供了重要的应用思路和实证研究方法探索。

参考文献：

[1]张广兵.参与式教学设计：教学设计新趋向[J].教学与管理，2010（9）.

思维导图软件篇7

目前，思维导图类工具很多，其中最为知名的是MindMapper、MindGenius、MindManager和国内的XMind，那么优中选优，这些工具谁的功能更强悍，更能满足用户的需求呢？所有答案，尽在本期评测。

谁更容易上手？

一款工具是否能受到用户青睐，影响的方面固然很多，但能否快速上手却绝对是其中很重要的一个因素。试想如果半年你都摸不透用法，最好的软件也会让人望而却步，因此第一部分，首先要拿易用性开刀。

界面布局

四款工具中，除了MindMapper采用的是Ribbon界面外，其他三款采用的均是传统的“菜单+工具栏”的形式。Ribbon界面和传统菜单式界面最大的差异是，它使用新式的Ribbon Bar代替了传统的菜单栏（如图1）。实际上，这种形式我们在Office 2007/2010中已经见识过了。正是由于采用了该形式，使得MindMapper的整个界面布局显得清晰而有条理，各类功能一目了然，即使是从来没有接触过该工具的用户，也能根据功能区中提供的功能，快速切换到相应的工具栏，找到自己所需要的操作。

此外值得一提的是，MindMapper在编辑界面的左右两侧，分别提供了侧边栏，其中右侧提供的是一些可快速插入文档的常用图标，分成了四大部分：“Clipart”（剪贴画）、“Outline”（大纲）、“Scenario”（方案）和“Thesaurus”（主题）。利用这两个侧边栏，可快速速实现某些操作，提高工作效率。

除MindMapper外，其他三款工具的界面显得有些平庸，其中较有亮点的是国产工具XMind。为了方便用户能迅速实现某些功能，并对导图结构有更直观的了解，它在编辑区右侧也提供了两个功能区。其中在上方的功能区中，可通过切换到“大纲”和“浏览”等标签，轻松地浏览到当前思维导图的整体结构，而在下方的功能区，则可通过切换到“特性”和“图标”，快速地为文档设置背景和壁纸等（如图2）。

易用程度

Office软件、思维导图，说穿了都是功能强大的文档编辑工具，这类工具即使再容易操作，要想操作自如，熟悉各功能的作用并运用得当，也得少则一周，多则几个月甚至更长的时间来学习。所以我们这里所说的易用，其实只是指该工具的最基本的应用能否快速上手，即能否在初次接触后，利用它轻松做出一个最简单的思维导图，而这当中，就牵涉到一个智能问题。

思维导图都是采用树状发散方式来诠释思维的，其基本结构，就是由一个主题引申出无数个分支，然后再由这些分支，引申出无数个子分支、子子分支……

而为了能快速理清同一分支下引申出来的其他子分支，我们通常会用不同的图形及不同颜色来标示这些分支。假定现在由某主题引发出两个分支：1和2，1分支同时又衍生出两个子分支。那么，就使用一个相同的图形（如矩形）来标示同级分支（如1和2），而用相同颜色的连线（如红色），连接由某分支连缀起来的其他子分支（如1、A、B），这样，通过区分图形的连线颜色，可轻易地找到由该分支下衍生出来的所有子分支。所以本部分评测的内容，主要是看相应的思维图是否允许快速地建立起主题及相应分支，并在建立分支时，能否根据分支支派自动分配不同的图形和颜色。

四款工具建立主题和分支的方法都相当简单，因为默认情况下，建立新文档时，文档编辑区都已存在相应的主题输入框，只需双击它，让其处于可编辑状态，然后再根据需要输入主题名称即可。右击主题，在弹出的右键菜单中选择“子主题”和“子分支”等命令（如图3），则可快速地建立起分支。

而在图形及颜色的自动分配方面，MindMapper、MindGenius、MindManager做得都比较好，唯一遗憾的是XMind，虽能自动分配图形，但不会根据不同的分支分配不同颜色的连线，这使得用它做出来的导图在直观表现上显得有些不如人意。

谁的功能更强大？

目前许多朋友使用思维导图的目的，是为了能更好地提高项目组的工作效率和小组成员之间的协作性，这当中就难免牵涉到常用的办公工具Microsoft Office。因此，思维导图工具能否和Microsoft Office软件无缝集成，快速将数据导入或导出到Microsoft Word、PowerPoint、Excel、Outlook、Project 和 Visio中，是考验此类工具能否更好地满足办公需求的一个重要方面。此外，由于思维导图工具众多，有时我们使用的是某工具，但需要共享思维导图的朋友可能使用的是另一款工具，因此，思维导图对其他工具生成文件的兼容性，也直接影响到人们能否充分地利用该工具。

目前我们所测试的四款工具，都提供了对Microsoft Office工具的支持，通过该功能，可方便地将数据导入或导出到Microsoft Office组件中（如图4）。而且更值得一提的是，国产工具XMind在提供这个令办公人士青睐的功能外，还提供了一个足以让上述三款工具自愧不如的亮点，那就是它除了支持制作思维导图外，还支持制作鱼骨图、二维图、树形图、逻辑图和组织结构图，仅凭这一点，就足以让XMind跻身于世界顶级思维导图工具之列。

在兼容性方面，各工具的表现如下表：

软件名称 兼容格式

MindMapper 兼容MindManager数据格式

MindGenius 兼容MindManager数据格式

MindManager 兼容FreeMind格式

XMind 兼容FreeMind 和 MindManager数据格式

谁更省资源？

在高配置的PC中，软件所占资源基本可忽略不计，但在低配置PC上，软件对资源的占用情况则必须考虑。因此，这里不妨对几款软件的资源占用情况做一个简单对比，对比的项目主要包括软件安装后占用硬盘大小和对CPU、内存的占用。

对比结果见下表：

思维导图软件篇8

1.思维导图的概念

思维导图又称为“心智图”，是英国心理学家东尼•博赞于20世纪60年代在研究大脑潜能过程中开发的一种思维工具。它是一个从中心散发出来的自然结构，使用颜色、线条、符号和图像，遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则，把一长串枯燥的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，它包含了图像、线条、文字、符号。东尼•博赞通过分析，总结出了思维导图的四个基本特征：（1）注意的焦点集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形上面的关键词构成；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图是从中心往四周发散一级一级分支的树状结构。

2.思维导图的制作

教学中应用到的思维导图，它的制作方式有两种，一种是通过手工进行制作的思维导图，需要准备好白纸、黑或蓝色笔一支、彩色笔等；另一种是通过电脑软件制作的思维导图。目前，国内外绘制思维导图的软件一般有iMindMap、Person-albrain、Brainstorm等。这些软件各有特点，其中iMindMap是思维导图创始人东尼•博赞开发的思维导图软件，线条自由，具有手绘功能，是最好的思维导图软件之一。虽然，思维导图手绘法与机绘法使用的工具与材料、绘制的手段与方式不太一样，但是它们都遵循一套共同的规则：使用图形、线条、文字突出重点；使用动态性质的图形图像，发挥联想；清晰明白，达到改善记忆、促进思维能力等效果；突出个性，形成个人风格。

二、如何在地理复习中应用思维导图

1.高中地理复习中存在的问题与思维导图的吻合性

高中地理复习的目的是巩固学过的基础知识、技能和规律方法，将相对分散的知识通过整理和归纳，形成条理化、网络化的知识，进一步培养学生思维能力、自主学习能力、信息收集处理等能力。高中地理教材涉及的地理知识较多，既有较为深奥的地理原理，又有较为繁杂的地理事象描述，既需要深刻的理解，又需要花时间去记忆。这就决定了高中地理复习的难度。在传统的地理复习课堂中，经常出现这样的问题：学生书看得懂，题不会做；教师的讲解，学生听得懂，但遗忘快；学生对讲过的问题能快速解决，而对新情境问题就无从下手。这些现象反映了两个问题：一是学生在复习时被动记忆，形成的地理知识零散，没有建立知识体系；二是学生的思维能力较差，对一些地理原理、规律不求甚解，不能灵活地运用所学知识与技能。如何在有限的时间内让学生系统地掌握高中地理知识，提高学生解决问题的能力，是大家最为关注的一个问题。思维导图的优势正是有利于信息加工和意义构建，利用它帮助学生改善孤立、机械地记忆知识的不利情况，帮助学生建立系统的知识结构，找到知识点之间的联系和规律，从而加深理解和记忆。所以，思维导图是解决上述问题的“良药”，成为高中地理复习的一种有效的教学手段。

2.分析思维导图的应用

思维导图既可以应用于高中地理基础知识的复习活动中，又可以应用于高中地理的习题课的学习活动中。现在的高考试题更注重学生综合能力和地理学习能力的考查，即学生运用在课堂中学到的基础知识分析问题、解决问题的能力。在高考的考场上，学生需要在限定的时间内完成“审题—联系已有知识—得出结论—准确表达”的过程。这一完整的思维和表达过程，对学生的要求很高，如果学生在复习环节通过绘制每一章节内容的思维导图，对知识有了全面的掌握，在解题过程中才能有效提取大脑中的相关知识取得好的成绩。在解答具体的题目时，可针对该题考查的具体内容绘制思维导图，采用“顺藤摸瓜”的方式去寻找答案，以期获得良好的效果。在复习中通过构建、使用思维导图，能充分发挥学生学习的自主性和主动性，有效地激发学生的想象力和发散性思维，使复习趣味化、概念清晰化、知识系统化、记忆灵活化、问题具体化，同时，思维导图还能够直观地表达出思维的方向，帮助学生在地理复习中理清思路并把握全局，找到地理要点知识之间的规律和联系，进而加深地理知识的理解，拓展解题思路，在考试过程中可以从容不迫，不用担心问题回答得不全面。因此，思维导图应用于高中地理有效复习中具有重要价值。