素质考评范文

素质考评篇1

1、"业绩考核"或"考绩"

我们所说的"业绩"，是一个广义的概念；它并不只是指企业中的业务人员取得的那些可以用经济指标衡量的业务实绩，而是泛指企业中所有岗位上的工作人员所取得的工作进展或完成业务情况；其中有些"业绩"是无法用经济指标来衡量的，至少是无法直接用经济指标来衡量的。

2、"素质考评"或"考评"

这是对人们"德"（职业道德与个人品德）、"能"（管理能力与操作技能）、"识"（理论知识与实际见识）这三方面的结构和程度的考量。

二、"业绩考核"与"素质考评"的方法不同

1、"业绩考核"用的是考核制度与计划管理紧密结合的方法

计划管理用"一定质量要求下"的"工作量"和"工作进度"为指标，把企业各岗位人员的工作，转换成可以用比较精确的数字来加以衡量的东西。计划管理并不是一个单一的计划，而是有着多维精确刻度的一个计划体系、一个计划网络，它使整个企业的工作，从长期、中期到短期，从整个公司、各个部门到每个个人，从生产经营到各方面工作，都成为可以把握、可以衡量的东西。以这样的计划体系为基础，无论是业务人员的考核，还是非业务人员的考核，都可以避免流于空泛、模糊、形式主义和主观主义。

2、"素质考评"用的是综合各方面评议的方法

评议的方法多种多样，各有利弊，需善加取舍、取长补短、综合使用。大体说来，直接上级的考评，比较细致和准确，但容易失之过宽；间接上级的考评，比较客观公正，但准确性较差；自我评估有利于上级深入了解员工的具体情况，调动员工自我管理的积极性，但也容易失之过宽；下级的评分，虽说比较准确，但一般也有过宽的弊病；同级和协作部门的考评，会造成激烈竞争的局面，从而有助于了解到其他形式的考评所不能提供的情况，但又容易失之过严；外聘权威评价部门的考评，不言而喻，客观公正性虽说较好，然不免会有隔帘问诊、隔靴搔痒之弊：总之，没有任何一种考评形式是十全十美的，只能通过它们之间的一定比例的互相牵制才能使总的评价尽可能地做到客观、公正和准确。

三、"业绩考核"与"素质考评"的价值导向不同

"业绩考核"引导人们重实效、重实绩，积极有为；"素质考评"则引导人们注重个人的全面发展和团体协作：二者均有其积极意义。但是任何一方面的过分强调，都会造成一系列弊病。

在考核问题上往往存在两种倾向：一是重素质，二是重业绩。二者其实不可偏废，因为我们不但要"成事"，而且要"育人"；不但要抓企业业绩，而且要抓企业文化--象任何一个组织体一样，这两方面的均衡发展和相互促进，才有利于企业的健康、持续发展。过于重"素质"，会使人束手束脚，过分重视个人修为和人际关系，不讲实效；而且妨碍人的个性、创造力的发挥，使人们但求明哲保身，不思进取；最终是不利于组织体和社会的发展。这是中国几千年来的人员评价传统的最大弊病，它使考核的价值取向趋于消极。过于重"业绩"，又易于鼓励人的侥幸心理，令人投机取巧、走捷径、急功近利、不择手段；这就是西方文化经常暴露出来的弊病，它从另一个角度使考核的价值取向趋于消极。

四、"业绩考核"与"素质考评"的客观性、准确性不同

1、"业绩考核"用的是"田径标准"

对于企业人员的"业绩"，即其在一定时间内、在一定质量要求下完成的任务的工作量和工作进度，我们一般能够做到相当客观、准确的评价，就象体育比赛中的田径项目一样。

2、"素质考评"用的是"体操标准"

对于企业人员的"素质"，即其在工作中表现出来的"德"、"能"、"识"，就很难有一个统一、明确的标准，就需要综合来自各方的评议，就象体操比赛要由各方面人士组成的评委来打分一样。

五、应当妥善设计好个人考核总分?quot;业绩考核"与"素质考评"所占比重

一套好的考核标准，必须在"业绩"和"素质"之间安排好恰当的比例。从实际经验来看，考核制度应在较大地（七成以上）突出业绩考核的前提下，兼顾对素质的要求。为了使考核的价值取向趋于积极，引导员工成为积极有为的开拓者而不是谨小慎微的谦谦君子，企业必须侧重于业绩方面的考核；由于业绩考核比较客观、准确，而素质考评比较主观、模糊，因而考核侧重于业绩也有利于提高考核结果的客观、准确性。

同时，在"素质"考核内容中，也应有意强调积极的价值导向，不要搞面面俱到、求全责备。要突出抓住少数几个体现企业积极的价值导向?quot;关键指标"。比如对企业管理者，应当侧重考察其管理素质，即主要从其计划、组织、用人、协调、指挥和控制等方面的能力来考察；其中，特别要重视其"能否通过自己的创新能力而对企业经济效益、企业文化和社会形象做出较大贡献"，作为对管理者的最高要求。

六、"业绩考核"与"素质考评"为什么一定要"先分后合"

在一些企业的现行考核制度中，"业绩"考核与"素质"考评分工不明，往往是将二者混在一起。结果造成许多混乱：

有的企业每月都评"业绩"与"素质"，年终又来一次，不免形成重叠和冲突：到底是以"月考?quot;为准呢，还是以"年度考核"为准？不管选择何者为准，都会使另一种考核成为多余。

再者，"业绩"本是客观的东西，只适合"考核"；而有的企业也将其交付"考评"，结果就使本来可以客观准确衡量的东西变成众说纷纭的东西了；

其三，"业绩"应该是短线考察项目，"一月事一月毕"；年终再来笼统考察一次，有不少弊病：a：干部员工每月的工作情况事过境迁，工作表现逐月不同，到年底笼统打分，在很大程度上取决于打分者当时的主观印象；b：如果中途发生主管人变更，年终的评分就很容易脱离干部员工一年来的工作实际；c：干部员工每月的得分与年终的得分容易发生冲突，同时评分者也很为难：年终重新给下属打一次分呢，还是按照各月的平均分打分？按照前者，每月的评分就被否定了；按照后者，则使年终评分成为毫无意义的多此一举。?quot;素质"本应是长线考察项目，往往要数月甚至数年才能做出评判，却把它放到每月去考察，让人如何能说得清楚？

其四，"业绩"考核与"素质"考评混于一处，也使被考核者无法了解自己得分、失分于何处，从而不利于其改进工作、改正缺点。

业绩是短线考察项目，素质是长线考察项目，应该明确分工、先分后合。应当每月察业绩，年终评素质，最后综合形成干部员工的全年得分。

还有一种往往存在于实际操作中的情况是，当下属完全完成甚至超标完成了工作任务后，主管在进行业绩评分时又加进对下属综合素质或主观印象的评议，挑出员工非业绩方面实际存在或想象中的缺点扣分，使下属有苦难言；这就要求我们不仅要在考核制度中将业绩考核与素质考核严格分开；而且要求所有主管和领导在具体评分时将被考核者的"做事"与"为人"二者严格分开，避免使被评议者遭受不公正待遇，积极性遭到挫伤。这一点至为重要。

素质考评篇2

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素质考评篇3

创新思路，实施“素质量化考评”

农村基层社会生活涉及的头绪繁多，有些事情政府不便管，也管不了、管不好。前不久，针对这种现象，鱼坝村积极寻找对策，专门出台了《鱼坝村村民素质量化考评办法》（以下简称“素质量化考评”），其量化考评分由基础分、加分和扣分三个项目组成。其中，基础分项目包括履行公民义务、集体荣誉感强、维护生产秩序、遵守法律法规、家庭邻里和睦、爱科学讲文明；扣分项目包括影响国家基建、违反计划生育、纪律意识淡漠、语言行为不当、子女教育不力、不尽赡养义务；加分项目包括搞好双拥共建、荣誉表彰奖励、团结友爱互助、参加公益活动、协助干部工作、自主化解纠纷。

同时，“素质量化考评”把村民在社会治安、村风民俗、婚姻家庭、计划生育等各个方面的义务和责任，也规定得明明白白，并按照难易程度和影响大小的权重，分别赋予不同的分值，使村民契约管理的模糊指标，有了较为精确的衡量尺度。

坚持群众公认，按“四个步骤”科学运行

“素质量化考评”出台前，不但广泛征求了群众的意见，得到大家的充分认可，而且在运行中除了详细的会议记录，每户的得分情况都反映在“鱼坝村村民素质量化考评汇总表”上。而汇总表的制作则以村民“粮食直补”的电子文档为蓝本，将眉栏按照“素质量化考评”的项目进行更换。

为使“素质量化考评”活动取得明显效果，鱼坝村将每次考评的结果都公示在村委会的宣传栏上，而宣传栏又地处村民进出鱼坝村的必经之路，自然深受村民的关注。

在实践中，“素质量化考评”主要按“四个步骤”进行科学运行，并将考评结果与享受政府各项福利政策挂钩。一是理论研讨。邀请农村工作经验丰富的村干部讨论，在充分听取大家意见和建议的基础上，制订初步的考评方案和细则。二是局部试点。以组为单位先行试点，并及时收集群众反馈的意见。三是论证修改。根据在实践中遇到的问题，请镇干部、专家一起论证，并修改考评的方案和细则。四是全面铺开。对全村进行考评，再次对遇到的问题进行整理和分析。

构建和谐，在创新村级治理机制中彰显“三大成效”

通过一年来的试运行，鱼坝村推行的“素质量化考评”活动收到了显著成效。

增进了村民的和谐互助。农村出现不赡养老人、邻里之争的行为，仅靠村规民约往往难以约束，靠司法规范也管不过来。而“素质量化考评”恰恰填补了两者之间的空白，促进了乡风文明，加强了村民的自我管理和自我教育。

提高了村级管理效率。实际上，处于基层的村党支部和村委会，能支配的资源很有限。因此，面对社会转型期复杂的矛盾和群众多元化的利益诉求，基层组织要解决这些问题，常常无能为力，以致村级管理的效率难于提高。自实施“素质量化考评”后，鱼坝村的村务工作落实得更顺畅了，其执政能力和管理效率也大大提高了。

增加了村干部的公信力。以前村里的大小事务，基本上由村干部说了算，这往往导致村民不领情。“素质量化考评”给党员和群众搭建了一个参与平台，对村民的评价更加客观公正，增加了村务管理的透明度，提高了村干部的公信力。

素质考评篇4

一、如何理解综合素质评价

(一)综合素质评价的基本含义

顾名思义，综合素质评价是对学生个体在某一发展阶段综合素质所做的教育评价。在基础教育领域传统的评价实践中，这一概念虽然没有被明确使用，但“学业成绩(含音、体、美成绩)+操行评定”事实上就是对学生综合素质发展情况的全面评价。在课改实验区，这一概念往往与学科考试(含体育测试)并列使用，引发了一些教育工作者对综合素质测评的质疑或误解。笔者认为，在新课程背景下综合素质评价概念的使用有其特定的含义和意义。

1．与学科考试相比，学科考试主要采用量化的手段，反映的是学生的认知水平和认知结果；而综合素质评价则是用质化的手段，既反映学生的认知水平和认知结果，又反映学生的认知过程，以及情感、态度、价值观、能力与方法等无法用量化手段精确测评的学生整体发展过程和阶段性结果。另外，学科考试主要关注的是学生的学业成绩，而综合素质评价在关注学生学业成绩的同时，侧重于发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。二者的关系应该是：既彼此交融、相互渗透，又相辅相成、对立统一。

2．从操行评价的内容来看，传统的操行评价是综合素质评价中不可缺少的重要组成成分，但综合素质不是操行评价与其他情感领域素质评价和能力评价的简单相加，而是以道德素质为基础，整体设计学生综合素质评价内容，主体化、综合化、完整化地展现学生发展状况，是准确把握综合素质评价内涵的必然要求。

(二)综合素质评价的性质和作用

1．综合素质评价是综合性评价，更是诊断性评价和发展性评价的综合。如果仅仅针对初中毕业生这―特定的对象，不言而喻，对综合素质评价比较常见的解读就是将综合素质划分为终结性评价的范畴，即其首要目的就是通过评价，划分等级，以便于高一级学校选拔人才。笔者认为，如果仅仅停留于这一步，就很容易陷入为评价而评价的误区，曲解评价改革的宗旨，背弃评价改革的目标。服务中考，仅仅是综合素质评价的表层目的，从深层来看，综合素质评价为学生提供了一个重新发现自我、反思自我、认识自我、展示自我和完善、超越自我的平台。通过评价，可以使包括教师、家长、同学乃至社会等在内的评价主体和被评价者一起共同分析学生个体发展状况，发现优点、特长和潜能，诊断问题和不足，为学生的进一步发展指点迷津，加油鼓劲，激励和促进学生向新的更高的台阶迈进。因此，从本质意义上讲，学生综合素质评价更是诊断性评价和发展性评价的综合，评价是手段，发展是目的。

2．综合素质评价是绝对性评价，更是相对性评价。任何一种评价，都需要明确一定的“参照物”或尺度标准，综合素质评价也不能例外。然而，能否在确定评价维度(如，一些区域以道德素质与公民素养、学习与探究能力、交流和合作能力、审美与表现、体育与健康等五个维度，若干要素确定评价内容)的同时，确定评价等级标准(即“常模”)，这是进行综合素质评价时争议较大的问题。笔者的体会是，尽信度，不如无度。当评价者无法清晰地构建比较理想的评价标准时，一味追求评价要素的清晰，则会导致要么加大评价成本，降低评价的操作性，要么忽略评价主体的能动性、创造性和可变性，降低评价的准确性。因此，我们更倡导在评价维度确定后，适度细化评价标准，如一些区域在设计评价方案时，设评价指标、评价要求和关键表现(基本标准)等三个递进层面，注重学生在班集体中的相对表现和被评价者个体的发展态势，这对学生清晰地认识自己在群体中的处境以及自身发展的轨迹，激发学生发展，可起到较大的促进作用。因此，从一定意义上讲，综合素质评价是绝对性评价与相对性评价的结合。客观标准、同学群体及评价者在过去每一阶段的发展过程与水平，是确定评价结果时，需要综合参照的三面“镜子”。

二、开展综合素质评价应坚持的基本原则

(一)公正性原则

当综合素质评价结果作为“硬指标”，直接影响到初中毕业生的升学走向，事关千家万户的利益时，其意义已经远远超出了教育内部系统而成为一个高利害的社会问题。因此，公平、公正是开展此项工作应当遵循的最基本的原则。公正性原则的要求有以下几个方面。

1．内容公正。即评价内容或指标体系设计中应顾及全体合法群体的整体利益。“对事不对人”，以党和国家的教育方针、政策为宗旨确定评价标准；在确定或分配各评价等级、比例和名额时，要综合考虑各领域或各初中学校办学水平、发展状况等因素，排除各种非正常因素的干扰。

2．程序公正。一项好的变革方案能否为社会接受，程序公正是必须遵循的基本要求之一。程序公正要求：(1)工作环节，工作制度(如工作机构、工作方法、公示制度、监督制度、权利救治制度等)设计要尽可能详细、周密，一些区域提出“复杂设计、简单操作”的评价工作管理理念，正是程序公正的形象概括；(2)公开、透明，除涉及学生隐私和个别不宜公开的内容外，一般均应以不同方式告知师生、家长。

(二)客观性原则

综合素质评价无论是静态地反映学生综合素质的现有水平。还是动态地反映学生综合素质发展的趋势和基本轨迹，都要尊重事实，尽可能客观地展现学生发展的整体状况。因此，学校、教师、家长和学生，都有义务提供学生升入初中以来的各种过程性材料。如学业成绩记录、学生成长记录袋，反映学生各种行为表现的班级日志，班团会记录以及能够反映学生参加综合实践活动，特长、兴趣等情况的一些实证性材料。

(三)激励性原则

如果说综合素质评价的三大功能是诊断、反馈、激励，那么最本质的功能就是“激励”。通过激励，达到促进学生身心更加和谐地发展的终极目的。因此，激励性原则应作为综合素质评价的基本原则。激励性原则有以下几个方面的要求。

1．尊重学生，关注学生。这是激励的“前奏”，也是激励的必然要求。在综合素质评价中，有一个重要的评价环节，就是学生自我表

述和自我评价。让学生参与到评价中，以积极的主体身份进行自我反思和诊断，是作为“人”的学生的真正地位在教育中“回归”的必然体现。它所渗透的基本理念就是尊重学生、关注学生，它所带来的潜在而深远的效应就是学校搭建平台，激励学生发展。当然，尊重学生、关注学生还可体现在评价工作的诸多方面，如确定监督人员，允许申诉、举报，等等，这些具体的变革对学生发展的正面影响是显而易见的。

2．走近学生，善于倾听。由于种种原因，一些学生在教师个体甚至群体中，要么被忽视，要么被划入不被教师喜爱的“另类”，一些学生在班集体中也常常被歧视、被排斥，常常呈现孤独、痛苦、自责、自卑和逆反心理。他们有强烈的进取心，他们非常希望能被教师接纳，或在同学群体中占有一席之地。然而，仅靠学生个人的力量又难以实现心中的期盼。这常常在综合素质评价的自我展示阶段流露出来。作为教师，要重视这些记录并应具有一定的洞察力，从学生的只言片语中发现问题所在，进一步走近学生，倾听学生的呼声，与学生进行必要的沟通。为此，评价者应形成这样的基本共识：评价不单纯是评价者与被评价者交换信息，就活动目标等问题达到一致意见的过程，更重要的是一种精神流活动过程，是评价双方心灵沟通的过程：是新型师生关系形成的过程，更是激励学生去掉包袱、轻装上阵的过程；当然，也是教师重新审视自己的教育理念和行为，排除心理定势，升华教育理念，转变教育行为的过程。

三、搞好综合素质评价应注意的几个问题

如前所述，综合素质评价是一项操作难度大、影响面广的系统工程。因此，在确定评价目标和原则时；还需注意以下问题。

1．细节问题。细节决定成效。一些细节的疏忽，可能影响评价结果的准确性或导致不必要的波折。如在评价准备阶段，学校向学生、家长宣传技巧的把握；评价进程中学生发言顺序的确定；学生自评和同学互评时评价现场的氛围、节奏以及评价组织者的话语表情的调控；自评和互评结束后，一些同学情绪的梳理及对一些同学行为表现的监控等等，都是必须考虑到的因素。

2．“综合性评语”的撰写问题。“等级+评语”，是反映被评价者综合素质的基本模式。等级侧重于反映学生在群体中所处的位置和综合素质的整体发展水平，综合性评语则形象、直观、立体化地反映学生综合素质发展的基本状况。在此，我们提出撰写综合性评语的基本原则是“尊重事实、客观描述、着重激励”。具体要求为：(1)尊重事实，对学生发展情况优点不夸大、问题不回避；(2)客观描述，既反映现状，又反映过程：“道德品质”首写，优点必写，反映个性、爱好特长的评价必写，潜在优势必写：(3)着重激励，既适当突出优势或优点，恰当地呈现“问题”或“劣势”，既要发现问题，又要开好处方。

素质考评篇5

（一）教师评估。教师是课堂活动的组织者和主导者。从职能上讲，他既是塑造人格的园丁，又是架接教材与学生之间的桥梁，同时又是转化、加工教材的车间和开启、调整学生意绪、情感、智能的钥匙。因此，对课堂教育教学活动评估的对象首先是教师。对教师的评估应从如下几个方面进行：1.思想评估。我国的课堂教学形式是以教师个体面对学生群体展开的。从一堂课来看，虽只是一种活动，但它是有别于其他任何形式的活动。凡称得上一堂好课，就得要求教师对大纲把握得准，对教材吃得透，对学生了解得深。既要授知，又要育人；既要讲究一时，又要讲究益效；既要把握原则，即面向全体学生、训练全面能力、调动主动精神、培养兴趣特长，又要采取有效方法，如问题研究法、探索学习法、讨论辨析法、互教互学法等。课堂的一切活动，都不是单纯的心理、行为活动，而是培养人的最为复杂的活动。正因为这样，在这一活动过程中，作为处于主导地位的教师无不渗透、贯穿、表现着他的教育教学思想，如民主精神的体现、对学生未来的关注等。这种思想虽不直接外显，但它却主宰、支配着一系列教育教学活动的进行。对教师思想的评估，应借助活动的质量和价值来进行。2.态度评估。教学态度简而言之，就是在教育教学活动中的一种执着。如认真务实、事实求是、严谨审慎、不敷衍、不轻率等。它是显露于课堂活动的直接或间接的形态。它表现在教学目标的设定和对学生的了解上，表现在教学环节的过渡衔接上，表现在师生相互沟通的起点和过程中。它大到一堂课的目标落实到位程度，一“纲”一“本”的熟悉程度；小到对一个学生一言一行的对待、一则板书的设计、一个汉字、一个数字的书写。3.情感评估。如课说，一堂课是以教师的思想为指导、以及态度佐助的话，情感则是贯穿课堂、融于课堂的内驱力。其中爱心就是统率情感的灵魂。这种爱应渗透在课堂的操作程序和教师的行为之中，它包括一种严格，一种期待，一种激励和一种支持；它又表现在一句话语、一个眼神、一个动作之中。如对正确见解的肯定，对错误观点的谅解，对反对意见的宽容，对落伍者的关怀鼓励等等。4.能力评估。能力是一个人做好一切事情的决定条件。教师的能力源于知识的积累和文化的积淀，它反映着一个人思维和智慧的敏捷度，也反映着一个人对事物的判断、推理的正确程度。一堂课的优劣取决于教师能力的大小。要对教师的能力作出科学评估须从如下几个方面进行：如把握、渗透大纲的能力，在了解学生的基础上，处理教材、使用教材、活用教材的能力，培养学生兴趣、爱好、特长的能力，对学生激发、诱导的能力，随机应变的能力，驾驭课堂教学的能力等。5.方法评估。课堂教学方法是教师教育思想的具体反映形式，也是教师能力的具体表现形式。一种好的教育、教学方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否则只能适得其反。作为素质教育方法的评估，我们摈弃的无疑是满堂灌和填鸭式，提倡的是低消耗高产出的科学有效的方法。其方法有：导读、导练、启发、诱导、探究研讨、讨论辨析等等。评估自然是视教师对各自采用的方法选用是否熟练自如，是否成功有效，包括现代教育技术和媒体的掌握运用的熟悉和有效程度。6.艺术评估。艺术焕发美感效应。美的艺术能激活思想，引发激情、思维、兴趣并陶冶情操。课堂需要艺术，课堂呼唤艺术。在一堂课中，“纲”和“本”，文字和符号本是死的东西，教师若能将这死的东西活化为汲取知识的源泉，活化为启迪学生心智的动力，促使其积极主动地学习、创造、发展，这就是高明的艺术。如唤起积极思维的一句妙引，打通理解思路的一个巧导，一个题例的自然衔接，一个简单问题的成功延伸，一个学习氛围的有效刨设以及教学环节与流程中的无缝过渡、衔接、照应等等。这些都是课堂艺术评估的内容。

（二）教育教学流程评估。作为素质教育，它与应试教育是有着本质区别的。前者注重过程而轻视结果，它是在教育教学过程中实现育人价值的；后者则是忽视过程，重视结果，是在追求达标中实现求知效果的。从总体来看，教学流程评估是纵向权衡的，但这是客观的指向，实则除此之外，还须作横向的考察，还须作复合式的考查。这是因为，活动过程本身趋于流线型，但在流线型过程中，还表现出阶段性的仿似经纬网的状态。明确地说，获知育人就是课堂活动进程中的经纬网。对这一流程状态的评估，须从有效度上作出全面的衡量。具体可从如下三个方面进行：1.评估课堂流程的线。这是对教学过程的总体评价，是以教学内容的进行和对学生素质的训练过程为着眼点而展开的复合式综合评价。这是为了避免教学活动内容简单、形式单一而进行的限制性或导向性评估。2.评估课堂流程的点。如呈现学生内因心理的情意活动、情感活动、思维等活动的有效程度，表现学生外因行为的口头活动（包括说、讲、议、辩等），动作活动（包括听、读、写、画、计算、实验等）的有效程度。3.评估课堂流程的面。这里的面包括教材内容进行的多寡，也就是课堂教育任务的完成情况；学生内外因训练项进行的多寡以及这些训练项涉及的有效范围和延伸的程度等。

（三）教育教学价值评估。评估一堂课的优劣，须全景式地把握，既要对教师作出评价，又要对师生的课堂作出评价，更要对从事教育、参与教育、接受培养的学生作出评价。对教育教学的价值评估，这里主要是针对学生而言的。具体可依教材内容而定，对教育教学价值的评估大致可从如下几个方面进行：1.灵魂的塑造评估。素质教育，其宗旨和主要任务就是对人的塑造，就是要培养具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的学习习惯、具有会思考会学习的能力、具有适应社会生活能力的人。具体到一堂有限的活动课堂之中，就要看学生对教师所利用的教材内容是否达到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看学生对教师所采用的教育活动的方式方法是否达到了思维的开发和学习习惯的培养以及效果如何；看教师作用于学生的长效性的教育指向、意图、方法和采取的手段在学生中的放映如何。但还须注意，由于学科特点不同，评估的侧重点也应随之变化。2.思维开发评估。人类所从事的一切劳动活动，都是思维意识的支配。一个人的创造、发明更是思维意识的作用。基于此，课堂教学活动，就应以思维开发训练为主要目的，这是教师的责任。对学生而言，需要的是至高境界的创新能力。这就得在课堂上从基础的思维训练开始，借助教材内容进行，根据课堂整体活动而展开。评估时，必须考虑到它的这种依附性，不可形而上学地孤立进行。评估时具体可看，经思维习惯的养成训练和思维方法的训练后的运作情况，特别要对求异思维和发散思维的运作进行考查，但重点应看思维状态是否积极主动。3.知识获得评估。针对素质教育的课堂来说，对学生身心的教育，对学生能力的培养，都是评估的主要方面，对学生获知的评价也应是主要方面。这是因为正待塑造的学生，不仅需要思想的武器，而且需要知识的武装。对此项内容进行评估时，就须从基础知识的掌握着眼，并参照课堂教学的目的、内容、难点和重点进行考查，还应以众多学生为考查对象，看经过课堂训练是否达到了教学目的，内容是否掌握，难点是否突破，重点是否落实。4.技能掌握评估。就单纯的一堂课而言，获取知识自然是主要的，不管采用何种方式。但在素质教育的课堂上，注重的则是获得知识的手段和方法，而不是注重获得知识这一结果。因为素质教育的本质不只是让学生学会知识、掌握知识，而是让学生掌握方法，会学知识会用知识。它是为学生终身着想的。故而对此项内容的评估就显得十分必要。评估时，就要看学生在掌握知识、运用知识时，是否用到了教师授予的或师生共同总结出来的科学方法，并将这种科学地方法是否用到了实践的训练之中。这种训练如：学生的阅读、书写、笔记、口语表达、听闻、计算、实验、积累资料等。5.创新能力评估。创新能力就是指在学习过程中表现出的打破传统思维定势，用新的思维、观点、方法解决问题的一种能力。在时展的进程中，在未来社会的生活中，创新能力必将成为人类生存发展的一种必备能力。在对学生能力评估中，应将创新能力放在更主要的地位。从素质教育课堂的目的来看，应将创新能力培养视为教育的核心；应将理解能力、分析能力、综合能力、观察能力、计算能力、联想想象等能力置于基础地位，加强训练。因为这些能力最终目的就是为创新能力奠基的，都是服务于创新能力的。对创新能力的考查评估，就课堂来看，应主要审视思维方式的表现，特别要注重评估求异思维和发散思维的表现。如在提出问题、分析问题、解决问题（回答问题）即运用知识时闪显出的求异思维、发散思维的火花和放射的光芒。

二、评估方法

应试教育因其源远流长，对此曾建立了一定的评估方法模式，但与素质教育的评估内容相比较，其内涵就大相径庭，尽管素质教育涉及的面广、内容复杂，但为了提高素质教育质量，促进人的全面发展，就迫切需要建立较系统的方法模式。这种系统方法模式的建立，须遵循整体性、综合性、动态性的理论，坚持方向性、科学性、可行性的原则。把宏观与微观、相对与绝对、单项与综合等观点结合起来，努力实现最优化、有反馈的评估方法模式。在定性与定量的方法选择中，应该采用前者。将评等级、写评语这两种方法有机地结合起来。如果为了方便、简单、易行，就可采用等级评估法。如三等级的“上、中、下”，四等级的“优、良、及格、不及格”。为了更趋于准确、严谨、科学，就可采用评语评估法，将考察的各项内容根据优劣表现，以文字的形式分高下予以陈述评价。一般宜采用三等级的方式进行评估。综上所述，只可称得上是一个课堂素质教育评估的构想，要使其成为系统的方法模式，还有待进一步研究完善。

素质考评篇6

按照考核要求，对照领导干部政治素质考察办法具体规定，现将本人政治素质自查自评情况报告如下：

一、自我评价

本人政治素质达标。

二、政治表现基本特征

1.政治忠诚方面。坚决贯彻落实中央和省、市委各项决策部署，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，自觉在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致。坚持把严守党的政治纪律、政治规矩作为体现党性的基本要求，作为最根本的行为准则，严格按照“五个必须”办事，坚决反对“七个有之”现象，自觉做政治上的明白人、老实人。坚持党对一切工作的领导，坚决做到“四个服从”，在职务变动、分工调整、个人待遇等方面服从组织安排，无讨价还价等问题。坚持对上负责与对下负责相统一，严格执行重大问题请示报告制度，做到对党组织讲实话、讲真话。对工作中的重要事项做到随时报告，涉及的重要问题事先向党委请示报告。个人家庭、财产、身体状况、档案等有关事项、日常重要事项都及时如实向组织报告，无隐瞒不报、欺骗组织问题。

2.政治定力方面。持续加强理论武装，特别是在“不忘初心、牢记使命”主题教育活动中，主动深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神、习近平总书记视察江西重要讲话和对XX工作重要指示精神，集中精力读原著、学原文、悟原理，做到学而信、学而行、知行合一。严格落实党组中心组学习、机关集体学习等制度，凡中央和省、市委召开的重要会议、下发的重要文件和出台的重大决策，均在第一时间组织传达学习、第一时间研究贯彻落实。坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，认真履行意识形态工作责任制，对意识形态领域各种错误思潮、模糊认识、不良现象，保持高度警惕，做到眼睛亮、见事早、行动快。坚持党的事业第一、人民利益至上，面对妄议中央大政方针、破坏党的集中统一领导、公开发表反对党的理论和路线方针政策等一些错误言论，能够敢于亮剑、挺身而出，旗帜鲜明反对，主动进行斗争。

3.政治担当方面。坚决贯彻习近平总书记重要指示和党中央、省委、市委重大决策部署，努力抓好打赢“三大攻坚战”、乡村振兴战略实施、重点项目建设、扫黑除恶等中心工作，推动经济社会高质量跨越式发展。始终把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，把保障和改善民生作为工作之本，不断提升群众获得感、幸福感、安全感。具有较强全局观念，在工作部署和干部安排上坚决服从组织决定，积极参与脱贫攻坚、棚改征迁和信访维稳等中心工作，主动承担全市急难险重工作任务。在疫情防控过程中，担当作为，主动出击，带头提高政治站位、带头落实联防联控、带头做好科学防护、带头进行正确引导、带头捐献物资款项，有力守护人民群众生命健康安全。

4.政治能力方面。能够从政治上看待和解决问题，不断增强政治敏锐性和政治鉴别力。能站在政治高度认识问题，正确理解上级重大决策部署，结合单位实际开展工作。组织开展了XXX等主题活动，在脱贫攻坚中发挥力量。创新运用了XXX等方式，取得了较好效果。具有较强的组织领导能力，善于抓班子带队伍促团结，积极营造良好政治生态。在工作中推行量化考核、积分管理、年底评先、激励推进机制，制定出台XX考核办法、XX考核奖励办法、XXX考核办法、XXX 考核方案，持续激发干部职工担当作为，有效推动工作创新发展。

5.政治自律方面。能够贯彻落实中央八项规定及实施细则精神，坚持认真学习落实《中国共产党廉洁自律准则》《中国共产党纪律处分条例》，并经常对照检查，增强自身勤政廉政意识和防腐拒变自觉性。能够按照党风廉政建设责任制具体要求，认真履行“一岗双责”，在注重自身廉洁自律的同时，肩负起第一责任人职责，带头并督促班子成员和全体机关干部，自觉遵守党的政治纪律和政治规矩，知敬畏、存戒惧、守底线，始终保持共产党人政治本色。明大德、守公德、严私德，坚决抵制“四风”，从严约束自己，自觉远离各种低级趣味和不良嗜好。严格要求下属、身边工作人员和亲属、子女，工作上高标准，生活中严要求，教育和引导他们树立良好形象。能认真贯彻民主集中制，发扬党内民主，注意听取不同意见，严格按照党的组织原则和各项制度规定办事，凡属“三重一大”事项，一律提交常委会议集体研究决定。能带头落实党内生活各项制度，带头参加所在支部的组织生活，带头开展批评与自我批评，自觉置身于党组织的严格管理和其他党员的监督之下。

三、存在的主要不足

1.偶尔存在形式主义。

2.创新争优精神不强。

3.理论学习不够系统深入。

4.大局观念不是很强。

5.深入基层调查研究较少。

6.有老好人思想。

素质考评篇7

【关键词】 护理质量考评；因素；对策

文章编号：1004-7484（2013）-12-7470-02

护理工作是保障患者在治疗过程中能够更好康复的重要因素，对于提升医院的整体水平，促进医院自身发展、促进整个医疗卫生事业发展都有着非常重要的意义。护理质量评价对医院护理管理工作具有导向性和促进作用，是质量控制工作的关键，所以要提高护理管理质量，护理质量考评就是一项非常重要的手段。近年来我院通过对护理人员进行护理质量考评，及时查找影响护理质量考评的因素，并提出实施对策，现将总结报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 研究对象选择作者所在医院的80例护理工作人员，80例护理工作人员中年龄最小的为22岁，最大的48岁，平均34岁，参加护理工作的时间从数月到十余年不等，最低文化程度为专科。

1.2 方法 以科学、实用、可操作性强为指导思想，针对我院具体情况，建立能比较全面系统的反映临床护理过程质量及终末质量的评价指标体系。设计并使用护理质量考评表，对我院80例护理工作人员进行护理质量考评，并根据考评结果进行验证性的调查与分析，总结出影响护理考评质量的因素。在护理质量指标的筛选，主要基于了两方面进行考虑：第一是指标的敏感性，即指标必须反映并能测量护理质量；第二是指标的可收集性，即指标数据易收集、易获得。

2 结 果

通过实施护理质量考评和调查发现，影响护理质量考评的因素主要依次有认识不足、缺乏沟通、管理执行力度不够以及受传统管理的影响，见表1。

3 讨 论

3.1 影响护理质量考评的因素

3.1.1 护理人员对护理质量考评认识不足 护理人员没有充分认识到进行护理质量考评的意义，而片面认为考评检查只是寻找她们工作中的毛病，从而增加她们工作负担和心理压力，因此对质量考评保持了漠然和事不关己的态度，使得考评往往难以进行。

3.1.2 缺乏沟通 在进行护理质量考评期间缺乏有效的沟通，护理质量考评人员没有认识了解到护理质量考评的目的以及其重要的意义。

3.1.3 管理执行力度不够 护理质量管理制度执行不够严格以及考评缺乏公平性。由于很多时候管理者的管理水平有限以及对护理质量管理并没有全面的了解，导致在护理质量管理制度落实过程中无法公平、严格的执行。也无法消化部分护士长在检查考评时存有私心和怕得罪人的思想，使得考评缺乏公平性。

3.1.4 传统管理理念对考核的影响 管理者片面认为过去行之有效的传统管理方法在当前的管理中仍然能够继续发挥管理效能，因此没有考虑到当前的护理人员思想观念的转变以及对自我期望值等的不断提高。导致了通过传统的管理理念来进行相应的管理，影响了考评的准确性。

3.2 提高护理质量考评的对策

3.2.1 转变管理理念，完善护士质量管理制度 在进行护士质量管理过程中，管理者要使得护理人员能够充分了解护理工作的重要性和质量考评的必要性，使得她们能够知道在工作中该怎么做，应该如何做等。而不是为了应付质量考评而钻漏洞，寻找如何减少被扣分等。对质量考评后分析的情况，相关的管理者也应针对问题进行分析，找出原因，并采取有效的措施使得问题能够及时被解决，实现优化质量管理的目的。

3.2.2 加强培训，提升护理人员整体素质 对护士实际工作能够的培养是提升护理人员整体素质的重要手段。使得护士能够了解她们工作的重要性和护士的职业责任比让护士按照条条框框进行工作更加的有意义。

3.2.3 建立严格的考评奖惩和督促机制 在日常检查的过程中，护理部要加强对护士长的督促指导，通过强化督促来避免无效检查问题的出现。

3.2.4 建立科学可行的考核标准和完善的考评方法 科学的考核标准对于质量考评的实行有着深远的意义。要确保护理治疗考核能够真实、全面、客观的反映出当前护理质量的标准，那么采取科学的护理质量考核体系就是最可靠的保证。也因此在管理者进行考核标准的制定过程中应该充分了解护理质量考核的可行性和科学性，使得考核标准能够具备可持续性。

3.2.5 提升人性化管理意识，增强管理能力 护理质量考评过程中要通过人性化管理理念的贯穿，使得护士能够充分明白了解人性化管理的意义和作用，也使得护士们能够积极配合好考评工作的进行。

总之，详细分析影响护理质量考评结果的因素，能让我们明确当前护理质量管理存在的问题，进而逐步完善护理质量管理的措施，全面提升护理质量。这对于当前医院在当前激烈的医疗市场竞争而言，是一个核心竞争力的提升途径，能够促进促进医院自身发展、促进整个医疗卫生事业。

参考文献

[1] 江会，刘薇群，贺建雄，等.基础护理实施与护理质量满意度的相关性分析[J].护理杂志，2010，21（2）：46-47.

[2] 蔡素玲，陶红梅，彭虹，等.临床优质护理健康教育与持续质量改进措施的探讨[J].中国实用护理杂志，2011，27（17）：70-71.

素质考评篇8

关键词：综合素质测评；独立学院；评价体系

中图分类号：G645.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0037-01

独立学院是我国在实行高等教育大众化进程中，高校扩招既无法满足广大群众对高等教育的强烈需求，又导致了高校办学经费严重短缺，一部分公立老牌本科大学利用自身的教育教学资源吸引社会资金，调动民间办学积极性，进行合作开办的院校。独立学院主要是以董事会领导下的院长负责制为主要领导模式，其管理人员很多来自母体高校．他们的管理模式、管理思路基本上是照搬母体高校的经验，在专业设置、课程设置上基本是克隆母体学校，在学生工作上的管理制度也多数是从母体学校借用的。

大学生综合素质测评是一项在我国各高校运行多年的学生素质评价体系，是学生奖助学金、评优评先的一项重要参照标准。独立学院的大学生素质综合测评条例基本都是沿用母体学校的，是基于现行的学生德、智、体“综合测评”或“记实考评”的基础上进行的，测评主要涉及学生的德育素质、智育素质、体育素质等多方面。

一、大学生综合素质测评的内容与方法

综合素质测评一般是由各高校制定的一套学生综合素质评价体系，不同的高校采用不同的评价方法，独立学院构建的学生综合素质测评体系，主要是在母校测评条例基础上，根据本学院的人才培养目标，社会的要求等方面进行修改的。综合素质测评主要也是围绕德育素质、智育素质、体育素质三个方面来进行测评成绩的权衡和分配。在学生德、智、体三方面的权重分配中，大多数独立院校设定为25％、60％和15％。这种指标的权重分配既重视智力因素的评价，也重视了非智力因素的评价。在具体的分类评价中，不同的高校有不同的侧重。例如，华南师范大学增城学院制定的综合素质测评体系中，内容主要包括品德表现、学业表现、文体表现和能力表现四个方面。其中品德测评得分占15%，学业测评得分占65%，文体测评得分占10%，能力测评得分占10%。综合素质测评成绩的计算方法为：综合素质测评得分=品德测评得分×0.15＋学业测评得分×0.65＋文体得分×0.10＋能力测评得分×0.10。品德表现测评主要评估学生的政治、思想和道德表现；学业表现测评主要评估学生的学习成绩；文体表现测评主要评估学生在文体活动中的表现及成绩；能力表现测评主要评估学生的专业技能、职业技能、组织管理能力以及科学研究和创新能力。为了对某些重要事项进行奖罚，综合素质测评指标体系还设置有加(扣)分项，而各个测评指标中，基本分与加（扣）分所占的比例又不一样。

二、独立学院大学生综合素质测评存在的问题

随着高校教育改革的深入和社会对高素质创造性人才的需求，现有大学生综合素质测评系统的某些方面已经明显落后于时代。

首先，由于测评体系指标的量化特性，必然存在着考核中某些定性要素无法用数字来准确全面的体现。这个问题主要体现在学生学习与日常生活的一些基础素质很难量化。例如学生政治与思想表现、道德修养、学习态度和进取精神。因此，个别要素的定量考核内容指标还有待进行深入研究和完善。

其次，由于德育、智育、体育等大学生综合素质所涵盖的内容在测评体系中所占的比例不平衡，容易对学生造成误导。独立学院现行的大学生综合素质测评体系中，一般智育素质所占的比重最高，这样会误导大学生只注重学业的学习，而忽略能力的锻炼。最终导致培养出来的学生满足不了社会对高素质人才的需求。

第三，重静态评价，缺动态评价。独立学院现行大学生综合素质测评采取静态的评价，即在某一时点，采用条条框框去规定学生测评中的加（扣）分，以单一的排序手段去评价学生，忽视了被测者的原有基础和今后的发展趋向。

三、完善独立学院大学生综合素质测评的建议

根据大学生综合素质测评的实践经验，笔者认为要建立科学的独立院校大学生综合测评体系，应从以下几个方面进行完善。

（一）以“人”为本，结合专业特色制定测评内容。

为了避免以偏概全、造就“克隆人”等后果，本着以“人”为本，注重各专业人才培养特色，独立学院制定的大学生综合测评条例，应实行“学院—系部—专业—年级”四层细化的程序。首先，由学院制订综合素质测评统一框架；其次，系部在此框架基础上，根据本系实际情况进行细化；然后，各专业根据人才培养目标，在系部修订的测评体系上进行完善；最后各年级根据大学生成长发展的阶段性特点确定适合本年级的测评条例。

（二）定量测评与定性测评需紧密结合。

学生是一个活生生的个体，在评价一个人的综合素质时，不能仅靠条例中的文字规定。特别是学生综合素质测评中的德育指标，如：政治与思想表现、道德修养、劳动观念和社会实践等方面，不能定量地去评分，应根据学生的舍友、班主任、任课老师等群体或个体的意见采用定量与定性相结合的测评方式，这样就可以更好地做到客观、公正。

（三）合理设置指标权重，引导学生全面发展，突出能力素质。

独立学院大学生综合素质测评条例中，大多数智育素质、德育素质、能力素质等指标所占权重分配畸形，对学生成长成才的引导出现偏差。根据党的十六大与十七大报告中指出，要造就一大批拔尖的创新人才，结合当前社会对人才的需求，对测评条例中各指标所占权重进行调整，尽量均衡各指标权重，强化能力指标比例，引导学生在全面均衡发展的基础上积极锻炼个人能力。

（四）静态评价与动态评价相结合。

对学生综合素质进行静态评价，可以看清学生之间的相互差异，以及他们是否达到了学校人才培养的要求。引入动态评价，可以更清楚学生原有基础和今后的发展趋向。静态评价与动态评价相结合的综合素质测评可以更全面的了解每一个学生的发展变化，从而最大限度的发挥综合素质测评结果在反馈、激励、引导和教育方面的作用。

总之，大学生综合测评对于学生的成长成才具有积极的意义和作用，随着时代的发展，独立学院需根据本院的人才培养模式、培养目标以及社会发展的需求逐步修订并完善大学生综合素质的评价体系。

参考文献：

[1]吴双，李斌雄. 大学生综合测评评述[J]. 武汉工程大学学报，2009，（8）。

[2]张润. 大学生综合测评体系变革探析[J]. 华南师范大学学报，2009，（6）。

[3]赵祖地. 关于学校德育评估的几个问题[J]. 高等教育，2000，（1）：7 - 9。