听说教学法论文范文

听说教学法论文范文第1篇

1．1交际教学法的定义

交际法是在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法。语言交际教学法是把交流作为语言的手段和最终目标。交际教学法非常强调语言的应用而不是语言的形式，它的发展对后来其他的教学方法的影响都非常大。交际教学法重点在于培养学生的语言应用能力，学习真实、地道的语言素材，在真实的语言场景中来学习外语，让学生能够尽可能多的接触和使用外语，以达到最终能用外语进行沟通和交流的能力。

1．2交际教学法的基本教学原则

从交际教学法的定义我们可以看出，交际教学法的目的是通过听说读写译等这样具体的语言交际活动以便达到获得语言知识和提高语言交际能力的目的。语言交际教学法的基本教学原则可以简单归纳为三个方面。第一，以提高交际能力为目的展开教学活动。语言是交际的工具，是用来表达意义的语言系统。所以语言教学就要通过各种有趣的方式展开，以达到有意义的交际目的。用各种形式的教学活动激发学生的学习兴趣，让学生参与课堂活动，与教师及其他的语言学习者进行有效的沟通和交流，学会在不同的场景中用不同的语言模式来表达。以此来提高学习者的语言能力和交际能力。第二，语言运用的流畅性要先于语言运用的准确性。交际教学法强调的是学生的语言交际能力。因此在具体的语言教学中，教师要对学生的错误能够采取容忍的态度。适当地对学生的错误加以纠正，以免打击学生学习的积极性。第三，课堂教学活动应该以学生为主。在语言教学活动中，学生不再是被动的接受者，而是课堂学习的积极参与者和策划者。让学生在能动的学习活动中，大胆地运用语言，以达到提高语言的交际能力。教师不再是单纯的知识传授者，而是起着组织者、引导者、提示者，参与者和帮助者的作用。

2交际教学法在独立学院大学英语视听说中的应用

2．1交际教学法在听力课堂中的应用

听力一直以来都是英语学习者的薄弱环节，在独立学院中更是如此。原因可以简单归纳为以下几个方面。学习者缺乏语言环境，语音基础差，词汇量小，缺乏背景知识，我国一些地方的高考取消了听力部分的考核等等，都是造成独立学院学生听力水平低下的原因。在听力教学中，我们可以恰当的使用交际教学法。我们可以采取以下步骤：首先，在预听阶段，教师可以将听力素材中出现的生词和短语先讲解给学生，同时准备好相关的背景知识，以便学生能很好的理解将要听到的材料，帮助他们克服听力过程中可能出现的语言障碍或知识障碍。其次，在听录音的过程中，学生的活动主要是回答问题。在提问的过程中，教师一定要注意自己说话的语气和表情，要不断的鼓励和肯定学生，以给学生信心和动力。最后，在听力结束以后，教师还要给学生提供自我表达的机会，针对听力材料展开相关的活动。比如口语练习，让学生复述或表演刚才听到的内容，或者对听力素材中的事件或观点表达自己的看法等等。也可以开展写作活动，比如让学生课下写一篇类似的文章，或者对文章的听后感。这样不仅增强了学生的听力能力和口语能力，也会逐渐提高学生的写作能力。这些语言能力之间都是相辅相成的。

2．2交际教学法在口语课堂中的应用

交际教学法的核心就是把语言的教学过程当作交际过程，在语言的使用过程中，提高交际能力。由于基础薄弱，也由于初高中的应试教育，独立学院的学生口语水平普遍不太好，很多学生都是哑巴英语。不过，根据多年的教学经验，笔者认为虽然独立学院学生的基础普遍较弱，但独立学院的学生都有一个很明显的特点，就是具有大胆的创新能力和实践能力。这是这个学生群体的优势。针对这些特点，教师在口语教学中可以采取以下方式：首先，教师在教学中一定要投入自己的激情和热情。在口语教学中这一点尤为重要。口语课学生普遍不敢开口。而教师情感的投入可以消除学生的紧张心理，也能够充分调动学生学习的积极性。教师上课应该面带笑容并且有一定的幽默感，这样的教师会给学生亲和力，拉近与学生之间的距离，不仅有利于自己的教学，而且能激发学生上课的能动性。会收到很好的教学效果。其次，跨文化渗透，增强语言表达的得体性。我们学习一门外语，不仅是学习语言，更重要的是文化的学习。教师在教学的过程中，可以多给学生讲解一些西方的文化或者习俗，让学生能在轻松的氛围中收获知识。比如，现在的很多中国人都会过西方的节日，那么教师可以充分调动学生学习的兴趣和能动性，让学生收集关于西方节日的相关信息，让学生用英文呈现给大家。这样，学生就能在轻松愉悦的环境中，不仅提高了自己的口语也学习了目标语言的相关文化。再者，组织多样化的教学方式。教师在口语课堂上要采取多样的交际教学活动。因为多样的教学活动口语可以创造和谐轻松的课堂环境，能有效激发学生学习的积极性。根据独立学院学生的特点可以采取很多轻松活泼的教学方式，尽量使教学形式健康积极向上。可以将任务型教学法，情景教学法等多种方法相结合。比如，角色扮演（roleplay），让学生模仿真实社交情景中的角色，注意模仿规范的语言，得体的肢体语言。小组讨论（groupwork），对学生进行合理的分组，一般三到五人一组，针对某一个话题在课堂上展开讨论，或者在课下针对某一个话题去查资料，然后再将小组成果展现给大家。英文电影配音，让学生对电影中人物的语言、表情进行模仿并配音。可以提高学生的兴趣。学习者通过看英文电影，听懂英语对话，可以逐步提高听力；通过配音，可以锻炼提高英语口语。

3交际教学法在教学实践中需要注意的几个问题

（1）要激发学生学习的积极性。教师在视听说的教学中，一定要把握好材料的难易程度。这会直接影响到学生对视听说材料的兴趣，也会影响到教学效果。如果材料太简单，就不会激发学生的好奇心。太难，学生难以完成会打击学习的积极性。因此教师在听力的选材上，要适合独立学院学生的英文水平。在口语话题的选择上，要尽量有趣生动，这样才能充分调动学生学习的能动性。（2）不能忽视语法教学。交际教学法的核心是提高学生的交际能力。但并不能忽视对学生的语法输入教学。语法是语言的基础，交际的基础。没有牢固过硬的语法知识，必定会在语言交际中犯错，达不到交际的目的。在教学中，我们可以将交际教学法和语法教学法有机的结合起来，在巩固语法知识的同时提高学生的交际能力。（3）提高教师应用交际法的能力。要提高学生的交际能力，首先高校教师应提高自身的语言交际能力。目前很多高校英语教师对交际教学法知道的不多。很多教师在上课的时候仍然采用传统教学法（也即翻译教学法），注重语法的讲解，这肯定跟不上时代的步伐也满足不了学生的需求。因此学校应尽量给教师创造学习进修的机会，同时教师自己也要不断学习，这样才能与时俱进。

听说教学法论文范文第2篇

关键词：TPR教学法；视听教学法；少儿英语教育

一、TPR教学法：

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。（1）3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。（2）3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。（3）7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔（James　Asher）提出了“完全生理反应”理论（Total　Physical　Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。

在Asher主编的教材中有22个示例（exhibits），以下几个例子简单列举全身反应法的教学模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、视听说教学

视听法（Audio　Video　Method）又称情景教学法（The　Situational　Approach）。19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural　Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）。

视听法的教程包括教室教学和实验室作业，没有家庭作业。教学按以下方式进行：连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习；第四次放映对话片而不伴放声音注释，由学生进行讲解。此后即进行简短的对话操练，以应用本课的词汇和语法材料。教学的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、句型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音，即不脱离语流操练语音。《走遍美国》是典型的听说法教材。

三、TPR教学法与视听说教学法在少儿英语教育中的应用

教师采用有效的教学法可以保证教学效果。但是一些少儿英语教师在使用某些教学法时存在着这样那样的问题。

1.机械化的运用教学法。少儿英语教育不同于成人英语教育，应注意少儿习得第二语言的特点，根据少儿的特点来有效的使用适当的教学法。

2.过度强调“玩儿中学”。很多少儿英语教师坚持着一个想法，那就是，少儿英语课堂一定要活跃，气氛一定要热烈，这些导致少儿英语课堂看似热闹非凡，实际上学到的，记住的少之又少的原因之一。

3.TPR教学法和视听说教学法的应用可以证明，好的教学方式可以起到事半功倍的效果。与传统教学方式对比，TPR与视听说教学法在激发学生学习兴趣与训练学生的应用能力上都取得了更好的效果。

TPR教学法适用于少儿英语教育。它不仅激发了少儿的兴趣，还可以使儿童在学习的过程中通过不断的锻炼，快速的反应训练变得更加聪明、活跃。在教学中学生们与老师建立起的亲密互信的关系也有利于语言的学习。学生们可以在愉快的氛围里面掌握知识。一些内向的害羞的学生也在这样的教学过程中逐渐活泼活跃起来。但是TPR教学法对教师有着很高的要求。要适当，不要超过一定的“度”，并且行之有效。少儿英语教师必须善于应用多种教学方式，将TPR教学法有效的穿插其中。TPR教学法与视听说教学法相比，在词汇上，TPR教学法的效果更为明显直接；相反，视听说教学法在刺激学生的语言敏感性上更加有效果，也就是说，视听说教学法更适用于句子，日常对话等的教授。TPR教学法要求词与动作的对应，大部分的家长很难使用这一方法来辅导孩子复习学习。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。在学习的初始阶段，要想将“视”与“听”有效的结合起来是很困难的，因此，无论是听力还是口语，提高的效果都是缓慢的。教师一定要耐心的给予学生时间来适应这种教学方式，不要急于求成。

四．结论

TPR教学法与视听说教学法各有优缺点。想要达到理想的教学效果，与优秀的教师，以及教师们对教学法的掌握程度和应用上是分不开的。各种教学法的选择，灵活的应用，是少儿英语教育中的重中之重。（作者单位：长春大学旅游学院）

参考文献：

［1］James　Asher.The　total　Physical　response　technique　of　learning.The　Journal　of　Special　Education.VOL

［2］Asher，J.（1981）The　Total　Physical　Response　（TPR）：Theory&PracticeNew　York，Academy　of　Science.

［3］James　Asher.Learning　Another　Language　through　Actions（the　Complete　Teacher's　Uuidebook）1977一1982.

［4］Diane　I，arsen-Freeman·Michael　H　bong.An　Introduction　to　Second　Language　Acquisition.Foreign　Language　Teaching　and　Research　Press.2000

［5］束定芳.庄智象.现代外语教学一理论、方法与实践一上海：外语教学出版社.1996.

［6］胡文仲.《英语的教与学》［C］.北京：外语教学与研究出版社，1989.

［7］程工.《语言共性论》［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［8］梁仪.《初中英语教学论》［M］.北京：教育科学出版社，1997.

［9］胡春洞.《英语学习论》［M］.南宁：广西教育出版社，1998.

听说教学法论文范文第3篇

关键词：结构主义语言学　美国结构主义语言学　布龙菲尔德　外语教学

1)“结构主义语言学”和“美国结构主义语言学”的概念

在本文开始之前，先提到两个概念即“结构主义语言学”和“美国结构主义语言学”。结构主义语言学或称结构语言学的创始人是瑞士的语言学家费迪南·德·索绪尔(ferdinand desaussure 1857－1913)，他也是现代语言学的奠基者。由于他的思想具有的一般原则，使他的思想成为结构主义的重要思想来源。布拉格学派和哥本哈根学派是结构主义语言学的主体。美国的结构主义语言学或美国结构主义或称美国描写语言学是以布龙菲尔德(leonard bloomfield，1887-1949)为代表的美国描写语言学派。它的出现和发展对美国土著语言等方面的研究以及英语教学的发展起到了深远的影响。

2)美国结构主义语言学和其他的理论一样，它的产生有着深刻的社会背景和理论背景。18世纪时，美国的人类学家们发现印第安人的土著语言正在消亡，这些语言没有任何文字的记载，只有很少的人会讲这些语言。于是他们开始了对印第安土著语的收集、编纂、整理工作。通过语言调查，他们制定了一套语言的“发现程序”(discovery procedures)。整个程序能够自动地发现所研究的语言的语法。j.w.powell发表的著作《墨西哥以北美洲印第安语系》(indian linguistic families 0famerica north of mexico)是人类语言学首次对印第安语进行的比较全面的分类(转引自robins2001：237)。人类学家们通过语言调查和分析对美国结构主义语言学的发展产生了深远的影响。美国结构主义语言学的发展大体上可以分为以下三个阶段：博厄斯(boasl和萨丕尔(sapir)时期(1911—193 2)；布龙菲尔德(bloomfield)时期(1933—1950)；海里斯(harris)时期(1951-1956)。1916年，索绪尔的代表性著作《普通语言学教程》(cours de linguistique generale)的出版对欧洲及其他地区二十世纪的语言学产生了深远的影响，并由此引发了语言学上“哥白尼式的革命”(robins2001：224)。布龙菲尔德也受到索绪尔的影响，在某些理论方面延续和发展。如布龙菲尔德为索绪尔的《普通语言学教程》写过一篇的书评，其中提到：

这部著作广受赞誉，它不仅显示了人们对语言的兴趣，而且还表明了学界人士对从事语言学理论研究的愿望，而这种理论的每一次进步，我们对人文研究所抱有的某些先入之见。

(bloomfield 1923：317)

布龙菲尔德对索绪尔在《普通语言学教程》中的一些观点，如“历时”语言学和“共时”语言学研究，“语言”和“言语”的区分、“组合”和“聚合”关系、“句段”和“联想”关系等都表示赞同。只是他们用了不同的说法。索绪尔认为“语言是形式，不是实体”[saussure 1983：120]。即符号间的相互关系构成了语言的“系统”。总之，索绪尔的学说为美国结构主义语言学打下了坚实的基础。

3)布龙菲尔德的结构主义语言学之所以盛行很长一段时间，一个很重要的原因就是它广泛应用于语言教学，并收到良好的效果。所谓的听说教学法就是在结构主义理论指导下产生的。这种教学法五条原则，体现了布龙菲尔德的思想：(1)语言是口语，不是文字。我们应将听说放在首位。(2)语言是一种习惯。句型练习是语言教学的基础。(3)教语言是教人学习语言，而不是认识语言。(4)一种语言就是本族语者所说的话，而不是别人规定的应该怎样说的话。(5)语言是各不相同的。这种教学法就是要训练学生对刺激作出的反应。把教学过程看作是刺激一反应一强化的过程。通过大量的机械的听说，达到熟练掌握的目的。句型操练是主要的操练方式。第二次世界大战期间。美国军方发现他们迫切需要他们的军人会多种语言交流和翻译，以达到他们的各种目的。因此他们成立了一个军队专门训练规划，目的就是让他们的军人迅速掌握各种语言。这个规划的主要方式就是听说教学法，让军人进行大量的口语练习。布龙菲尔德对听说教学法做出了巨大的贡献。他认为我们不应把大量的精力放在语法和翻译上，而应该进行大量的口语练习，掌握各种语言的会话能力。1933年，布龙菲尔德的《语言论》的出版被认为是20世纪大西洋两岸出现的最伟大的语言学著作。它标

志着美国结构主义语言学进入了一个新的阶段。

听说教学法使我们明白我们在英语教学的过程中不能简单的认为教会学生语法知识就明白了文章的意思。我们应该激发学生主动学习的兴趣，互相讨论和交流，让学生懂得如何学习，加强口语的操练，提高学生学习的积极性。随着社会的发展，人们越来越认识到口语学习的重要性，各种口语短期培训班和学习法涌现出来。20世纪90年代是从初一开始开设英语课程，而现在四五岁的小孩就已经被送到少儿口语训练营。可见这种听说教学法已经盛行开来。

4)索绪尔结构主义理论的出现和印第安人土著语言的迅速灭亡促使了美国结构主义语言学的产生。它的产生打破了传统的外语教学方法，主张以视听教学法作为首要的教学方法。对现代英语教学产生了深远的影响。

参考文献

[1]robins r il.a short history 0f linguistics[m[.beijing：foreignlanguage teaching and research press,2001

[2]bloomfield l，review of saussure[j].modem language journal,8,1923

[3]saussuref de.course in general linguistics[m].london：geraldduckworth＆c0，ltd，,1983

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[5]刘润清，西方语言学流派[m].北京：外语教学与研究出版社，1995(4)

[6]胡壮麟，系统功能语言学概论[m].北京：北京大学出版社，2008(3)

[7]熊兵，美国结构主义语言学与现代汉语语法研究[m].湖北：华中师范大学出版社，2007(12)

[8]马庆林，美国结构主义语言学史考[j].固原师专学报，2003(7)

[9]马庆林，美国结构主义语言学的理论渊源[j].外语教学，2003(7)

[10]梁如娥，美国结构主义语言学与外语教学[j].科教平台，2007(26)

[11]陈霞，顺应新形势，提倡听说教学法：重新审视美国结构主义对英语教学的影响[j].固原师专学报，2003(7)

[12]熊兵，美国结构主义语言学：回顾与反思[j].外语与外语教学，2003(8)

听说教学法论文范文第4篇

【关键词】英语教学 语块教学法 听说能力

国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。为达到这一目标，根据学生学习英语的情况及教师进行的相关教学改革发现，在艺术类高校大学英语的听说教学中利用语块教学法是一条行之有效的途径。

一、语块理论依据

大学生英语听说能力的培养，其实就是提高他们对语言输出与语言输入的掌控能力。Lewis早在上世纪九十年代就提出了语块教学法，认为语言习得的关键在于掌握输出语块的能力。根椐Lewis（1997）的语块教学理论（Lexical Approach），语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且会大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性，有利于学生英语应用能力的提高，并符合中国学生学习特点和认知的基本规律。

二、艺术类院校大学英语听说教学状况及学生学习环境分析

全国各级各类高校都在按照《大学英语课程教学要求》，开展了重在培养学生实际应用英语能力的大学英语教学改革，部分高校也取得了一定的成绩。如河北科技大学建立了基于计算机与课堂“2+1+X”的教学模式，增强了学生学习兴趣，提高了学生的英语综合使用能力，也促进了大学英语教学。河北传媒学院也根据自身学生特点，对英语口语测试形式进行了改革，各二级分院根据自己所学专业特点，3-5人为一组录制口语视频，形式可以为播音、主持、小短剧、配音等等，大大提高了学生练习口语的兴趣与口语水平。尽管学生的听说能力普遍有所提高，但由于各个方面的原因，诸如校领导对大学英语教学改革的态度、教师队伍的思想动态、学生的配合情况、硬件设备的配套、教学管理等存在着不同程度的问题。艺术类大学生是一组特殊群体，有其独特的群体个性和专业学习特点：英语基础差、创新思维能力强、专业评估标准特殊等种种因素，艺术类高校的英语教学，尤其是听说教学一直处于英语教育的边缘和弱势，其综合运用语言的能力远不能满足当今社会对高素质应用型人才的要求。因此，在新模式下如何克服艺术类大学生在英语听说方面存在的障碍，提高他们的听说能力将是一个亟待解决的问题。笔者在十几年的教学中发现，艺术类院校的大学生英语学习状况及学生自身及其专业特点，在大学英语教学中，尤其是在培养学生听说能力的教学中更适合使用语块教学法。

三、语块教学法在艺术类高校英语听说教学中的应用

由于艺术类高等院校普遍存在重视专业建设而忽略英语学习的问题，学生英语的听说能力往往达不到大学英语课程教学要求，故学生的英语的学习理念和策略一方面要通过创建校园英语文化来改善，另一方面要求教师在课堂教学中要转变思维方式，利用多种教学策略，加大运用语块教学的力度。

1.培养学生的语块意识，增加语块的输入。现在的教与学，即教师和学生都在强调词汇量的问题，认为只要学生掌握了一定的词汇量，他们的听说读写的问题就可迎刃而解。其实不然，死记硬背的词汇就如一潭死水无法流动，如何让它们有效、恰当地运用到听与说的言语交际中才是解决问题的关键。让学生明白构成语言的是 “语法化的词汇，而不是词汇化的语法”；“使用语言的流利程度并不取决于其大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于储存了多少预制词块”。当学生了解到在交际中百分之八十的内容取决于语块的时候，就会自然而然地意识到清晰的语言输入和流畅的语言输出主要是语块运用的结果，也就会在日常的学习中注意语块的输入。

2.调整课堂教学策略，增加语块的输出。有效地输入只是外语习得的一个前提，而高质量的输出才是二语习得的目标。为提高学生外语的听说能力，要有意识地调整课堂教学策略，增加学生的语块输出机会。比如，在听说教学过程中，除了引导学生识别、注重重要的语块之外，还应进一步要求学生利用口头或笔头形式回答问题；此外，在课外还可以要求学生进行语块方面的练习，比如完成语块遣词造句、写作等任务，甚至借助语块进行演讲、辩论等。长此以往，学生的语言输出能力一定会得到大幅度的提高。

四、结束语

语块是语言的半成品，把它作为输入、记忆、储存、输出的最小单位，在提高学生英语听说的能力方面的效果是显而易见的。实践证明：在听说教学中，利用语块教学法，增加学生的语块量比增加他们的词汇量对学生英语语言应用能力的影响更大。语块教学法是一条切实可行的、能有效提高大学生英语应用能力的新途径，有待于我们进一步研究和应用。

参考文献：

[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

[2]Lewis.M.A.LexicalApproach[M].Cambridgeshire：Cambridge University Press，1994.

听说教学法论文范文第5篇

[关键词]体裁；体裁教学法；英语阅读

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0173-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.080 [本刊网址]http：∥

一、引言

随着中国改革开放和中国加入世贸组织，当今的中国已经是一个经济持续稳定发展、信息技术发展迅猛、对外交流合作频繁的国家。由于这些变化，中国在英语听说的需求剧增，人们对英语听说也更加的关注，英语的听说教学异军突起。有些专家学者认为中国英语教学结束了以阅读为中心的时代，进入了英语听说的时代，而且英语听说地位要进一步的巩固。但是也有人认为要提高英语的水平，仍然要依靠大量阅读，有了阅读和写作的扎实基础，听说能力的提高就不难了。对于这点，我认为英语阅读教学是英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环，有效的阅读教学，能够提高学生的听说能力，进行有效的交际活动，同时，英语阅读也是培养学生书面表达能力的重要途径。因此，我们应该在提倡英语听说适应社会发展需要的同时，强调英语阅读的基础作用。用新理论新方法让英语阅读教学适应新形势的要求。近二十年兴起的体裁教学法，让我们从一个新的角度分析了英语阅读，并且为英语阅读的教学提供了新的教学方法。

二、体裁的含义

不同学派对体裁给出了不同的界定。目前，体裁分析的三大主流学派：Swales和Bhatia为代表的ESP/EAP学派；以Mar-tin为代表的澳大利亚学派和以Miller为代表的北美新修辞学派。尽管三大流派各自界定了体裁，但是他们对体裁的理解基本是一致的。体裁是由交际目的决定的，不同的交际目的决定了不同的图示结构，图示结构制约着语篇的内容和语言风格的选择。

三、体裁教学法

体裁教学法是基于体裁分析基础之上的把体裁和体裁分析理论运用于语言教学课堂，围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。到现在已经出现了三个流派。把体裁理论应用于教学并取得丰硕成果的澳大利亚学派。该学派的体裁教学针对的是澳洲的中小学生以及非职业环境中的体裁运用，他们推行了一种写作教学法，让学生掌握特定体裁的语篇图示结构，指导写作实践，把写作大体分为了范文分析、模仿写作和独立写作这些主要的步骤。

以Swales，Bhatia和Dudley-Evans为代表的ESP/EAP学派。这一学派的教学对象主要是专业学术领域的从事者。ESP领域的体裁分析的重心是“语步”和“步骤”。Bhatia进一步发展了体裁分析理论，把体裁分析应用于学术语篇体裁分析，把语步模式的体裁分析应用于职业用途英语的语篇分析。Dudley-Evans对求职信进行了语步分析，Bhatia分析了法律案件的体裁结构模式，发现法律案件具有典型的“四步模式”。这样的体裁分析给英语教学提供了有利的帮助，让学生能够以极快的速度有效的处理大量的信息。

以Miller为代表的北美新修辞学派不主张将体裁看成是反复循环出现的形式范式，也不赞同把体裁看成是简单的分类。他认为体裁是一种社会行为方式，对体裁进行分析要考虑动机、语境、意图和结果等因素。体裁是动态的、持续的受文化影响和制约的。

四、体裁教学法在大学英语阅读中的应用

（一）大学英语阅读教学中存在的不足之处

首先，教师方面的问题。大学英语阅读教学中部分教师仍然受传统教学理念的影响，采用传统英语教学方法进行教学，教师讲授生词、语法、分析课文、进行问答和练习。这种三段式的教学法，仍然是以教师为中心，强调语法和翻译，重视句子的理解，忽视了对篇章的分析。结果就会导致学生也重视语法，缺乏对整篇文章的综合理解，最终导致了学生只见树木，不见森林情况的出现。现今的社会，部分教师不重视英语阅读在英语教学中的地位，认为现在英语听说占据重要的地位，而且在实用性方面更占据优势，这就会导致学生对英语阅读的重视度不高，学生整体的英语能力薄弱。

其次，学生方面的问题。学生的厌学情绪导致学生对英语阅读不感兴趣，不理解学习英语阅读对他们有什么重要的作用，学生比较困惑；学生英语专业基础知识的不扎实，对西方社会文化背景不了解，会导致学生在进行英语阅读中遇到问题，最终导致阅读的失败，学生对英语阅读失去信心。

（二）体裁教学法在大学英语阅读中的应用

在大学英语阅读教学中应用体裁教学法，首先教师要和学生一起分析英语阅读中经常出现的五大类型的文章：记叙文、说明文、描写文、议论文和科技文。一种类型的文章选择4-5篇例文，让学生从体裁角度对文章进行分析，对语篇进行分析，同时强化学生对这些图示的认知度，让学生了解不同文章的不同图示，以达到对文章进行全面理解的交际目的。

根据体裁教学法在大学英语阅读中的应用，本人认为应有以下步骤：

首先，体裁理论知识的理解阶段。教师要递进式的引入体裁、体裁分析和体裁教学，让学生简单的明白并在头脑中形成概念。例如：记叙文是叙述一件事情或几件事情，一篇记叙文包含三部分：上下文、结构和目的。在上下文中，作者会交代事情发生的时间、地点、人物和事件。然后作者针对该事件如何发生，怎样发展而展开。在结构上文章往往按照时间的先后顺序所展开。记叙文的结尾部分作者往往陈述该事件的结果或者抒发对该事件的感想。

然后，教师针对典型的五类文章提供典型的例文，教师与学生一起讨论语篇结构和语言特征，教师给出图示，让学生了解图示和不同的交际目的。例如：在大学英语阅读中，议论文和说明文体裁的文章是学生在大学英语阅读中经常出现的体裁。同时也是在大学英语四、六级考试中经常出现的文章体裁。下面以说明文来举例。说明文是用来说明或解释一件事情，一般分为三部分，开头部分（Introduction），中间部分（Body）和结尾部分（conclusion）。《大学英语精读》第三册第三单元《Why I Teach》就是一篇说明文。在文章的第一段开头部分（Introduction）的第一句话，作者就开门见山的提出了要说明的中心。Why do you teach？My friend asked the question.（你为什么要教书？我的朋友提出这一问题。）在中间部分（Body），作者往往给出原因、理由或证据。该篇说明文从第二段到第二十段都在阐述我要教书的原因。不是因为我觉得教书轻松，不是我能解答学生提出的问题，而是因为教学是建立在“变”这一基础上的职业；是因为它给了我不断学习的机会；是因为教师意味着是创造的见证人。在文章的最后结尾部分（conclusion）作者用一句话总结了本文的中心思想。I teach because，being a-round people who are beginning to breathe.I occasionally find my-self catching my breath with them.（我教书，是因为与开始成长的学生的朝夕相处，我有时感到自己也和他们一起开始成长了。）通过对该篇文章体裁的分析，学生掌握了说明文的体裁，就掌握了理解文章的诀窍，理解文章把握文章的中心就更加容易。然后教师在针对不同类型的文章给学生1-2篇范文，让学生进行阅读和讨论，让学生自主的划分说明文的开头部分、中间部分和结尾部分，加强学生对体裁教学法的深入理解和运用。

五、在大学英语阅读中采用体裁教学法的重要性

（一）体裁教学法能够为英语阅读的语篇分析提供宏观结构

教师和学生在了解了体裁是有组织的有内部结构特征的鲜明特点之后，在议论文和说明文的教学中就会运用“一般到特殊”和“问题到解决”的模式，在记叙文中运用“叙事结构的六环节”这些体裁分析的方法，运用这样的体裁分析方法，学生会清晰的认识和掌握篇章结构，从宏观的角度对文章进行理解。

（二）体裁教学法能够提高学生的预测能力

现代阅读理论认为阅读过程是预期、猜测的过程，阅读中要进行推理猜测验证。阅读能力与预见语篇结构的能力是成正比的。学生能够运用体裁分析的方法对文章的语篇进行猜测，学生阅读能力会进一步的提高。例如，在议论文中，学生在了解了议论文的语篇结构后，就能通过论点、论据的方法，在每个段落中找到段落的中心句子，找出论据。通过这种方法，学生能够对文章的发展进行预测，提高学生对文章的预测能力。

（三）体裁教学法有利于学生背景文化知识的积累和欣赏能力的提高

背景文化知识在英语阅读中起着重要的作用，体裁教学法让学生从语篇进行分析，从交际目的出发，了解文章的语境，语篇，能够让学生了解西方的文化背景，并能够与中国的文化进行比较。同时，学生通过体裁教学法能够了解文章的风格，提高了文章的欣赏能力。

听说教学法论文范文第6篇

关键词：交际教学法；高职英语；英语听说

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0069-02

随着中国社会经济的高速发展，各级政府和学者开始意识到在经济和教育改革中，职业教育扮演着极其重要的角色。在当今社会，就业这个话题引起了热议，许多本科生、研究生在毕业后遭遇求职困境，但职业院校的学生成了求职市场的宠儿。本质原因就是由于高职毕业生具有很强的实践能力和交际能力，能把在校所学的理论及实践知识运用到工作岗位上。在高职院校的课程设置中，英语课是每个系都要开设的，而在高职英语教学过程中，听与说是重中之重。因为当学生走上工作岗位，需要运用的不是那些晦涩难懂的语法或是长篇大论的阅读，而是和人交流，需要的是听说技巧。怎样提高学生的英语听说水平成了高职院校英语教师亟待解决的问题。在交际教学理论的指导下，越来越多的教师开始在英语听说教学中运用交际教学法。

一、交际教学法简介

交际教学法是外语教学或第二语言教学的一种方法，它强调语言学习的目标是交际能力。这种教学法也叫交际语言教学法（CLA）。20世纪末，交际教学法作为一种新型教学法代替了早期的结构教学法，“交际观念”最先是在20世纪60年代由著名语言学家海姆斯提出的，随后，许多专家学者发展了交际教学法的理论。

根据海姆斯的观点，交际能力是指一个人知道“什么时候该说，什么时候不该说以及和谁在什么时间、什么地点、以何种方式说什么”。交际教学法不会将知识进行零散处理，主要是以话语作为教学的基本单位，将综合训练作为主要的巩固形式，在这样的教学法中，教师由课堂控制者成功转化为知识的引导者、辅导者。教学过程中，主要是培养学习者的实际交际能力，突出学习目的，重视语言的实际应用，从而学以致用，调动了学生的学习积极性。交际教学法的发展，颠覆了传统教学法，提高了学习者的学习效率，以及语言教学水平。

二、交际教学法在国内外的研究现状

（一）国内的研究现状

在1990年之前，国内的英语教师普遍认为英语教学基本等同于英语语法教学，所以他们在教学过程中只注重语法，在一个个脱离语境的句子中孤立地处理语法结构。他们完全不注重学生的口语需求和兴趣。教师们在授课过程中运用类似语法翻译的教学方法。这样的教学导致学生的英语学习兴趣严重下降和哑巴英语的出现。随着教育改革的推进，人们逐渐认识到现有教学法的弊端，越来越多的英语教师采用交际教学法进行英语授课提高学生的听说水平。也有越来越多的教师在此方面进行研究。

（二）国外的研究现状

美国人类学教授、社会语言学家戴尔・海姆斯（Hymes）提出了交际能力理论。Hymes的交际能力理论是针对乔姆斯基（Chomsky）的语言能力提出的，它包括知识和能力两个方面，光有语言知识不行，还必须具有运用语言知识的能力。与海姆斯同时代的语言学家冈帕斯（Gumperz）还强调了语言使用中的社会文化因素。社会语言学方面较有影响的主要是英国语言学派的哈里德（Halliday）关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。根据哈里德的语言功能理论，语言的主要功能包括工具功能、调节功能、互动功能、人际功能、启发功能、想象功能和表达功能。哲学方面较有影响的主要是英国哲学家奥司汀（Austin）和塞尔（Seale）提出的言语行为学说。在交际法英语教学的三种主要理论中，核心是关于交际能力的学说。

三、交际教学法在高职英语听说课中的实践应用

我国高职院校注重培养学生的实践应用能力，语言交际教学法是一种将语言交际能力作为语言教学目标的语言教学法。它非常适合高职院校的英语听说课教学。运用交际教学法，英语教师需要注重教学步骤、教学技巧、教学活动及有关教和学的一般性原则。

（一）交际教学法在英语听力方面的应用

在高中的英语教学中，大多数教师会把时间放在语法及写作部分，听力只是作为选择教学。这样的教学导致学生上大学后听力普遍较弱。提高学生的听力是一个非常困难的过程。在内蒙古商贸职业学院，教师普遍采用交际教学法提高学生的听力成绩。他们进行了一个教学实验。把六组学生分成实验班和控制班，在实验班运用交际教学法，控制班继续使用传统教学法。经过一年的教学实验，实验班学生的听力成绩比控制班的成绩平均要高出10～20分，这说明交际教学法运用在高职英语听力课中有很大的成效。

（二）交际教学法在英语口语方面的应用

在英语教学中，口语是核心内容，高职英语的教学核心就是应用，所以能用英语表达自己的情感是高职英语的教学目标。然而，在教学中，由于环境和教学方法的局限性，学生把英语学成了“哑巴英语”，他们只会做题不会交流。交际教学法引入高职英语口语课堂，可以在很大程度上增加学生们的口语交流机会。上课时，教师可以让学生交流。比如，教师可以采用模拟话剧的形式，让学生分组根据课文内容进行情景复原，自己可以编对话进行表演。这样，既提高了学生的学习兴趣又可以加深学生对课文的印象，最重要的是提高了他们的语言交际能力。除此之外，教师也可以用游戏的方法使学生参与到英语交流中。例如，在新生开学时，教师可以让同学们介绍一下自己，我们可以不用平时的方法，即自己介绍自己。我们可以作一个“点人”游戏。老师先叫一个同学站起来介绍自己，然后让他选择班里任意一个同学互相问问题。其实这样就是做了一个完整的交流对话。问完后，第二个同学随机找第三个同学，如此循环。在这样的游戏中，教师能了解到学生们的基础，看到他们的不足之处，从而“对症下药”，提高教学效率。

四、结束语

交际教学法是高职英语教学中一种新的教学方法，笔者以内蒙古商贸职业学院的英语教学为例，结合教学经验，以高职英语听说课堂作研究，提供一些交际教学法具体实施的方法和策略，让交际教学法贯穿教学始终。在高职英语听说课中运用交际教学法有助于高职英语教师积极开展教学活动，创造新的教学模式、方法，利用游戏、对话等形式为学生学习英语创造一个生动、良好的语言环境，为学生提供一个自由学习、交流的空间。最重要的是使学生学习英语的兴趣得到提升，让交际教学法应用于高职英语听说教学活动，使高职学生的英语交际能力得以提升。

参考文献：

[1]李观仪.传统教学法与交际教学法相结合可行乎[J].外语界，1989，（1）.

[2]胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].广西：广西教育出版社，1999.

[3]文秋芳，俞洪亮，周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

听说教学法论文范文第7篇

学方法的现状、实施效果及其各种幼儿英语教学方法的优缺点等内容，旨在为小班幼儿英语教师在教学方

法上提供一些思考和借鉴。

【关键词】小班幼儿英语教学方法现状调查

一、问题的提出

心理学家研究发现，幼儿3—6岁是人类语言发展的关键期，处于这一时期的幼儿，记忆力好，模

仿力强，是学习外语的最佳时机。

然而，通过搜集资料，本人发现现有的研究主要是幼儿园英语教育内容和实施方法的实践经验总

结。其次，关于幼儿英语教学方法的选择与应用这一方面的问题有：对学前儿童英语教学方法理解不全面

，运用不当。

二、研究结果与分析

（一）观察结果分析

本次一共观摩了20个幼儿园小班幼儿英语的室内及户外集体教学活动，主要以室内教学活动为主

。其中室内英语教学活动19个，室外英语教学活动1个。

本次一共观摩10个小班，其中外籍教师一共是4名，中国教师6名。,

小班幼儿英语教学方法应用情况及分析

在观摩的20个小班英语教学活动中，10位小班幼儿英语教师使用了9种教学方法，共计73次。

结果显示，儿歌教学方法、游戏教学方法和TPR教学方法这三种教学方法所占比例最高；其次为

直接法、情景教学法、听说法；整体语言教学法、多维重视教学法和交际法所占比例最少。可以看出，儿

歌、TPR、游戏这三种教学方法在小班英语教学活动中运用最广，其原因与小班幼儿（3~4岁）的年龄特点

及认知特点有关，3~4岁幼儿模仿能力强、喜欢跟唱及形象性的东西，并且善于在游戏中掌握知识。直接

法、情景教学法、听说法等三种方法在小班幼儿英语教学中有适当应用，但受小班幼儿认知水平限制难以

大范围使用，只可作为辅助教学方法加深幼儿对英语的理解；而整体语言教学法、多维重视教学法和交际

法属于较为高级的英语教学方法，受教师水平限制运用较少。

1.中外幼儿英语教师教学方法对比分析

结果分析得出，中外小班幼儿英语教师在使用幼儿英语教学方法上有较大差异，其中中国小班幼

儿教师最常用儿歌、游戏、TPR、情景和听说教学法，而在多维重视教学法、整体语言教学法及交际法运

用最少；反之，外籍幼儿英语教师最常用儿歌、游戏TPR、多维重视和直接教学法，而听说法等最少。其

主要原因是英语对于外籍幼儿教师是母语，而对于中国幼儿英语而言是外语，所以在使用所选择的方法上

才会存在差异。

但是，中外小班幼儿英语教师在使用幼儿英语教学方法上也存在着相同之处，从调查加过可以看

出，中外小班幼儿英语教师在小班幼儿英语教学活动中都以儿歌教学法、TPR教学法和游戏教学法为主

3.小班幼儿英语教学方法教学效果对比分析

本次一共观摩了20个小班英语教学活动，由各个英语教学活动所使用的幼儿英语教学方法和教学

效果的整体评价可以看出：

（1）从整体来看，所应用的幼儿英语教学方法中主要以儿歌教学法、游戏教学法和TPR教学法为主，交际

法、多为重视教学法和整体语言教学法应用最少，情景教学法和直接法居中；

（2）在幼儿英语教学活动中，所使用的教学方法越多，教学效果越好，主要原因是，教学方法的丰富多

样性更能激发幼儿学习英语的兴趣，调动幼儿的积极性；

（3）由效果评分排名可以看出，排名较前的几个教学活动均在使用其他教学方法的基础上，使用了直接

法，由此可见这种通过外语和实物“直接”建立联系，广泛使用实物、图画、动作、手势、表情和游戏等

直观手段解释词义和句子，以培养幼儿掌握把外语与客观事物直接建立联系和直接用外语思维的能力的这

种方法在小班幼儿英语教学活动中是可取的；

（4）多维重视教学法、整体语言教学法和听说法虽然使用的次数少，但是均能起到较好的教学效果。因

此，在小班幼儿英语教学活动过程中还是有必要采用这些教学方法的。

（5）在所使用的教学方法中，交际法只应用了一次，原因在于交际法主要特点是强调教学过程交际化，

且主要以幼儿为中心，因此对教师的要求较高，实施较困难，教师基本未使用。

4.小班幼儿英语教学方法优缺点对比分析

经过对20个小班英语教学活动的观察及教学效果分析，初步了解了各个教学方法的优缺点，具体

见下表：

5.小班英语教学方法的特点

1.根据年龄特点看，3~4岁幼儿英语的学习应该注重幼儿兴趣的培养；

2.小班幼儿喜欢重复的英语儿歌及游戏等；

3.小班幼儿英语教学活动需要辅助丰富多彩的教具；

4.在小班幼儿英语教学活动中，教师应用游戏化的语言、口吻及夸张性的语言与动作；

5.小班幼儿好奇心强，注意力容易分散，因此，在小班幼儿英语教学活动过程中，教师应知道“随机应变

”，集中幼儿的注意力。

由以上内容可以看出，小班幼儿英语教师在组织英语教学活动中所运用的英语教学方法一定要符

合小班幼儿年龄特点，教师应知道“随机应变”，以吸引幼儿兴趣为基础，同时还要辅助丰富多彩的教具

，才能促进幼儿英语语言的发展。

二、访谈结果与分析

本次访谈的10位老师，学历为本科的有5名，其中学前教育专业的有3个，英语为四级水平；其他

专业的2名。大专文凭的有5位，其中学前教育专业的有3名，非学前教育专业的2名，基本上都达到英语三

级水平。

（一）关于如何掌握幼儿英语教学活动的方法和技巧

由结果可知，本次访谈的10位小班幼儿英语教师获得小班幼儿英语教学方法的途径主要有三种，

其中通过自学学习与创新、实践教学方式获得的占43%，其次是专业培训，占到36%，最后是通过观摩其他

教师的教学活动或看课获得，只占到21%。这说明实践教学与自我创新是幼儿英语教师获得幼儿英语教学

方法的主要途径，幼儿英语教师应在专业培训和观摩其他教师教学活动的基础上，在实践教学中总结教学

方法并进行自我创新，从而掌握真正适合小班幼儿的英语教学方法。

（二）关于小班幼儿学习英语（外语）的特点

1.小班幼儿对学习英语的兴趣高，爱学英语，并学得快；

2.3~4岁幼儿模仿能力强、喜欢跟唱及形象性的东西；

3.3~4岁幼儿的发音不够准，英语熟悉不够；

4.3~4岁幼儿胆子小，教学活动上不敢开口说英语；

5.3~4岁幼儿活泼好动，善于在游戏中掌握知识，但注意力易分散

6.3~4岁幼儿喜欢直观地学习，喜欢重复夸张的语言和肢体动作，且容易掌握的词汇以动名词为主；

7.3~4岁幼儿学习英语需要借助丰富多彩的教具作为辅助。

从以上内容可以看出，小班幼儿学习外语的特点具有其特殊性，因此，幼儿英语教师在组织小班

英语教学活动时一定要遵循小班幼儿学习外语的特点，合理运用英语教学方法，才能促进小班幼儿英语学

习的发展。

（三）教学活动后自我评价及反思的途径

1.自我评价；

2.与其他幼儿英语教师交流，找出不足及改进的措施；

3.观摩并学习其他幼儿英语教师的教学活动。

从以上内容可以看出，小班幼儿英语教师教学活动后进行自我评价与反思的途径主要有以上三点

，笔者认为这三点对于小班幼儿英语教师的教学都很重要，因此，小班英语教师有必要教学活动后对本次

教学活动所有的教学方法及策略等进行反思与学习。

三、结论与反思

本论文在20个小班幼儿英语教学活动观摩及10人次小班幼儿英语教师访谈调研的基础上，对小班

幼儿英语教学方法使用现状进行了分析比较，主要获得以下几个结论：

首先，小班幼儿英语活动中主要采用了儿歌教学方法、TPR教学法、游戏教学法这三种教学方法

，其他英语教学方法在小班幼儿英语教学活动中也均有应用但使用次数较少。原因主要是与小班幼儿的年

龄特点及学习特点有关。

其次，对20个小班幼儿英语教学活动进行了教学效果评估，由评估结果可以看出在幼儿英语教学

活动中，使用更多的教学方法更能激发幼儿学习英语的兴趣，获得较好的教学效果；而直接法、多维重视

教学法、整体语言教学法和听说法等较为高级的幼儿英语教学方法的使用也可较大程度地提升教学效果。

再次，中外幼儿英语教师在小班英语教学活动中所使用的英语教学方法略有区别，中国小班幼儿

教师最常用儿歌、游戏、TPR、情景和听说教学法，而在多维重视教学法、整体语言教学法及交际法运用

最少；外籍教师反之。主要原因是英语对于外籍幼儿教师是母语，而对于中国幼儿英语而言是外语，所以

在使用所选择的方法上才会存在差异。

最后对各教学方法进行了优缺点对比。经过对各教学方法的综合比较可以看出，幼儿英语教学方

法的主要特点是符合小班幼儿好动、爱模仿、易于在游戏中掌握知识的特点。而儿歌教学方法、游戏教学

方法及TPR教学法这三种幼儿英语教学方法更能符合3~4岁幼儿年龄及认知特点，更能够引起幼儿学习英语

的兴趣，提高幼儿积极性，因此在小班幼儿英语教学活动中有着十分广泛的应用。

由于调查时间及研究设计的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究还存在一些不足，如观摩

的小班英语教学活动还不够丰富，对小班幼儿英语教学方法实施原因的相关分析还不够深入等，希望以后

的研究中能进一步完善。

参考文献

［1］牟映雪.《学前教育学》［M］. 海南：南海出版社 2009.1

［2］汤红娟.《中国儿童外语教育启示录》［M］.电子科技大学出版社 2006.8

［3］杨 文.《学前儿童英语教育》［M］. 科学出版社 2008

［4］杨 文.《幼儿英语教学法》［M］.中国书籍出版社 2006.10

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［7］韩静.浅谈幼儿英语教学法［J］. 中国科教创新导刊.2010

［8］葛虹宇，曹 颖.浅析幼儿英语教学［J］. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2011(4)

听说教学法论文范文第8篇

一、转变教学观念，确定教改方向

建国以来，中学英语教学发展坎坷，特别是，更使英语教学降低了质量。长期以来，英语教学一 直走“语法翻译教学法”的路子。课堂上教师采用“讲解翻译朗读作题”的教学模式。语法知识被视为 教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主，把语言作为理论知识来教；课堂上学生的听说机 会很少，教师以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一 系列语法条条，但却连最简单的常用语也听不懂和说不出。初中三年花费数百学时，学得的却是“聋哑式”英 语。

究其原因，主要有：（1）教师水平参差不齐，教学观念陈旧落后。部分教师英语语言素质较低，不具备 最基本的听说能力，难以胜任听说教学。（2）应试教育的观念根深蒂固。中考和高考试题比较重视语法和书 面知识，不设听说内容。在这根“指挥棒”的影响下，教师不得不采用“讲解翻译朗读作题”的模式， “肢解”课文，做句子的分析和翻译，大搞“生词开花”和“题海战术”；重视语言知识、却忽视了学生运用 语言能力的培养。（3）教材的限制。现行初中英语教材从指导思想和编写体系都受到结构主义语法教学理论 的影响，对语言的功能重视不够，课本中脱离语境的句型操练较多，训练学生运用语言进行交际的练习较少； 阅读量有限，生词率较高，语言材料的复现率较低，给听说教学带来了很大困难。（4）教学中以教师为中心 ，忽略了学生的主体因素。教师在课堂上就知识讲知识，学生被动地机械背诵模仿。久而久之，学生感到乏味 ，兴趣索然。大多数学生语音不过关，他们付出了努力，所学得的却是“聋哑英语”，导致大部分学生知难而 退，放弃英语学习。

基于以上分析，我们认为，中学英语教学的突出问题是“聋哑外语”。针对这一点，我们确定了教学改革 方向，并提出了中学英语课应采取“听说领先、读写跟上”的交际型英语教学模式。这种设想基于以下观点： （1）普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性；书面语是口语的文字记录，是第二 性的。在语言发展的过程中口语始终处于首位。因此，教学要“听说领先”。但是，口语具有出口即逝，难以 捕捉的特征，又决定了外语教学中一定要“读写及时跟上”，以便将口语固定下来，巩固听说教学的效果。（ 2）社会语言学认为，社会交际功能是语言的本质功能，语言是一种交际工具。因此，语言教学应该以教给学 生如何使用这种交际工具为主。语言知识的学习是为更好地使用语言工具，发挥其交际功能服务的。语言知识 的学习要服从听说读写能力的训练。

二、把教师培训做为外语教改的根本措施

旧的教学模式对教师的英语素质、组织能力以及教学设备的要求较低，教师只要掌握一定的词汇，具备基 本的语音和语法知识，带上课本和粉笔就可以上课。新式的英语教学对教师要求比以往高，特别是要求教师本 身要具备较强的听说能力，否则就无法治愈学生的“聋哑症”。

1990年实验开始时，实验校的十一名英语教师中有大学本科学历的一人，大专学历的一人，中专学历 的九人，而且大多数教师是电大或函授毕业的，在校期间没有受过正规的听说训练。因此，他们的口语水平都 不能适应新的英语教学模式。为了实验的顺利进行，我们首先从教师培训入手。

教师培训的方式主要有两种：一是离岗集中培训；二是在岗边教学边培训。自1990年起，我们每年抽 出4－6周的时间进行离岗培训。在这期间，东北师大实习生来实验校顶岗实习，教师则离岗集中时间系统地 学习教学法、精读和听说等课程。由于实习生顶岗带班，教师可以安心学习，同时也为实习生创造了一个全面 管理班级的实践机会。集中培训中，主要进行了以下几个方面的学习：（1）学习当代的先进教育理论和教学 经验。通过学习，教师们充分认识到外语是学习文化知识、获取信息和国际间交往的重要工具；当前国家改革 开放需要大批懂外语的人才，培养学生运用语言的能力势在必行。经过学习，外语教师的教学观念发生了以下 变化：一是由“应试教育”向“素质教育”的观念转变；二是由传统的只教知识向既教知识又培养学生交际能 力的观念转变；三是以教师为中心向以学生为中心的观念转变。通过培训，教师增强了使命感和责任感，坚定 了事业心，从而为教改实验奠定了思想基础。（2）学习英语教学法的理论篇和实践篇，教师了解了国内外英 语教学法的主要流派以及英语教学的发展趋势，开扩了眼界。教师们认识到，英语教学法是研究英语教学规律 的科学，对外语教学实践有重要的理论指导作用。另外，精读课和口语课的学习，使教师们增长了英语专业知 识，特别是听说能力有了较大的提高。（3）详细分析和研究了现行教材，学习了各种课型的处理方法和组织 课堂教学艺术。培训中，教师们大练基本功，人人投入口语、简笔画和教材三功训练。教师们努力作到发音正 确、口语流畅，用英语进行教学。备课时切磋教法，研究教材中的难点、重点。每位教师都能根据教学内容、 独立设计各种形象逼真的简笔画进行交际性教学，驾驭教材的能力大大提高。

三、改革传统教学模式，强化学生的口语训练

英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能。初中英语的教学目的是通 过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。目前的英语教

学别要注 重学生的口语交际能力。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得 的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出 来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能 力。于是，我们将教学模式由传统的“讲解翻译朗读作题”的“聋哑”模式转向“介绍操练实践 巩固”的交际化教学模式。

在“介绍”这一环节里，教师是讲课者又是示范者。要求教师在一定的语言情境中，简明清楚地介绍新的 语言材料，并做出示范和提出问题，引导学生操练和实践。因此，教师在备课时要花大气力研究、琢磨如何创 设情境。现行的教材给课堂的交际化，在内容和情境上带来了一定困难，这就要求教师对那些实际生活中并不 存在、脱离语境的语言材料加以改编、灵活处理，创设直观、真实、可行的情境。某些课文难点比较集中，就 采取适当方式分散难点，进行知识渗透。让学生在不太困难的情况下进行学习，使用语言。此外，通过比较真 实的语言环境，进行丰富多彩的表演，也能较好地激发了学生们的学习兴趣，并为他们创造参与活动的机会。 锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，进而提高他们的听说能力。

在“操练”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言 项目进行训练。首先是机械性训练，然后是有意义地训练，最后是交际性训练。

在“实践”这一环节中，教师是指导者。教师要引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立 使用所学语言；同时教师逐渐减少对学生的控制，在言语交际中锻炼学生运用语言的能力。

在“巩固”这一环节中，教师是助手和评判员。教师要让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来， 强化记忆前面所学的内容，训练学生读和写的技能。从而达到“听说领先、读写跟上”的目的。

可见，在这样的教学模式中，学生是学习的主体，课堂以学生活动为主。学生不仅回答问题，还参与教学 活动，课堂教学气氛非常活跃。新鲜的教学模式、丰富多彩的教学活动，提高了学生们学习英语的兴趣，有效 地防止了学生大面积掉队。

由于改变了传统的教学模式，重视了交际能力的培养，教学效果有了明显提高。1990年开始实验时， 有人担心：搞教改，重视听说，会不会影响学生们的考试成绩。实践证明这种担心是不必要的。从1990年 秋到现在的七个学期期末考试中，实验校学生的平均成绩都高于对比校。七个学期成绩分别高于对比校5．3 分、15．7分、11．9分、15．4分、20．4分、7．7分、7．3分。1994年5月我们对全县 三所四年制初中学生进行了英语听力测试，结果是：实验校学生平均分为87．27分，优秀率为52％。对 比校学生平均分为78．71分，优秀率为18％。另一所学校的平均分为64．19分，优秀率为零。19 93年县市级英语竞赛中一名学生获一等奖；两人获二等奖；二人获三等奖。中考有一名学生得满分，列全县 第一。一名学生在全省英语竞赛中获第十名。1993年两名学生获全国“冰凌花”英语竞赛二等奖。

不断的学习和实践。教师的英语素质和教学能力也得到了提高。现在11名英语教师都获得了英语大专毕 业的学历。一名教师正在读英语本科。1991年全县外语二级教师考核大赛上，实验校参赛的四名教师列前 四名。1991年校内“百花奖”大赛中，三名教师获优秀奖；一名获优良奖。1992年一名教师获市级英 语教学能手称号。1993年三名教师获县级优秀课；三名教师获市级优秀课。一名教师获县级教学能手称号 。四名教师的论文被评为县、市、省级优秀论文。

听说教学法论文范文第9篇

论文关键词：多媒体网络环境；视听说；立体化；互动；分层次自主学习

随着高职教育的发展和社会对国际化人才的需求增加，英语视听说课已成为各个职业院校英语课程设置中的一门重要的必修课。从政策上来说，教育部高等教育司于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高校要培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”；“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”这为英语听说课程的发展指明了方向。因而，针对高职英语视听说课程，笔者在现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论的指导下，充分利用网络先进信息技术，融合丰富的多媒体表现手法，积极探索出一种立体的、具有互动性特色的现代教育的新模式，即基于多媒体网络的高职英语视听说互动立体化教学模式。该模式旨在以学生自主学习实践为中心，有效地把“视”、“听”、“说”三位一体完美结合，提高学生的听说能力，培养交际能力，满足社会需求及学生求职的需要。

一、高职英语视听说互动立体化教学的理论基础

1.外语立体化教学法的假说

张正东教授提出了外语立体化教学法，他认为制约外语教学效果的因素可以分为教学主体（学生）、教学客体（目的语）和教学环境（母语、教学条件、教师）。此教学法的总原则可以概括为：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。因而，基于多媒体网络的高职英语视听说课力求研究通过三位一体的教学方式，以现代网络技术为依托，实现教学资源的多元化、教学方式的现代化、知识结构的主体化，打破传统教学的时空限制，将课堂教学与课外学习联接起来，使课堂教学向深度和广度扩展，从而形成学生自主式、个性化、交互式、协作式学习的教学新理念。

2.语言输入、输出理论

美国语言学家krashen[4]提出了“语言输入说”，他强调了输入假说中语言的可理解输入（comprehensive input， or ci）和情感过滤假说中的低情感过滤（a low-affective filter），用“i+1”模式说明ci的具体要求，认为只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，而非i+0（低于或接近于现有水平），或i+2（远远超出现有的语言能力）时，才能习得这门语言。其认为影响语言习得的最主要情感因素为动机、自信心和焦虑，而情感因素对ci有直接的影响。语言习得的获得需要低情感过滤，即较少的焦虑、高度的自信和强烈的学习动机。

相应地，swain提出输出理论。他认为，除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。同时swain也提出了在形式上与krashen的“i+1可理解输入”对应的“i+1可理解性输出”，指出在教师的推动作用下学生在输出过程中产生超越目前语言能力（i）的效果，即“i+1”的输出。

因而，在英语视听说课的教学中，教师应该遵循“输入—内化—输出”的语言教学原则，充分利用视听说课的设备，以音像材料进行理想语言输入，根据学生个体差异进行分层次教学，实现真正意义上的可理解的语言输入。同时，教师应积极营造和谐轻松的学习氛围，调动学习积极性，提高自信心，弱化其情感过滤，努力创造一个学生与老师之间，学生与学生之间可以交流的环境，促进学生的有效输出。

3.建构主义理论

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

如今，多媒体和网络技术的发展和应用为建构主义理论的应用提供了必要的技术支持，将其有效地融合于英语视听说教学过程中，为“自主建构”学习提供了一种理想的教学环境。形象生动的语言素材通过声音、图像、文字、动画和视频等手段，在很大程度上创造出了语言学习环境中真实的或接近真实的“情境”，多媒体和网络技术为超越时空和地域的协作学习和交流创造了良好的条件，从而有效地帮助学生进行英语知识与技能的意义构建，成为满足学生自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。

二、英语视听说互动立体化教学模式的实践

在外语立体化教学法、语言输入输出理论和建构主义理论的指导下，此教学模式在长沙南方职业学院航空服务专业三个教学班进行试点教学实践，现结合教学实践经验，从教学内容、教学组织形式、教学方法模式三个方面进行英语视听说互动立体化教学模式的探讨。

1.教学内容的多样化

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对学习起着催化剂的作用。在教学内容的选择上要遵循激发学生学习兴趣的原则，在教学过程中不局限于一本教材、一部音像资料，以因材施教为出发点选择多样的、渠道广泛的真实语言材料，从而最大限度地创建接近自然的语言环境。

在笔者的教学实践中，除了利用大学英语视听说课的主教材——高等教育出版社出版的《新编实用英语视听说教程》所设计幽默短剧和访谈节目外，根据学生的特点和喜好，利用原声电影片段（包括动画片）、情景喜剧、英文歌曲、英文节目视频与航空服务相关的英文视频等素材拓展教学内容。

其中，原声电影片段和情景喜剧是很好的可理解的语言输入的资源，主要聚焦于各式各样的真实生活场景中的对话，实现了语言与语境相结合；通过画面和声音向学生展现了交流语境和文化语境，激发了学生了解目标语文化的兴趣；它取材于真实生活，消除了学生对非母语的隔阂感，直接进入英语思维和英语使用环境中。在教学过程中，利用电影片段（包括动画片）或短剧进行的配音练习或表演能极大地激发学生学习兴趣和积极性，在模仿和背诵练习中，既提高了学生的朗读技巧，又刺激了听的能力。笔者运用《新编实用英语视听说教程》中的幽默短剧、《shrek》、《the lion king》、《growing pains》等材料收到了很好的教学效果。另外，英文歌曲的视听唱也与之有异曲同工之妙，在教师适当的指导下，学生在轻松的环境中就能掌握一些英语发音技巧，如连读、同化、省略和不完全爆破等。再者，选用与航空服务相关的英文视频材料是为了加强英语视听说和学生专业的联系，从而增强输入语言的关联性和职业性。

同时，基于校园宽带网的多媒体教学网络打破了课堂时间和空间的局限性，提供了更为多样化、立体化的教学内容。

2.教学组织形式的立体化

教学应是一个由学生对主题意义认知为引导，由内容认知、文化习得、有声模仿、形式记忆、社会交际运用等学习活动组成的反复循环递进的过程，也是一种充分借助现代传播技术和网络技术进行个性化广泛的语言拓展体验活动。因而，在教学实践中，笔者采取的是教师课堂统一授课+分层次自主学习+分组课后实践的教学组织模式。这是一种“主导—主体相结合”的教学结构，即教师的主导性与学生的主体性相结合。

由于高职的学生英语基础普遍较差，听说能力参差不齐，学习兴趣不浓，积极性不高，并且自主学习能力不强，采用教师课堂统一授课能发挥很重要的引导作用。教师利用powerpoint 这一多媒体平台，结合课文的重点和难点把要传授的知识制成图、文、音、像并茂的电子教材和电子教案。在视听前活动中，根据每个单元的主题，以图片、视频、活动等形式为学生的视听创设情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

在视听中活动中，根据听说的任务类型，组织学生进行泛视听说活动和精视听说活动，组织学生进行对话、讨论、片段配音、短剧表演等活动，充分利用教师的组织能力和个人魅力来调动学生的积极性，并掌握学习的方法。这也为学生课后的自主学习奠定了基础。除了统一控制教学内容、安排视听说任务外，在课堂上笔者通过东方正龙英语学习平台的多频道广播，安排一定的视听说任务让学生进行分层次自主学习，更好地保证了教学效果。根据学生层次水平不同设计相对应自主视听任务，并说明任务的内容、目标、进行方式、检测形式和时间规定等，以便学生进行自我计划、调整和评价，这有利于培养学生自主学习和终身学习的能力。这种分层次自主学习的形式也可以延伸到课后的网络自主学习。学生在网络自主学习中，可根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、有创见性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式，创造有利于学生个性发展的自主化英语学习环境。

视听后活动主要包括：学生完成各项实践任务的总结汇报和教师的信息反馈，从而检测学习效果；将全班不同能力层次的学生组合搭配分组进行课后实践。这是一种合作学习、交互协作，给学生布置的课后实践任务通常有情景会话、短剧表演、辩论、采访活动、英文歌曲学唱等。这部分活动的设计是为了打破课堂时间和空间的局限性，充分地锻炼学生的交流、合作能力，而且基础较差的学生能在基础较好的学生的带动和帮助下不断进步。在网络自主学习和课后实践中，教学双方能够通过基于网络的立体化学习资源和交流平台随时随地学习与交流。

这样，通过这种立体的教学组织形式构建了一种新型“多元互动”的教学模式，即人机互动、师生互动、生生互动。在这个互动立体化模式中，教师的主导作用不仅体现在讲解教学内容，启发引导学生，更主要的是创设学习情境，提供信息资源，组织合作学习，设计自主学习策略等方面。这也对教师提出了更高的要求，教师必须了解学生的需求，选择适合学生需求的教学内容，制作满足教学需求的课件，通过网络系统增进与学生的互动，引导学生更积极主动地投入到自主学习中去。

3.教学方法模式的综合化

在网络立体化多媒体教学环境下，在教学实践中，我们实施了建构主义提倡的多种教学方式并存，优势互补的教与学的模式， 即自主学习模式、协作学习模式、数字化与网络化学习模式。

首先，在教师课堂统一授课的基础上实行的分层次自主学习就是传统学习模式和自主学习模式的结合。在教师统一的安排和引导下，学生掌握了必要的语言点和背景知识，并在开展了适量视听说练习后进行分层次自主学习，能满足各个能力水平层次的学生的学习需求，从而获得最佳学习效果。

其次，通过校园网和东方正龙自主学习平台，学生进行自主学习，根据自身学习特点掌握教学内容，还可以利用网络主动地获取更多的相关知识。这样实现了数字化与网络化学习模式与自主学习模式的结合。

再次，协作学习模式主要体现在小组活动上，包括课内或课后实践。教师将不同能力、经验与性别等不同背景的学习者分配于同一小组中共同学习。在教师明确布置小组任务后，学生以合作小组为单位，完成各项课内、课外针对教学主题展开的小组活动。这种协作学习模式既能通过网络进行，也能以面对面的形式完成。也就是说，协作学习模式和数字化与网络化学习模式紧密结合起来。

三、结语

听说教学法论文范文第10篇

【关键词】OSTTANE模式；话语标记语；英语听说；案例设计

一、引言

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”而任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代在交际法被广泛采纳的历史背景下起兴起一种外语教学方法。任务型教学理论主张让学习者在执行任务的过程中通过语言运用来发展规则系统并习得语言,强调输入材料的选择要能体现任务的真实性和难易度、教学活动的安排要能体现教师的主导作用和学生的主体地位。由此看来，任务型教学法是符合教育部对大学英语的教学要求的。因此，许多国内高校目前都已达成共识：大学外语教学改革的关键就是实现多媒体和网络技术与任务型语言教学法的有机结合。教育部高等教育司2011年2月颁布的《关于批准北京林业大学等35所高校为教育部第三批大学英语教学改革示范点项目学校的通知》（教高司函[2011]28号）也指出：“我部将给予每个项目学校20万元经费支持，项目经费主要用于推进基于计算机和课堂的大学英语新教学模式。”笔者所在的桂林电子科技大学作为教育部第三批大学英语教学改革示范点项目学校之一，也正在根据教育部的要求及本校的条件和学生的英语水平，探索建立“网络环境下以输出为导向的任务型教学模式（OSTTANE）。

话语标记语是一种十分常见的话语现象。它们是一些用来标示话语之间各种逻辑关系的词语或结构。“在言语交际中，话语标记语不直接构成话语的命题内容，而是通过多种方式调控话语和言语交际的互动性” (冉永平，2002:10), 从局部或整体对话语的生成与理解产生重要的影响，实现不同的语用功能。虽然对于哪些词属于英语中的话语标记语并没有一个权威的认定，但是well, oh, I mean, you know却是公认的、常用的话语标记语。因此，本论文将着重研究如何在OSTTANE模式下，在大学英语听说教学中加强这四个话语标记语的教学，以提高学生在口语中对话语标记语的使用频率，并最终提高他们的口语熟练程度及话语的流利性。

二、话语标记语在中国大学生英语口语中的使用现状

本文将要探讨的四个话语标记语well, oh, I mean, you know在英语语篇当中有着非常重要的语篇功能。Well是用以承接话轮的，表示“无准备或不得已情况下接替话轮”或表示“对前一话轮内容不认同”，或表示对“前一话轮作一了断并开始自己的话轮”，又或是“在当前话轮中间转移话题” ；oh则更多用于承接话轮或维持话轮。I mean常用于维持话轮，尤其是“偏离当前话语，如偏离主题,突发的想法,自我修补” ；you know则更多是用于出让话轮，“意示要对方认同自己的话语” （何安平、徐曼菲，2003：447）。何安平与徐曼菲（2003）的研究显示，这四个话语标记语的使用频率在英国成年人的话语当中是排在前五位的，而在中国大学生话语当中，只有oh和 you know进入了前五位。而口语流利性较高的学生跟口语流利性较低的学生相比，前者使用这些话语标记语的频率要高得多。这一方面表明中国学生对常用话语标记语的功能和正确使用了解不足，另一方面也表明了对话语标记语的熟练使用将会成为区分中国学生口语流利程度的重要标记之一。既然话语标记语的重要性已经不言而喻，在本文中探讨话语标记语在英语听说课中的教学方法就显得更为迫切了。

三、任务型教学法的具体操作步骤

步骤1:前任务阶段

明确本单元的教学目标，进而围绕本单元主题来布置相关教学任务给学生，并提出问题。这样既保证设计的问题贴近课本的主要内容，又可以自然激发学生对课堂内容的关注和浓厚兴趣。

步骤2:环任务阶段

任务型教学法在运用中要求一开始就明确了要完成的任务，然后在任务的驱动下去完成课堂的教学目标，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于激发学生的学习兴趣和动力。而任务又可以分为真实任务和学习型任务。“真实任务更加突出语言的真实运用，更加强调意义的表达；而学习型任务在强调表达意义的同时，对语言形式的关注略有加强” (程晓棠,2004:85)。

步骤3:后任务阶段

学生在使用语言进行交际后，教师把本次课学生所接触到的并理解的重要的语言点和表达提炼出来，并进行归纳和总结。

四、OSTTANE模式下话语标记语在口语课堂上的教学案例设计

接下来，本文将以《新视野大学英语》听说教程（第二版）第二册的Unit 6 What’s in a Name?作为素材来展示OSTTANE模式下话语标记语在英语听说课堂上的教学案例设计。

步骤1:前任务阶段

明确本单元的教学目标：了解中英文化之间在给人命名时所存在的异同；了解四个常用话语标记语well, oh, I mean, you know的语篇功能，并能将它们熟练、正确地运用到对话当中。