学术英语范文

学术英语篇1

关键词：英语术语； 词汇学；策略；研究

近些年，伴随着教学改革的深入与发展，词汇学研究问题引起了社会的广泛关注。英语术语教学是英语教学的重要组成部分，而英语术语词汇学教学又是英语术语教学的有机组成部分。从这个逻辑关系不难看出，加强英语术语词汇学教学，不仅有利于英语术语教学事业的发展，而且有利于整个英语教学事业的发展。然而，在英语术语词汇学教学过程中，这还存在着许多突出性的问题，如教学观念陈旧、教学模式单一、教学方法滞后等等。可见，在新形势下，加强英语术语词汇学教学研究，既是十分重要的，也是十分必要的。基于此，本文从基本概述与学习策略两个角度，对相关问题作了详细的分析和研究。

1.词汇学及英语词汇学的基本概述

1.1词汇学

简单地说，词汇学是一门研究语言词语的学科。它主要研究语言词汇结构，如词汇结构、词汇性质、词汇历史、词汇意义等等，是语言学的一个分支学科。对于词汇学而言，它的研究范围非常广泛，涉及词的构成与形态、词义与语境关系、词汇教学、词汇发展史等诸多领域。按照性质划分，词汇学主要分为两类，一类是普通词汇学，主要研究词与词汇共有规律；另一类是具体语言词汇学，主要研究汉语词汇学、英语词汇学等某一项具体语言的词汇。

1.2英语词汇学

英语词汇学是一门研究英语词汇的学科，是现代语言学的一个分支学科。概括起来讲，它的研究内容主要包括词汇历史、词汇来源、词汇发展、词汇构成、词汇意义五项内容。在词汇来源方面，主要由借词、创造、语义变化三种途径组成；在词汇发展方面，主要分为古英语时期、中古英语时期、现代英语时期三个历史阶段；在词汇构成方面，主要研究词的形式与成分。对于英语词汇学来说，英语词汇是其主要研究对象。这里所说的英语词汇，既包括简单词汇，也包括复杂词汇，还包括复合词汇以及语言中有意义的单位。

2.英语术语词汇学的学习策略分析

英语术语词汇学与英语词汇学是特殊与一般的关系。因此，无论是英语术语词汇学的教学，还是英语术语词汇学的学习，既要遵循英语词汇学教学与学习的一般原则与方法，同时也是坚持适合自身实际的原则与方法。对此，本文对英语术语词汇学的学习策略作了如下的归纳与分析。

2.1联想法

对于英语术语词汇学而言，联想法是其必要的学习策略。这里所说的联想，其内容非常广泛，如相似联想、关系联想、对比联想、词缀联想等等。心理学理论指出，联想可以客观反映事物之间的联系。通过联想，可以极大地促进人的心理活动，如思维、想象、记忆等等。在应用联想学习策略的过程中，要依据辨析分解、纵横归类、串联归类，建立和完善相互依存的知识结构。这样做，可以切实增强记忆效果，有效缓解遗忘压力。以词缀联想法为例，在学习词汇corporation时，可以利用它的词缀—tion，联想带有该词缀的相关词汇。通过联想，可以学习或巩固大量的词汇，增加自己的词汇量。词汇量是学好英语术语词汇学的基础。词汇量越大，就越有助于英语术语词汇学的学习；相反，词汇量越小，就越不利于英语术语词汇学的学习。因此，在学习英语术语的过程中，要充分一切可以利用的学习策略，扩大词汇量，而联想法就可以很好地实现这一目标。

2.2海量阅读法

在传统的英语术语学习中，学生们习惯于“死记硬背”的记忆方法。对于这种记忆方法，虽然也能取得一定的记忆效果，但是记忆效率、记忆实效等方都存在着明显的不足。与这种记忆方法不同，海量阅读法可以避免呆板的“死记硬背”，通过大量的阅读和语言交际，在实践中掌握各类英语术语。长期的实践发现，海量阅读法可以全面地了解外国的语言环境和语言文化。与此同时，它在学习过程中还能发挥温故知新的作用。对于英语术语词汇学而言，贵在得体，懂得在何种场合、何种时间，用何种语言和何种态度来交流。而通过海量阅读法，可以明显地提高学生的实际应用能力和应用实效。

2.3语境猜测词义法

在现实中，英语术语词汇学学习绝不能孤立地进行，而要充分发挥语境的作用。对于同一个英语术语词汇，它可能有多种含义或解释。因此，要想学好英语术语词汇，首先要弄清楚该选用哪种含义或解释，而语境就起到了很好的筛选作用。在阅读过程中，不管是遇到生词，还是遇到一词多义的英语术语，不要盲目地去查字典，而要将该术语词汇回归到文章中去，利用上下文的语境以及词汇的前后关系，仔细揣摩和记忆该英语术语词汇。可见，在英语术语词汇学习过程中，语境猜测词义法是不可或缺的学习策略。

2.4利用词的位置和搭配的差异法

同样的词汇，或者同义的词汇，因为位置或搭配的不同，都可能引起词汇含义或意义的不同。以work与job为例，这两个单词有着相同的词义。但是如果将其与“out of”搭配，“out of work”表示失业，而“out of job”则不能。对于英语术语词汇来说，它们是由两个或者多个单词组成的。因此，在实际中，英语术语词汇学习同样也会遇到上述问题。为此，在学习过程中，有必要弄清楚词的位置与搭配，根据位置与搭配的不同，合理判断英语术语词汇的真实含义。通过这样的反复训练，能够切实提高英语术语词汇学的学习水平。

3.结束语

综上所述，在新的教育环境下，加强英语术语的词汇学研究是一项非常系统的工程。为了将该项工程做好，要注意这样几个问题：首先，要对加强英语术语词汇学研究的必要性与重要性有一个清晰的认识；其次，要对当前英语术语词汇学的研究现状有一个全面的分析；最后，要对英语术语词汇学的学习策略有一个科学的把握。只有这样，才能切实提高语术语词汇学的研究水平，才能有效推动英语教学事业的深入发展。

参考文献：

[1]赵丽.外语词汇学习策略研究与展望[J].教育艺术，2011年07期.

[2]祝慧颖，徐艳珍.高职高专院校英语词汇教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2011年06期.

[3]安孝婕，郭少华.本科学生英语词汇学习策略调查与研究（英文）[J].语文学刊（外语教育与教学），2011年08期.

学术英语篇2

与普通的语言不同，文学作品的语言具有一定的使命特征。文学作品的语言是为文学作品服务的，文学作品往往会根据作者的思想，构建一个想象中的文学世界。在这个文学情境当中，也许能想象到的一切行为都是可以出现的，而作者则需要利用一定的英语语言艺术对文学作品里面的情境进行相应的描述。在这种具体的描述过程中，作者利用一定的语言艺术对主人公的情绪进行描写，有时候还需要对主人公的思想进行渲染，通过一定的语言艺术对主人公进行塑造，并且通过一定的语言艺术承担起作者对现实的批判，或者是寄托作者的哀思，并且给读者分享自己的欢笑。因此，在文学作品的描写当中，英语文学的意象性特征是最明显的特征。纵观英语文学发展的历史，在漫长的19世纪当中，说到意象派的代表人物，最有名的意象派大师就要数庞德了。对于意象派来说，意象描写的主要目的是通过塑造一种意象，进而对作品作者的思想感情进行传递，这种思想感情可以是作者的忧思，也可以是作者的喜悦，抑或者是作者的批判。在意象派的诗歌创作当中，意象派诗歌作品主要坚持三个原则：首先是在诗歌创作中的单一的意象原则；其次是在诗歌的创作过程中，诗歌的用词在一定程度上遵循简洁的原则；最后，在诗歌创作过程中，需要使诗歌具有音乐感，而不是强烈的韵律感。在这意象派诗歌的三种原则当中，每一个原则都是与语言艺术息息相关的。以庞德的两句诗为例进行分析———人群中出现的鬼影/正如盛开在潮湿漆黑枝丫上的花。在现实的环境当中，诗人描写的显然是火车站当中人来人往的场景，可是到了诗人那里，这么平淡的场景却是一幅美丽的图画———树枝上盛开的花朵。诗人通过语言艺术将枯燥的场景描写的异常美丽，给生活赋予意象性特征，给我们描述了一幅美丽的画面。

二、英语文学语言的生动性特征

在英语文学作品当中，生动性也是英语文学的语言特征。生动性具体是指作者通过用语言艺术进行描写，使所描写的画面塑造出具有生命性的特征，使所表达的思想以及画面具有灵动性，作者通过自己的语言描述，使所要描写的场景就像真实的一样，让读者通过作者的描述，具有一种在现场的感觉。在生动性方面的描述中，最著名的文学大家就是英国的狄更斯。狄更斯的作品《雾都孤儿》就很好地展现了狄更斯语言生动性的一面。如在《雾都孤儿》当中，狄更斯通过自己的语言艺术，成功地为读者勾画出了以下几个生动的主人公，在所有的角色塑造当中，最著名的要数有着凄苦悲彩的孤儿奥利弗以及心肠善良的梅丽太太，除此之外还有窃贼团伙费金。在《雾都孤儿》的具体描写当中，首先，狄更斯通过对各个角色的穿着进行了详细的描述，使我们就很容易想象出各个角色的身份特点。除此之外，狄更斯还通过对《雾都孤儿》里面各个角色的语言进行描写，使各个角色的形象更加真实，使读者能够感受到一个真实的主人公，并且通过各个角色的衣着进行描写，可以使读者对当时社会的生活环境和生活场景进行展示，能够使读者感受到当时社会的风貌，并且通过小说中各个角色的语言，传递出作者对整个社会的基本的思想感情和看法。因此，在英国文学作品当中，作者通过运用一定的语言艺术方法，使文学作品能够真实地再现作者想要描写的社会环境，能够让读者通过作者的文学作品感受到当时的社会环境，并有一种身临其境的感觉。除此之外，作者在文学作品当中通过刻画一定的人物，当然作者的刻画可以是衣着方面的描写，也可以是故事人物的语言、情感和心灵的描写，使书中的主人公仿佛就在读者面前，让主人公更加生动形象。最后，在文学作品中，作者的一切语言艺术都是为了传递作者的感情，和作者对社会的看法。

三、英语文学语言的情感性艺术特征

对于读者来说，读文学作品很大程度上是为了了解作者刻画出的画面或者情感，有时读者还会对文学作品中传递的作者的感情进行揣摩，并感受作者想要说出的话。从作者的角度来讲，作者进行文学作品的创作，很大程度上是为了表达一些观点，而在观点的传递过程当中，作者往往是通过对一定的感情表达来进行的，当然，作者所要表达的感情不尽相同，可以是一种喜悦的感情，也可以是一种郁郁不得志的苦闷心情，亦或是一种对岁月看淡后的恬然和哲理。总而言之，任何文学作品都具有一定的感彩，在文学作品中，不存在没有感情的枯燥描述，因此，对于英语文学作品来说，情感性是英国文学语言的重要特征之一。例如：在托马斯格雷的《乡村教堂内的挽歌》当中，这位伟大的伤感主义诗人很自然地向我们传递了一种对古代的怀念和淡淡的忧伤感，但是诗人所传递的当然不仅仅是对过去的追忆，而是对当今社会的一种不满情绪，作者通过作品传递出了诗人自己的感情。提到英语诗歌当中的情感性艺术特征，就不得不提英国诗人济慈，在济慈的《夜莺颂》当中，诗人通过语言的描写表达了自己对真善美的追求。在诗歌当中，很显然，诗人想要表达的不仅仅是对夜莺歌声的赞美，更多的是传递着诗人对生活中的真善美的追求。因此，在英语文学作品的描写当中，诗人所要表达的感情也许是普通人所无法理解的，因此，诗人只能通过文学作品将自己的感情表达出来。

四、结语

总之，在英语文学作品当中，作者通过各种各样的语言艺术自己的思想感情。这种语言艺术可以是一种意象性的特征，也可以是一种生动性的语言特征，抑或者是一种富有感情的语言特征。这些语言特征都是为作者的感情服务的。

学术英语篇3

关键词：艺术性形象化科学性教态美

语言是人类文化艺术的结晶。英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。中学英语教学中，要始终贯穿艺术性教学，利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，把快乐、喜欢、渴望、满足等审美情感融为一体，使听、说、读、写、做等教学活动升华为美的欣赏和创造，变紧张为轻松，变被动为主动，改枯燥乏味为充实有趣，在和谐的气氛中全面提高学生素质。

一、挖掘教学内容的艺术性。

教学内容的艺术性包括教学材料描写形象生动，情感观点爱憎分明，语言表达幽默诙谐，故事情节跌宕起伏、环环紧扣。若能将教材内容中形象化、情节化，情感化的艺术因素进行适量、有机的处理，这就是挖掘教学内容艺术性的具体化要求．

1、形象化。在初中英语教材中，课文内容主要是围绕某个话题进行讨论，经常出现一系列同类的词语。如学到Let's see the pandas一课时，用一些形容词来描述动物的形态，如panda，的可爱cute，lion的丑陋ugly，monkey的聪明clever等，可以带领学生一起想象各种动物的表情、动作，并进行模仿，或编个小故事由学生表演出来，使学生在积极的模仿中，亲身感受到语言的魅力，同时也掌握住了该学的内容。

2、情节化。初中教材设计中有一些具有故事情节的小文章，和汉语作晶一样，有着很强的艺术性。顺叙，层层推进；倒叙，晴天霹雳，雨过天晴，渐见天日，情节布局的轻重缓急，……那都是作者心迹的流露。在英语课堂教学中，引导学生理清文章的脉路，读懂作者的心声，欣赏艺术化的情节，有助于培养学生的创新思维能力。

3、情感化。教师在教学过程中充分利用教材本身所包含的情感因素，投入真切的感情，用纯真、富有情感、准确的语音语调，惟妙惟肖的体态演示，妙趣横生的点拨，能引起师生心灵的撞击，收到极佳的教学效果。

二、研究教学形式的艺术性。

教学形式就是教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取的各种活动方式的总称。艺术性的教学形式具有教学过程的交际性、多样性和科学性几个方面。

1、交际性。英语课堂教学过程的交际性是英语教学方法有主旨，也是开展艺术性教学，让学生在欣赏美、创造美的练习中学习英语的主要形式。改变过去以单纯学习字词句为主，创设进行交流的各种情境，在具体环境中运用语言，突出了交际效果。如学习I’d like some noodles一课时，可以准备一些简单的道具，如服务员帽子，菜单等，由同学自编自演在饭店吃饭点菜的具体过程。富有戏剧性的表演，实际情形下的交流，在解决实际问题中运用语言。

2、多样性。一位合格的教师决不会只固定在某一种教学法上，而应随着教学对象不同、教学环境的改变、教学内容、教学目标的变化，采用不同的教学手段，从而吸引学生的注意力，使学生学得轻松自如，生动活泼，切实感受到英语语言的美。

3、科学性。英语教学的科学性通常指英语语言、外语教学规律、教学手段和英语学习者的条件等因素。艺术性教学必须遵循科学规律，建立在科学性的基础之上，应实事求是，根据学习者的水平，采用适合的手段；反过来，科学性又应通过艺术手段来体现，这样，科学才有活力，有价值。

三、提高教师的艺术素养。

英语艺术教学中，同样体现着“教师为主导，学生为主体”的教学理念．在教学活动中英语教师起着传授、组织、控制、交流、合作、创造和心理调节等方面的主导作用。而所有这下切，要想和谐、有序、自然的达到“赏心悦目、心旷神怡”的境界，必须要求教师具有如下素质。

1、心灵美。英语教师首先要忠诚人民的教育事业，遵纪守法，热爱英语教学工作，兢兢业业，关爱学生，教书育人，为人师表。同时，还应有乐观、向上的心态，宽容，无私的好品质。心灵美是人格魅力的核心。

2、思维美。教学的思维美决定着教师如何创造性地运用教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。也就是说，教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、声音、节奏、图形、图像等手段，创造具体、生动、直观、富有哲理的教学情景，使学生身临其境并产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

3、教态美。教师的教态美包括仪表、仪容、风度、神情、姿势等等。教师的服装整洁、仪态大方、精神饱满、动作从容，亲切而严肃，给学生以可亲可敬的感觉。亲切的目光，轻松的表情，和蔼的态度，且遇乱不惊，受挫不燥，坚持民主教学，是每位教师都应具备的基本素质。因此，我们要经常自我反思，不断练习自己的眼睛、手势、表情，矫正自身形象，自己做一个充满阳光的人，使英语课也充满阳光!

4、语言美。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默，风趣、语音、语调等方面下功夫。要精心准备每一次课，斟酌每一个用词。英语教师必须坚持用英语教学，创造一个说英语用英语的环境，让学生在这个环境中感受英语，学习英语。

学术英语篇4

【关键词】高中英语 教学 艺术

高中英语教育的艺术是指教师利用图片、声音、表演或者其他活动让学生在学习中感受到满足的学习过程。教学艺术难于把握又十分复杂。同其他的艺术相比教学艺术比较注重创造性的实践，所以英语教师除了要专业扎实还需要有足够的艺术修养，只有这样才能创造性的建立教学环境，利用各种艺术手段开展高中英语教学。

一、高中英语教学的语言艺术

在高中英语教育中，艺术性是始终贯穿其中的，高中英语教师应该利用教材内体现出的语言美建立课程艺术氛围，帮助学生养成语言心智和躯体感官，教师必须使用规范、形象、简洁、富有感情的语言。让学生的情绪受到感染，点燃学生的学习热情，坚持进行英语教学，逐渐培养学生应用英语思维模式，在英语的使用环境中，满足学生语言美的需求。

教师提高语言艺术的方法有：

1.教师通过锻炼改善自己的声音，要保证不论是英文还是中文发音都准确标准，提高自己语调、语音的感染力，使学生在学习英语过程中有一种美的体验。教师授课时语音一定要洪亮，确保每一位学生都能够听清楚，表达的时候要干净、简洁，表意清晰。同时教师还应该学习如何保护嗓子，避免咽喉等受损。

2.学习使用肢体语言。教师除了要在声音上打动学生之外，还要能熟练使用各种肢体语言，教学过程中，教师的一个眼神、一个微笑、一个手势都能够传递出很多的信息，恰当的使用肢体语言能够提高学生的注意力，增加语言的感染力，增强学生的兴趣。但是在使用肢体语言的同时，教师要做到落落大方、亲切、潇洒。

3.教师要善于准备与学习。锻炼语言能力、学习肢体语言的使用还仅仅是一些外在的技巧性工作，真正提高语言艺术，还要有意识地提高自身修养。备课阶段要充分准备，将课本内的知识熟练掌握，这样可以在讲课的时候游刃有余，有利于充分地发挥语言的艺术。工作学习中，教师应随时向周围人们请教和学习，积极的与同事交流，发挥自身优势，弥补不足，学习与准备是提高语言艺术的前提，基础越扎实，教师的语言艺术才能发挥的越充分。

二、课堂导入的艺术

在高中英语教学中，为了激发和培养学生学习英语的兴趣，教师必须充分利用好课程导入的环节，在导入过程中吸引学生的注意力。正式讲课前的导入艺术手段有很多，可以是笑话、图片、或者游戏、资料等等，导入时注意导入艺术的形象、娱乐、审美、娱乐等特点，让学生体验到愉悦，并能够顺其自然的引出课题。导入艺术主要的手段有：

1.故事型：以与课程有关的故事入题，自然进入英语教学的课题。

2.温故知新型：通过回顾上节课的知识点而引出本节课的主题。

3.情境型：教师首先营造出一个与教学内容相关的语境，通过学生的联想和想象，使得学生更容易理解学习的内容。

4.多媒体型：英语教师发挥多媒体的用途，更加生动形象的导入课题。

5.悬念型：教师首先用故事入题，当讲到关键处突然结束，此时学生已经十分好奇，接下来教师再进入到课程主题。

三、课堂教学的组织艺术

1.渲染情境。教师需要利用各种手段，通过感情渲染，营造出一种独特的氛围，让学生在这个特殊的氛围中学习教学内容，有利于学生加深对内容的理解和运用，不但能够陶冶学生的情操，增强学习英语的兴趣，还能大大提升英语学习的气氛。

2.增加课程的幽默性。英语自身就有非常强的幽默性，并且幽默是人类智慧的体现，它体现在人们在语言、动作或者情感等表达方式中，幽默的教学可以在愉悦的环境下启迪学生的心智，增强英语学习的乐趣。

3.点拨启发教学。高中英语教师通过循循善诱的教学方法，启发学生自己思考问题，开发他们的智慧，营造出高效的教学氛围。

4.机智教学。在英语教学过程中一定会遇到一些突发事件，当事件发生的时候，教师要能够机智的做出判断，使用灵活的方式处理，能否圆满的处理这些事件，直接影响课堂的教学效果。

四、英语教学中的提问艺术

提问是教学中必不可少的内容，如果教师提问的得体、恰当，可以提高学生的思考能力，激发出学生学习的热情和求知欲与好奇心；反之，则会影响学生学习英语的动力，枯燥乏味的英语课程是所有学生都不希望的。所以教师应该在备课阶段研究课本内容，了解学生的学习心理，设计出科学合理的问题。

课堂提问的原则。

1.准确性：掌握知识要点，提问具体。

2.目的性：提问要明确目的，强调提问的重点，围绕教学的目标。

3.启发性：引导学生思考，激发学生探索的热情。

4.条理性：问题要循序渐进，符合逻辑，并且要有一定的连贯性，由易到难，步步深入。

5.多样性：围绕着教学的内容与英语教育的目的，使用各种提问技巧，创造性的推理与提问，并运用多种提问方式，利用多样化的提问手法，引导学生思维活动。

6.选择性：选择性首先是根据问题的难易选择不同的提问对象，再者就是要根据课程的重点分布有选择的侧重不同的内容。

7.新颖性：在提问时不能沿用陈旧的提问方式与陈旧的内容，需要经常性的变换提问手法与技巧，创造一些新颖的题目，并增加开放和半开放的发散题目，让学生充分发挥自己的才学，引导学生激发他们的发散思维。

8.普遍性：提问要有一定的普遍性，让所有的学生都参与进来，不能仅仅适用于一小部分学生。

总之，高中英语教学始终贯穿着艺术性，它会涉及到很多方面的内容，所以做一名合格的高中英语教师必须具备非常扎实的功底，掌握牢固的专业知识，充分利用各种艺术手段，提高艺术修养，在教学过程中提高教学的艺术性。

参考文献：

[1]杨淑宏.高中英语词汇教学的艺术[J].中学英语园地：教研版，2011（4）

[2]阙笑梅.高中英语课堂提问及评价艺术[J].福建基础教育研究，2011（4）

[3]郭卫华.高中英语课堂教学的语言艺术[J].现代教育科学：中学教师，2009（6）

学术英语篇5

一、信息技术对英语教学的影响

1.提升兴趣。兴趣是学习的最好教师。对于学生来说，对英语越有兴趣，学习的积极性就会越高，学习自觉性也会增强。但是在现实教学中，很多英语课程都形同虚设，究其主要原因，一是学生不感兴趣，二是教师的教育方法不对。作为教师，要运用正确的方法，激发学生学习英语的兴趣。比如：在讲解英语的时候，可以先给学生放一段用flash制作的英语动画短片，吸引学生的注意，然后再引出动画中涉及的英语知识，这样学生学起英语就感觉有趣多了。

2.创设语言环境。就英语教学而言，我们现在最缺乏的就是语言环境。学生缺乏使用英语进行交流的机会，这很难培养起学生自觉用英语交流的习惯。信息技术的出现，则在一定程度上弥补了这种遗憾。比如：教师可以通过多媒体为学生播放各种经典的美国电影，让学生在观看电影的过程中感受英语的魅力，激发学好这门语言的愿望。除此之外，教师也可以改变传统的写单词、做题的教学方式，为学生设计丰富多彩的、有现实意义的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务。此外，还可以让学生通过网络去查找、了解将要学习的内容或者翻译一段英文，以此来调动学生的学习积极性。

3.培养学生的创新思维。创新，意味着超越，意味着变革。长期以来，教师在课堂上往往把学生当成接受知识的容器，将其“加工”成同一模式的“标准件”，结果导致学生的求知欲、创造性以及本应得到发展的聪明才智和个性特点都受到影响。求异思维是创新思维的核心，它对创造力的形成起着重要作用。英语教学中运用信息技术，可以帮助开发学生的求异思维，让学生多角度地思考问题，有利于培养创新精神。

二、信息时代下的英语教学方式

1.采用合适的教学模式。在激发起学生的兴趣之后，需要教师采用合适的教学模式。笔者教学的原则就是少讲多练，与信息技术结合。讲课的目的就是让学生学会，所以在课堂上要多给学生动手实践的时间。信息技术的出现给予了学生更多的动手机会，所以一般在一堂课当中，讲解15分钟左右，然后就是学生自己动手的时间，遇到什么问题再请教。在课堂快结束的时候，教师要对所有的问题进行统一的回顾，这样学生听起来就有了重点，实现各取所需。

2.注重辅助教学。有了兴趣，有了方法，但是也不能缺少一些辅助教学的课件。多媒体技术的发展，为教师提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这样既增强了学生学习的兴趣，刺激学生的思维，还使教材和媒体之间实现优势互补。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情境，体现多媒体的综合效果，从而改善教学环境，优化教学结构。教师在教学过程中要经常给学生放一些课件，引入一些经典案例，让学生观摩后再进行讲解，从而使学生更好地掌握相关知识。

三、信息技术在英语学习中的作用

信息技术作为一门新兴的技术，发展极为迅速。但是不管其怎么发展，最基本的知识是不会变的，变的也只是一些教学方法。所以说，好的教学方法尤为重要。

1.促进自主学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等实现学习目标。比如：让学生根据自己的想象，给flas配音，或者根据现有的图片，用英语表达自己由图片联想到的东西。这样更容易激发学生学习的兴趣，而且通过这种相对自由的探索实践，能更好地开发学生的思维，进而促进自主学习。

2.知识同类教学。所谓的知识同类教学，就是根据知识的相同点来提高学生的认识。比如：在小学的时候，学生学到的都是一些简单的单词，教师可以用一些简单的游戏来进行说明，因为有些游戏中所涉及的单词都是学生经常见到的，采用这种知识迁移的方法，学生学得又快又好。

3.综合教学。在英语教学的时候，利用多媒体可以增加课堂信息量，引入一些课本外的东西，不仅可以扩大学生的知识面，还可以延续学生的兴趣，比如图画、电影、音乐等，都可以引入到教学中来，使学生更全面地了解计算机，同时产生对英语的兴趣。

兴趣是学生学习一切知识的源泉，所以如果要让学生接受英语，进而爱上这门学科，首先需要的就是激发学生的兴趣。这就要求教师要因人、因时、因地，不断调整自己的教学方式，以此来持续吸引学生学习英语的兴趣。信息技术的出现，正好可以全面调动学生的学习兴趣，还对教师提出了更高的要求，促进教师不断提高自身的能力。

参考文献：

[1]张巍，刘罡玮.信息技术在英语教学中的运用[J].承德民族师专学报，2006，（01）.

[2]何小莉.对英语教学改革的思考[J].农业科技与信息，2009，（24）.

学术英语篇6

关键词：艺术班 高一 英语教学 新课导入 口语教学 书面表达

一、艺术学生英语学习现状分析及如何进行新课导入

1.1学习现状分析

我校高一艺术班生源不好，学生普遍文化学科入口成绩低，特别是英语学科，不少学生由于初中学习“欠”帐较多．普遍对英语学习兴趣淡漠，抱着“得过且过”的心理。有的甚至于产生厌学情绪；还有一部分学生想学好英语，但对英语有畏难情绪，自我期望值较底。然而他们也有其自身的特点：思维灵活、想象丰富。对事物的观察力、模仿力较强。

因此在教学中，笔者认为应该努力寻找文化学科与艺术审美的契合点，实施合适、合理、科学的教学方式．重新唤起艺术生学习的兴趣，增强其自信与成功的动力。而课堂导入环节是教学成功的第一步。

1.2如何新课导入，当高一学生更快接受英语

课堂教学一开始就充满一种新奇、悬念、联想的意境，可以使学生由无意注意转向有意注意，从而提高学生对所学事物的指向和集中心理活动能力。不少优秀教师的教学实例证明．用醒目的标题、动情的话语、新奇的故事、巧妙的安排以及丰富的内容能够使开课非常成功，从而一步一步地引领学生进入到一个充满快乐与奇妙的知识王国。

在上Unit One课文“圣彼得堡”时，我的导课点是圣彼得堡城历史介绍。首先我在黑板上挂上了前苏联的一张地图，并引出历史片段：在俄罗斯历史上，这是一座英雄的城市。1917年的二月革命和十月革命均在这里爆发，炮轰冬宫的“阿芙乐尔”号巡洋舰如今还靠在涅瓦河边，发出十月革命第一声炮响的大炮还昂首指着冬宫。二战期间。这座城市被德国法西斯军队围困900天，寒冷和饥饿夺走了几十万人的生命，但这座城市的人民依靠自己的勇气、意志和信心守护着自己的城市，直至取得最后的胜利。卫国战争后，苏联政府授予它“英雄城”的荣誉称号，它的精神也成俄罗斯民族精神的象征。这座世界性的历史名城，你知道它的名字吗?老师的故事娓娓道来，唤起同学们对英雄城的敬意，问题的提出一下引起大家的兴趣。这时，教师马上引向所学的文本内容，请同学们略读课文．快速找到正确答案及相关信息。

二、艺术班的口语模式教学

2.1 教学模式定义

教学模式（Model of teaching），分为宏观的教学模式和微观的教学模式。是一个广泛的概念。其最初是在上世纪70年代后，由美国学者由美国学者伊斯和韦尔（Bruce Joyce﹠Marsh Weil）等人提出的。从提出至今，中外仍有许多学者对其提出新的定义。笔者针对所研究实际，选用吴立岗《教学原理 模式和活动》一书中的定义：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸多要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。”

2.2 高一艺术班英语口语教学模式设计

任务前（Pre-task）：教师根据教材或者选自口语练习或测试的相关内容，准备口语课素材，给学生即将上的英语口语课有关语音，词汇和语法内容范围学案。通过组合自学、兴趣和背诵模式：学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑，在任务中（课堂上）积极的等待解疑和尝试中体验成功进而增强信心。

任务中（While-task）:课堂教学是教师进行英语口语教学的核心，也是学生不断得到口语尝试和获得成功口语交流经验的主要途径。所以在模式设计任务中这个过程应以学生为中心，给其充分时间进行口语交流练习。将问答、互助和跃迁模式进行组合：检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）--朗读对话或口语素材--小组进行对话练习--展示--教师就对话提问--用换词句法模仿对话进行练习--展示--学生就所设计的对话提问。

任务后（Post-task）:组合自学和问答模式：学生总结所学语音、词汇和语法,教师总结。对所学内容和表现作出评价。以往的英语口语教学评价机制多以期中或者期末口语测试为形式，且多以学校或者教师评价为主。这种评价存在诸多弊端，已经不适应新课标的要求。因此在评价机制方面不仅要强调教师评价，还应加强同学之间和家长评价等多方面的综合的综合评价机制，以形成性评价为主。

三、艺术班书面表达教学

3.1 艺术班学生存在的问题

艺术班学生思想活跃，独立意识较强，但在考虑问题时容易忽视现实基础。艺术班学生普遍存在文化壳突击突击就能解决问题，英语作文背背即可的错误认识，甚至少数同学会以艺术班学生自居，只重视专业训练，轻视文化学习。淡薄的组织纪律观念。艺术班学生在行为上往往表现出较强的个性及以自我为中心的散漫和较大的随意性。大多学生认为艺术就应该天性自由，思想开放，不愿接受纪律约束，置校纪校规于不顾，上课迟到早退。此外，还有一大部分学生迫于高考的压力，本身自己文化课成绩不理想，而为了考上大学被迫转到艺术专业。

3.2 语书面表达艺术班教学要系统安排、循序渐进

通过朗读带动学生学英语的热情及有效及时评判学生表现，这也为我们进行写作训练提供了极好的示范材料。我们充分利用教材，引导学生欣赏课文语言，体会不同题材的写作风格，对好的句子、段落加以背诵模仿，为其作文积累资料。同时，进行一些汉译英练习，帮助学生熟悉英语的句子结构，提高语言运用功底。

高考书面表达主要为三种基本文体：记叙文、说明文和应用文。应用文近年来出现的频率很高，平时应注意应用文写作练习，如书信、日记、口头通知、书面通知等。这就要求学生熟记应用文写作格式和一些常用的套语，写作时再把具体内容套入特色篇章结构中。另外，高考书面表达多为指导性写作或半命题写作。也就是说，先通过短文提示、要点提示、图画提示或图表提示给出一定的情景，让学生在此基础上作文，进行缩写、扩写、改写、仿写等。这些知识需要系统向学生传授，并同时辅以不同内容、不同题材的专题写作训练。

参考文献

[1]高一艺术特长班英语新课导入的案例分析.杨晓薇.文科爱好者（教育教学版）

学术英语篇7

在此提到的“吹”字，不是人们想到的“华而不实”、“胡编烂造”……而是在课堂教学中适时插入一些与教学有联系的课外材料或者话题，用以活跃课堂气氛，吸引学生注意，加深对所学内容的理解与掌握。关于教学艺术，有“审美说”、“表演说”、“创造说”、“规律说”、“激励说”、“乐学说”等学说。谈到教学艺术，有的老师就害怕了，有的说教学艺术是高深的理论问题，有的说教学艺术是教学方法的完美化，还有的说教学艺术具有较强的表演性和较高的创造性……认为自己没有高深的理论，不可能有什么艺术可言。可我总是感到，只要我们肯下工夫探索，英语教学艺术是不难掌握的。我在教学中认识到：“吹牛”也是英语教学艺术，教学艺术就在我们的教学过程之中。

大家都知道，在我们这样的一个大中国里，英语的学校教育大多是在一个“庞大”的教学班里进行，英语老师要想把学生带出教室一般是不允许的，即使偶尔带出教室也是很困难的。学生长期坐在教室里，对课堂教学十分厌倦。这样，我们的英语教学就显得特别困难，学生对英语容易产生厌恶情绪。一旦厌恶了，连英语课都不愿上，何谈提高成绩？为此，我在教学过程中经常琢磨教学方法，适时给他们吹吹牛，联系实际偶尔侃上两句……不料，效果真神奇：学生的倦意不翼而飞，学习情绪一下子高涨起来……就这样日复一日，年复一年，良好的班风形成了，英语课有兴趣了，学生的学习成绩大大提高，班里没有了逃学的现象，课堂上没有了瞌睡的学生，教学效果非常好。

当然，课堂上的“吹牛”绝不是乱“吹”，也不能特“吹”。在课堂上，老师必须要掌握好“吹牛”的“度”。关于这一“度”的问题，我经过研究、实践、再研究、再实践，总结出了如下五个原则。

第一，健康性原则。

我们面对的是青少年学生，对他们的教育必须是健康有益的。如果老师所选的材料有不健康的内容，肯定会影响青少年的健康成长。所以，健康性原则既是最基本的又是最重要的原则。转

第二，与教材的匹配性原则。

要想活跃课堂气氛，老师就必须考虑在教学过程中有机地插入其他的与教学相匹配的话题。学生的情绪被激发起来了，进入课文学习就十分容易了。当然，要做到适可而止，不可喧宾夺主。如果不考虑所插内容与所教内容的匹配性，就一定会显得不伦不类，前后不能很好地衔接，那样就不能让学生把所学的内容联系起来，不能加深教学印象，最终达不到教学的目的。

第三，教育性原则。

既然我们的目的是教育好我们的孩子，是想通过我们的教育让孩子得到健康的发展，那么我们所选的材料就必须具有教育性。例如：在教earthquake这个单词的时候，我拿出汶川地震的图片，跟同学们一起讲讲防震知识和“大爱无疆”的美德，学生学起来十分认真，很容易就掌握了。

第四，趣味性原则。

大家都知道，兴趣是最好的老师。学生只有对感兴趣的东西才好奇，对有趣味性的话题才想听、爱听，才会去思考，所以教师在备课的时候必须考虑所选材料的趣味性。这样，学生就会不由自主地跟随老师的话题去思考问题、回答问题，接受老师的知识传授与情感教育。

第五，精短性原则。

我们的课堂只有短短的45分钟，既要完成规定的教学任务，还要活跃课堂气氛，这就客观上要求教师所选的材料必须短小精干。例如：在初一的第一节课时，教师需要给学生讲讲英语的概况，就只需提一提英式英语、美式英语、加式英语和澳式英语，如果再去讲更多的东西，内容过多，就会影响课堂教学的进程。

学术英语篇8

关键词：英语 学术论文 学术词汇

一、前言

如何做好新形势下英语学术论文中的学术词汇探讨研究发展工作，为英语学术论文中的学术词汇探讨研究实现可持续发展提供坚实的安全保障，是现在英语学术论文中的学术词汇探讨研究面临的迫在眉睫、函需解决的头等课题。

二、学术词汇

学术词汇是一种独特的词汇，这种词汇主要出现在各种不同形式不同内容的学术研究类文体中，在其他文体中出现的频率较低，这类词汇是学习研究必不可少的内容。对于英语学术论文，只有有效掌握与之相关的学术词汇才能更好地阅读英语学术论文，研究英语学习论文，我们要分析哪些是经常出现的学术词汇，哪些是较少出现的学术词汇，在学习研究中做到心中有数，才能有效进行学术词汇学习与研究。

在一些学术文本中经常性出现的一些英语学术性词汇，但是在一些非学术类的文本中出现的一些英语词汇，比如：（attribute， capacity， differentiate， explicit）。有研究学者发现，早在70多年以前，这些词汇就被我们的前人发现了，这些词汇已经经常性的出现在当时的各个领域的学术性文本中，并且被广泛使用。但学者们为了将一些经常使用的高频性词语与一些不常用词汇进行区分，我们将后者称之为半技术性词汇（sub-technical vocabulary）、（frame words）框架性词汇、（specialized non-technical vocabulary ）专业非技术性词汇、或（academic vocabulary）学术性的词汇。根据词汇产生的频率和分布情况，Ming-tzu 和Nation（2004）把词汇分为了四类：

1.高频类词汇：一般这样的词汇大概有2000个，在各种文体中被广泛而频繁的进行使用的最基本的英语词汇。在学术文章中高频词汇可以占到总体词汇量的80%，而是我们在日常的英语文章与小说中，这些词汇可以达到90%以上。

2.学术类词汇：在学术论文中占到词汇量的8%-10%左右，他具有一定的专业性。经常性出现在各学科的专业学术论文中。

3.技术性词汇：这类词汇与某一特定的学科具有一定的相关性，这类词汇对于作为学习英语为第二语言的学生来讲，没有太多的困难，这些词汇在英语的日常学习中都会被涉及到，并且在日常学习中也会被着重强调。

4.低频词汇：这些词汇在学术文本中的出现的次数较少，并且没有太高的使用率，出现频率只能占总体词汇量的5%左右。

三、有关学术词汇表的研究

Coxhead（2000）基于语料库的研究编制了学术词汇表（Academic Word List，简称AWL），语料库含有3 513 330个词标，来自4个学科（人文、商业、法律、理科），28个专业，414个文本。词汇表由词族组成，按照字母顺序排列，单词后表明所在子表。每个词族包括一个基础词与其曲折形式、派生词，例如conception， concepts， conceptual， conceptualisation， conceptualise都收录在concept族里。在RANGE软件的帮助下，Coxhead的AWL收录了570个词族，按照词族频率的高低分成10个子表，子表1包含了在Coxhead语料库中出现频率最高的词族，子表2次之，之后以此类推。子表1-9各有60个词族，子表10有30个词族。这些词覆盖学术语料库10%词标。Coxhead的AWL对于英语教学和AWL的发展非常有意义。

四、关于语料库的研究问题

语言证明是大多数语言学研究的重要手段，只有通过语言证明才能保证语言学研究的科学与准确。在语言证明中语料库则为之提供重要的保证。在语言学研究领域，语料库起着重要作用，它是语言学研究的实例证明，为语言学研究提供研究素材和研究依据，同时也为语言学研究提供科学有效的量化标准。即使语料库语言学只是一门新兴学科，但是，它的地位和重要价值，在语言学研究方面已经凸显出来。在语料库的帮助下，关于语言的本质，语言的构成以及语言的功能等问题的研究就能较为科学，语料库为这些研究提供真实的例子和量化的数据，这样关于这些内容的描述和研究就有了依据，在一定程度上可以避免单凭语言学家对于语言的直觉进行描述研究，最大限度地保证语言学研究的科学准确性。在这个过程中，现代信息技术的运用为语言学研究提供了重要的现代化工具，在计算机的帮助下语言学家可以借助各种语料库构建软件快速构建他们在研究过程中所需要的语料库，也可以通过计算机中的语料库软件分析在研究过程中所需要的各种数据，并进行检索信息，提取信息服务，为语言学研究铺平道路。因此，建立语料库对语言学研究作用重大。

五、关于语料库的设计与学术词汇研究

1.语料库设计的丰富多样对学术研究的价值

在语料库设计过程中，最重要的是保证语料库的丰富多样性，只有丰富的语料库才能在学术研究的各个领域充分发挥作用，语料库的研究主要是为了分析不同学术领域学术词汇的使用情况，分析学术词汇的使用规律，以保证学术词汇能够更快更好地被人们掌握。同样，学习者在学习过程中，通过语料库中丰富的学术词语的掌握能够对学术文章有效解读，对学术问题有效分析。学术词汇都有自己的使用规律，并不是无序混乱的，我们重点要掌握这些使用规律才能有效掌握学术词汇。语料库的设计要丰富多样，在语料库中要涉及不同的文本，多样性对文本解读是很重要的，语料库的设计原则就应保证其多样化，保证学术词汇的丰富性。

2.学术词汇的词频研究

在实际工作中，研究者无论是在选择字典的词条还是在建立单词表时都要研究词汇出现的频率问题，也就是词频，学术词汇研究也要讲究词频。在学术词汇研究中，词频是一种有价值的客观存在，能够有效说明学术词语的使用情况，对学术词汇研究具有重要的价值，在学术词汇中一些高频词会引起学习者对它们的有效关注，而一些低频词学习者则不会对它们过度关注，这些低频词汇的使用情况直接决定着文本听、说、读、写的难易。因此，无论是研究者还是学习者，学习掌握学术词汇进行有效的英语学术论文的阅读，都需要对这些低频词汇有所掌握，在阅读文本中，低频词的出现也会影响阅读者的阅读速度，从而影响信息的传达速度。我们在研究中要注意这个问题，对低频词汇加以总结。

3.语料库的研究工具

语料库的研究要借助Range软件，这种软件可以对词汇的使用频率进行有效分析分类，在研究过程中，研究者需要通过对词汇使用频率的分析来研究学术词汇的使用规律，对学术词汇进行有效研究。学术词汇的出现频率是指学术词汇在学术文本中出现的次数以及出现的规律，就英语学术词语而言，这种研究可以为英语教学提供方便，为英语单词表的制定提供数字基础，语料库以及其中的学术词汇研究对英语教学和英语学术研究作用重大。

六、结束语