思想政治理论课范文

思想政治理论课篇1

关键词：思想政治理论课； 教学测评； 关键点

中图分类号： G642 文献标识码：A文章编号：1672－9749（2012）01－0053－04

思想政治理论课要做到大学生真心喜爱、终身受益，对任课老师来说是一个值得用毕生精力去追求的宏大目标。对思想政治理论课的真心喜爱、终身受益是建国以来数届大学生对高校思想政治理论课的追想、缅怀、褒奖，也成为今天党和国家对高校思想政治理论课教学实效的期待和要达成的目标。在真心喜爱、终身受益的背后，就是大学生思想政治素质的提升。我们的教学、测评等都要围绕提升大学生思想政治素质做文章。

一、用以提升大学生思想政治素质为重点的理念指导思想政治理论课教学测评的必要性

用以提升大学生思想政治素质为重点的理念指导思想政治理论课教学测评是当今测评思想的新发展，也是将教学测评重点由重教学测评转到重思想政治素质提升的新转向。①这种教学测评重点的新发展、新转向是由高等教育的首要任务、理论学习的根本目的、思想道德修养与法律基础课程教学重点决定的。

1.用马克思主义理论武装大学生是我国高等教育的首要任务

培养社会主义建设事业的接班人和建设者是我国高等教育事业的根本目标。为达成这一目标，党和国家提出了学校教育德育为首的方针。对于大学德育而言，提升大学生思想政治素质就上升到首要位置。而要提升大学生思想政治素质，就要用马克思主义理论武装大学生。马克思主义理论是探索资本主义制度发生、发展、灭亡基本规律的科学，是研究在资本主义制度下工人阶级如何实现自身解放，进而解放全人类规律的科学。马克思主义理论是认识资本主义制度和社会主义制度本质的理论指南。马克思主义理论站在社会科学的制高点上，是迄今为止社会科学的高峰。马克思主义理论也站在道义的制高点上，对人权、公平、道德、法律等给予了科学阐述。用马克思主义系统的科学理论武装大学生，就能提升大学生思想政治素质。

2.马克思主义理论学习的根本目的在于站稳立场、提升素质、增加智慧

马克思主义理论是系统的科学理论，是先进的世界观和方法论，只有下工夫学习才能理解它的真谛，才能应用它的原理指导大学生站稳立场、提升素质、增加智慧、解决实际问题。走出高中进入大学的大学生涉世不深，不可能不用学习就能够自发地掌握马克思主义。根据2006年秋季以来掌握的情况，学生读马克思主义的书很少，加上在我国社会上马克思主义被淡化、边缘化的情景,以及社会存在的腐败、贫富差距等，所有这些使得马克思主义在一些学生中印象并不好。学生缺乏对马克思主义真谛的把握，就会立场不稳，素质不高，解决成长成才中遇到的问题的智慧不多。这就需要在大学阶段以必修课的方式，通过教师课堂讲解、练习、研讨、考察等，帮助他们学习马克思主义理论。而大学生了解、学会、应用马克思主义理论的过程应成为思想政治理论课教学测评的重点。

3.实现人生志向的再塑、转换、升华以及其他品质的培养是教学测评重点

十八九岁的年轻人树立什么样的志向，对于他未来的人生道路怎么走极为重要。上大学是高中生最现实的志向。那么一旦考上大学的志向实现后，就面临再树立什么样的志向问题。这是刚进入大学门的大学生在最初的一段时间不可回避的问题。《思想道德修养与法律基础》课程在第一学期开出，就要在大学生志向树立出现真空或不是真空但比较朴实、比较模糊、不正确，或无所适从、迷茫、纠结，不够宏大的时候，就要帮助大学生实现人生志向的转换、再塑、升华。转换是指原来志向的狭小不适合不正确，需要改变,改换。再塑是指原来的志向迷茫、纠结需要再塑。升华是指原来志向不崇高，过于自我，比较朴实而上升到崇高远大、使命意识强的志向。在40多个课时的教学活动中，关注、研究、测评大学生人生志向的再塑、转换、升华过程，是极为重要的。《思想道德修养与法律基础》课程教学测评抓住了这三个方面，就是抓住了整个教学的牛鼻子，能够较好地达到教学目的。

二、用这一新理念指导《思想道德修养与法律基础》课程教学测评的运用

1.抓住课程讲授的起点与终点进行测评，注重测评大学生思想政治素质提升全程的质的渐变、跃变、突变

用“以提升大学生思想政治素质为重点”的理念指导思想政治理论课教学测评，要特别重视课程讲授的起点与终点时段大学生思想政治素质的所处水平和状况。这两个时段大学生思想政治素质的质与量的差别，应该就是《思想道德修养与法律基础》课程教学的效果。测评这个效果就是在真实的有效的测评《思想道德修养与法律基础》课程教学。为此，在过去5年这门课程教学的第6学时或第8学时，我们重点对大学生理想信念进行调查。在这门课程教学结束阶段，我们又布置学生撰写成长叙事。其内容是运用所学本门课程知识，解决成长成才过程中遇到的问题，具体写什么内容由学生自己决定。体裁可以是记叙文、论说文、抒情文，也可以是诗歌、散文或者感想之类等。篇幅在2800字左右。有了课程讲授的起点与终点学生思想政治各方面真实、丰富、鲜活的材料，对教师42～48个课时、持续80～100天的教学活动效果进行测评，对大学生思想政治素质提升的质的渐变、跃变、突变进行测评就有了有效、可靠的依据。对比这两个时段的材料，我们可以看到大学生如何将知识转化为智慧、理论转化为实践的能力，以及课程对学生思想、政治、道德、法制观念、心理整体性发展带来的切实利益，并为促进大学生全面发展的教育提出改进措施。

2.运用问卷、观察、讨演、叙事多种测评手段，注重测评大学生思想政治素质提升过程的连续性、动态性、整体性

用“以提升大学生思想政治素质为重点”的理念指导思想政治理论课教学测评，除了重视课程讲授的起点与终点时段大学生思想政治素质的所处水平和状况外，还要重视课程讲授过程以及政治、经济、文化、道德、法律、心理等各方面思想、认识、态度、观念的测评。在过去5年这门课程教学中，我们在不同年份运用问卷、先后对大学生的马克思主义观、社会主义观、祖国观、宗教观、民族观、道德观、法律观、财富观、享受观等进行了调查。也通过课堂教学过程对学生学习活动表现的观察，各种课堂专题讨论发言和讲演话语的聆听，学生课堂作业的批改，以及课前课后与学生的交谈，所有这些环节的关注，使我们对大学生思想政治道德观念发展中、成长成才过程中，日常学习生活中的困惑、疑问、欣喜和满足等生命体验有了切身感受。从学生的视角，用学生的语言、观点，采用学生喜爱和熟悉的计算机软件方式和据此产生的问卷以及学生的成长叙事自述作为研究材料，从微观、零距离测评大学生对社会主义核心价值理念的认识、认同、内化、外化、体验、践行的转变过程及效果，全景纵深反映学生由课堂教育引发的自我教育整体发展的全过程。开放性的测评题目改变了学生的被动接受状态，充分发挥了学生的主观能动性，使测评成为思想政治理论课的有机组成部分，更好地落实到学生的自我教育中。整合本门课程教学全过程，我们可以清楚地看到大部分大学生的学习阶段经历着被动性学习，自发性学习，转化性学习，信奉性学习的依次交替和跳跃前行。②

3.课堂适时问卷设计软件、现代质性分析软件和结构方程软件相融合，全面系统深刻准确揭示测评材料的宏观特征、联系规律、方向趋势

对大学生思想政治素质提升过程全程进行测评是一件十分浩繁的工作。要在这浩繁的工作中提供效率，现代科学的计算机软件的应用是非常必要的。在过去5年这门课程教学中，为从学生的视角，用学生的语言、观点，采用学生喜爱和熟悉的计算机软件方式搜集学生思想材料，我们开发了课堂适时问卷设计软件；为揭示思想现象联系规律，探讨理想与信念的关系，把握大学生马克思主义观、社会主义观、祖国观、宗教观、民族观、道德观、法律观、财富观、享受观等的思想观念结构而应用了结构方程软件；为采用质性分析中内容分析的方法，对反映大学生在《思想道德修养与法律基础》课堂学习过程中的思想感悟、体会与收获而撰写的成长叙事材料进行系统分析概括归纳，熟练掌握了现代质性分析软件（Nvivo7.0）。经过过去5年的滚动测评研究，我们基本把握住了大学生思想政治素质提升的宏观特征、联系规律、方向趋势。

2006年秋季，我们对大学生入学初期理想信念的状况、类型、特征、相互关系进行测评，得到的的结构模型是：

这一结构图表明：共识性高组在理想方面把追求财富、追求幸福、成为巨匠伟人作为理想。在信念方面把坚韧毅力、做事做人、仁庸霸谐作为信念。共识性高组的理想与信念的关系是：坚韧毅力的信念对追求财富的理想支撑作用最强，做事做人的信念对追求幸福的理想支撑作用最强；追求幸福的理想与成为巨匠伟人的理想具有正的相关性，追求财富、与成为巨匠伟人的理想具有微弱的负相关性。在后续4年滚动调查中，大学生入学初期理想信念的状况、类型、特征、相互关系大体稳定。这为我们组织教学，选择内容，明确重点提供了启示。

2006年冬季，我们用质性分析软件（Nvivo7.0），对一个教学班127大学生成长叙事材料进行系统分析概括归纳，得到42个教学课时活动后，大学生思想政治素质提升的类型（见表1），方面（见表2），渐变、跃变、突变点（见表3）。

表2数据表明，叙事内容涉及理想信念、人生价值、爱国主义、学业、心态等内容。其中，涉及最多的是理想信念，达到74.80%（见表4最右一列）。这也就是说，理想信念既是大学生入学后理论上最核心的问题，也是实践中最为重要的问题，二者相互重合。

表3记录了两位同学的心路历程。这一历程显现了《基础》课程学习是以社会重要的意识形态思想政治价值学习，是个体形成理想、信念、信仰结构的社会化过程。社会理想、信念、信仰的思想政治价值通过学习，转化为个体的思想政治素质。

正是基于“以提升大学生思想政治素质为重点” 指导思想政治理论课教学测评的理念，正是借助科学计算机软件，正是运用现代数学方法和质性方法，我们较全面系统深刻准确地揭示了测评材料的宏观特征、联系规律、方向趋势。

4.调查与服务社会的教学实习，评价学生的理想信念观念和责任奉献意识

高等学校思想政治理论课要加强实践环节，要探索实践育人的长效机制，这是党和国家对思想政治理论课教学的指令要求。2005年，中共中央宣传部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）文中指出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”根据这一指示精神，我们在课程教学中努力加强实践环节。2009年，我们利用汶川地震灾后重建的伟大壮举，在重灾区灾后重建先进单位都江堰向峨乡棋盘村建立教学实习基地。三年来，每当课程结束之际，我们都用一天时间，带领学生前往都江堰教学实习基地教学实习。校外教学实习基地是一本感性地摆在我们面前的人的心理学的最容易感知最容易理解的关于人的本质力量的书。③

这本书中有壮美的展现汶川地震灾后重建的中国特色社会主义现代化建设和社会主义新农村建设风貌的实物景观，有战胜特大自然灾害的朴实的通过平凡岗位来锻造不平凡业绩的先进人物，有与《思想道德修养与法律基础》课程教学内容有着紧密联系的精彩故事。这些物质与精神结合的丰富内容，可以帮助我们测评大学生理论联系实际长见识稳立场树观念的能力。

这本书中也有数千年历史因素造成的文化落后差距，有人民群众对享有优质教育资源的期盼，更有对支持农业生产发展农村经济增长的需求。在这一天的教学实习中，同学们可以把往日练就的歌舞乐器等才艺展示给乡亲们，给他们带来欢乐。可以把以往受到的良好教育知识转授给村上的儿童青少年，给他们带来满足。可以把了解到的农业生产发展农村经济增长需求能现场解决就现场解决，不能解决就作为日后学习需解决的难题加以关注。在这些活动中，观察大学生的表现，就能较好测评学生的理想信念观念和责任奉献意识。

注释

①肖映胜、张耀灿.在《高校思政课教学评价理念新思考》一文中，（中国高等教育，2011年第6期）.提出了“以学生学习效果为逻辑起点建构思政课评价新理念”。

②被动性学习是行为主体由以往思想政治基础形成的对思想政治理论课的否定态度而采取的学习策略；自发性学习是行为主体因个人家庭利益需要对社会流行的思想政治观念缺乏认识而产生的一种接纳现象；转化性学习是行为主体出于对社会思想政治观念认知、认同而产生的一种对自发性学习形成的认识的反思、检讨、批评，进而达到一种转化和接受社会主导思想政治观念状态；信奉性学习是行为主体出于对社会主导思想政治观念理解、把握并决心信奉、遵循、实践的真心接受状态。

③参见《马克思思格斯全集》，第42卷，人民出版社1979年版，第127页。

参考文献

［1］肖映胜,张耀灿.高校思政课教学评价理念新思考［J］.中国高等教育，2011（6）:34-36.

［2］梅萍，苏金旺.高校思想政治理论课教学测评的五个关键点［J］.思想教育研究，2010（3）：44-47.

［3］何云峰.多重视阈下的发展性评价理念意蕴［J］.教学与管理，2009（3）:10-11.

［4］杨新宇，侯新杰.新课程评价改革中“发展性评价理念”的哲学诠释［J］.宜春学院学报，2009（1）:25-28.

思想政治理论课篇2

一、思想政治理论课功能弱化的原因

（一）思想政治教育体系不够完善

目前思想政治理论课的体系不够完善，应当将所有的思想政治理论课题纳入到一个体系中进行合理的构建，使之从横向和纵向都有一整套的体系。思想政治理论课的横向体系构建没有合理划分各自的内容，没有理清各门思想政治理论课应当着力解决的理论问题、通过教学应达到的目的，也没有一套科学的方案对各门学科之间的联系和区别进行阐释。思想政治理论课的纵向体系是一种简单的重复和累进，并没有深华其理论的精髓、丰富其范围和内容。学生因教材内容未能体现递进性，淡化了学习兴趣。一再重复的教育内容使学生们感到我们的思想政治理论课教育经常在“炒冷饭”而产生厌倦心理。

（二）思想政治理论课教学方法和形式单一

从当前思想政治理论课方法教学的现状来看，教师照本宣科、单项灌输式的教学方法和学生为考而学的现象仍较为普遍；即便是有的大学已经采用了多媒体课件教学或者是教材光碟教学，但是教学方法仍然大都是老师满堂灌，除了把黑板、粉笔改为多媒体课件外几乎没有什么创新。

（三）社会问题对大学生的负面影响

中国在社会转型的过程中存在很多社会问题，一定程度上损害了人民的利益，如腐败现象的蔓延、部分人道德沦丧、贫富差距的扩大等等。这些社会现实问题确实都使一些群众对社会主义的优越性产生了怀疑，致使部分学生不愿谈政治、不敢参与政治。在社会转型的价值观念冲突中，大学生面对纷纭复杂的状况，开始接受西方价值观，“在由计划经济转向市场经济体制的过程中，大学生开始审视自己的价值观，并在重利轻义，重科学理性、重个人轻整体、重金钱与效益的价值观念的影响下，构建自己的价值观。”当代中国大学生已经不再具有只接受一种思想、一种主义的自我封闭性，他们开始在生活中选择自己的信仰，确立自己的价值观。理论和现实之间的差距使学生开始怀疑思想政治理论课的功能，成为学生对思想政治理论课不感兴趣的一个重要原因。

二、强化思想政治理论课功能的对策思考

（一）构建完善的思想政治理论课程及测评体系

1.完善思想政治理论课的教材体系。要进一步加强高等学校思想政治理论课教材编写的领导和管理，保证教材的科学性、权威性、严肃性。高等学校思想政治理论课教学大纲和教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程，、教育部负责教学大纲和教材编写工作，组织由学术带头人任首席专家，理论研究人员、教学人员以及实际工作部门同志组成的编写队伍，编写全国高等学校思想政治理论课教材。

2.完善思想政治理论课的课程设置。科学的课程设置是加强和改进思想政治理论课教育教学的基本环节。高等学校思想政治理论课课程设置，要体现马克思主义与时俱进的理论品格，更好地适应时展的要求；要突出重点，更好地吸收理论和实践发展的最新成果；有利于更好地用马克思主义理论武装大学生头脑。

3.建立多形式、多渠道的综合评测机制。单一的封闭式考核只会助长学生死记硬背应付了事之风。学生更希望被考查

运用基本理论分析问题的能力。思想政治理论课在考试的出题、阅卷等环节，应更注重灵活性、多元性、个体性。要考核的不仅是结果，还应该包括过程，应该形成经常化、过程化考核与结果考核相结合的考核体系，包括开卷、闭关卷、笔试、口试等多种形式。这不公有利于综合评价学生的学习情况，而且对学习态度端正的同学更公平，能够切实发挥考试对学生学习的督促、检验、激励作用。

（二）创新思想政治理论课教育的手段

1.打造“精品课程”、创新课堂教学。课堂教学的改革主要要求，一是在教学方法上必须体现“以理服人”和“启发学生通过思考自己得出结论”的启发式、互动式的教育原则。二是，在教学方式与手段上有所创新、有所突破，逐步实现教学方式与教学手段的多样化和现代化，努力使思想政治理论课教育达到生动、活泼、充满哲理和情趣的要求。

教学内容的创新：强化高校思想政治理论课的功能的前沿阵地是课堂教学，打造“精品课程”是创新课堂教学的主要形式。

教学形式的创新：在教学形式中可引入团队教学。团队里除了有主讲教师负责教学内容的讲授外，还安排有课程主持人、课堂主管教师和助教，分别承担课程规划设计和组织、课堂管理、课堂协助管理等任务。

教学手段的创新：继续提高多媒体教学的质量和效果，多媒体教学是一种现代教育手段，但是多媒体教学的使用也存在一系列问题，可能影响到思想政治理论课教学的实际成效。

2.强化社会实践、延伸思想政治理论课的课堂教学。思想政治理论教育的社会实践活动可以校内教学实践和校外社会实践。校内教学实践主要包括热点讨论、师生对话以及邀请有关实践部门的专家、领导进行专题讲座等，同时思想政治理论课还可以主动向学生党团、社团、向校园文化建设延伸，利用传统纪念日、重大政治事件开展特色鲜明，吸引力强，学生乐于参与的演讲比赛、辩论赛、征文比赛、网络主页大赛等等主题教育活动，拉近思想政治理论课、思想政治教育与大学生之间的距离。

（三）关注和把握学生的心理需求，促进大学生全面发展

1.关注和把握大学生的心理需求和思想动态。在竞争激烈的社会主义市场经济条件下，怎样为自己定位，成为强者，体现自己的价值，是当代大学生思考的主要问题。一些大学生不适应社会，存在心理失衡与心理冲突，他们关心的切身利益主要是如何使自己成长、成才，全面提高综合素质。因此，针对这些大学生的主要特点，思想政治理论课教学就要联系他们的思想实际，让他们感到学习思想政治理论知识对自己有好处、有帮助、有作用，对提高思想觉悟和解决思想认识问题有实际意义。

2.围绕学生的切身利益和思想实际展开理论知识教学。在充分把握教材和了解大学生思想实际的基础上，思想政治理论课的课堂教学要贯彻理论联系实际的原则，遵循以人为本的要求。在精讲理论知识的过程中，教育者应当注重提高大学生的思维、思考、理解能力，提高他们分析问题和解决问题的能力，提高他们的思想道德素质和科学文化素质。

思想政治理论课篇3

论文摘要：思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，应该科学规划，精心设计，开展好思想政治理论课程的实践教学。

一、对思想政治理论课程实践教学的认识

思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动。”从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。

思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识。

同时，在相对独立的实践教学体系中，启发学生的思维，提高知识运用能力，并且从中受到了最为切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。

二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识

1.通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论课教学的实效性

实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供坚实的实践支撑。一方面，解决了思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。

2.通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展

引导学生积极参与校园文化建设、管理活动，在活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理，在参预中发现存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，提高学生解决问题、分析问题的能力。

三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识

思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。

（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。

1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论课教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题各自抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增加吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。

2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论课教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，能使学生感到身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论课教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使大学生实际感知，而这些通过教师的课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化，帮助学生接受理论知识。

（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，以弥补课堂教学之不足，包括校内实践活动和校外实践活动。

1. 校内实践活动

校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动，主要有：读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸，是寓教于乐的载体，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课堂内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生实际工作能力。（1）读书活动。思想政治理论课教师应组织学生经常阅读报刊，丰富时事政策教育的内容，加深对时事政策的理解，引导学生关心国家大事，帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势，领会党的路线、方针、政策，丰富和加深已学的政治理论知识。（2）观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。（3）大学生社团活动。大学生社团活动作为学校课堂教育的补充和延伸而存在，是学生依据自己的需要而自由拓宽的天地，是大学生培养能力、增长知识、提高素质的一条重要途径。要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的高素质应用型人才，仅靠课堂教育是不行的。（4）开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。可以通过外请专家或自己开设讲座的方式。

2. 校外实践活动

校外实践活动是指在学校以外进行的思想政治课实践教学活动，以弥补校内实践活动和课堂内实践活动不足。它包括：社会调查、参观访问，志愿者服务等。（1）社会调查。社会调查就是指大学生带着思想政治理论课教师所提出的问题深入农村、社区、单位和家庭，了解情况，找出问题的表现、分析原因的实践活动。（2）参观访问。参观访问是指思想政治理论课教师按照教学内容、要求有目的地组织大学生到纪念地、示范村、镇、企业等单位了解情况，获得信息的实践活动。（3）志愿者服务。志愿者服务是指在思想政治理论课教师的组织下学生利用自己的休息闲暇时间、自己的技能、自己的资源、自己的善心，无偿为社会上的孤寡老人、残疾人、孤儿等提供帮助或向社会奉献爱心的实践活动。

思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，我们应该科学规划，精心设计，制定详细的措施，开展好思想政治理论课程的实践教学。

参考文献

［1］张耀灿，郑永廷等，现代思想政治教育学［M］.北京：人民出版社，2006.

思想政治理论课篇4

关键词: 高校思想政治理论课 实践教学 路径与对策

实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节,是新时期增强思想政治理论课教学针对性、实效性、吸引力的重要途径。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调指出,“高等学校思想政治理论课的所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制”。当前,加强实践教学已经成为新时期高校思想政治理论课所面临的共同主题。

一、高校思想政治理论课实践教学的路径探索

思想政治理论课的内容具有很强的实践性。在实践教学路径选择上,应将课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三者有机结合起来,形成全方位、多途径、多方式的实践教学系列模式。

(一)课堂实践教学模式

课堂实践教学就是通过举办适应课程内容要求的课堂讨论、观看录像、即兴演讲、模拟法庭等活动,充分调动学生的学习积极性和主动性,活跃课堂气氛,锻炼学生分析问题和解决问题的能力。课堂实践教学的形式有课堂讨论、观看录像、课堂演讲等。

1.课堂讨论。课堂讨论是课堂实践教学的重要方式之一。教师在讨论课上既要鼓励学生勇于发表自己的见解,又要自始至终启发和引导学生围绕中心议题积极发言,并对课堂讨论进行画龙点睛、切中要害的总结分析,及时修正讨论中暴露出的问题。有效的课堂讨论,既能充分体现学生学习的主体性,又能起到明辨事理、开拓思路、培养能力、活跃气氛的作用。

2.观看录像。录像是学生理解消化课堂知识的直观素材,教师应根据教学内容每门课安排2-4学时的录像课并纳入授课计划。观看之前,教师要有意识地就片中内容设计一些思考题,让学生带着问题观看,并要求学生在每次录像课后写出观后感。

3.课堂演讲。教师给出演讲素材,要求学生到讲台前围绕所给素材进行讲演,每次仅限2人,每人不超过3分钟。课堂演讲不但能极大地调动学生的学习积极性,锻炼他们的口才和思维能力,而且便于他们加深对教材有关知识的理解。

(二)校园实践教学模式

校园实践教学是课堂实践教学的延伸,是引导学生参加思想政治理论课实践活动的有效形式。校园实践教学包括举办丰富多彩的校园文化活动、社团活动、专题讲座等。

1.以丰富的校园文化活动为载体,展开思想政治理论实践教学。承担思想政治理论课教学任务的部门通过加强与学校教务处、学生处、团委和各院系的通力合作,开展丰富多彩的经常性的校园文化活动,如辩论赛、演讲赛、运动会、科技节、艺术节、文化节、征文比赛、网络主页大赛等,把德育与智育、体育、美育有机结合起来,寓教育于活动中。丰富多彩的校园文化活动,不但有助于学生学会沟通协作、锻炼能力,加速良好思想品质和道德情操的形成,而且使思想政治理论课、思想政治教育与大学生距离拉近,在大学生心中鲜活、生动起来,从而达到思想教育的效果。

2.在学生社团活动中渗透实践教学的内容。学生社团是学生参加各种实践活动的主要载体。思想政治理论课教师应提倡并帮助学生办好社团内部刊物,激发学生的热情和创造力,吸引更多的学生参与,把社团办得有声有色。社团每次主题活动都要由思想政治理论课教师和社团负责人结合党的路线、方针、政策,抓住时政热点精心设计,使思想政治理论实践教学与学生自觉自主的活动很好地融合在一起,使社团逐渐成为对学生进行思想政治教育的家园。

3.举办专家讲座。为扩大学生校园实践的信息量,可以邀请校内外专家来校作理论和形势政策专题讲座,向学生介绍当地发展规划及当地的现状、发展前景,让学生进一步看到党的改革开放政策在当地经济、社会发展过程中的具体运用,从而使学生增强对家乡和国家未来发展的信心;向学生介绍当前重大理论前沿问题、国内国际的重大事件、学生普遍关心的热点问题等,加深学生对思想政治理论课知识的系统掌握并提高运用理论分析深刻复杂的社会问题的能力。

(三)社会实践教学模式

社会实践教学就是在理论教学的基础上,以社会为课堂,安排学生参加社会的各项活动。社会实践既是新形势下大学生思想政治教育的重要环节,又是大学生成长成才的重要途径之一。社会实践教学包括参观访问、社会调查及志愿服务等。

1.参观访问。组织大学生开展参观访问活动是高校进行思想政治教育的有效形式。所谓参观访问,是指大学生在任课教师的直接带领下,去革命老区、工厂、农村、部队、博物馆、展览馆、纪念馆等地方参观学习,以获取知识或信息,提升思想道德素质的一种实践教学形式。参观访问的过程,就是促使学生把在思想政治理论课课堂中所学的基本理论、基本知识与当前参观访问的内容有机结合起来进行思考,并进一步升华理论、提升思想道德素质的过程。

2.社会调查。社会调查是指大学生在思想政治理论课教师的组织和指导下,利用假期时间,围绕课程实践教学目标,开展调查活动,从社会现实中收集有关信息资料,形成调研成果的一种教学方式。社会调查是思想政治理论课实践教学的最基本形式,实践教学要收到预期的效果,必须紧扣思想政治理论课各门课程的主要内容,精心设计,认真组织实施社会调查活动。如组织学生利用假期和课余时间对社会主义新农村建设、环保、企业管理、财政税收、交通、市场、诚信、农村改革、留守儿童、扶贫、农村社会保障等进行社会调查研究。通过社会调查,学生不但全面真切地了解了国情民情,增强了社会责任感和历史使命感,而且培养了实践能力和创新能力,增强了对思想政治理论课的浓厚兴趣。

3.志愿服务。大学生志愿服务,是指在思想政治教育工作者的引导下,在学生自愿选择的基础上,组织学生走向社会,开展服务社会和他人的各种公益活动。大学生志愿服务活动可以采取以下形式:学生利用课余时间从事公益活动、参加志愿者活动或勤工助学等;在学雷锋日等组织学生走进敬老院、孤儿院,培养学生为他人服务的精神;在节假日,组织学生走上街头、进入社区,开展道德宣传、文艺宣传、普法宣传、环保宣传等;开展扶贫助弱、教育服务、科技服务、卫生服务、便民服务及文明共建、文化共建等。大学生志愿服务可以使学生运用所学知识和技能服务人民,奉献社会,培养为人民服务的道德情操,也是增强思想政治理论课教育教学效果的路径选择。

二、加强高校思想政治理论课实践教学的对策思考

高校思想政治理论课实践教学是一项复杂的系统工程,为使实践教学活动能有效开展和顺利推进,必须采取正确的对策。

(一)创建实践教学基地

创建实践教学基地是开展大学生思想政治理论课实践教学的重要场所和战略依托,有了这个依托,才能从机制上保证实践教学的经常性、持久性和规范性。《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》明确指出,高校要从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发,建立多种形式的社会实践基地。实践教学基地的选择和建设要坚持教育性、典型性、多样性的原则严把质量关。比如,学校可以充分利用所在城市及周边城市的革命胜地、博物馆、纪念馆、烈士陵园等作为爱国主义教育基地;与图书馆、文化公园、歌剧院、美术馆、心理协会、琴棋书画中心等建立人文素质教育基地;与落后地区建立起“文化、科技、卫生三下乡”社会实践基地;与残疾人联合会、捐赠站、救助站、福利院等建立社会服务基地;同时也可以把学生的实习基地作为思想政治理论课的实践基地,使学生的专业实习不仅成为他们了解国情和社会的窗口,更成为他们最直接的、感受最深的社会实践。

(二)确保经费投入

经费是保障实践教学正常进行的必要条件之一。思想政治理论课实践教学活动参与的学生多,范围广,工作量大,教师在组织学生开展实践教学过程中,需要交通费、通讯费、食宿费、场地费、门票费、资料费和外聘人员讲课费等费用。没有经费保障,思想政治理论课实践教学就无法顺利开展。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确规定:“学校要根据思想政治理论课社会实践教学的实际需要,逐步增加思想政治理论课教学经费的投入,从而保证社会实践教学活动的正常开展。”[1]各高校应根据思想政治理论课实践教学的规划和方案,按照学分和学生人数确定经费投入比例,设立专项经费,专款专用,并随着学校经费的增长逐年增加,为思想政治理论课实践教学的正常开展提供必要的经费保证,保障实践教学的顺利进行。

(三)建立科学的实践教学考核评价机制

构建科学的考核评价机制是思想政治理论课实践教学的监督环节,也是实现思想政治理论课实践教学目标的重要保证。有效的评价和考核机制可以有效检验实践教学的执行效果,督促实践教学的不断完善。实践活动结束后,教师应综合考虑学生的实践成果、实践过程中的表现、学习效果这三个因素给出实践环节的成绩。在评判学生实践教学活动的成果――研究论文或调研报告成绩时,把学生自评、学生学习小组互评、教师评分结合起来,按学生对该成果贡献的大小进行评定;对学生在实践过程中的表现,指导教师应根据自己的跟踪记录、实践接待单位的证明及反馈评价等进行评定;为了全面真实地了解学生的学习效果,可采用多种形式相结合的考核模式,如口试面谈、演讲辩论、分组讨论与小论文、调查报告相结合等方式。这种综合考核能对学生各方面的素质和能力有更全面的了解,使对学生的评价能够更全面、客观、公正,从而有效地调动学生主动参与思想政治理论课实践教学活动的积极性。

(四)把实践教学纳入教学计划之中

教学计划是学校人才培养方案的具体体现,具有高度的严肃性,实践教学列入教学计划,可以保证实施过程中的时间确定性、参与全员性和管理规范性。《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》文件明确指出,要把大学生社会实践纳入教学计划,不断丰富社会实践的内容。高校应严格按照中央文件精神,把实践教学纳入到思想政治理论课课程体系中来,列入教学计划,规定学时和学分,制订统一的教学大纲,明确教学的目的、要求、内容、方法、手段和组织形式等,使其享有和理论课同等的待遇。只有这样,才能使思想政治理论课实践教学有时间、场地、人力资源等各方面的保障,才能确保实践教学的顺利进行,切实把实践教学的任务落到实处。

参考文献:

[1]吴殿华.对思想政治理论课实践教学的思考[J].首都师范大学学报(社会科学版),2007,(5).

思想政治理论课篇5

关键词：思想政治理论课；教师；语言艺术

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0241-02

语言作为一个传播思想的工具和载体，对思想政治教育起着极其重要的作用。思想政治理论课教师掌握运用好语言艺术，有助于激发大学生学习思想政治理论的热情，顺利开展思想政治教育活动，增强思想政治教育效果，促进思想政治教育目标和任务的完成，使马克思主义真正进教材、进课堂、进头脑。同时，有利于受教育者正确的世界观、人生观、价值观的养成，有利于马克思主义大众化。研究思想政治理论课教师语言艺术，不仅是理论的需要，也是实践的需要，一定程度上关系着思想政治教育的成败。

一、思想政治理论课语言艺术的含义

何为语言艺术？对这一问题的研究，不少学者做出了解释。如刘玉瑛说：“所谓语言艺术，就是表达者在运用语言进行交际时，为了提高语言的表达效果，达到交际目的，在语句合乎逻辑、语法规范、修辞妥帖的基础上，而根据交际对象和交际场合，选择使用的富有创造性的语言手段和独特、灵活、恰当的语言方式。”[1]郑晓舜认为：“语言艺术，或者叫作语言的艺术性，是指运用语言反映客观事物、表现思想达到准确、鲜明、生动、完美的程度，即具有艺术性的程度。这里说的“艺术”，是指富有个性和创造性的方式方法。所以，换言之，语言艺术，也就是富有个性和创造性的、完美的语言方式。”[2]总体来说，语言艺术，就是表达者在交际过程中，运用语言的手段创造审美的形象的一种艺术形式。

思想政治理论课语言是在思想政治理论课过程中，教育者把思想政治信息传递给受教育者，并与受教育者进行沟通交流的表达符号。而思想政治理论课语言艺术，作为艺术的一个门类，是指思想政治教育传播者为实现思想政治教育的目的，根据受教育者和具体场合条件的特点，在语言表达上巧妙运用富有创造性的、特殊性的语言手段和表达技巧，使受教育者乐于接受理论教育的一种艺术形式。

二、思想政治理论课语言艺术要求

思想政治理论课教师要想让自己的语言吸引人，打动人，就需要遵循一些基本的规范和要求。思想政治理论课语言艺术的要求具体如下。

（一）语言要富有生动性

当前高校思想政治教育课堂教学气氛还不够活跃，有些教师教学语言较为沉闷，照本宣科，致使学生学习情绪低落，思维窒息，学习主动性消失。这样的思想政治教育是没有效果的。心理学研究揭示，愉快的情感是认识和实践能力的动力。学生在一个生动活泼的教学情境中，学习情绪就会受到感染、激励，主动性油然而生。在思想政治理论课堂上，教师要以人为本，积极营造快乐的学习氛围，要在语言表达上把握生动性的技巧，充分发挥语言的灵活性与多变性，使语言的表达充满创造性，如文言文与现代语言的结合，中外语言表达的结合，充分调动语言潜在的多变性特点，避免一味材料转述。教师要在遵循内容严谨性上，适当运用贴近生活的语言，以幽默多变的方式恰当地表达出来，给听者亲切之感，更易于理解。

（二）语言要富有针对性

教师讲话要分清对象，无的放矢，不看对象，只会造成“对牛弹琴”的现象。思想政治理论课的语言表达就要“看菜吃饭”“到什么山唱什么歌”。思想政治理论课教育实效好不好，首先看教师能不能“看菜吃饭”。在高校思想政治教育课堂中，教育的对象是大学生，教师需要在思想政治教育语言表达过程中，把握住大学生的心理特点和层次性特点。在教学过程中，教师既要理解大学生稚气未脱的状况，又要把其看成是独立自主、有主见的成年人，语言表达要贴近实际、贴近生活、贴近学生。针对不同学生存在知识基础不同、接受理解程度不同及心理承受能力不同等现象，教师要准确区分大学生的思想类别和层次，科学地制定思想政治教育的语言表达目标，正确选择语言表达方式，力求将普遍性的要求同特殊性的要求结合起来。

（三）语言应避免形式主义

形式主义在思想政治理论课中是要不得！在《反对党八股》中反对搞形式主义，反对说空话装门面。他在列举党八股的罪状时，所列前两条就是“空话连篇，言之无物”“装腔作势，借以吓人”。的文章精练，口头讲话也很简要，始终坚持着语用学中的“关联准则”，即我们的言语必须与交际目的相关，必须能传递有效的信息。在思想政治理论课堂上，同样要求教师语言要简明，不说与课堂无关的话，要向学生传递有用的信息，提高语言表达的有效性。与此同时，教师的语言应具有科学性，遵循语用学的“质量原则”，即所说的话要确切、清晰地表现所要讲述的事实和思想，不说缺乏足够证据的话。高校思想政治教育是为大学生健康成长服务的，思想政治理论传递的是科学的马克思主义真理，科学的真理就需要科学规范的语言去阐述与传播。因此，教师必须在坚持科学的马克思主义态度基础上，遵循语言表达的严谨性。

三、思想政治理论课语言艺术实现途径

思想政治理论课语言艺术既是一科学，又是一门艺术，是教育者对受教育者运用语言传递信息、思想和感情的重要手段和技巧。它需要教育者与受教育者共同有效的配合才能达到语言交际的最佳效果。思想政治教育课的语言艺术性要从以下三个方面来实现。

（一）充分发挥思想政治理论课语言艺术教育者的主导作用

教师作为思想政治教育语言的传播者，组织者和实施者，起着主导作用。让学生乐于接受信息并积极参与到授课过程中，语言主体的老师起着不可估量的作用。

首先，教师要将理性表达和情感投入相结合。在语言表达过程中，可将思想政治教育原则中的说理引导法与情感陶冶法相结合。思想内容决定着语言的表达，教师要自觉以理性为主导，坚持情理结合。将思想政治课教育内容，理性地对大学生进行全面、系统地讲解，善于运用历史和现实的生动事例，提高他们对问题分析和理性认识的能力。同时教师要在理性的教授过程中进行丰富情感投入，积极的引导和扩展学生感性情感流露，增强高校思想政治课的说服力、感染力和吸引力，使学生在这样的语言授课过程中，受到高尚情操的感染熏陶，达到推动学生思想认识上的发展。

再次，教师应该保持一种幽默不失庄重的形象。语言是一个集语音、语调、内容、形象等为一体的多重因素影响下的交流媒介，语言表达主体的形象在语言艺术中发挥着不容小觑的作用。一般而言，在其他条件大体相同的情况下，语言表达主体在接受语言表达客体心中形象好，传播效果会比形象差的更为显著。作为向学生教授思想政治教育理论知识的教师，一直被看作是较高思想素养和政治素养的人群，在学生眼中有着庄严的形象，备受学生尊敬。教师不仅仅是对知识的传播，还有对良好行为举止的彰显，是学生树立榜样最直接、最现实的主体。教师应该以适当的，得体的方式去树立自身良好形象和人格魅力，准确把握幽默却不失重的度，规范其自身形象。

（二）充分尊重思想政治理论课语言艺术受教育者的主体地位

高校思想政治课的有效教育需要教师以尊重学生主体地位为前提，把握好“双主体”之间的关系，使学生不断发挥自身主体地位，将思想政治教育内容内化于心，外化于行。

第一，建立“双主体”交互模式。在思想政治教学过程中，一方面，教师要充分尊重学生的主体地位，根据学生兴趣，有针对性地在授课过程中采用质疑发问的方法，引导学生主动探究问题，让学生认识到自身的主体地位并能参与其中。另一方面，教师要注意发挥自己的主导作用，语言表达过程中多采用第一人称方法，拉近与学生的距离，让学生亲切感受到课堂是与自己有关的，乐于融入课堂中。

第二，建立行之有效的反馈制度。建立有效的反馈制度也是充分尊重大学生主体地位的表现形式，通过学生对教师语言的反馈，教师能够及时做出工作调整，改进语言表达方法，增强思想政治教育的有效性。如采取阶段性不记名式反馈形式，让学生充分提出建议，教师通过反馈结果对课堂语言的应用进行及时调整，针对不同种类的学生采用不同的语言表达形式。反馈制度的建立方便教师有效把握学生特点，制定课堂语言目标，采用有效语言表达技巧，使课堂中教师与学生达到良性互动，这就为课堂语言的顺利进行提供了必要的前提。

（三）营造良好的思想政治理论语言艺术的社会环境

在课堂教学中，教师一般采用传统的灌输式教学方法，然而，随着社会多元化的发展，这种显性教育方法逐渐不适合主体意识越来越强的大学生，甚至一定程度上会引起他们的抵触情绪。

当今时代，大众传播媒介迅速发展，不可否认，它为我们及时、适时获取最新信息提供了方便。但同时它也在一定程度上起着消极作用。例如，越来越多的虚假新闻，炒作新闻及其有偿新闻出现在我们的视野中，这些“媒介腐败”的新闻在某种程度上败坏了大众传媒的社会正面舆论权威和社会公信力，与思想政治教育课对于真理和真相的传播权威产生了强烈的冲突，导致学生一部分拒绝相信媒体的正面宣传和引导，一部分因受到这种负面舆论的影响逐渐丧失对国家的热情，社会事业的热情以及对社会大众的热情，不利于大学生正确世界观、人生观、价值观的养成。在这种情况下，思想政治教育教师首先应该承担起社会正确舆论力量指导者的重任，将高校思想政治课的教学与时代接轨，善于运用有效媒体语言。其次，教师要有辨别的能力，明辨积极媒体与腐败媒体的差异，对学生进行必要的疏导，避免学生受不良思想意识的影响。最后，教师要敢于同腐败语言做斗争，不断增强自身的知识储备，掌握应时展的信息，制定正确有效的语言目标，运用积极的舆论力量和舆论表达形式对学生进行指导。总之，教师要注重学习情境的时代性构建，在语言上要具有鲜明的时代特征，要紧扣时代的主旋律和国际国内形势的动态，使思想政治教育工作更具针对性和时代特征。

参考文献：

[1]刘玉瑛.思想政治工作语言艺术[M].北京：中央文献出版社，2000：32.

思想政治理论课篇6

(一)体验式教学活动的基本内涵

所谓体验式教学活动是遵循学生在学校期间所获得的全部教育性经验的课程理念,以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式,以个体主动参与、亲身体验为特征,以直接经验为主要课程内容,所展开的教学活动。

1.体验式教学活动以经验课程观为课程理念,认为学生在学校所获得的各种体验都属于课程的内容,学生在学校期间不仅通过显性的课程学习系统知识,而且还通过隐性的课堂体验到丰富的教育性经验,这些都是学校教育提供给学生的教育性经验。在思想政治理论课程教学中,学生不仅学习到教师讲授的系统知识,而且也会通过教师在讲授过程中所流露的语气、思想情感等感悟到丰富的教育性经验。因此,体验式教学活动不仅包括课外实践活动的体验,也包括课内教学活动给学生的丰富体验。

2.体验式教学活动以课堂教学活动、日常生活体验、社会实践活动等活动为主要形式,是学生在各种直接活动中获得的教育性经验,与理论课程相比,体验式教学活动更加关注学生的各种活动以及学生在各种活动中的体验。这些体验有些内容可以通过系统知识方式进行呈现,有些还没有达到系统理论知识的程度,它仅仅作为一种经验性内容存在于个体感性阶段。

3.体验式教学活动重视学生的主动参与,在体验式教学的课堂,学生参与程度不一样,所获得的课堂感受和收获是完全不一样的。因此,体验式教学鼓励学生的积极主动参与,从某种意义上说,学生参与的主动性越高,体验式教学的效果也越明显。

(二)体验式教学活动和理论课程教学活动的区别

1.体验式教学活动是以学生为中心的教学活动。与理论课程教学相比,体验式教学并不是以某一科学体系或学科体系为中心设立的课程,其目的不是为了使学生学习掌握某一学科或者某一门具体课程,不仅仅着眼于学生认知的提高,而且着眼于学生的实践活动,以学生成长为出发点而设计,以促进学生思想道德素质全面发展为目标。

2.以学生直接经验为内容。理论课程学习比较重视间接经验的学习,对人类社会实践的结果的学习运用、掌握,特别是统治阶级意识形态内容和观点的把握,而体验式教学比较强调从学生直接经验出发来学习,强调学生从实践中亲自感受和体会,强调学生的参与性。

3.以实践活动为主要载体。体验式教学活动虽然重视学生在课堂教学活动中的内在体验,但其主要载体是学生的各种外部活动,如专业实习、社会实践活动、军政训练、文体活动、公益性活动等,这些活动既可以在课堂内进行,也可以在课堂外进行,但它是一种有目的、有计划、有组织的实践活动,纳入学校正式的教学计划。

4.综合经验的课程观。相对于理论课程把各门知识分化成狭窄的学科,采取分科课程的方式进行教育,体验式教学更强调课程的综合经验,学生在实践中接受的教育是多方面的,学生在体验式教学中学习的经验既有智育方面,也有德育、体育和美育方面的内容。体验式教学过程既丰富和发展了学生各方面专业基础知识和技能,同时也丰富了学生人生体验,是知情意行的综合过程。

(三)体验式教学与课外活动的区别

1.体验式教学与课外活动都是由学生活动构成,但体验式教学活动是一种教学,所涉及的实践活动是课程意义上的活动,纳入学校教学计划,是学校正规教育的重要组成部分,而课外活动则是教学计划以及大纲以外的活动,是教学的一种补充,至多被看作是“第二课堂”或者是“第二渠道”,因而在时间、场地、内容和指导教师等方面得不到充分的保证。

2.作为教学活动,体验式教学是有组织、有计划、有系统的长期教育活动,要有一定的课程结构和相应的实施规范,而课外活动则比较自由,组织安排是临时的、短期的。

3.体验式教学的范围比课外活动更为广泛,课外活动的范围局限于课堂之外的活动,而体验式教学的设置没有课堂与课外之分,它既可以存在于课堂内,也可以存在于课堂之外。

4.体验式教学既是一种活动,也是一种教育的理念,它把学生的直接生活经验纳入学校课程的视野,强调人作为主体的实践活动,这种积极的促进人的全面发展的教育因素与存在于学校课外的自然影响的课外活动有着本质的不同。正因为如此,《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确提出:“各级各类学校都要把组织学生适当参加一定的物质生产劳动作为一门必修课,列入教学计划,统筹安排,各级教育行政部门要进行具体督促检查。实验、实习课程也要进一步加强,在时间、内容、组织、条件上予以落实和保证。”[1]将实践教育、劳动教育、社会实践活动纳入正规教学计划,作为加强德育的重要途径,反映了德育发展的内在要求。

(四)体验式教学与社会实践活动和旅游的区别

1.参观考察、旅游活动可以作为体验式教学的一种资源,这种资源是客观存在的,如果我们合理地加以运用,它就有可能成为一种教育性的因素;否则,它只是一种自然存在的客观因素,而不是有目的、有意识自觉开发的教育 性的因素。

2.体验式教学活动是以直接经验为主要内容的课程教学活动,这种课程教学活动需要一些载体,才能达到教育的目的,而参观考察、旅游活动等活动是一种良好的载体,通过参观考察,不仅丰富和开阔了个体的视野,增强了对社情民情的理解,获得了别人不能替代的个体独特的感受,而且它本身也是一种有益于个人身心发展的活动。

3.不能将体验式教学活动与社会实践活动、参观考察、旅游活动等同起来,更不能将体验式教学活动庸俗化,把任何参观考察、旅游活动都说成是体验式教学活动。

体验式教学活动不只是一个名称的变化,而是体现着一种教育观念和教育理念的更新。体验式教学大多以参观考察、社会实践和旅游活动等作为载体,通过这样一些实践活动方式来进行,但实践活动本身与体验式教学并不能等同。体验式教学的提法,不是标新立异,而是用新的、或者是科学的概念来取代我们日常生活中非常熟悉、但不能从学理的角度进行说明的术语,我们思想政治理论课教师要善于使用新的语言,具有创新的能力。

二、思想政治理论课教师更需要体验式教学

(一)思想政治理论课程的特殊性

1.从思想政治理论课程的性质来看,思想政治理论课是集中体现统治阶级意志的课程,体现了社会主义大学的本质特征。因此,思想政治理论课程的开设和课程内容带有某种强制性。课程内容必须反映马克思主义意识形态要求,以马克思主义意识形态作为标尺。

2.从思想政治理论课程与哲学社会科学课程和其他课程的区别来看,思想政治理论课程教学内容与哲学社会科学课程相比,除了学科内容的不一样以外,其教学目的和着眼点不一样:哲学社会科学和其他课程在教学工作中的主要任务是传播某学科方面的知识和技能,培养专业学科的人才和为社会服务的实际本领,其课程教学主要指向学科内部的知识结构和学生的科学文化素质,当然他们也赋予思想政治教育的责任。思想政治理论课程的主要任务是对学生进行马克思主义理论教育,进行正确的世界观、人生观、价值观教育,其教育的主要指向是学生内在的思想政治结构,着眼于思想政治素质的提升。在进行课堂教学主导渠道建设过程中,应充分认识两类课程不同的性质和特点。

3.从课程教学过程来看,思想政治理论课程与哲学社会科学和其他课程同为课堂教学活动,具有课堂教学活动的共同规律,但是思想政治理论课程教学又具有特殊性。思想政治理论课程教学过程本质是教师和学生以思想政治理论课程教学内容为中介的特殊教育活动。思想政治理论课程教学过程既是对学生精神世界的建构过程,或者说特殊的认识过程;同时也是一种思想政治教育过程,即对学生有计划地、系统地施加教育影响的过程;同时还是一种人格的影响和陶冶的过程。

第一个过程涉及到教学过程的本质。教学过程是一种特殊的认识过程,在教学中,学生的认识,主要是掌握马克思主义理论与思想品德的理论知识及体系,掌握马克思主义理论与思想品德学科的内在学科结构,它是一种在教师引导或者领导下的有助于学生思想道德素质发展的特殊的认识过程。在这个过程中,学生认识的主要对象是思想政治理论课程内容,或者说是课程内容及其知识结构。通过这种知识结构的学习和掌握,学生逐渐树立了马克思主义的基本理论和观点,在头脑中逐渐构建起一种理论的体系。

第二个过程涉及到思想政治教育的本质。思想政治教育在本质上是使统治阶级思想成为占统治地位的思想的过程。这一个过程体现了意识形态发展的规律性:“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。这就是说,一个阶级是社会上占统治地位的物质力量,同时也是社会上占统治地位的精神力量。支配着物质生产资料的阶级,同时也支配着精神生产资料。”[2]思想政治教育的这种本质特征反映在教学过程中,体现为主导性与多样性、先进性与落后性、稳定性与多变性等系列矛盾。

第三个过程涉及到思想政治理论课程教学过程的本质。也就是说,它不仅仅是一种知识的学习过程,而且是理想信念形成过程。信仰、信念的形成过程是超越于具体知识和功利层面的东西,它需要一种人格的影响力,正如马克思所说的“心交换心,真诚换真诚”的过程。

(二)思想政治理论课程对体验式教学的需求

思想政治理论课程的特殊性,决定了思想政治理论课程教学需要有比一般哲学社会科学课程和其他课程具有更为复杂的过程,具有更多的个人因素。思想政治理论课程教学过程不仅有一个显性的教学过程,而且也有一个隐性的教育过程。

思想政治理论课程的特殊性要求思想政治理论课程教师在教学过程体现几个基本原则:即真诚的原则、尊重的原则、同感的原则;需要思想政治理论课程教师在教学过程中注入情感的因素。

要使思想政治理论课程教师在讲课的过程中注入情感因素,就要求思想政治理论课程教师本身就是一个有情感的人、有丰富体验的人,这样才能把自己的体验传达给学生。

但在现实生活中,思想政治理论课程教师的体验和感受太缺乏了,就连很多讲“思想和中国特色社会主义理论概论”课的教师,也很少到过井冈山、延安、西柏坡等革命圣地;并且也很少有教师到改革开放前沿地区、经济发达地区等去参观考察过。这样思想政治理论课程教师就不能给学生一种现场的感受,不能使自己的课堂注入一种个人亲身体验的情感性的因素,只能使课堂教学成为纯粹的知识性教学,而不是富有丰富情感的教学活动。关于这一点,美国学者杜威有个着名的论断,他说:对于关于道德知识方面的课程,“只有在学生以同情和尊敬之情关注别人的思想和感情并得到激励时,这样的课才有效果。如果没有这种关注别人感情的态度,这种功课对性格的影响不会大于关于亚洲山脉的知识对他的性格的影响。”[3]

因此,对于思想政治理论课程教师来说,参加社会实践活动、参观考察包括一些旅游也是非常必需的,它可以使得思想政治理论课程教师把个人的情感性体验注入教学活动中,进而使思想政治理论课程富有思想和感情,增加课堂授课的感染力。当然,这里并不是说任何课程只有亲身体验以后才能够讲授,但无疑,多一些体验总是更好一些,对于思想政治理论课程教师尤其如此。

三、如何开展体验式教学活动

(一)用“经验”课程观代替“知识”课程观

传统思想政治理论课程观把思想政治理论课程内容作为一种外在于学生的知识。这种以“知识”为本质的课程观的最主要问题是与学生思想脱节,与学生生活体验脱节。因为知识一旦产生,它就是属于相对独立于学生的客观体系。把“经验”作为课程的本质,突出了课程与学习者之间的联系,强调了课程内容与学习者生活经验之间的双向互动关系,使课程内容得到了拓展。用“经验观”来代替“知识观”至少有以下优越性:一是用经验来代替知识,扩展了课程的内涵,使课程不仅可以包容用知识定义课程时所含的全部内容,而且还能包容更多的内容;经验既可以包含现代自然科学和社会科学知识,也可以包括人类历史和现实中的经验;既可以包括直接经验,也可以包括间接经验,既可以包括个人经验,也可以包括社会经验等,使课程内容更为宽广。二是用经验代替知识,可以使得课程获得在被定义为知识时无法获得的功能,这就是要让学习者亲身去体验。这种功能的扩展,体现了人们对于课程认识的飞跃,改变了学习者与课程的关系,以及他 们在学习过程中的地位和作用,突出了课程与学习者之间的相互作用,更加符合现代社会对受教育者主观能动性高度重视的理念。三是用经验代替知识,反映了现代知识观念的变迁。伴随现代知识观念的变化,人们对知识观念的认识日益深化,现代社会人们对知识观念不仅仅局限于传统的学术性知识,而是包含不同层次、不同形态、不同方式的人类社会直接经验和间接经验的总和。在思想政治理论课程教学中,如果我们以学生在课堂上获得的思想政治理论方面经验作为课程教学内容,就会更加关注学生对课程的体验和感受。这样,思想政治理论课程的教学过程就是一种教师和学生的双向互动的过程,有益于加强学生对课程的体会和理解。

(二)积极吸纳学校现有的有德性的实践活动

在现有的教育体制下,在高等教育的若干环节中,存在着很多具有德育作用和效果或者具有德性的以活动作为主要载体的教育方式。这些活动既包括以德育为主要特征的实践活动,如学校开展的军训活动、社会实践活动、“希望工程”献爱心活动、社会公益活动等,也包括以学术学习为主导的活动,如专业实习、学术沙龙活动等,还包括以娱乐、健身、个人兴趣爱好为特征的活动等;既包括群体性活动,如班团活动、组织生活,又包括小组活动,个别活动等;可以是学生主动组织参与的活动,也可以是学校、院系、班级开展的有组织有计划活动。这些正式的和非正式的实践活动,虽然有一些并不是作为课程而存在的,但是,对学生思想道德素质的发展起着重要的作用。从现代德育课程的观念来看,这些实践活动都可以作为体验式教学纳入学校课程体系。把自发地开展的、没有经过现代课程观念整合的活动纳入体验式教学范围,进行有计划、有组织、有目的的系统开发、设计,和使这种活动处于自然状态,没有经过设计和开发其德育的效果和功能是完全不一样的。因此,我们要进行体验式教学建设,就必须吸纳学校现存的一些有德育意义的活动,使之成为正规教育体系的一个重要环节。

(三)按照新的教育理念进行体验式教学活动

吸纳现存的具有德育作用的活动,把它作为体验式教学进行系统设计,只是一种消极的实践课程建设的策略,而要使体验式教学更好地实现其德育的功能,更充分地发挥作用,还必须按照现代德育课程的基本理念,主动地进行体验式教学开发。一是把学生在学校期间获得的思想道德方面经验作为德育课程内容,注重学生在学校各种教育活动中的体验,注重从知行统一的角度,提供给学生积极健康的、显性和隐性一致的课程经验。二是充分调动学生的积极性主动性,使学生逐渐意识到自己作为学校德育的主体,以主体的积极性参与学校的各种教育活动。三是从多方面成立学生自我教育、自我管理和自我服务的机构,充分发挥学生在学校事务中的主人翁的作用,积极营造学生中良好的教育氛围。四是注重个别化教育,注重学生个体性的特点。五是加强学校同社会的联系,使学校生活与社会生活的价值导向具有一致性。总之,要把学校环境作为真实的社会生活的一部分来进行体验式教学建设,使学生成为真实生活的主人。

(四)全身心地投入体验式教学活动

思想政治理论课篇7

［关键词］实践教学 思想政治教育理论课 创新型人才

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0180－02

高校思想政治教育理论课在以往的教学过程中，存在着重理论教学轻实践教学的倾向。现在，随着历史向新纪元的进发，以及思想理论工作的环境、任务、内容、渠道和对象等发生的变化，高校思想政治教育理论课各专业正在积极地探索和开展创新型人才培养的实践教学环节。这一积极的探索是提高文科教学质量、培养高素质创新人才，以及适应时展和构建高校综合性研究型大学的客观要求。为了促使高校思想政治教育理论课实践教学在大学生思想政治工作中更有效地发挥主阵地、主渠道的作用，进一步改进现阶段高校思想政治教育理论课实践教学环节中的不足，应积极探索完善高校思想政治教育理论课实践教学的路径。

一、透视高校思想政治教育理论课实践教学中的问题

为了加强大学生创新教育人才培养目标的实现，贯彻办学理念，各高校思想政治教育理论课的各个专业基本上都设置了实践教学环节。通过近几年的实践，高校思想政治教育理论课实践教学所占的比例逐年加大，取得了可喜的成绩。实践教学效果良好、内容新颖、组织规范。大学生的综合素质得到了提高，创新型人才培养的目标初显成效。但各高校思想政治教育理论课的实践教学也存在各种各样的问题。

实践教学的形式简单。有些高校课程实践教学，只是让大学生自己动手查阅资料，自己进行社会调查。有些大学生的自律能力较弱，就会出现部分大学生应付了事的情况。因此，由于管理上的松散、形式上的简单，实践效果就会不理想，对部分大学生创新能力培养的作用不明显。尽管各高校制定了有针对性的实践教学主题，有具体的社会实践活动措施，也制定了撰写实践报告以及社会实践的具体要求，但由于对高校思想政治教育理论课实践教学开展情况缺少有效的监督，直接影响到了高校思想政治教育理论课的实践教学效果。

实践教学的师资配比不科学。以吉林农业大学《形势与政策》课为例，该课由3名教师承担着全校的课程，同时也采取邀请校领导及省内知名专家承担一部分的讲座内容。3名教师要完成如此繁重的实践教学及理论教学任务很大，因此在布置任务时遇到了很多困难。

实践教学的水平不高。近年来，承担高校思想政治教育理论课课程的教师多数是刚毕业的年轻教师，他们成为创新型实践教学的主力军。他们拥有朝气，工作热情高，这是难能可贵的。但个别年轻教师职业素养欠佳，个别年轻教师没有将主要精力放在教学工作上，加之本身缺乏教学技能与实践经验，这就使得他们指导大学生的实践水平不高，难以收到好的效果。

实施考核评价的个别教师的认真度不够。个别教师在指导和批阅大学生实践报告过程中，态度不够端正，批阅不够认真。由于考核办法简单，纵容了一些大学生不认真作研究报告的行为。有的学生常常不去实习，调查报告以抄袭别人的来应付，影响了创新型课程实践教学的效果，不利于全体大学生创新能力的培养。此外，还存在着实践技能培训的场所和设备紧缺等问题。

高校思想政治教育理论课的实践教学在大学本科人才培养中具有特殊的重要地位。理论联系实际是高校思想政治教育理论课创新型人才培养教学的根本要求，也是其生命力所在，是贯彻“以学生为本”的教育理念的需要，是培养大学生应用马克思主义理论分析问题，解决问题的能力，促使大学生真正做到“知行统一”的内在要求，是夯实科学发展观的具体体现，是解决高校思想政治教育理论课后与经济发展的必然选择，是体现高校思想政治教育理论课办学特色的重要举措。但高校思想政治教育理论课的实践教学还存在着一些问题，有些课程还没有开设实践教学环节，因此积极探索实践教学路径的创新是形成一所高校核心竞争力的重要方面。

二、完善高校思想政治教育理论课实践教学的对策

为了保证高校思想政治教育理论课实践教学环节的落实，发挥其应有的功效，应针对高校思想政治教育理论课创新型实践教学存在的问题，积极采取措施完善高校思想政治教育理论课实践教学。

加强实践教学师资队伍建设。实践教学要求指导教师既具有专业设计理论水平，又具有较强的实践操作技能。目前有些教师本身的实践经历和社会阅历还适应不了联系社会现实进行理性思考的客观要求，为此，要对刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能的培训，或者对教师开设讲座，提供继续教育的机会，或者经常性地选派年轻的专业理论教师到社会或企业中锻炼，让教师开拓视野，了解书本以外的社会，以利于在课堂教学中多联系社会实际，讲活理论，能在实践教学环节中科学合理地设计和指导大学生的实践活动。

优化实践教学平台。高校可通过校企合作共建等多种形式，建立稳定的校外实践基地，为学生成才提供良好的实践机会和条件；高校要大力投资建设各类模拟实验室，改善实验条件，购买先进的管理信息技术；发挥高校资源共享的优势，组建高校实验中心；在校园里要营造民主、自由的学术环境，鼓励各种学派、学术思想的自由讨论和不同观点的平等对话，保证和支持学生的好奇心、自尊心和自信心，把学习过程变得丰富多彩，挖掘和保护学生创新的灵感，宽容学生的错误。

健全实践教学机制。高校要有实践教学环节的学时保证，把实践教学当作法定的教学环节，将实践活动课程化并计以学分；高校要有落实操作的组织机制，落实高校思想政治教育理论课师生政工干部要协调分工，积极参与组织和落实，保证大学生实践活动的质量和效果；教学管理部门要有对教师、大学生双方进行督促、检查、监控的机制和政策，保证实践教学环节按计划、有步骤落实，形成对实践教学成果定期展出和交流制度，推动实践教学活动的横向交流和纵向深入。同时，学校各级领导要充分认识到高校思想政治教育理论课创新型实践教学环节的重要性，在政策上有所侧重，并能够每年拿出一定的经费，支持高校思想政治教育理论课的实践教学支出。

开展研究型特色的综合性实践教学。指导教师按照实纲的要求，遵循由浅到深、由单一到综合的原则，制定整个综合性实践教学(包括教学实习、科研实习、毕业实习)的执行计划；学生则根据计划安排，在导师的指导下，在短学期和毕业实习期间，进入研究室参加课题研究，到生产单位参加生产实践，完成教学实习、科研实习和毕业论文。在这体系中，导师制要贯穿始末，融合三个实习环节，实习与导师的科研相结合，形成研究型大学本科实践教学的特色；学生在科研中实习更显主动性、系统性、探索性，达到了增长知识，培养才干，提高创新能力的目的。

高校教师积极引导精心组织课程实践。高校教师要对实践教学环节中的教学计划，包括学时分配、实践活动的内容、实践形式的策划与设计等项内容做出精心的组织。并细致地制定出对学生实践活动进行有效制约和检验的手段和措施，如对实践活动的考核记载，实践活动的成绩与理论学习的成绩的比例，社会调查成果的交流和讲评等。

进行多样化的实践教学。针对不同专业的特点，可以使高校思想政治教育理论课的实践教学环节形式多样，如教学实验、社会实践、课程设计、认识实习、业务实习、社会调查研究、课外科技活动、科研训练、组织各类学科竞赛、毕业实习、参观访问、行为养成、开展讨论、辩论和演讲活动等实践教学，为研究化和个性化发展提供宽广的空间。根据高校的客观实际，开展实践活动。可从身边做起，将高校思想政治教育理论课的实践教学形式多样化，如组织大学生有目的、有计划地进行课外实践，然后，让他们运用所学理论分析问题、解决问题。

完善实践教学的考核评价体系。高校要实行知识与能力并重，理论与实践结合的考试方法。在教学评价上既重视课堂教学效果的评价，也应重视实践教学效果的评价。在理论知识考核中，应从培养学生分析、解决问题的能力和创造能力出发，加大分析、创造能力方面的内容。在实践能力考核中，对大学生的社会调查活动、课外科研活动、参加教师的科研课题都应该根据调查质量的高低给予相应的学分。

总之，理论来源于实践，实践又是检验真理的惟一标准。高校思想政治教育理论课实践教学环节应该在不断总结成绩，弥补不足的前提下，完善和发展具有特色的实践模式，以大学生为本，以创新型实践教学为依托，培养出一批符合社会需要的全面发展的人。

【参考文献】

[1]王彦勋,任素梅,申静.提高高校实践教学效果的对策研究.中国成人教育,2008.6:116.

思想政治理论课篇8

科学发展观的内涵极为丰富，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。

(一)高校思想政治理论课教育管理体制

要体现科学发展观科学发展观第一要义是发展，高校思想政治理论课教育管理体制科学与否对大学生的人文素质的培养具有重要的作用，特别是高校教育是广大青年学生价值观形成和发展的重要阶段，对未来发展具有重要的作用。高等学校承担着提高全民族整体素质，为国家建设和发展培养高素质人才的神圣使命，加强高校思想政治工作不能忽视教师这一主体。那我们思想政治理论课教师更要有良好的师德师风，这就要逐步建立健全一种可持续规范高校思想政治理论课教育管理的体制。高校思想政治理论课教育管理体制要体现以人为本，以我们的教师为本，充分调动教师的积极性、主动性和创造性，让教师在良好的环境和体制机制下认真专研业务努力上好每一堂课。为提高高校思想政治理论课的教学质量，也需要逐步建立健全一种可持续的科学的教学质量评价体系。

(二)高校思想政治理论课教学主体上要体现

科学发展观科学发展观的核心是以人为本，教学主体上就要体现以学生为本，并注重培养大学生的全面发展。由于现在的大学生都是90后，来自不同的家庭环境，家庭收入差距加大，大学生的消费观念、价值追求各不相同。在讲科学发展观时，特别要强调大学生的全面发展，可以先列举一个励志的大学生典型事例，也可以让学生发言谈谈自己怎么做到人的全面发展。高校思想政治课教师要强调人的德智体美劳的全面发展。德育是基础，高校思想政治理论课不仅要给学生讲解书本上的理论知识，还要注重学生的思想政治素质的培养，让大学生形成正确的人生观、世界观和价值观。智育，大学生所开设的课程都是比较科学合理的，为大学生今后走上工作岗位奠定一定的专业知识和技能。体育，现在的大学生，很多都处于亚健康状态，身体是革命的本钱，大学生应该重视加强体育锻炼，同时也锻炼了自己的意志力。还要给学生强调不仅要身体健康，心理也要健康。美育是培养大学生的审美观，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。让他们知道什么是真善美什么是假丑恶，自己的行为是否规范，自己的言行举止是否显示出了正能量。劳育是培养学生进行劳动观念和劳动技能的教育。当代大学生大多数是独生子女，特别是来自城市的大学生从小就很少参与家务事等劳动，对劳动观念有些淡漠，应加强这方面的教育和锻炼。高校思想政治课教师要强调统筹兼顾。对于大学生来说，不仅要统筹专业课与公共课的学习，还要理论课与实践课的学习，统筹课程学习与社会实践活动等方方面面。高校思想政治课教师要强调可持续发展。人的发展是一个逐步渐进的过程，可持续是一个很关键的环节。大学生的全面发展也要注重可持续。

(三)高校思想政治理论课教学内容上要体现科学发展观

科学发展观的根本方法是统筹兼顾，教学内容上也需要协调统筹。高校思想政治理论课中《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》四门必修课程之间以及同一课程内教学内容有重复，需要协调统筹。高校思想政治理论课的教学内容存在着一定程度的重复。虽说各门课程功能定位，讲授角度不同，但这种角度和定位点在教师的实际授课过程中很难把握。我们学校《思想和中国特色社会主义理论体系概论》是三年级开设的课程，我们应注意教学内容的优化组合，本课程则重点讲授关于中国特色社会主义理论体系的探索和理论等内容。对与前面课程重复的内容可以略讲或个别章节安排学生自学，比如第二章“新民主主义理论”和第三章“社会主义改造理论”在之前开设的《中国近现代史纲要》中已涉及，那我们就对第二章“新民主主义理论”安排学生自学，对第三章“社会主义改造理论”只着重讲2－3个案例。比如第八章第三节“加强中国特色社会主义文化”中的“加强思想道德建设”在之前开设的《思想道德修养与法律基础》中已涉及，那我们就从当代大学生中找正反两个典型的案例加以讲解。此外，本课程自身内部的各章节之间也存在一定重复，我们应根据教学大纲的要求，在照顾到课程内在的系统性与完整性的基础上，对教材有所取舍，重点讲授。

(四)高校思想政治理论课授课方式

要体现科学发展观为了增强高校思想政治理论课教学的实效性和针对性，高校思想政治理论课教师不断地探索和改革我们的授课方式，用科学有效的多种方式教学，提高课堂的控制力，从而达到预期的教学效果。一是专题式教学。《社会主义市场经济理论与实践研究》课程是高校研究生开设的公共政治理论课，我们把它分为八个专题，由八个教师各自讲授一个专题。由于每一个教师只讲授一个专题，他(她)就有时间精心设计这个专题的教案和PPT，保证了教学质量，围绕主题展开的专题式教学深受学生喜欢，大大提高了教学的针对性和课堂的吸引力，也有助于做到重点突出和提高教学的理论深度。二是讨论式教学。为了体现学生的主体地位，也为了加强大学生的自主学习，可以采取讨论式教学，如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中就可以安排大学生以小组为单位，围绕人口、资源和环境为主体收集资料，展开调查，先是小组讨论，做一个讨论提纲的PPT，然后再选出代表与大家分享。三是案例式教学。教师事先要选好与课程教学内容相关的案例，可以是经典案例，从教育部编的思想政治理论课的案例教材中选取;可以是新闻案例，选取及时的新闻资料，让学生感到思想政治理论课是与当前社会发展紧密联系的;可以是同龄人案例，对同龄的大学生来说更具有说服力;还可以是反面案例，不过，反面案例要慎重选择，在运用反面案例时，教师要注意正面的引导。案例式教学可以把枯燥的理论讲得形象、生动，让学生在案例中理解理论，而且还能活跃课堂气氛。四是网络资源教学。高校校园网可以开设“思想政治理论课教学”专栏，把教师的优秀课件、相关的文献资料和一些经典视频挂在网上，同学们可以上网查阅。另外我们每个老师还有网络教学平台，提高网络教学平台，每个任课教师可以上传教学日历、教学大纲、课件等，可以布置课后作业，学生网上提交作业，教师网上评阅并及时反馈给学生，还可以与学生进行交流、互动。五是多媒体教学。利用多媒体教学手段，把抽象的理论和枯燥的教学内容通过文字、动画、声音、图像、视频等多种信息呈现在课堂上，让课堂有声有色，提高了课堂控制力。同时，采用多媒体教学减少了教师授课的随意性和书写黑板的时间，加大了教学信息量。六是实践教学。高校思想政治理论课中每一门课程都有实践教学环节，要注重科学统筹，各门课之间的实践教学内容要协调，不要重复。对于实践教学，高校思想政治理论课教师希望建立有利于教学的稳定的有效的社会实践基地。如参观考察红色革命根据地或纪念馆、社会主义新农村建设、新型工业的发展等，让学生看到中国特色社会主义建设的伟大成就。

二、结束语

科学发展观是高校思想政治理论课教师教学与研究的重要指导思想，也是引导大学生树立正确人生观、世界观和价值观的重要手段，是培养具有高水准思想政治素质的当代大学生的重要途径。