大学英语写作论文范文

大学英语写作论文篇1

关键词 说作文 大学英语 写作教学 必要性 问题

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Necessity of the Implementation of "Saying

Composition" Writing Teaching in College English

HUANG Mei, LI Yunhui

(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)

Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.

Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question

“说作文”，就是在课堂写作教学中，教师指导学生先进行口述后形成文字的写作教学方法，通过调动师生的听、说、思、行、看、读、写等多种因素相结合的互动效应，进而形成的既有教师的积极介入，又有学生的主动习作的先说后写，以说，写后再说，说写结合的写作教学方法。注重学生在写作过程中的构思活动，强调写作过程与培养学生逻辑思维能力、批判思维能力之间的关联，是“说作文”写作教学法的核心思想。①在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。“说作文”法就是力图让学生在写作观念上发生彻底转变，使他们能够以一种新的认识来看待大学英语写作。

1 写作教学的发展现状

笔者认为当前国内外几种主要的英语写作教学法均有不足之处，这也是笔者提出“说作文”法的初衷。自1997年6月以来，在全国大学英语四六级考试中开始实施“作文最低分”制计算CET考试成绩。②然而笔者发现，在当前我国大学英语教学实践中仍存在着不少问题：教学上的应试教育严重；过于重视学生的写作“一次性成品”，而忽略学生所需要的帮助和情感因素；学生存有心理障碍和畏难情绪，汉语思维表达现象严重。③

（1）成品写作教学法强调写作的结果，容易忽视学生如何学习写作，忽视学生自己创作的主动性，把错误看作敌人以至于使学生害怕犯错误。（2）过程写作教学法强调以学生为中心，对写作过程进行必要的指导。如果教师不给学生提供足够的标准范文，将使得使用人工辅助语言的时期延长。同时忽视对写作原则和技巧的系统学习，一旦缺乏有效的引导，学生会失去写作的目标。（3）体裁教学法是随体裁理论的发展而出现的，但存在教学方法呆板、枯燥，忽视创造性的语言操练活动，学生难以掌握所有体裁的种类等不足。（4）过程体裁教学法是Badger和White在成品教学法、过程教学法和体裁教学法的基础上提出，但并没有给出具体的可操作的写作步骤。特定的体裁，特定的语篇对学生实际写作能力的运用具有一定的局限性。就学生写作内容的深度和广度，以及对学生综合思维能力的提高都不利。（5）王初明的“写长法”。提倡“以写促学”，主张通过加大语言运用量，促使学生的外语能力向运用层面高效转化。④但该法所导致的结果很可能与其所要达到的目标要求相反。对英语基础不扎实的学生而言，写作本身已是令人头疼的事，兴趣没有提高的话，再让他们将作文写长，结果可想而知。（6）“体验英语写作”。该法试图通过自然学习法则的应用解决写作教学过程中“如何启迪思维，如何创新写作”两大主要矛盾，以帮助写作者完成从“痛苦写作―快乐写作―学术写作”这样一种发展模式。⑤该法设计方案详尽具体，操作程序复杂。如果在普通大学英语写作教学中普遍推广，很可能将使学生回到“痛苦写作”的境地。2010年杨永林在“体验式”语言教学理论的指导下，又将其发展为“以读促写，以写促读”的写作教学新模式。⑥

凡此种种，均缺乏对学生思维能力培养的重视。培养学生逻辑和批判思维能力，则是“说作文”法的核心。

2 “说作文”需注意的问题

“说作文”写作教学方法，是在借鉴和反思Krashen的语言输入理论和奥苏贝尔德有意义言语学习理论的基础上，将学生“听、说、读、写”等方面的能力和要求紧紧围绕“思”来进行，致力于促进学生思维能力和综合能力的发展。当然，笔者此文提出的“说作文”写作教学法，对当前的大学英语写作教学，不能说是包治百病，其自身也有不少需注意的问题。

2.1 把握基本原则

（1）激发兴趣原则。学生最有效的直接动机就是希望得到教师的赞赏，赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。（2）主体性原则。教师要调动每一位学生的积极性，增强其主体意识，让学生大胆地尝试，放手让学生评论，充分发挥学生的主体作用。（3）理论联系实际原则。说者不仅要说清其写作构想，还要说清其写作构想的理论与实际方面的依据，将写作理论与写作实践结合起来。（4）循序渐进原则。宜采取“小步调”的办法，由低级阶段向高级阶段逐步发展。

2.2 关注课堂管理

教师应注意控制课堂，尽量给每个学生都有说的机会。同时注意调控学生说的内容的可行性，避免部分学生有意起哄。师生在评说学生说的内容时，应尽可能多的鼓励，提一定的参考意见，切忌完全否定。同时评说应先从词句入手，然后是立意，结构等，由易到难，使学生意识和掌握写作的基本方法。

2.3 合理进行评价

以学生字词句等方面的准确度，以及写作的非智力因素是否得到强化为评价依据。采用总结性评价和形成性评价相结合，对学生写作能力形成的各个阶段进行评价，随时随地进行，同时实施同伴互评等评价方式。学习者的情感态度没有好坏之分，注重学生的情感态度是语言习得中很重要的一个组成部分。⑦

从一定程度上讲，“说作文”写作教学法还有待完善，但值得肯定的是，“说作文”法将使学习者和教师对大学英语写作有一种新的认识，使学生逐渐喜欢上写作，对提高大学英语写作的效果也有一定的帮助。

注释

① 李云辉.大学英语“说作文”写作教学方法初探[J].中国农业教育,2010(6).

② 刘宽平等.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学,2003(6).

③ 蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学,2006(9).

④ 王初明.外语写长法[J].中国外语,2005(1).

⑤ 杨永林,罗立胜等.体验英语写作研究__来自清华大学英语夏令营“体验英语写作教学”团队的报告[J].中国外语,2005(6).

⑥ 杨永林,董玉真.“以读促写，以写促读”“体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语,2010(1).

大学英语写作论文篇2

关键词 大学英语写作 教学 现状 展望

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.055

Abstract This paper reviews the research on College English Writing Teaching in the past more than and 10 years in china. First analyze and classify the literature teaching research in Chinese College English writing， application， involving a variety of teaching methods in the teaching of English writing in the network teaching mode， English writing based on corpus and network teaching mode， English writing corpus phase teaching mode and the teaching of English writing based on the status of the investigation. On this basis， the paper summarizes the findings of the study， and points out the deficiencies in the field and the direction of future research.

Keywords college English writing； teaching； current situation； prospect

0 引言

英语写作水平是学生英语综合能力的体现。英语写作技能是英语教学中强调的一个核心技能。历年来，关于大学英语写作研究（研究群体是学生）成果层出不穷，其深度和广度很具规模，但是关于大学英语写作教学研究（研究群体是教师）无论数量、质量还是深度和广度都远远不及大学英语写作研究。本文就国内大学英语写作教学研究的现状和发展进行评述，同时指出本领域存在的不足和未来值得研究的问题，以期提高大学英语写作教学水平，从而提高学生的英语写作水平。

1 大学英语写作教学现状

综观十多年来我国大学英语写作教学的现状，主要涉及以下几个方面：

1.1 各种教学法在英语写作教学中的应用

任务教学法。蔡兰珍（2001）基于心理语言学和社会语言学，提出了“任务教学法”在大学英语写作中的应用。这种教学法结合过程教学法和结果教学法，强调写作的社会性和学生之间的相互学习。孔中敏（2014） 基于三个学期的教学实践，探讨了任务型教学法小组合作学习模式在大学英语写作教学中的运用及效果。

支架理论。张国荣（2004）探讨了“支架”理论在英语写作教学中的应用。郑瑶菲，陈松菁（2014）提出了“语类支架式教学法”，通过实验讨论了国内大学英语教学的 “语类写作教学环”的设计方案。

写长法。王初明（2005）论述了长法能提高学生英语写作水平。他认为，写长法能增强学生的成就感，提高他们的自信心，加速英语知识的内化与习得，并通过实证研究证实了写长法能提高学生的英语写作成绩。

多模态和支架理论相结合。闫爱花（2015）构建了基于多模态和支架理论的写作教学模式，通过实证研究验证了该模式能激发非英语专业学生学习英语的兴趣，提高写作课教学效果。

体裁教学法。吴炜和崔刚（2016）通过教学实践研究了过程体裁教学法在英语文献综述写作教学中的应用，发现：学生在体裁写作上的语步3和4方面仍有明显不足；语言能力和选题能力都显著影响学生的体裁写作能力。他们建议对语言表达差的学生，以提高语言表达能力为主要任务；对于语言表达中等以上的学生，要重视提高学生的选题能力。

综合教学法。李金红（2006）通过对比分析国外三大主流写作理论，提出了采用综合教学法、读写结合、在写作中采用英汉对比教学法和注重写作练习的设计、辅导和批改的四种促进英语写作的方法。

1.2 基于网络的英语写作教学模式

基于博客的英语写作教学模式。郭晓英（2009）通过实验论证了利用博客写作有助于提高大学生英语写作能力。于夕真（2007）基于写作认知心理过程的研究理论探讨了博客应用于大学英语写作教学。詹艳和周文晶（2014）提出了基于微博的大学英语写作教学的优势和效用，并设计了基于微博的大学英语写作教学模式，认为该模式有助于提高学生的自主学习能力和学习兴趣。

基于网络平台的英语写作教学模式。张艳红和程东元（2007）对网络环境下英语写作能力的培养模式进行了设计与教学实践，通过对学生进行英语写作策略训练、建立小型范文库、改进作文评改机制等教学实践，实验结果表明该模式有助于提高大学英语写作能力，但是在作文的篇章结构和篇幅方面没有明显的促进作用。韩松和胡铁生（2011）探讨了建立网上英语写作中心的理论依据和技术可行性，分析了以网络为平台的英语写作中心的优势所在，认为基于网络平台的英语写作中心教学模式是一种值得推广的英语写作教学模式。刘荣君，王娜，邹妍洵（2013）探讨了网络技术在大学英语写作教学中的应用，研究表明，基于网络学堂的英语写作教学能显著地提高学生英语写作水平。夏玉红（2015）探讨了网络环境下的大学英语写作教学，认为该模式在提高学生英语水平的同时，能培养学生的自主写作能力和思辨能力。

基于批改网的英语写作教学模式。石晓玲（2012）以句酷批改网为例，以学生的作文样本为研究语料，以问卷调查和访谈等为研究手段，通过实证研究探讨了在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用。杨晓琼和戴运财（2015）基于鲁纳结构主义教学理论、过程化写作理论和自我效能感理论，采用问卷调查、访谈和实验等方法，揭示了基于批改网的自主写作教学模式能够有效提高学生的英语写作水平，激发学生的英语写作学习动机和提高自我效能感。不足之处是本研究时间较短（10周），且缺乏对照组。

1.3 基于语料库的英语写作教学模式

从理论的角度探讨语料库在英语写作中的应用。田巍（2008）从图式理论、输入理论和教育理念理论等方面对语料库应用于写作教学过程进行了分析，探讨了语料库应用于英语专业写作过程的实证意义和研究价值。基于结果教学法和过程教学法理论，郝军和田巍（2009）探讨了基于语料库的英语专业写作教学模式，证明该模式能提高学生英语写作效率，能培养学生的自主学习能力。张煜、徐世昌（2011）基于体裁分析法和语料库语言学理论，通过对英语专业学生展开教学实验，证明了体裁分析有助于学生英语写作水平的提高，其中水平提高最快的是语篇结构，其次是作文内容和写作技巧。许展（2014）基于COCA语料库探讨了图式理论在大学英语写作教学中的应用。

语料库用于英语写作教学。滕延江和刘世铸（2006）提出了运用语料库进行英语写作教学。刘娟（2008）探讨了语料库和任务型教学法在大学英语写作教学中的综合应用。赵永彬和赵彦杰（2009）探讨了自建语料库在大学英语写作教学中的应用。朱瑜（2009）论述了语料库在英语写作教学中的应用：语料库作为典型的、真实的、地道的语言展示台；用语料库分析语体特点，增强学生的语体意识；将语料库方法应用于学生作文的错误分析；通过数据驱动学习，提高学生的自主学习能力。蔡少莲（2008）通过实证研究证明了基于语料库的英语写作教学能提高学生的英语写作水平，培养他们的写作兴趣。董洪学和初胜华（2010）提出了基于网络语料库的英语写作教学模式，通过实验验证了该教学模式能提高学生的英语写作水平。

语料库在ESP英语写作中的运用。陈夜雨和项歆妮（2015）探讨了利用MICUSP语料库进行学术英语写作的教学：运用语料库帮助学生分析学术论文体裁结构；运用语料库指导学生掌握学术论文语篇结构；运用语料库和语料检索软件指导学生规范使用学术词汇。万蕾和司欢欢（2015）探讨了小型语料库在医学院校学术英语写作教学中的应用。王英（2010）利用写作学习语料库和 word文字处理软件两种主要实验工具， 帮助学生明确学术写作与一般写作的语体差异。实践证明，实验教学有助于培养学生实践能力、自主学习能力、分析归纳能力。

语料库检索软件在英语写作中的运用。杨卉卉和陆军（2016）利用语料库检索软件的索引、单词列表和主题词统计功能，从实现主题相关词语搭配网络构建、学习者词语行为诊断和形成性写作评估三个方面，系统地探讨了语料库技术在大学英语写作教学研究中的具体应用。

1.4 语料库、语料库技术与网络平台相结合的教学模式

陈红（2009）设计了在线英语写作教学平台，将语料库技术与写作平台相结合，但这只是一个构想，并未实施。刘彬、戈玲玲和李广伟（2012，2013）构建了基于语料库的大学英语写作教学平台，并通过实验验证了基于语料库的大学英语写作教学模式能够有效地提高学生的英语写作水平，有助于提高学生英语语言的综合应用能力。王林海、刘磊和朱敏（2011）主张将Web2.0技术和语料库技术相结合，构建英语写作教学网络平台。

1.5 英语写作教学现状的调查

张雪梅（2006）对大学英语写作教学现状进行了调查，结果表明，教学中普遍存在对写作重视不够、课时不足、练习量少、反馈质量有待提高和教学针对性不强等问题。蔡惠萍和方琰（2009）调查了我国三所高校学生英语写作教学现状，发现英语写作教学体裁意识不强，提出要着重提高教师和学生的体裁意识。

2 结论与展望

综合我国大学英语写作教学研究文献，可以得出以下结论：

（1）任务教学法、体裁教学法、写长法、多模态教学法和支架理论教学法都能提高学英语写作水平，教师在教学中应综合和合理运用这些教学法，努力提高学生的英语写作水平。

（2）利用博客和微博进行英语写作教学能提高学生英语写作水平。基于网络平台的英语写作教学模式不仅能提高学生英语水平，还能培养学生自主写作能力和思辨能力。基于批改网的自主写作教学模式能激发学生的英语写作动机和提高自我效能感，同时能减轻教师大班教学修改大量作文的负担。

（3）基于语料库的英语写作教学模式是众多研究者首推的教学模式。无论理论研究还是实证研究都证明了语料库在英语写作教学中的强大作用。实践证明，充分利用语料库教学有助于培养学生的实践能力、自主学习能力和分析归纳能力。

（4）语料库、语料库技术与网络平台相结合的教学模式是现代教育技术下诞生的一种最新式的教学模式。目前这方面研究较少，有待加强。将语料库、语料库技术和网络技术相结合，构建英语写作教学网络平台是未来英语写作教学的一种趋势，它充分利用了任务教学法、体裁教学法、过程教学法、结果教学法、多模态教学法、支架教学法等多种教学法和教育原理，能吸引学习者的兴趣，培养他们的实践能力、自主学习能力、分析归纳能力等多种能力。

（5）英语写作现状的调查所凸显的一些问题，如课时不足、练习量少、教师批改量大、教学针对性不强等一系列问题，都可以通过用语料库、语料库技术与网络技术相结合，构建英语写作教学网络平台得到解决。

云南省高等学校大学外语教学改革项目“基于语料库的高职高专大学英语作教学模式构建与实践”（下转第175页）（上接第117页）系列成果之一

⒖嘉南

[1] 蔡惠萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2008（9）：21-24.

[2] 蔡兰珍. “任务教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001（4）：41-46.

[3] 陈红.校本大学英语写作教研辅助平台的设计构想及理论基础[J].外语界，2009（1）：78-85.

[4] 郭晓英.博客环境下大学英语写作模式的设计与实践[J].现代外语，2009（3）：314-321.

[5] 韩松，胡铁生.基于网络平台的英语写作中心教学模式探究[J].黑龙江高教研究，2011（9）：172-175.

[6] 李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].国外外语教学，2006（2）：41-46.

[7] 刘荣君，王娜，邹妍洵.基于网络学堂的大学英语写作教学实证研究[J].现代教育技术，2013（8）：81-86.

[8] 田巍.语料库应用于英语专业写作教学过程的理论和现状分析[J].鞍山师范学院学报，2008（3）：37-40.

[9] 王初明.外语写长法[J].中国外语，2005，2（1）：45-49.

[10] 吴炜，崔刚.过程体裁教学法在英语文献综述写作教学中的实践研究[J].外国语学院学报，2016（2）：73-81.

[11] 杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015（162）：17-22.

[12] 于夕真.写作认知心理过程的研究与博客大学英语写作教学[J].外语电化教学，2007（116）：74-78.

[13] 张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（9）：37-39.

[14] 张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界，2006（5）：28-32.

[15] 张艳红，程东元.网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计与实践[J].外语电化教学，2007（116）：26-31.

大学英语写作论文篇3

【关键词】对比修辞 大学生 英语写作

【Abstract】Writing is regarded as one of the key skills that college students should manage. As a brand-new field in second language learning research， contrastive rhetoric， through the comparison between English and Chinese rhetoric， mainly deals with the problems in the writing of ESL students. Contrastive rhetoric theory could help to offer theoretical basis for the analysis of college students’ English writing， and to evaluate the writings from the perspective of language differences.

【Key words】contrastive rhetoric； college students； English writing

对比修辞是二语习得研究中的新领域，主要通过对比母语与二语在修辞上存在的差异来探讨二语写作中出现的问题。一方面，它使二语习得者认识到不同文化背景的语言在篇章模式、写作技巧和~语选择方面存在很大的差异；另一方面，它也为教师对二语习得者的习作进行评估提供了对比依据。大学英语教育强调听说读写综合发展，其中，写作是核心技能之一。现代大学生在进行英语写作时，存在一些共性的问题。将对比修辞理论融入大学英语写作教学，能够为分析大学生英语写作中出现的问题提供理论依据，并从英汉语言差异的角度评价写作。

一、对比修辞理论概述

对比修辞概念最早由美国应用语言学家Robert Kaplan于1966年提出，用于描述英语作为外语的作文与英语作为母语的作文间的差异。具体说来，对比修辞可以定义为“对两种语言在语言的选择及篇章结构方面存在的文化共性与差异的对比研究”。它通过对比分析，解释母语与二语在语言使用、篇章结构、文化背景等诸多方面的不同，重视母语修辞方式对二语习得的干扰作用。这一理论对于二语学习，特别是二语写作具有重要的意义。

二、对比修辞理论对大学英语写作的指导

1.从全篇的布局结构来看。对比修辞理论认为，英语为母语的人，其思维模式呈直线型。这种思维模式的特点是先把要表达的思想概括成段落的主题句或全文的立论句，然后举例说明或交代细节。反映在写作中，就是在提出自己的观点后，段落的展开以演绎推理为主，各个句子都围绕并服务于段落的中心思想与中心思想形成有机的联系。而汉语的修辞模式呈螺旋型，其篇章结构往往是含蓄委婉的，文章并非开门见山，而是用大量的铺垫，迂回曲折地转入主题。在写作时，汉语母语者倾向于绕着主题讨论，从各种间接角度说明问题。这样写出来的文章在英语母语者看来，拐弯抹角甚至不明其意，缺乏英语本族语的味道。

现代大学生多写作议论文，其旨在使读者同意并支持文章所提出的论点、建议或政策，或劝说读者或改变主意、行为。在英语写作教学实践中，笔者发现学生们常有这样的问题：对于已给出的观点不置可否，模棱两可；或是虽然表达了自己的观点，但论述时却拐弯抹角，说服力大大减弱；还有就是不能提供足够的论据、细节来支撑文章的论点，甚至写着写着离题，导致整篇文章缺乏统一性。之所以会出现这些问题，还是跟英汉思维模式不同有关。汉语为母语的学生在写作英语作文时，通常都会不自觉地借鉴汉语写作的思维与方法，难免会受到母语的干扰而无法写出地道的英语文章。

2.从段落的衔接过渡来看。英汉语言差异对写作的影响还体现在文章段落的开展上。从对比修辞的角度来说，英语的衔接是形合关系，而汉语是意合关系。前者在句子级别上是指句子成分由连接词连接在一起的句法关系，后者则是指句子成分通过并列、标点和语调在意义上连接而构成句子的句法关系。在超句子层次，形合关系是指句与句之间靠语篇连接词语来将句子连接成段落；而意合关系则靠语序和逻辑来维系句子间的联系。许多大学生在英语写作时段落连贯性差，衔接生硬，句子间仅有逗号连接，这是不符合英语表达习惯的。英语中有大量的逻辑语法连接词语来直接显现语句间结构的关系。比如，中文说：“太晚了，我不想去。”这两个分句不需要连接词。但同样这句话如果用英文讲，就不能只是说：“It’s late， I don’t want to go.”没有连接词，只用逗号来连接两个分句，而这往往是许多学生在写作时会犯的错误。

语篇连贯性差的另一个表现是，由于缺少连接词和过渡性词语，导致文章充斥大量简单句，句式单一，让人感觉没有重点又很单调呆板。比如以下这段话：

Huang is a new member in the team. He is about two meters tall. He is the tallest man in the team. We all feel happy to have him with us.

这些句子都没有语法错误，但不能算是好的作文，因为上下句没有自然的连接，句式也过于单一。如果用上一些连接词，且句式上稍作调整，会变得更加流畅。

Being a new member in the team， Huang is about two meters tall. We all feel happy to have him with us because he is the tallest man in the team.

在写作时学生还有一个问题是，他们可能意识到需要用连接词，却不知道用什么连接词。原因是他们或理不清句子间的逻辑关系，或积累太少，想不到用什么连接词合适。在写作时，会出现滥用并列连词“and”的情况。比如：“I had spent a sleepless night on the train， and I didn’t feel tired at all.” 这两个分句间存在的是转折关系：“虽然我在火车上一夜未眠，但我并不觉得累。”此时用并列连接词“and”来连接显然不合适，应当改为“Though I had spent a sleepless night on the train， I didn’t feel tired at all.”

3.从措辞和文风上看。在进行英语写作时，学生们常会出现以下这样的表达：“I very like…”， “There have…”， “good body”，等等。这都是典型的“中式英语”，即中国的英语学习者，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范的英语。如上文，这样的错误表达是因为学生从中文的角度，认为“我非常喜欢”就是I “very” like；“那儿有……”就是There “have”；body有身体的意思，所以“好身体”就是good “body”。而正确的表达应当是：“I like…very much”， “There is/are…”，“good health”。

从对比修辞的角度来说，出现“中式英语”的根本原因在于，中国的英语学习者在运用英语时往往受到汉语的影响，从而生成汉语式的词汇和句子结构。大学生在高中阶段有一定的英语积累，但单词量有限，记单词又常常只停留在中文字面意思，不了解词性、涵义、前后搭配，也不了解英汉词汇使用的差异，因此在使用时不自觉将汉语的运用习惯直接搬到英语中。

另一种情况是用词太过繁琐华丽，形成“华而不实”的文风。英语文章较为简洁明了，而中国学生在写英文作文时，喜欢使用大量的典故或比喻性语言，并会把一些汉语有的习语、套话直接译为英文放在文章里。这样的写作表面看来似乎词汇丰富，实而并不符合英语的表达习惯，结果只会适得其反，让英文读者感觉“嗦”甚至不知所云。比如以下的例子：

光阴似箭：Time flies like an arrow.

这个短语用上了比喻，看来似乎很生动，但从英语表达的角度来看，用“How times flies！”就足够了。简洁且达意。

当然，在英文的诗歌、散文中也有许多丰富的修辞表达，但大学生在英语写作中，极少会写到诸如诗歌、散文之类的文体，而议论文中并不需要充斥太多的修辞，否则反而会让论述变得主观，起不到良好的说服效果。

三、结语

对比修辞理论在很多方面能为英语写作教学提供启发和帮助，为了让大学生能更好地使用英语语言，写出地道的英语作文，我们应该把对比修辞的理论应用在写作教学实践中，让学生知道，写作不仅是一件学习如何用英文来写的事情，更是一个了解英语读者对写作的文化期望的过程。不同的文化对于写作有不同的期望，教师应当帮助学生意识到英汉两语对于写作期望的差异。通过英汉语言和文化对比，帮助学生克服倾向于使用母语文化中语篇模式和修辞风格的习惯，写出地道、符合英语表达习惯的文章。

参考文献：

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【课题项目】2015年教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于大数据的高职英语写作教学创新研究课题”中的重点课题“基于大数据的高职学生英语写作评价模式探究――以句酷批改网为例”（课题编号：GZGZ5414-05）；福建商业高等专科学校2014年校级课题“基于网络的高职英语写作评价模式研究――以句酷批改网为例”（课题编号：SZ201407B）；2015年福建省教育厅教改课题“基于自贸区需求的福建高职商务英语人才培养模式”（课题编号：JAS141116）。

作者简介：

周文蕴（1985-），女，福建福州人，2010年毕业于福建师范大学外国语学院，获得英语语言文学专业文学硕士学位，研究方向为翻译理论与实践，现为福建商学院外语系专任教师，讲师职称。

大学英语写作论文篇4

关键词：任务；教学；医学；英语；写作

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0173-02

一、引言

医学英语写作不仅要求作者具有丰富的医学专业知识，而且要求有良好的医学英文写作水平，普通英文写作和医学英文写作存在差异，医学英语写作教学有着更高的要求，公共大学英语教学无法满足医学生对医学英文写作的要求。不少研究者探讨了任务型教学法在多种课堂教学中的应用，但任务型教学法在医学英语写作课堂中的应用的研究并不多见。所以，本文试图探讨任务型教学法在医学英语写作教学中的应用，研究结果将帮助提高医学英语写作教学。

二、研究现状

1.任务型教学法。交际教学法是任务型教学法发展的前期基础。1983年，在班加罗尔实验的基础上，珀拉胡在印度首次提出了任务型教学法。发现学习理论、建构主义理论、系统功能语言学等是任型教学法的理论基础。

Freez（1998，P.17）总结了在设计任务时的六个特征：

（1）重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。

（2）强调交际与有意义的活动和任务。这些有目的的活动任务是学习过程中最基本的成分。

（3）学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。

（4）需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务或活动，也可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动。

（5）在任务型大纲中，任务与活动是根据任务难度来排列的。

（6）任务的难度取决于一系列因素。如学习者过去的经验、任务的复杂度、完成任务所需的语言，及完成任务时有哪些可以得到的支持等。

蔡兰珍（2001）研究了任务型教学模式在英语写作课堂中的应用，研究结果表明任务型教学模式强调写作的社会属性，建议应该给学习者相互合作学习的机会，对提高英语写作教学具有指导意义。

Ellis（2003）对任务进行了如下定义：

任务是一个工作计划，为了达到一个目标而要求学习者对实用的语言进行加工，这一目标按照正确或合适的前置性的内容是否被传送来评价……一个任务是计划达到承受一个相似，直接或间接，语言活动方式的语言使用结果。任务可以是从事生产的或接受的、口语的或书面语的技能，及各种认知的过程。

2.医学英语写作。王燕（2005）针对目前医学院校英语写作教学的现状和问题，根据普通英语写作和医学英语写作的差异，探讨了医学英语写作教学的原则和方法。杨苏（2011）针对医学英语论文中缩略语使用的现状和问题，阐述了公认的缩略语的正确使用方法，强调了在医学应用文章中使用缩略语时的注意事项。刘伊娜，王明树（2014）认为在医学英语论文的翻译中，英语注重形态的组合、多静态词、被动句、注重物称、修饰语后置、重心在前、长句复合句较多、注重形态等，而汉语则更注重意合、动态词的使用主动句、注重人称、修饰语前置重心在后、简单句多、轻时态和形态，从多方面探讨了英汉差异。杨安亮，田少华，王学生（2015）基于近十年的关于大学英语的期刊文献，从具体内容、成因及影响入手，探讨了学术英语、专门用途英语、通识英语教育对未来大学英语教学的影响。

三、任务设计

虽然不同学者对任务型教学法的实施持不同观点，但总体归纳为三步骤，即任务前、任务环和任务后。本研究将采用任务型教学法的三步骤模式进行医学英语写作课堂任务设计。

1.任务前。上课前，学生进行了预习，上课开始，老师检查课前任务，课前任务是搜查关于Package Insert的相关背景知识。学生按小组争先恐后地在黑板上写下关于药品说明书的相关的单词和短语，比如instructions，leaflets，indications，precautions，validity，storage conditions，specification，stability，drug，and so forth.师生共同将词和短语分类。有的小组带来一份英文药品说明书，讲解了英文药品说明书的主要组成部分。随后，老师播放了一段关于英文药品说明书的听力材料，要求学生听短文填空。

2.任务环。（1）任务。学生被告知这节课的任务是在学习第六单元药品说明书理论知识的基础上，每组写一份英文药品说明书。老师利用PPT讲解了第六单元药品说明书的相关内容，比如英文药品说明书的构成，注意事项等。（2）计划。学生在老师的指导下按小组草拟药品说明书，学生在小组内讨论英文药品说明书的写作，并有一名代表负责记录成稿，小组内学生不断地用英文讨论修改药品说明书，并考虑由谁代表小组报告任务结果，这一阶段，学生更注重语言的准确性。老师在教室观察，必要时给予帮助，鼓励学生积极交流讨论，参与课堂活动。（3）报告。每组选派一名学生代表向全班报告英文版药品说明书，组内学生可以补充，组外学生认真听，必要时改进自己组的任务结果。有的学生报告任务结果时很紧张，没能很好地展现组内讨论的任务结果，有的学生信心十足，很好地报告了组内讨论的任务结果。

3.任务后。老师对每组的药品说明书进行了积极的评价，纠正了一些错误。分析总结了药品说明书的主要组成部分是：trade name，description，indications，contraindications，dosage and administration，adverse reactions，cautions，package，storage conditions，and to adhere to the instructions of the physician.强调了药品说明书的编写注意事项，阐释了重点和难点，列出了关键的语言点。

课堂最后，老师布置下节课的预习内容，搜查关于“Medical Correspondence”的相关知识。

四、结束语

本研究以任务型教学法的理论为基础，结合医学英语写作的特点，尝试了医学英语写作课堂中的任务设计。研究结果表明任务型教学法在医学英语写作教学中具有可操作性。本文不足之处在所难免，在医学英语写作课堂中的任务设计也许不能调动所有学生的积极性，有的学生在组内沉默不语，觉得组里的其他学生可以替他完成任务，因为任务不是要求他独立完成。建议未来的研究探讨医学英语写作教材，设计更科学、合理、实用、有效的课堂任务。

参考文献：

[1]蔡兰珍.“任务型教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001，84（4）：41-46.

[2]何筑丽，国林祥.医学英语写作与翻译[M].高等教育出版社，2002：139-165.

[3]Ellis，R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford：Oxford University Press，2003.

[4]王燕.从语篇体裁角度谈医学英语写作教学[J].中国高等医学教育，2005，（2）：60-63.

[5]洪班信.英语医学论文及摘要写作[M].北京大学医学出版社，2008：1-610.

[6]王燕.医学英语翻译与写作教程[M].重庆大学出版社，2008：1-265.

[7]杨苏.浅谈医学论文中英文缩略语的使用[J].北京中医药大学学报，2011，34（5）：345-347.

[8]刘伊娜，王明树.医学英语论文撰写中英、汉表达差异的探讨[J].重庆医学，2014，43（5）：630-631.

[9]杨安亮，田少华，王学生.十年来大学英语教学的发展[J].语文学刊，2015，（01）：110-112.

Abstract：There are special features and requirements for medical English writing，which is different from college English writing. The study tries to explore the application of Task-based Language Teaching （TBLT）in medical English writing class. It summarizes that TBLT is feasible in medical English writing class. The medical English writing teaching and learning may be improved by the research results.

Key words：task；teaching，medical；English；writing；List of Abbreviation；TBLT：Task-based Language

大学英语写作论文篇5

关键词： 顺应论 英语写作教学 常犯错误

一、引言

初中生英语写作能力的强弱直接影响他们英语学习的好坏。然而在实际的教学中，初中英语写作教学往往没有引起教师的足够重视，教学中存在“蛇尾”现象。写作往往是阅读课的附属部分，教师通常把重点放在学生的阅读训练和课文讲解上，写作环节通常只是走个过场或布置为课后作业，学生缺少必要的写作指导和训练，从而导致学生作文中的词汇、语法错误随处可见，语篇支离破碎，不够连贯。本文从顺应理论的视角分析初中生在写作中常出现的错误类型，剖析出错原因，并探索如何将顺应论应用到初中英语写作教学中。

二、初中生写作错误类型分析

通过对合肥滨湖寿春中学九年级学生三次写作中出现的错误进行收集、整理、分类和归纳，笔者发现学生写作中普遍存在以下错误：

（一）语篇结构错误

汉语重意合，是发散的思维模式，汉语的语篇是靠语言内部的逻辑关系联系在一起的，因此被称为“形散而神不散”。而英语重形合，是直线式的思维模式，英语语篇的连贯取决于语言形式的各种变化、有序排列及连接词的使用。

例1：To protect the environment，we should plant more trees，trees can make air fresh. We must save energy such as saving water，saving electricity.

这个例子说明，学生在进行英语写作时更多的是注重意合，而忽视了英语是一种重形合的语言。若在原句上添加两个连接词“because”和“What’s more，”（即To protect the environment， we should plant more trees because trees can make air fresh. What’s more，we must save energy such as saving water and electricity.），修改后的句子就使得语篇衔接更连贯，符合英语的表达。

（二）文化习惯错误

中西方文化有着巨大的差异，这种差异体现在文化内涵、表达方式等方面。如果学生不熟悉英语的表达方式、文化背景，就会写出汉语式的英语。

例2：He was born on 2000， September 10th.

英语的表达方式与汉语的不同。在描述时间时，英语中一般按照由小到大的顺序来表达，如：He was born on September 10th， 2000. 或者He was born on 10 September， 2000. 而汉语中则按照由大到小的顺序表达，如：他出生在2000年9月10日。

例3：He likes drinking red tea.

中西方文化有着很大的差异，“红茶”在英语中被译为“black tea”，而不是“red tea”。

（三）词汇、固定搭配错误

由于英语与汉语在词性、词汇使用、固定搭配等方面存在着很大的差异，因此学生经常会出现词汇、固定搭配使用不当的错误。

例4：To protect our environment， we should by bike to school instead of by bus or by car.

上面这个句子属于词性使用错误，“by bike”是介词短语，不能充当句子的谓语，应改为：To protect our environment， we should go to school by bike instead of by bus or by car.

（四）句法错误

在英语写作中，很多学生由于没有掌握语法结构，再加上受到汉语的影响，便会出现句法层面上的错误。

例5：Do exercise every day is very important for us.

在英语中动词原形不能充当句子的主语，所以应将Do exercise 改为Doing exercise。

三、顺应论在初中英语写作教学中的应用

顺应论是由Jef Verschueren在1999年出版的《语用学新解》（Understanding Pragmatics）中提出的一种新的语用学理论。它认为语言的使用过程就是语言使用者不断地进行语言选择的过程[1]。这种选择能否顺利进行，则取决于语言的变异性、协商性和顺应性。其中，顺应性是语言的主要特性，是语言使用的核心。人们在使用语言时可以根据当时交际语境的需要不断地选择语言手段以达到交际意图。顺应论就是以顺应性为基点，从以下四个方面来描写和解释语言使用现象：语境关系顺应、语言结构顺应、动态顺应和顺应过程中的意识凸显性。

从顺应论的视角考查学生英语写作过程，我们发现，英语写作过程就是语言使用者不断做出语言选择的过程，这种选择就是要有意识地动态地顺应语境关系、语言结构。

（一）语境关系顺应

语境是在语言使用过程中生成的，分为交际语境和语言语境。在写作中，交际语境的顺应就是要求作者顺应交际时所处的位置、时间、社会场所、社会交际规范、文化习惯、交际者的个性、情感、愿望、意图等因素[2]。语言语境即我们所说的上下文。在写作中，作者不仅要顺应交际语境，还要顺应语言语境。

1.交际语境关系顺应

根据顺应论，在写作中，要实现交际语境的顺应，作者就必须要顺应交际时所处的位置、时间、社会场所、社会交际规范、文化习惯、交际者的个性、情感、愿望、意图等因素。在初中英语教学中，教师很少开展专门的写作课，一般都会将阅读和写作相结合。这就要求教师在阅读和写作前加强社会文化背景知识的渗透，激发学生的写作兴趣，同时也培养学生的英语思维习惯。例如：在学习节日这个话题时，教师可以介绍一些中国的传统节日，以及阴历的表达法，以便学生能正确区分中西方表达的差异。

例6：Spring Festival is on January 1st of the lunar calendar while New Year’s Day is on January 1st.

由于中西方文化在思维模式、表达方式、文化内涵等方面有着巨大的差异，因此教师的介绍和引导可以让学生开阔视野，了解中西文化差异，并在英语写作过程中转变思维模式，从而避免中式英语，实现语境关系的顺应。

2.语言语境关系顺应

维索尔伦认为语言语境就是上下文，包括语境衔接、互为语境性和话语序列。针对学生在写作中忽视篇章衔接的问题，教师应在顺应论的指导下，采取合理的写作方式，如：仿写、主题式写作，这样可以使学生在语境中感受语篇连贯的重要性。

同时教师应加强写作策略、技巧的指导，比如：介绍First of all， Besides， Moreover， What’s more， In short等过渡词的使用。通过这样的写作教学，学生可以系统地掌握谋篇布局的方法，写出顺应语境的语篇。

（二）语言结构顺应

维索尔伦认为语言结构的顺应体现在语言、语码、风格、话语构建的要素及话语构建的原则等方面。对于英语写作而言，语言结构的顺应是指在写作的过程中选择恰当的符合英语表达习惯的语言构建成分，如：词汇、短语、句型等[3]。

所以在英语教学中教师应鼓励学生多阅读，尤其是阅读英文杂志或报纸，以增加学生的词汇量、积累写作素材。同时，这有助于培养学生的语感、丰富文化知识、培养学生的英语思维习惯。

另外，教师必须注重语言基础知识，采取多种形式扩大学生的词汇量，使其掌握重点词汇、短语及句型的用法，夯实基础。目前，初中英语教材都是按话题编写的，因此，教师可以按话题线索引导学生归纳总结话题词汇、短语及句型。比如：在学习环境保护这个话题时，课堂上教师可以引导学生以头脑风暴的形式，探讨如何保护环境，在此过程中教师可以帮助学生归纳环保词汇、短语及重要句型。

四、结语

本文基于上述学生写作错误，从语境关系顺应、语言结构顺应两个方面探索顺应论在初中英语写作教学中的应用，从而有效提高初中生英语写作水平。顺应论是从一个全新的视角去理解和诠释当今的语用学，对于初中英语写作教学有着极大的指导作用。

参考文献：

[1]钱冠连，霍永寿译.语用学诠释/（比）维索尔伦著[M].北京：清华大学出版社，2003.

[2]唐晓蓉.顺应视角下的二语写作母语负迁移研究[J].当代教育理论与实践，2015（4）.

大学英语写作论文篇6

一、英语教育方向毕业论文存在的一些问题及其分析

笔者参与了我校外语系近三届英语专业毕业论文的写作指导工作，通过对这三届毕业论文的综合分析，发现英语教育方向的毕业论文存在以下一些问题：

（一）论文选题雷同率高

笔者初步统计内蒙古师范大学鸿德学院的2011届毕业生的229份论文，论文选题涉及语言学方向4人，文化方向38人，文学方向66人，英语教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的选题中，关于某种教学法或教学模式应用的文章占29%，写中小学阶段英语教育问题及对策分析的占59.2%，其他教育阶段的占0.8%，教学案例分析方面占11%，占比例较多的教育问题及对策分析方面的选题雷同率极高。这与学生过于依赖网络搜集资料，对课堂所学专业知识仅局限于接受、极少进行反思，以及平时看书少思维局限有极大关系。

（二）论文中教育方面术语运用不恰当

有些学生在毕业论文中使用教育方面术语时不严谨，存在概念混淆的情况。比如，有名学生的论文题目是实施有效教学策略提高中学英语课堂教学，但在该生的论文中只提到了游戏教学法，全身动作反应法，合作学习法和讨论法，这些看似有效的策略实际上属于教学方法，该生对教学策略和教学方法的理解模糊，把教学策略等同于教学方法，理解片面，把这一术语表示的含义人为窄化了。教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具可操作性，某种程度上可以看做是教学策略的具体化。而教学策略不仅表现为教学的程序，还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调节，在外延上大于教学方法。比如：先行组织者教学策略，抛锚式教学策略，自我反馈式教学策略，随机通达式教学策略，支架式教学策略，基于Internet的探究式学习策略等。

这类错误跟部分学生论文写作基础工作准备不足，对一些基本的专业术语缺乏应有的理解，在搜集资料阶段没有进行合理的分类有关。归根结底是没有端正、严谨的写作态度，缺乏钻研、求真、求实的学习精神，没有养成良好的学习习惯。

（三）论文结构拖沓松散

相当一部分学生的论文初稿结构混乱，无条理。有的学生论文写作时主题思想不明确，文章无中心，比如某篇论文主题是多媒体教学在英语课堂的应用，但是其行文中却屡次提到传统教学方式，其文章篇幅远远几倍于对多媒体应用的描写，导致文章主次不明。有的学生写出的论文结构安排不够紧凑，逻辑混乱，文章表达顺序有误，前后颠倒。例如，谋篇论文主题是任务型教学法在初中英语阅读课堂的应用，但该生把任务型教学方法的应用写在第二章，而把该教学法的介绍放在第三章。这些跟学生没有掌握应有的专业知识、技能，文字表达能力差，写作实践少有极大关系。

（四）论文内容与所学的英语教学法的一些方法以及教育学，教育心理学的知识关联极少

英语教育毕业论文可以选择的方向有：英语教学过程分析，语言知识和语言技能的教学，某种教学法或某理论在英语教学中应用的实证研究，英语教学现状调查及问题分析，教育学和教育心理学相关理论在英语教育方面所体现出的影响或启示，影响英语学习者的因素，教师的教学方式分析，个体教案分析等等。

统计表明，我校英语教育方向论文内容涉及到游戏教学法，任务教学法在词汇，听力，阅读教学方面的应用较多，相对而言，对于情景教学法，交际教学法的应用较少。另外，在教育学，教育心理学课堂上所学的知识，如涉及支架式教学、英语学习效能感、元认知策略、归因方式、先行组织者教学策略等在本科生的毕业论文中鲜有体现。究其原因，以上现象与学生的论文写作态度不端正，知识面狭窄、思维僵化，过于依赖网络例文有关。除此以外，对已学的教育方面的知识仅限于死记硬背，没有把教育理论知识与英语教育论文写作结合起来。

英语专业本科毕业论文是衡量专业办学水平的重要指标，也是英语专业师生教学相长的过程，要解决英语教育方向毕业论文出现的一些问题，需要学生、教师及学校三方的共同努力。

二、针对英语教育方向毕业论文存在问题的对策

（一）学生方面

1.端正写作态度，由于部分学生对论文写作的态度不够端正，导致毕业论文写作的许多问题，笔者建议学生应该高度重视英语专业毕业论文的重要性，它不是应付老师和学校的作业，而是对大学四年专业学习的检验以及对将来工作实践的预演。

2.注意知识的积累，扩大专业学习阅读面，增加学生的通用知识储备量，使学生论文写作言之有物，而不是干巴巴的堆砌词语，东拼西凑，拾人牙慧。此外还应多了解英语教育专业的前沿问题和相关研究的学术论文，吸取精华，不断提高自己的文化素养和专业知识的累积。

3.勤于思考，反复习作。不断的吸收消化所学知识、延伸思维广度，更新思维模式，只有这样，才能深刻领悟英语教育与教育学及教育心理学的关联性，才有利于培养和提高未来英语教师教学实践能力和科研能力，才能使论文写作更有实用性、专业性和建设性。

虽然在写作上的问题表面上看都是学生的原因所导致，但究其本质和教师及学校的教学安排及管理是分不开的。

（二）教师方面

1.提高创新意识。只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。在教学和论文指导过程中，应引导学生积极思考，启发学生拓展思维，鼓励学生大胆质疑，为英语专业的学生营造轻松活跃的课堂氛围，帮助其养成爱问、善问、会问的思维习惯，只有这样，学生在毕业论文写作时才会更有新意。

2.增加知识储备量。一位优秀的英语教师应该拥有精深的专业知识，广博的科学文化知识，丰富的教育理论知识，还应树立终身学习的理念，不断丰富自己的知识库，只有英语教师拥有足够的知识储备，才能够把自己的知识“灌输”给学生。为了让学生有更大的知识储备量，首先自己应拥有一碗水，但是要让学生拥有更多的知识，就至少要拥有一桶水，甚至是一潭水。

3.加强论文指导。教师除了会传道授业，还要会解惑，在实际论文指导中如何解惑对有些教师来说是个挑战。在做好教学、科研及班主任工作的同时又兼顾论文写作指导，时间、精力及自身修养等方面都面临极大考验。正因如此，教师更应该投入更多精力和耐心，为做好英语教学工作和论文指导工作而不断努力。对每个学生的指导应不少于三次，根据学生的不同情况，可以安排会面，电话，QQ，电子邮件，微信等指导形式。

（三）学校方面

1.重视论文写作，加强课程建设，使课程更有多样性，针对性。为了增强我校英语教育方向学生的实践能力和毕业论文写作能力，有必要增加对中小学英语教材分析的课程，这样可以帮助学生拓宽选题范围，提高论文内容的专业性。另外，除了《英语专业毕业论文写作》这门课程之外，还可以考虑开设与英语专业论文各写作方向息息相关的讲座或选修课，更有针对性的解决学生在论文写作时遇到的种种困惑，例如开设与英语教育方向毕业论文写作有关的选修课或专题讲座。

2.建立更加有效的毕业论文质量监控体系。建立权责分明、行之有效的毕业论文监控体系对提升英语专业毕业论文的质量至关重要。笔者认为有必要成立英语专业毕业论文督导小组，制定统一规范的论文格式、程序及评估体系。对毕业论文写作前期的开题、中期的论文检查、后期的论文答辩等进行多角度、全过程的随机和定期抽查，发现问题并及时反馈、解决问题。通过一系列措施来加强对毕业论文质量的监控，提高英语专业毕业论文质量。

3.加强外文书籍及英语教育方面的前沿资料的建设。师范类院校的英语专业主要的人才培养目标就是为中小学培养合格的英语教师。未来的英语教师必须具备比较扎实的语言功底，独立进行科学研究和活动的能力和良好的英语写作能力，那就需要在所学课程的基础上扩大阅读量，尤其是多阅读外语类和英语教学方面的书籍、报刊杂志。

三、结语

英语专业本科毕业论文是衡量专业办学水平的重要标准，对占英语专业毕业论文比例较大的英语教育方向的毕业论文进行分析和研究是很有意义的。无论是学生、教师还是学校都应重视论文写作及其相关的指导及管理工作，学生必须端正论文写作态度，教师应该认真履行指导职责，学校可以提供各方面的支持和保障，只有齐抓共管，形成合力，才能更高效的提高英语教育方向毕业论文的写作质量。

大学英语写作论文篇7

关键词：语块理论；商务英语；信函；写作教学

在中国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中时，国内人才市场由于大批外资公司的登陆，对商务英语的人才的需求也愈来愈大。商务英语信函也是商业组织之间以及客户之间联系所使用的常见书面文体，是用以交涉事宜、传达信息、交流思想、联络感情、增进了解的重要工具。其语言也具有行业的特殊特点和独特的文体风格。作为在英语写作教学中出现频率颇高的语块理论，它是一种既具有形式又具有功能性质的语言现象。语块理论是在二十世纪九十年代初期提出的，它把一些学生使用以及接受程度较高的短语词汇称作语块。这些被人们所熟悉的语块可以帮助人们快速从记忆储存中提取出所需知识，完成句子的组织结构。

一、商务英语函电写作特点

商务英语是英语的一种社会功能变体，是专门用途英语中的一个分支，是英语在商务场合中的应用。它涉及技术引进、对外贸易、招商引资、对外劳务承包与合同、国际合同、国际金融、涉外保险、国际旅游、海外投资、国际运输等等，在人们从事这些活动所使用的正式书面文体就是商务英语函电。商务英语函电需要根据交际需求来选择句型、文体风格、结构以及节奏的变化。

二、语块理论在商务英语信函写作教学中的应用

语块理论在商务英语信函写作教学中的应用，就是指在教师教授的过程当中，适当采用语块理论，对商务英语信函中一些固定搭配、固定短语以及固定用法等语块增加教授力度，让学生真正理解商务英语信函中需掌握的语法、语境以及语篇的内容。再通过大量反复的教授以及练习，让学生在所储存的语言知识与认知能力中，充分调动词汇与语法，并把二者有机结合，最终提升学生写作综合能力运用的一种有效方法。

在商务英语信函中，语块出现频率颇高，每七个词中就会出现一个语块。并出现了四种不同形式的语块，首先出现的频率最高的是句型框架语块，其次是短语架构，再次是多词词汇，最后是惯用表达法。但是在学生的商务英语信函写作中，语块出现的频率却不高，据统计，学生使用的语块表达法平均每十个词才会出现一个语块。面对以上现状，必须加大语块理论在商务英语信函写作教学中的应用。

1.商务英语信函写作教学中应多采用以语块为基础的教学。商务信函与其他文体不同之处在于它属于公文范畴，所传递的信息必须是说服阅读者或者维护相互关系，要在语言的选择上谨慎，选择意义明确的词语。可以选择单词或者多次词汇，就是我们常说的词组，这些词语的特殊形式的使用，不仅能够使语篇衔接自然，它还能作为像单词一样的整体形式来看。习惯以及固定搭配的使用通常采用一些可以填空的，较短小的语块。在习惯性表达法中，通常采用能表达整体信息的结构语块，常见的是名言警句、商务外贸套话等等。大部分的商务信函写作都是通过语块形式而非单一的单词来展现的，语块是构成商务英语信函的基本单位，也将必然成为商务英语地道学习的基本单位。

2. 在写作过程中，要加大力度培养学生利用语块构建信函的习惯，让学生掌握正确语体的运用方式，在商务英语信函写作教学中表达确保得体。要想更好地掌握和使用商务英语，就必须在商务英语信函写作教学中的语块教学进行深入探究，其地道性以及真实性就完全体现出了商务英语信函中语块的特征。分析并总结语块构建的重要性，并善于总结在长期使用的实践过程中形成的固定的句式、句法以及专业术语。这些不仅有利于学生掌握地道的商务信函内容、语言、结构，还有利于商务英语信函结构的解构与建构。在写作教学的课程中，我们可以充分探寻语块的潜能，坚持利用语块为基础，真正提升商务英语信函的的的得体性和有效性。

3. 设计商务英语信函写作教学相关的语块练习，不仅巩固词汇，还会提升学生的商务信函写作水平。在写作课程的教学过程中，首先要明确的让学生清楚语块的意义、表达形式、分类，并在具体的模拟商务信函中识别出这些语块，并能通过拆分语块，进行分析，让知识系统化、专业化，同时也便于学生记忆和信息的提取，这样才能更好地掌握商务英语信函中的专业词汇。在商务英语信函写作课程教授过程中，我们针对每一个部分选取一封有代表性的信函作为分析内容，让学生在信函中找出相关的语块，并作出解答，再进行分类，总结每一类型的语块在信函中的作用。读者是通过文字表达来了解作者的意图，作为读者是从词汇入手来分析作者的意图，领悟作者的思路，这些内容都是通过语块的衔接来完成。学生可以通过分析与语篇中的语块进行练习，巩固词汇，更能掌握不同体裁文章的组成模式。语块教学模式更便于学生对整体篇章的了解，语篇意义与语篇功能是通过语块来体现的，对这些结构熟练的掌握才能真正的理解以及自己创作语篇。在商务英语信函写作课程中教授学生善于利用语块，这样可以大幅提升对语篇的理解，同时也可以根据所学语块快速的写出信函。通过课堂实践我们可以得知，要想让学生写出并且掌握地道的信函语言，提升商务信函的得体，使用语块进行书写是最简便最直接的方法。

综上所述，语块理论在商务英语信函教学过程中十分重要，商务英语信函的语言具有显著的语块理论特征，这也是长时间在商务活动中使用语块的结果。从语块理论来探析商务英语信函写作教学具有重大意义，这不仅为学生提供了良好地学习途径，更为学生的商务英语信函写作学习提供了一个更便捷的途径。利用语块理论来进行商务英语信函写作教学已经势在必行，通过反复练习，学生必将会写出标准的商务英语信函。

参考文献

[1]舒莉娅，张建良.商务英语写作过程中预制语块的应用[J].牡丹江教育学院学报.2012（01）.

[2]曹立.预制语块在语言能力发展中的作用[J].吉首大学学报（社会科学版）.2005（03）.

[3]李国辉.商务英语信函中模糊语言的语用功能探讨[J].湖南医科大学学报（社会科学版）.2009（04）.

[4]郭云飞.语块理论视角下的大学英语词汇教学[J].辽宁工业大学学报（社会科学版）.2011（03）.

[5]邱丽娜.从语块学习与重复模仿谈大学英语口语教学[A].福建省外国语文学会.2008年年会论文集[C].2008年.

大学英语写作论文篇8

关键词：输入理论 策略

一、大学生英语写作水平现状

在大学英语听、说、读、写、译教学中，写作教学经常容易被教师及学习者忽视。造成这种现象的原因很多：一方面，在培养应试能力为中心的基础英语教学阶段，教师对英语学习者写作能力的培养重视不够；另一方面，由于英语写作在各级考试中所占分数比例偏小而英语写作能力的提高耗时费力，所以无法引起学习者的兴趣。河南师范大学外国语学院白宇镜老师在一个学期抽取多个院系的大学一、二年级学生的作文进行批改时发现：“语法和单词拼写错误仍然存在，但是数量不多；很多文章逻辑关系较为混乱，表达意义不很清晰；很多文章中心不突出。”诚然，学生英语写作水平的不尽如人意一方面在于基础英语教育各个层面的教师对英语写作能力的培养不够重视，更大的原因可能是选取的教学素材不能满足学生的实际需要，无法提升学习者对英语的兴趣。

二、“输入理论”的内核

国内外的著名语言学家对英语写作的教学过程达成了共识。他们普遍认为二语习得者的英语写作能力的形成过程大体可分为三个阶段即语言知识的输入、二语习得者的内化和吸收以及语言知识转化为语言能力的输出。在这三个阶段中，语言知识的输入为第一阶段尤为重要。没有语言知识的输入，何谈学习者的内化和吸收，更不用说语言能力能够产生。krashen认为“在自然语言环境下，通过大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入（comprehensive input），学习者可以自然而然习得语言”。在krashen看来，语言知识输入的可理解性对于二语习得者能够习得语言至关重要。按照他的观点，可理解性的输入要求学习者使用的语言材料不能过于复杂，不能大大超出学习者现有的英语写作水平，而是要略高于学习者的英语写作水平，因为只有这样才能激发学习者的探究兴趣。为了使可理解性的语言知识能够被二语习得者高效内化，语言知识输入的素材数量必须巨大且不能按照语法程式进行安排，因为二语习得者需要在自然语境中习得语言技能。

三、大学英语写作教学素材的选取策略

（一）以教材为蓝本选取写作教学素材

目前，大学英语教材的系列和版本很多，归纳起来主要有新视野大学英语系列教材，体验式大学英语系列教材和大学英语综合教程等。在编排体例上，有些教材采用听、说、读、写分开来编，有些教材则把听、说、读、写综合安排在一套教材之中。无论是何种体例和编排，其普遍遵循了大学英语教学大纲和大学英语的课程要求，科学性毋庸置疑。然而，因不同院校招收的生源质量千差万别，选用何种系列的教材更能符合本校学生的特点和要求便成为大学英语教师的责任。实践中，即使选用了某个系列的教材，一般也无法满足每个学生的需求，多数教师解决该问题的办法是选用相关的补充材料进行教学。

（二）以微博等自媒体平台为素材库选取写作教学素材

相对于传统媒体平台的自媒体平台是一个最近几年才出现的新鲜事物。传统媒体平台是指广播、电视、报纸和杂志等由主办单位负责编辑和的媒体平台。其特点为媒体和传播的单向性以及反馈的延迟性即经过认真编辑的文字和视听资料一经在短时间内者无法看到公众的反应。微博等自媒体平台则克服了这一弱点。每一个个体都可以成为自媒体平台的主人，可以不受时间和空间的约束自由发表自己的意见、观点，关注自媒体平台的任何终端持有者在的第一时间就可以看到的内容，并可以对内容进行评论和转发。在评论和转发的过程中，每一个评论和转发的关注者则成为一个新的信息者，其评论和转发的内容被关注其微博等自媒体内容的关注者接收。由此，一条消息便被迅速传播和反馈并呈几何级增长。在大量冗杂的信息中，不乏精彩的篇章。有些精彩的英文篇章具有新颖性和趣味性，同时能够为新一代的大学生学习者理解和接受。大学英语教师应该时刻关注微博等自媒体，在和学生的兴趣爱好保持同步的基础上，选择学生比较喜爱的有兴趣点的篇章，然后在英语写作教学中给予恰当和合理的使用，会收到意想不到的效果。

（三）以经典犯错学生习作作为写作教学素材

由于汉语是汉藏语系而英语是印欧语系，所以两种语言在思维方式上存在着很大的不同。汉语的思维方式为迂回式，英语的思维方式是直线式。汉语注重语言创设的意象而英语则注重直接点题。汉语思维者行文中多采用归纳法进行阐释，其主要观点在文章蕴含或者在文章的末尾点题；英语思维者行文中多采用演绎法进行阐释，开门见山式直入主题是其常见的写作风格。汉语在句式表达方面一般为主谓结构，且主语不能缺失；英语在句式表达方面则比较随意，缺失主语，倒装和强调等则是其特有的并且常用的句式。由于汉语和英语存在着很多的不同，所以母语为汉语的二语习得者在二语习得过程中常常受汉语思维的影响而进行不恰当的表达。在长期的大学英语教学实践中，笔者搜集到下列经典因汉语思维和英语思维不同的学生犯错习作。

1. Some people think the best friends are just based on money.（正确的句式应为The best friends， some people think， are just based on money.）

2. And also because of the polluted air， every year several people die of lung cancer and other respiratory diseases.（正确的句式应为 And also because of the polluted air， several people die of lung cancer and other respiratory diseases every year.）

3. I couldn’t contain my anger， I told it to my best friend he said no word， but put off his police clothes.（正确的句式应为I couldn’t contain my anger， so I told my friend about it. He said nothing but put off his police uniform.）

如果选取上述写作素材，因思维上的趋向同一性，学生会感觉非常亲切而有说服力。再辅之以大量的练习，学生的英语写作水平将不断提升。

结语：

根据Krashen输入理论选取的写作素材具有科学性，能够为大学英语写作教学的成功做好铺垫。然而，写作水平提升的过程比较漫长，影响写作水平提升的因素比较多；只有在科学理论指导下的二语习得者不断努力，才能实现提升英语写作水平的理想。

参考文献：

[1]李静宇，李丹莉，论汉语思维方式在英文写作中的负迁移，第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集，2008（9）

[2]朱国星.输入输出理论与大学英语写作教学模式的探索，湖南医科大学学报（社会科学版），2007（10）