思品研修总结范文

思品研修总结篇1

【关键词】高职　思政课　教学质量

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03c－0051－02

根据中央宣传部和教育部的规定，思想道德修养与法律基础是高校各层次、各科类大学生的必修课，面向大学一年级开设。它以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导，以社会主义核心价值体系为主线，以正确世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育为基本内容，努力培养大学生良好的思想道德素质和法律素质，培养适合社会需要的、具有中国特色的社会主义高职人才。根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》等文件精神，柳州城市职业学院以建设精品课程为契机，进而开展课程建设，提高课程教学质量。基于思想道德修养与法律基础精品课程建设，使高职学生通过学习从而具有良好的职业理想、职业态度、职业道德、职业价值观、职业生活观及职业法律意识，进而全面提高高职生的职业素养和职业能力，为学生将来的就业和可持续发展打下良好基础。

一、坚持“以人为本”的建设理念，以学生为主体进行教学设计

柳州城市职业学院在思想道德修养与法律基础课的精品课程建设过程中体现了“就业导向、素质本位、对接专业”的“以人为本”设计理念。具体的设计思路体现“一个中心”、“两个结合”、“三个对接”、“四个学会”的要求。一个中心：坚持以学生的就业和发展为中心，提高学生的职业素养和职业能力；两个结合：理论教学与实践活动相结合、校内实践与校外实践相结合；三个对接：对接职业、对接就业、对接专业；四个学会：让学生学会做人、学会做事、学会生活、学会发展。

二、坚持与专业相结合，对教学内容进行整合

思想道德修养与法律基础是05方案中大中专院校统一开设的一门公共必修课，高职教育是高等职业技术教育，和普通的本科和专科教育有一定的区别，为了增强思政课的针对性和实效性，我们根据高职学生以及高职专业的特点，在遵照思想道德修养与法律基础教学大纲的前提下对课程内容进行了整合，整合后的教学内容分为两个模块共八个专题(见表1)。

经过与专业结合的教学内容整合，可以使学生对学习内容产生迁移，联系学生熟悉的专业知识进行思想政治教育，学生很快对思政课的内容产生亲切感，进而激发学生学习思政课的学习兴趣，以达到提高思政课教学质量的目的。

三、利用精品课程网站的教学资源，实现教学方法和教学手段的多样化

在思想道德修养与法律基础教学中，应利用精品课程网站中的教学课件、视频资料、教学资源，实现教学方法和教学手段的多样化。

(一)教学方法的多样化

利用思想道德修养与法律基础精品课程网站中的多种教学资源，可以在教学中交叉地使用讲授法、案例教学法、影视教学法、项目教学法、角色扮演法等教学方法。例如，在学习专题六“培养良好职业道德”内容时，使用项目教学法，让学生对本专业对应行业职业道德进行调研，学生自己制订计划，确定调研的目标，归纳总结出结论，并在课堂上就调研的结果进行交流反馈。通过调研，学生不仅了解了专业对应行业的职业道德，而且对行业职业道德存在的问题，也尝试提出解决问题的方案，从而为学生掌握职业道德的内涵，为将来遵守行业职业道德打下良好的基础。又如专题1“适应高职新生活”。使用案例教学法，在精品课程网站中选取本校优秀毕业生和被开除学生的在校经历的资源，让学生通过分析讨论，进而认识怎样才能适应高职新生活，做一名优秀的高职生。通过直观的案例教学，让学生成为教学的参与者，可以提高他们对问题认识的洞察力，从社会现象中发现和接受正确的道理，并自觉内化为自己的行动。

(二)教学手段的多样化

在教学中通过利用精品课程网站中的教学课件资源，对应专题教学内容，在教学课件上呈现出所学习内容的要点以及支撑相应内容的图片。相比传统一本书、一支粉笔的教学手段，这样可以提高学生的参与热情和学习兴趣。精品课程网站中的视频资料是教师在教学中积累并不断更新的教学资源，视频资料具有直观、感性的特点，通过对学生视听觉的刺激，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。如专题2，扬起理想的风帆，通过播放“钱学森的五年回国路”，让学生了解钱学森科学救国的理想和科学救国理想的形成过程以及钱学森为实现理想所做的努力和付出的代价。学生通过观看视频材料并联系自己的实际情况，思考如何树立自己的科学的理想，并为实现自己的理想而努力学习。

四、利用精品课程网站交互功能。建立“过程性考核＋终结性考核”考核方式

考核是为了检查学生学习的效果，而效果的真实性与检查方式的科学性是直接相关的。在思想道德修养与法律基础精品课程网站建设前，本门课程的考核方式是：纯书本理论考查(70％)＋课堂表现(30％)。通过利用精品课程网站中的交互功能记录学生的平时表现，可以对学生的整个学习过程进行监控，便于观察学生的思想道德修养循序渐进的过程。利用精品课程网站交互功能，可以保存对学生过程性考核的依据。因此，利用在精品课程网站，可将考核方式调整为：理论考查(与专业相结合)(50％)＋实践成绩(30％)＋平时表现(课堂内外表现)(20％)，使得考核方式进一步合理化a

五、利用精品课程网站开放，进行“核心＋拓展”的课程建设

思想道德修养与法律基础作为高职学生的一门公共必修课，是对高职生进行思想政治教育的主渠道，帮助高职生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观。根据05方案的规定，它的总学时为48学时，除去实践学时，用于理论教学的时间是有限的。为了便于学生深入地学习，我们以思想道德修养与法律基础作为核心课程之一，建设了一批拓展课程，比如：理想，道德，人生系列讲座；实用法律知识――法系人生；时政聚焦；金牌职场人；生活你我他；婚恋心理学；党课知识讲座，等等。以专题的形式在柳州城市职业学院开展的讲座有：人生“点线面”；如何成为企业欢迎的员工；核心价值观的缺失与大学生失败的内在关系；职业能力培养与企业文化；我国统一多民族国家形成解读；揭秘生死恋――中国古代文学爱情母题研讨之一；我的未来不是梦――谈职业生涯规划；美国见闻；成功就业的途径和方法；东盟国家文化与教育概况；常见思维方式解析，等等。学生通过聆听以上讲座以及参加其他拓展课程的学习，不仅有利于加深对思想道德修养与法律基础内容的理解，而且可以拓宽知识面。

总之，通过精品课程建设以及在教学中对精品课程网站的利用，不仅可以更新思政课教学的理念，创新教学方法和手段，改革考核方式，拓宽教学的渠道，而且可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的效果，提高思政课的教学质量。

思品研修总结篇2

一、精品选修课程建设的产生背景

重庆市普通高中精品选修课程建设项目于2015年4月启动，历时一年多。精品选修课程建设是为了深化全市普通高中课程改革和落实立德树人根本任务，实现优质教育资源共建共享，促进高色多样化发展。目前，首批普通高中精品选修课程处在中期建设阶段，第二批普通高中精品选修课程建设名单已经评审公示，这就需要进一步理清精品选修课程建设的标准与策略，进一步完善管理与指导机制。

二、精品选修课程建设的基本情况

精品选修课程建设的基本情况主要从评审立项的结构布局以及项目建设的进展状况来考察。

（一）精品选修课程的立项分布

1.按课程类别分类

重庆市普通高中精品选修课程分为社会实践、职业技能、兴趣特长以及知识拓展四个类别。从表1可见，课程类别分布极不平衡，其中兴趣特长类和知识拓展类立项数量占总立项的80%以上；社会实践类和职业技能类选修课程是实现普职融通与改进学习方式的有效载体，由于申报数量过少，导致立项比例不足20%。

2.按区域布局分类

重庆市普通高中精品选修课程评审在注重质量优先原则的基础上，同时关注区域协调发展。从表2可见，课程区域分布不太平衡，其中都市功能核心区、都市功能拓展区和城市发展新区立项数量占总立项约75%；渝东北生态涵养发展区、渝东南生态保护发展区，由于申报数量过少，导致立项比例约25%。

3.按城乡布局分类

重庆市普通高中精品选修课程建设是促进学校特色内涵发展的有效载体，为此就必须考虑项目的城乡合理布局。从表3可见，项目城乡分布极不平衡，其中首批城市高中立项数量占总立项的90%，第二批立项比例降为81%；农村高中由于硬件不佳以及师资力量欠缺，加上成果意识淡薄，申报数量不足、水平不高，导致立项比例偏低。

4.按学校类型分类

全市普通高中重点中学与非重点中学数量相当，但重点中学集聚着优质的办学资源和条件，办学水平与质量也明显高于非重点中学。从表4可见，重点中学立项数量占总立项的80%以上；非重点中学立项比例不足20%。

5.按学科划分分类

重庆市普通高中精品选修课程建设旨在为全市学生提供可供选择的选修课程体系，为此就必须兼顾学科协调发展。从表5可见，学科分布存在较大差距，体育与健康、语文、综合实践活动与通用技术等学科立项数量较多，而化学、物理与生物等学科立项数量则较少，这与教师的固有思维息息相关，高考学科教师常常只注重必修内容的教学，不善于去挖掘相关学科的选修教学内容与方式。

（二）精品选修课程的建设情况

1.多数学校精品选修课程建设的基础较好，课堂教学水平较高

重庆市普通高中新课程实验以来，各普通高中学校充分释放师生的课程开发权，积极开设校本选修课程，不断加强选修课程评价。从课程师资与水平、课程定位与价值、课程纲要与内容、课程实施与评价、课程支持与保障等维度出发，确立了精品选修课程的立项名单，这就确保了精品选修课程的课堂教学水平和前期建设基础。从调研反馈的情况来看，多数项目组在立项后，进一步梳理了课程纲要与教材讲义，进行合理的教学安排，重视课堂教学研讨和改进。

2.部分区县与学校建立了建设管理机制，保障体系基本形成

不少区县积极贯彻执行市教委关于精品选修课程建设的相关文件，对于项目建设给予充分的经费保障、场地保障和组织保障，充分发挥政策的激励作用和教师的自主精神。此外，部分区县还针对市教委政策精神，制定了区县精品选修课程建设的相关配套文件，通过专家引领、学校支持以及经费保障，对区县精品选修课程的规划发展起到了很好的统筹培育的作用，实现了学校选修课程的合理规划、区县选修课程的精心培育以及市级选修课程的精品示范，形成了三级联动机制，有利于项目建设的持续深入发展。

3.多数学校着手系统规划校本选修课程，发挥精品的示范作用

精品选修课程建设的目的之一，在于发挥其辐射示范的作用，借鉴精品选修课程开发、实施、评价与管理方式与方法，将其运用到其他选修课程建设与发展中，进而构建层次清晰、递进有序的选修课程体系。比如，重庆八中经过引领探索阶段、成长系统阶段以及成熟深化阶段的发展历程，不断推进校本选修课程的系统规划与发展，学校探索必修课的选修模式以及选修课的内容整合，并在每个学科选择3门课程作为精品选修课程建设的范畴，同时以精品选修课程建设来探索尝试相应的教学方式，并在其他选修课程中推广和应用。

三、精品选修课程建设的主要问题

（一）存在重申报轻建设的现象

对普通高中精品选修课程的立项申报，课程负责人、学校领导以及区县教委都很重视，对项目申报表认真填写、反复研讨。然而，获准立项后却疏于建设与管理，对精品选修课程的深化研究与建设不够。如有的精品课程团队，立项后没有组织相关的教学研讨，在课程标准研制、教材修订完善、教学资源建设以及精品案例搜集等方面没有进展。区县和学校层面的跟踪检查、管理、投资有时不能及时到位。学校普遍缺少“精品课程建设规划”。

（二）师资团队建设发展不平衡

在调研中发现，师资团队建设主要存在部分课程负责人年龄老化以及主讲教师团队结构不合理等问题。比如，部分课程负责人即将退休，课程团队却暂时没有能够承担起精品选修课程建设与管理重任的教师，因此积极培养接班人就成为当务之急。老中青相结合、各专业相匹配的师资团队，有利于精品选修课程持续性、综合性发展。部分课程团队主讲教师数量过少、年龄结构与学科结构也不尽合理。

（三）成果物化意识普遍比较淡薄

精品选修课程建设的成果一般可以分为基本认识类、操作技术类和实践探索类，具体表现为调查报告、实施方案、教材、评价标准以及精品案例等。中小学教师由于受教育评价制度、自身生存环境以及教育教学惯习的影响，缺乏成果物化意识，不能自觉主动地将教学、教研、教改、育人等成果进行积累、传播与共享，这就阻碍了选修课程的深度发展。

四、精品选修课程建设的措施建议

（一）教育行政部门要出台管理办法，建立定期督导机制

为了加强和完善重庆市普通高中精品选修课程建设的管理，确保项目立项、建设、验收工作的顺利实施和课程资源的共建共享，市教委有必要制定相应的管理办法。管理办法必须明确管理的组织机构，廓清相关机构的职能职责，确定申报与立项、建设与指导、评审与验收、应用与推广的内容与要求。此外，各级教育行政部门要建立启动市场建设阶段、中期建设阶段以及评审验收阶段的定期督查机制，协同教研机构做好督查与指导工作，确保建设质量和水平。

（二）各级教研机构要深化项目研究，加强项目调研指导

教研机构的主要职能在于研究、指导与服务学校教育教学工作，总结推广教育教学改革的经验和成果。精品选修课程建设作为促进普通高中多样化、特色化发展的有效载体，教研员有必要深入研究选修课程建设的策略与方法、指导选修课程的实施与评价、服务建设成果的提炼与总结。为此，教研员有必要加强精品选修课程建设项目的调研指导，促使项目学校推出精品成果，并在全市发挥辐射效应与推广作用。

（三）普通高中学校要明确建设目标，注重总结提炼成果

要实现精品选修课程建设的顺利推进，普通高中学校必须明确建设目标，做好以下几个方面的工作。

1.完善实施方案。具体可操作的实施方案要求对精品选修课程建设的目标、内容、步骤、保障以及预期成果做出明确的规划，这能够很好地统筹与引领精品选修课程的建设与管理。

2.编制课程标准。课程团队要从选修课程的课程性质、课程目标、内容目标以及实施建议等维度着手，提出基于学生学习基本要求的教学指导性文件。

3.加强教材建设。教材是重要的教学材料，进行教学内容编排时，要主题鲜明、线索明晰、突显课程目标；布局合理、结构科学、符合学习规律；生活性、知识性和趣味性相结合；作业适当、活动适合；体现个人经验、乡土知识、民族文化与国际视野的结合。

4.重视团队培育。精品选修课程的建设、深化与发展，需要教师着力挖掘选修课程的育人价值，着眼培养学生核心素养，这些都离不开课程团队的实践智慧与研究能力。团队培育要评选校内优秀教师，优化团队年龄和学历结构，加强针对性培训，重视学校文化建设。还可以把培养对象范围扩大到校外，加强学习与培训。

5.深化课程评价。对学生学业成就的评价要关注学生发展，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，确保真实反映学生参与精品选修课程的态度与成果；对课程本身的评价，重在针对课程建设过程中课程目标、内容与实施等要素之间的一致性与科学性进行修订与完善。

6.发展精品案例。对精品选修课程的典型案例进行文本和视频材料的录制，可以发挥教学实录在教师教学研讨中的作用，促进教师自我反思，同时也可以作为精品课程共建共享的物化成果。

在明确选修课程建设目标与内容的基础上，积极推进精品选修课程深化建设，课程团队要积极总结提炼建设成果，重视对精品课程建设的成果与收获、问题与困惑进行梳理，对精品课程建设的改进与完善提出建议与策略，形成相关成果，并不断提升成果意识，增强物化成果的科学性与可推广性。

思品研修总结篇3

一、指导思想

通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的观念，促使自己向专业化方向发展，从而适用“新教育”“新技术”“新课堂”的要求。

二、研修目标

1、提高自己对信息技术应用在及各科教学中应用的理解能力和操作能力。

2、能结合有关信息技术应用能力，针对语文及各科教学不断和总结，提高自身的专业发展能力。

3、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。

三、研修方式

1、认真聆听专家们的教授，虚心向专家及同行请教

在学习中对专家讲解不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。

2、在学习中总结、反思，在总结、反思中提升

加强业务学习与进修，主动关心国内外及周围教育信息和专业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径提升自己的思想和技能水平，如各种信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取信息技术的新知识、新技能。⑴积极利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。⑵在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的课堂效率。⑶利用网络教学平台，有效开展自主、合作、探究等学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的创新意识和综合能力。⑷利用教师网络研修社区，养成网络学习习惯，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

3、积极学习

俗话说“长到老，学到老”，我决心珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，并拟写质量较高的教学反思、教学或者教学设计与同事交流，把问题作为课题研究，积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动。

三、具体

1、上课期间每天利用1至2小时登陆网络研修平台（假期可以每天适当延长3至4小时），认真完成培训期间各项任务及作业。

2、认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己业务水平。

3、培训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和反思，力争让信息技术更好的服务我们的教学。

4、多阅读信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。

5、多实践，多反思，多总结，积极把学习遇到的共性问题上升为课题，并对其进行研究总结和把经验进行交流、分享。

思品研修总结篇4

关键词: 等值翻译;模式;立体语言学;系统论;等级;层次

研究翻译理论，不管是自觉的，还是不自觉的，都是在一定语言学理论指导下，依据一定的语言学模式进行的。王东风先生说，“毫无疑问，翻译首先是一种语言活动。因此，要想对这一语言活动进行客观的分析，就离不开分析语言的科学———语言学。

中西翻译研究的差距首先就发生在这一层面上。”目前我国的译学研究大都是在传统语言学理论或结构语言学理论指导下，研究翻译理论和技巧的，科学性和系统性不足。而等值翻译理论所依据的，则是一个新的语言学模式，称为立体语言学模式，该模式运用一般系统论对语言系统进行立体综合的考察和分析，具有较强的科学性和系统性。本人认为应当采用等值翻译模式来构建我们的翻译模式，本文从下面四个方面进行探讨。

一、等值翻译的立体语言学模式

1. 普遍语法模式是翻译模式的基础

等值翻译理论为实施等值翻译提供了一个翻译模式，而翻译模式的提出是建立在普遍语法研究的基础上的。不同语言的言语形式的等值转换是可能的，这不仅是因为人类的思想感情内容是普遍的、相通的，而且是因为人类不同语言有共性存在，也就是有普遍语法存在。运用乔姆斯基生成语法总公式:PG= a·UG(PG是不同语言的结构，即特殊语法。a是特殊语言的特殊经验参数，是不同语言的个性。

UG是不同语言的共性，即普遍语法。) 于翻译学，翻译的本质就是出发语言(Source language) 与归宿语言(Target language) 之间参数的对比及其转换，而任何一种语言的参数体系(a) ，根据乔姆斯基生成语法总公式: PG = a·UG，是要由语言的普遍语法模式(UG) 来决定的。

2. 立体语言学普遍语法模式的结构系统综合吸收当代语言学各派的语言模式(包括传统、结构、功能和生成各派的模式，其中还包括狄克的功能语言模式，韩礼德的系统语法模式和派克的法位学模式，最后还包括社会符号学( Social semi2otics) 的模式) 的合理内核，提出立体语言学普遍语法模式(简称立体语言学模式) 的初步设想，把语言符号系统的结构，按等级(音素、词素、词、词组、句、超句体、篇章) 和层次(表层、修辞层、深层) 纵横切分成具有组合关系和聚合关系的( Syntagmatic andParadigmatic Relationship) 二十一个语言平面。根据翻译研究的需要，可以简化为十五个语言平面，其序列关系列表如下:

层次

等级A 词级B 词组级C 句级D 超句体级E 篇章级

1. 深层　A1 词级深层B1 词组级深层C1 句级深层D1 超句体级深层E1 篇章级深层

2. 修辞层A2 词级修辞层B2 词组级修辞层C2 句级修辞层D2 超句体级修辞层E2 篇章级修辞层3. 表层　A3 词级表层B3 词组级表层C3 句级表层D3 超句体级表层E3 篇章级表层

3. 语言是由人脑控制的社会交际信息符号系统从信息论、控制论和系统论的观点看，语言是由人脑控制的社会交际的信息符号系统。语言既是一种生理现象，也是一种心理现象，因为语言是由人脑控制的表达意思的发音功能，是人类思维活动的工具。语言更是一种社会现象，因为语言是联结人类社会关系的韧带，是人类社会交际活动的工具。语言是人类社会交际的信息符号系统，这种信息符号系统能够运用和反映人类最丰富的经验系统和知识系统。俄罗斯谜语:“不是蜜，能粘住一切。”其谜底就是语言。这就是说，语言之所以能够描述、记载人类最丰富的经验和知识，是因为语言是人类所特有的最复杂的信息符号系统，语言是人类创造精神文明的符号工具。人类与动物最本质的差别在于人能制造物质文明的生产工具和创造精神文明的符号工具。这两种工具的制造和运用又是相互依存、相互促进的。立体语言学普遍语法模式完全符合系统论的观点，把语言看成一个大系统，这个系统中各级语言因子的子系统(音素、词素、词、词组、句、超句体和篇章) 的组合关系，完全符合系统论的整体性规律:即系统整体功能产生新质，大于各个子系统部分功能的总和，这就是说:篇章系统大于超句体子系统功能的总和;超句体系统功能大于句子子系统功能的总和;句子系统功能大于词组子系统功能的总和;词组系统功能大于词子系统功能的总和。用符号逻辑公式来表示，这是一个体现内包关系( Inclusion) 的集合(Set) :A < B < C < D < E(读成: 词集合内包于词组，词组集合内包于句，句集合内包于超句体，超句体集合内包于篇章。) ，而语言的生成过程则是:词集合生成词组，词组集合生成句，句集合生成生成超句体，超句体集合生成篇章(或活语) 。因此语言系统不是语言因子的算术相加，而是语言因子的代数集合。

4. 各派语言学模式合理内核的大综合

传统，结构和生成语言学对语言的微观领域

———句以下(包括句) 的语言规律研究得较有成效。

立体语言学运用系统论的整体性规律和综合性规律，把语言的微观领域和宏观领域辩证地结合起来，把语言看作微观和宏观统一的系统。当代各派语言学的各种语言模式反映了语言系统中某一等级某一层次范围内的客观实际。例如格语法(Case Gram2mar) 根据句子的语义，以谓语动词为中心，按施事格、受事格、目的格、工具格的线性序列来研究句子，反映了语言系统中句级深层的语义功能。系统语法和话语言学根据句子的实义表达切分为主位(Theme) ———已知信息和述位(Rheme) ———未知信息，按主位和述位、话题(Topic ) 和评述(Comment) ，对此信息焦点(Contrastive focus) 和末尾信息焦点(end —focus ) 这样的线性序列来研究句子和超句体，反映了语言系统中句级和超句体修辞层次的语用功能。传统、结构语言学的主语、谓语、宾语的线性序列反映了语言系统中句级表层的句法(即句子成分的符号关系) 功能。生成语言学按深层、表层这样的序列，动态地研究句子怎样从深层按转换规则转换到表层，揭示了人脑的语言机制，揭示了人脑语言微观的心理运算，揭示了人类思维系统与语言系统的辩证关系。社会语言学研究人类语言系统的宏观领域， 研究语言与社会交际活动的关系，反映了人类语言系统中超句体和话语篇章的实际。当代科学正进入大分析、大综合时期，语言科学也不例外。

各派语言学的兴起，反映了对复杂的语言系统从各级、各层次的角度进行分析研究的成果。在这同时，对各派语言学成果进行综合的工作也在进行。例如夸克(Quirk) 等人的新著A Grammar of ComtemporaryEnglish ，立足于传统、结构语法，对功能、生成语法进行一定吸收，这是企图综合各派的初步尝试。而立体语言学采取跟他们完全不同的方法，不是采用立足于某一派吸收其它派别成果的方法，而是用辩证法和系统论，对各派语言学成果进行系统综合，把各种语言线性序列的研究，看作是反映语言系统各级、各层次范围内的相对真理，对各线性序列进行立体综合，把语言系统纵横切分为十五个语言平面。这样就不再单纯按语言的自然线性序列来研究语言，而是按十五个互相管辖( Goverment ) 、互相制约(Binding) 、互相转换(Transtormation) 的语言平面，立体地研究语言。

5.“语言形式是三个层次”的假说

立体语言学吸收生成语言学的研究成果，把语言的静态研究与动态研究结合起来，把语言的思维性与交际性、结构性与生成性、模仿性与创造性结合起来。立体语言学还吸取美国科学哲学家皮尔斯(Charles Peirce 1839～1914) 关于“一切人类经验可以由符号(sign) ，所指(Referent) 和所释( Interoretant) 的三角形关系来表达”的学说，并且吸收莫里斯(C.W. Morris) 根据这个语言哲学学说建立起来的社会符号学(Social semiotics) 的三大组成部分(即语义学semantics 语用学Pragmatics 和符号关系学Syntactics)的学说，从语言系统的全部实际出发，提出由思想内容决定的语言形式有三个层次的假说。与生成语言学主张“语言有深层、表层两个层次”不同，立体语言学主张语言形式有三个层次: (1) 语言的内在形式，是与思维直接联系的语义结构层次，即语言符号所表达的事物之间的关系，相当于皮尔斯符号三角形关系中的(Referent) ，也是生成语言学中语义深层。

(2) 语言的外部表现形式，是语用修辞层次，即人们怎样运用语言符号达到交际最佳效果的层次，相当于皮尔斯符号三角形中的( Interpretant) 。立体语言学认为，语言系统中在深层(即语义层) 与表层(即语符层) 之间，客观上还有一个修辞层存在。修辞层是最广义的语用层次，是在语言深层结构的基础上，根据情境和题旨，输入言语个性特征(包括文体特征和风格特征) 的层次。(3) 语言的外在形式，是语符表层，即表现语言符号约定俗成关系的层次，相当于皮尔斯符号三角形关系中的(sign) ，也是生成语言学中的语符表层。

二、立体语言学模式的三大特点

立体语言学吸收了生成语言学关于语言系统层次转换的研究成果，同时具有与生成语言学不同的三大特点:

1. 立体语言学认为在语言深层(即语义层) 与表层(即语符层) 之间有修辞层(即语用层) 存在，没有这个层次，从深层结构到表层结构言语的丰富多彩的变化，就无法得到解释。生成语言学只管造句通不通，合不合语法(即符合不符合语言符号约定俗成的法则) 的问题，但语言交际的实际还要管实际交际效果好不好，得体不得体(即话语对交际场合和语言环境的适切性Appropriatenens) 的问题。语法问题和语用问题在实际语言交际活动中是不可分割的，只是为了研究方便才孤立起来加以分析罢了。乔姆斯基一方面提出要研究人类的语言机制———语言能力，另一方面又排斥研究个别人的言语行为，这是自相矛盾的。因为人类的语言能力是通过个别人的言语行为表现出来的。个别人的言语行为的个性特征，表现在特定情境、特定题旨下用词造句的个性风格上。这种个性风格是因人而异的，世界上没有用词造句完全相同的人，这是语言的个性。修辞层(即语用层) 就是体现语言的个性特征的层次，而人类语言系统的实质是语言的共性(语言能力) 和个性(言语行为) 的统一。

这样，立体语言学模式就成为综合语言能力和言语行为的模式，既可以用来分析共时性的(Syn2chronic) 语言体系，又可以用来分析历时性的(Di2achronic) 言语行为，是静态的语言和动态的言语辩证统一的模式。

值得注意的是英国泰特勒(Alexander FraserTytler ) 的翻译原则(出自Essay on the Principles ofTranslation) 和中国严复的“译事三难: 信达雅”。实际上已经接触到语言系统的语义、语用、语符三个层次的本质了。如泰氏第一原则， “译文应完全复写出原作的思想。”和严氏的“信”，都涉及语义层次(深层) 问题。泰氏第二原则，“译文的风格和笔调应与原文的性质相同。”和严氏的“雅”都涉及语用层次(修辞层) 问题。泰氏第三原则， “译文应和原作同样流畅。”和严氏的“达”，都涉及语符层次(表层) 问题。

严氏的高明之处还在于他认识到信达雅(用现代语言学来解释，即语义语符语用三个层次) 是人类语言系统的共同本质(共性) 。用他的话来说就是:“三者乃文章正轨，亦即为译事楷模。”也就是说，三者不但是单语交际(如写文章) 的本质，而且也是双语交际(如译事) 的本质。“信、达、雅”标准提出以来，从者如流，经久不衰，其原因就在于它抓住了语言三个层次的本质。

2. 生成语法的深层、表层概念只适用于句子，而立体语言学认为五个(或七个) 语言因子却有三个层次的转换问题。例如:从立体语言学的观点看，词汇学(Lexilogy) 不再单纯研究词的表层(音位学和形态学) 和深层(词义学) ，而且还要研究词的修辞层(修辞学) ，更要研究三个层次的动态转换关系，例如研究词义通过语用修辞而发生变化，从指称意义(De2notation) 转化为内涵意义(Connotation) 等。从立体语言学的观点出发，词组(包括短语) 的研究也将从词汇学分离而独立成为词组学，惯用词组(包括成语、惯用语和俗语等) 不但要研究其结构(表层) 和语义(深层) ，还要研究其修辞功能(即语法词组的总体修辞效果) 。句法学要综合研究句义、句用、句法三位一体的规律，要充分吸取生成语法关于生成转换规则和原则的研究成果，研究句子三个层次的相互转换的规律。立体语言学还要扩大话语语言学的成果，除研究超句体的语义结构(深层) 和句群结构(表层) 外，还要研究超句体的修辞结构(修辞层) ，更要研究三者之间的转换关系。

在词、词组、句、超句体四个语言因子等级三个层次十二个语言平面的基础上，吸取文艺学(特别是文艺符号学) 和美学的成果，研究篇章的深层结构、修辞结构和表层结构，研究文学作品的语言系统。

篇章深层的语义结构包括篇章的主题思想形象和思维模式;篇章修辞层的语义结构包括言语的表现风格和文体;篇章表层的语符结构包括篇章的音韵、节奏、格调和布局。

由此可见，对作品篇章语言系统的分析，是语言学与文艺学的结合部。从欣赏理解作品的角度看，从作品的语言系统入手，理解分析作品反映的审美心理系统和社会生活系统。在这种情况下，对作品篇章语言三个层次转换的分析，是语言学的终点和文艺学的起点。从创作(在翻译上是表达) 作品的角度看，从社会生活系统和作者反映社会生活的审美心理系统出发，生成作品(或译作) 的语言符号系统。

在这种情况下对作品篇章语言三个层次转换的构思，是文艺学的终点和语言学的起点。文学语言学是语言学与文艺学之间的边缘学科，立体语言学普遍语法模式也为描述文学语言系统提供了较科学的模式。

按照这个立体语言学模式，修辞学的本质和内容也将发生相应的变化。修辞的本质是语言因子从深层和表层转换过程中输入言语个性特征(文体和风格) 的中间层次。这个中间层次实质上就是语用层。这个层次的功能是:根据情景和题旨，利用语言文字的一切可能性，选择最合适的语言符号，达到交际的最佳效果(用最经济的语言符号传达最大信息量) 。立体语言学认为修辞学是广义的语用学，这样把古老的修辞学与语言学的新兴学科语用学从本质上联系起来了。用语用学对口语(会话和话语) 修辞的研究成果武装修辞学，纠正了古老修辞学注重研究书面资料的偏颇。运用交际功能语言理论和生成转换语言理论研究修辞学，对修辞学的现代化和科学化，对修辞学的宏观理论和微观理论研究都有重大意义。同时，把修辞学看成语用现象，就是把人类一切书面创作活动(包括文学创作和科学写作活动)都看成是一种通过语言符号传达信息的社会交际活动，这样就必然把口语交际活动和书面交际活动统一起来，大大扩大了语用学的视野，丰富了语用学的内容。从局部到全局，语言因子每一个等级都有修辞层存在。因此，修辞学的内容将由词汇修辞学(修词学) 、词组修辞学、句子修辞学(修句学) 、超句体修辞学和篇章修辞学五个有机部分组成。篇章言语表现风格不是词汇修辞、词组修辞、句修辞和超句体修辞的算术相加，而是这些组合因素的代数集合，也表现为层层内包关系的集合:A2< B2< C2< D2< E2 ，读成:词汇修辞内包于词组修辞，词组修辞内包于句修辞，句修辞内包于超句体修辞，超句体修辞内包于篇章言语表现风格。

31 生成语法强调语言系统内部的人脑的语言机制是语言结构从深层到表层转换的动力。这个人脑的语言机制在管约论中是作为七个互相制约原则系统表现出来的，这七个原则系统包括X———阶标理论X———bar theory 、题元理论θ———theory 、格理论case theory、管辖理论government theory 、约束理论binding theory 、界限理论bounding theory 和控制理论Control theory ，这个原则系统决定语言层次之间转换规则系统(按管约论主要a ———移位规则) 。当然，这些原则系统和规则系统需用各种特殊语言系统的实践(如英语、汉语、俄语等) 来加以证实或证伪，并进一步加以修正。翻译涉及两种语言系统互相转换的实践，也能对这个原则系统和转换系统加以验证。

立体语言学认为语言系统层次之间转换的动力来自两个方面:一方面来自语言系统的外部，是为社会交际系统决定的人脑的心理系统(包括思想系统) ;另一方面就是来自语言系统的内部即生成语法所强调的人脑的语言机制。这种由七个原则系统表现出来的语言机制，实质上体现了语言的思维逻辑关系，不过有的是有语音形式的显性关系(如格语法表现的关系) ，有的是没有语音形式的隐性关系(如空语类表现的关系) 。第一种动力是超语言系统的外部动力，是社会交际的特定情况下的特定的语言意图。说话人(言语行为的实施者) 根据说话的情境(场合和对象) 和题旨(目的和宗旨) ，从大脑库中选择词项，插入X 阶标结构中，反映述谓成分与参与者的关系，形成表达事物运动关系的语义结构。再进一步根据情境和题旨，运用大脑中储存的语言文字的一切可能性，运用消极修辞和积极修辞的方法，调整词汇、词序、句式，创新运用修辞格和辞格，输入言语交际的文体特征和风格特征，转换成语用结构。

至于第二种语言机制，它是语言系统固有的内部动力，依靠这个动力，按照由七个原则系统驾驭的移位———a 等转换规则，使语义结构和语用结构转换成约定俗成的语符结构，语义结构和语用结构的信息通过转换映射到语符结构中来。立体语言学在语言层次转换的动力问题上，坚持外部语言因素的动力和内部语言机制因素的动力的综合，坚持交际情境与题旨和语言机制的原则系统的统一。

立体语言学认为在层次转换中除了生成语法重点研究的由语言机制内部动力决定的语法移位以外，还存在由情境与题旨外部动力决定的语用移位。

语法移位是强制移位，不移位不符合约定俗成的语法习惯(如英语中的NP ———移位和汉语中带被动记号的NP ———移位) 。移位后留下的语(trace) 不能补上语音式，否则不合语法。语用移位是选择移位，是根据交际情景和题旨，按主位(已知信息) 和述位(未知信息) 、话题和评述、对结比信息点和未尾信息焦点进行移位调整，这属于消极修辞范畴，对词序、句式进行修辞调整，达到“意义明确、伦次通顺、词句平均、安排隐密”(《修辞学发凡》) 的目的。强制移位的限制条件是句法条件，包括语迹条件、约束条件和领属(Subjacency) 条件，语用移位的限制条件是语用交际条件。立体语言学的层次转换的动力观，可以全面地解释语言系统的丰富多彩的变化，可以较好地揭示语义、语用、语符之间的辩证关系。

三、等值翻译理论的翻译模式

这个立体语言学普遍语法模式也为翻译活动提供了一个翻译模式，使翻译成为立体地研究原作与译作在十五个语言平面上等值转换关系的科学、技巧和艺术。

1. 等值转换的序列等值翻译要求做到译作与原作等值，就是要争取做到译作与原作中有各级语言因子之间，以及各级语言因子内部的各个层次之间的等值转换。出发语言与归宿语言之间在十五个平面中的等值转换的关系，根据立体语言学语言系统序列，也可以列表如下:

等级

层次　AE 词级等值BE 词组等值CE 句级等值DE 超句体等值EE 篇章等值1. 深层AE1 词级深层等值BE1 词组深层等值CE1 句级深层等值DE1 超句体深层等值EE1 篇章深层等值2. 修辞层AE2 词级修辞层等值BE2 词组修辞层等值CE2 句级修辞层等值DE2 超句体修辞层等值EE2 篇章修辞层等值3. 表层AE3 词级表层等值BE3 词组表层等值CE3 句级表层等值DE3 超句体表层等值EE3 篇章表层等值

这种等值转换的序列纵横两种类型的关系。

第一种关系是整体与部分的关系。用集合公式表示是AE

第二种关系是层次间的映射(Mapping) 关系。生成语言学把句子深层、表层的层次转换看成按转换规则的映射，即层次转换了，深层的语义要映射到表层结构，表现为表层的逻辑式(参加Katz ———Postal假说，即语言层次转换不改变语义。) 。立体语言学认为深层语义结构，通过修辞层语用结构，映射到表层语符结构，是使表层结构丰富多彩的关键。在翻译等值转换中，这种层次映射关系。可以用映射公式表示为:fA :A1E —vA2E —vA3E ，fB :B1E —vB2E —vB3E ，fC :C1E —v C2E —v C3E ，fD :D1E —vD2E —vD3E ，fE :D1E —vD2E —vD3E。读作:各级语言子系统的语义集的等值转换，按转换规则映射到语用集的等值转换，再从语用集的等值转换映射到语符集的等值转换。这个等值翻译基本公式Ⅱ是等值翻译原则的基础，是实现形似神似辩证统一的科学基础。

等值翻译基本公式Ⅰ与基本公式Ⅱ可以合并为:A1E —A2E vA3E < B1E —B2E vB3E < C1E —C2E vC3E

2. 等值翻译的本质应用

乔氏总公式PG= a·UG于翻译学。则出发语言( Source Language ) 系统的总公式是:PGs =αs·UG，即出发语言系统等于出发语言的参数系统乘普遍语法系统。归宿语言( Target Language)系统的总公式是:PGT =αTUG，即归宿语言系统等于归宿语言的参数系统乘普遍语法系统。出发语言系统集合PGs 和归宿语言系统集合PGT 具有共性———普遍语法UG。按照符号逻辑的公式，出发语言系统与归宿语言系统的交集为普遍语法系统。用公式表示为PGs ∩PGt = UG。∩交集(intersection) 的含义是某些成分同时属于两种不同的集合。用图形表示为:

PGs = asUG aT = PGs这个公式的含义在于，它揭示了翻译的本质就是通过出发语言的言语系统和归宿语言的言语系统的参数对比和转换，达到两种语言的言语系统的翻译转换。这个公式另一种表现形式是当PGs ] PGT时，则as·UG ] aT·UG，所以as ] aT。这个等值翻译基本公式Ⅲ，是实施等值翻译技巧的科学基础。在等值翻译模式中，参数系统的对比和转换，也同样体现在下列序表中。

等级

层次　A 词级B 词组级C 句级D 超句体级E 篇章级1. 深层asA1] aT A1 asB1] aT B1 asC1] aT C1 asD1] aT D1 asE1] aT E12. 修辞层asA2] aT A2 asB2] aT B2 asC2] aT C2 asD2] aT D2 asE2] aT E23. 表层asA3] aT A3 asB3] aT B3 asC3] aT C3 asD3] aT D3 asE3] aT E3

参数体系也表现两种的关系:第一种是整体与部分的关系:aA

< aB< aC< aD< aE 即词级参数内包于词组级参数，词组级参数内包于句级参数，句级参数内包于超句体参数，超句体参数内包于篇章参数;第二种是层次之间的映射关系aA1 —vaA2 —vaA3 ，aB1 —v aB3 ， aC1 —v aC3 ， aD1 —v aD2 —v aD3 ， aE1 —vaE2 —vaE3 ，即各级语言系统的语义参数，按转换规则映射到语用参数，再映射到语符参数。应该指出的是:在一般情况下，从语言层次来看，表层参数最大，修辞层较小，深层最小;从语言等级来看，词级参数差别最大，词组次之，句级再次之，超句体更次之，篇章最小;篇章深层参数差别趋于零。(因为aSE1-aTE1= 0 ，所以，aSE1= aTE1) 出发语言的参数系统和归宿

系统的参数系统的对比是对比语言学(ContrastiveLinguistics) 的研究对象，也是翻译学的重要的理论基础。对比语言学与历史比较语言学不同，后者着重比较语系相同或接近的各种语言之间的共性，前者则着重对比互译语言之间的特征。

翻译涉及两种语言的交际活动:出发语言的言语信息通过语法控制装置等值地转换成归宿语言的言语信息。这个语法控制装置就是语言学黑箱，通过黑箱两端输入信息(原文) 与输出信息(译文) 的对比，通过黑箱入口输入语言的参数系统与黑箱出口输出语言的参数系统的对比，可以揭示出语言学黑箱中直接观察不到的语言规律，即人脑的语言机制，也就是普通语法模型。把上述交集公式PGS ∩PGT= UG代入语言学黑箱得出:

输入信息出发语言参数入口语言学黑箱归缩语言参数出口输出信息

立体语言学普遍语法模型正是在吸取当代语言学各派的合理内核，通过翻译实践，大量对比输入信息和输出信息，以及出发语言参数和归宿语言参数的基础上，得出的假说。这个假说要通过语言习得、言语交际和翻译的大量实践的证实或证伪来加以检验和修正。更要通过人工智能(计算机、机器翻译和人机对话) 的应用来加以验证。

总之，翻译的本质就是研究出发语言和归宿语言之间十五个语言平面中十五对参数的对比及其转换规律。翻译这种言语活动就是具体研究调整原作与译作言语各级、各层次之间的等值转换关系，以达到全篇章等值转换的最佳效果。

3. 等值翻译模式的渊源

立体语言学等值翻译模式也吸取了国外各种翻译理论的部分。例如这个模式吸取了J ·C·Catford在A linguistic theory of Translation 中提出的把语言分成各级研究等值转换的思想。该书把语言分成语法、词汇、语音和词形等层次，分成句、短语(意群) 、词、词素等等级，来研究出发语言与归宿语言之间的等值转换规律。此外，还吸取了如下观点:“翻译的等值关系是经常变化的。意译直译和逐字译与语言等级有关。一般说来，某级缺乏等值成份，就在较高一级确定等值关系。”这个模式还吸取M·A ·Halli2day 的系统语法(Systematic Crammer) 关于翻译理论要研究语言环境和上下文的思想。这个模式还吸取了Eugene A·Nida 关于翻译四种研究方法(即语文学研究方法Philological Approach ， 语言学研究方法Lin2guistic Approach ， 交际理论研究方法CommunicativeApproach 以及社会符号学研究方法Social semioticApproach) 的思想，以及运用生成语法于翻译过程，提出在语言的深层结构里进行过渡翻译的设想。这个模式还吸取了前苏联Л·с·вархуπров在《语言与翻译》中提出的翻译要突出微观语言学(包括语音学、语法学、词汇学、语义学) 领域进入宏观语言学(包括心理语言学、社会语言学、交际功能语言学和话语语言学) 的思想。此外还吸取了关于较小语言单位的等值服从较大语言单位等值以争取尽可能大的等值思想，以及翻译理论要考虑超语言因素的思想。

这个翻译模式还估计到前苏联翻译界中文艺学派与语言学派之间的分歧，并吸收了我国翻译界中的传统的文艺学派(包括语文学派) 与语言学派所作出的宝贵贡献。长期以来，翻译界中文艺学派和语言学派各执一端，谁也说服不了谁。其原因之一是语言学派提不出一种语言符号模式，能够包括文艺作品语言符号系统微观和宏观的全部结构因素:等级、层次和功能。同时也是因为文艺学派也不能提出一个文学语言模式，来分析作品的全部艺术内容。

最近半个世纪语言学和文艺学研究成果的发展，在客观上提出了解决这个问题的基础。立体语言学等值翻译模式揭示了出发语言的言语系统转换为归宿语言的言语系统的全部语言因素体系，把宏观的语言因素和微观的语言因素动态地辩证地综合起来，把语言符号系统同心理系统(包括审美心理) ，心理系统与现实系统辩证地综合起来，把思想艺术内容同语言符号各个层次的转换关系系统地结合起来，揭示出在文学翻译中艺术对比领域的终点就是语言对比领域的起点，艺术等值转换同言语等值转换可以在这个翻译模式中得到统一。这个模式为综合翻译中文艺学派的成果和语言学派的成果，提供一个双方都能接受的模式。

总之，这个翻译模式不是一个封闭性体系，而是一个开放性体系，揭示了人类语言最普遍的共性，比较全面地反映翻译语言活动的全部复杂性。这个模式对语言系统的结构、等级、层次的分析可以随认识的深化和应用领域的不同而发展，能够继续不断地吸取今后对语言现象和翻译现象的各种新发现。21世纪的中国翻译研究需要科学，需要系统的方法论，需要多学科的横向联系。

参考文献

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[9 ]徐烈炯. 管辖与约束理论[J ] . 国外语言学，1984 ， (2) .

思品研修总结篇5

一.精准教学目标，在方向上确保教学的增效性

以高考《考试说明》和近年高考试卷为依据，准确把握“考情”与“学情”，以精准确定每一节课的教学目标、每一项内容的取舍与标高、每一个问题的难度与价值。如“文学类文本阅读”教学。

《考试说明》的考点内容及能力层级：

分析综合：作品结构的分析，作品主题的概括；作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。

鉴赏评价：重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味；作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟；对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。

自主探究：从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘；对作者的创作背景和创作意图的探讨；对作品的个性化阅读和有创意的解读。

高考命题的特点：

问题指向文本的形象、主旨、结构、语言等。

每个（四五个）问题之间互有联系，由易到难，形成梯度。

问题中有一二个指令性的动词，一般能体现能力层级。

规范运用动词，文学类作品阅读试题中出现的常用动词有“写出、指出、概括、简析、品味、赏析”等。

能让学生清楚地知道解决问题的阅读范围。

让学生明白答案表述的要求。

如果在平时的教学中，按上述依据确定教学目标，设置问题，规范训练，就能克服教学的随意性，增强针对性，快速提高阅读能力。

二.精简教学问题，在时间上确保教学的增效性

倡导“主问题”教学。明确各模块、各板块的总体目标，树立整体意识。以语言见长的，不妨重在鉴赏积累；以情节取胜的，不妨重在写作训练，写出人物的个性、事件的波澜；以“情趣”见长的，则重在情感熏陶；以“理趣”取胜的，则重在思维表述训练；以“志趣”见长的，则重在情感态度和价值观的培养。倘能如此，便会花开数朵，各表一枝，常教常新。

单篇课文教学，力避面面俱到，浮光掠影；要围绕直击考点和高考题型的“主问题”（两三个，最多五个）进行深入有效的探讨。这样，就可给师生以充分思考讨论、表达交流、修正提升的时间。

三.优化教学过程，在流程上确保教学的增效性

提倡“问题导引”的教学方式和“多向互动”的教学过程，充分突出学生的主体地位。总体要求：

教风的三个转变：

由浮躁转为宁静

由绚烂转为平实

由条块分割转为有机整体

教法的四个回归：

以问题为纽带（预设为主，生成为辅）

以品赏为核心（结构主旨、思想情感，语言艺术）

以朗读为手段（诊断性朗读、理解性朗读、情感性朗读、赏析性朗读）

以互动为渠道（指导――实践――反馈――修正――提升）

教程的三个亮点：

激情生趣、引人入胜的导语

准确简洁、优雅感人的语言

妙趣横生、回味无穷的结语

四.畅通反馈渠道，在实践上确保教学的增效性

充分发挥教师“主导”和学生“主体”的作用，努力营造“奇文共欣赏，疑义相与析”的生动活泼的课堂氛围；及时了解学生知识与能力的理解掌握情况，随机调整教学内容和方法。不求热闹，但求有效，力避“虚假繁荣”。

按照“听诊――处方――治病――健体”的程序构建反馈渠道。即倾听学生对问题的解答；指出不足之处，提出修改意见（师生）；修改问题答案；形成优质答案。

五.物化教学内容，在载体上确保教学的增效性

不少老师习惯用课件上课，口头交流，课后，所讲内容无法定格，学生复习没有凭借。因此，要高度重视教学过程的物化，尽量做到书面指导、书面表达、书面反馈、书面评价、书面修正、书面提升。讲过练过的知识性、规律性、方法技巧性的东西，一定要有文字呈现与记录。总之，要雁过留声，马过留痕，为学生的温故知新提供物质条件。

六.规范教学模式，在课型上确保教学的增效性

以课型研究为突破口，开展课堂教学增效研究活动。每个备课组每学期重点研究一种课型。由备课组长负责，组织本组老师严肃认真地开展活动。通过集体备课，主讲上课，集中评课，反复打磨，形成范式。比如：

复习课基本范式

引――讲解考点：涉及的知识、考查的能力，考试的题型、命题的材料。

析――演示解题：呈现典型试题，实施解题步骤，得出解题方法，形成优质答案。

练――同质训练：学生书面训练，教师巡视点拨；教师收集信息，学生及时反馈。

评――精细评改：提出标准，评定分数；分析错误，指出原因；提供答案，修改完善。

结――精要总结：教师归纳问题，学生自我反思；教师强调方法，学生提升能力。

试题讲评基本范式

呈现问题答案：多个问题、典型错误（评定正误以学生为主）。

分析错误成因：答题思路、答案构建（分析问题以教师为主）。

呈现优质答案：分析要点，推导依据（指导方法以教师为主）。

修改问题答案：要点完备，表述得当（书面修改以学生为主）。

实施拓展训练：同质试题、强化巩固（训练评析以学生为主）。

材料作文写作指导基本范式

阅读材料明要点：材料的中心、写作的范围、作文的要求。

拓展思维找角度：从自然到社会，从生活到人生，从现象到本质，从过去到现在，从行为到道德， 从付出到回报。

拟好标题定主旨：呈现标题，分析优劣；探讨立意，比较深浅。

确定文体选材料：根据文体，选择材料；以小见大，真实鲜活。

理清思路列提纲：列出提纲，呈现结构；波澜起伏，符合情理。

作文讲评基本范式

赏析优秀习作：内容具体，立意深刻；感情真挚，语言形象。

分析主要问题：选材、立意、情感、语言。

评析待改文章：评定作文分数，分析主要问题；提出修改要求， 讨论修改方案。

独立修改文章：调整结构（完整清晰），提升立意（深刻突出）；补充内容（具体充实），修改语句（形象生动）。

反馈评议提升：比较鉴赏，评析优劣；提供范例，归纳小结。

总之，语文课堂要增效，把握方向是前提，争取时间是保证，优化过程是关键。

思品研修总结篇6

关键词： “食品质量与安全”专业 人才培养方案 修订思路 培养方案改革

石河子大学食品学院于2006年开始招收食品质量与安全专业本科生，我院一直对食品质量与安全专业教学改革及人才培养进行不断探索，结合多年的教学经验制订出新的食品质量与安全专业人才培养方案。新人才培养方案使食品质量与安全专业的人才培养目标更明确，课程设置更符合市场需求，实践教学趋于规模化和综合化，教学与科研紧密结合，师资队伍建设等更完善。

1.“食品质量与安全”专业人才培养方案的修订思路与宗旨

面对新疆经济产业结构调整对人才需要发生变化的新局面，高等教育规模迅速扩大的新情况，调整本科专业培养方案已成为高校改革和发展的迫切任务，人才培养方案是准确定位人才培养目标和保障教学质量的指导性文件，是学院组织教学过程、安排教学任务、确定教学方案的基本依据。为使我院人才培养工作不断适应社会发展需要，尤其是适应新形势下食品产业结构升级和发展的需要，我院重新修订了食品质量与安全专业本科学生培养方案。

1.1指导思想。

全面落实党的教育方针政策，遵循教育教学基本规律，与时俱进，协调发展，培养具有创新精神和应用实践能力的高素质复合型食品专业人才。

1.2修订思路。

以学生就业为导向，以提高质量为宗旨，以贯彻学院办学理念、培养高素质人才为目标，以满足地方经济社会发展需要，培养高新技术和急需应用型食品行业人才为重点，遵循“顺应市场、产学合作、优化课程、加强综合、突出特色”的思路，系统修订食品质量与安全专业的培养方案。

1.3新培养方案的教学宗旨。

新方案以服务地方社会经济发展需求、提高教育教学质量为根本目标，善于进行学科专业交叉、融合，勇于开设新课程，发展新兴学科、边缘学科、交叉学科和地方特色学科，鼓励专业教师组成课程组授课。

坚持以学生为本的理念，以深化实践教学改革为重点，完善创新人才培养体系和管理模式，建立以实行完全学分制和弹性学制为基础的充满生机和活力、能够自我调节和持续发展的教育教学运行机制，鼓励学生参与教师课题，独立完成大学生训练任务。

2.“食品质量与安全”专业人才培养方案的特点

2.1培养方案以培养应用型、复合型人才为目标。

培养方案具有“厚基础”的特点，基础理论必修课和基础理论选修课分别占总学分的49.5%和20%，这些课程设置的比例提高在于加深学生对专业基础知识的理解，提高学生对综合知识的应用能力，为培养学生今后工作中解决实际生产问题和进行产品设计、开发及分析检验奠定基础。培养方案具有“宽口径”的特点，学科专业基础课除了有18门必修课程外，还有26门选修课程，课程涉及内容广泛;专业课根据不同的专业方向开设特色课程，学生可以任选自己感兴趣的选修课程。

培养方案以培养应用型、复合型人才为目标，使学生掌握化学、生物学、营养学、食品科学有关的基本理论，食品安全的法律法规与国际贸易中食品安全的基本知识，加强食品生产技术管理、食品安全控制、食品分析检验和科学研究等方面的基本训练;具有食品安全生产、分析检验、食品质量管理和参与食品国际贸易等方面的能力，培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有时代特征、创新精神和实践能力的食品行业领域的高级应用型、复合型科技人才。

2.2课程多元化。

在本专业的培养方案和课程设置方面，我们既注重扎实的专业基础，又使课程多元化，注重专业理论与实践的结合，强调地方特色课程。在教学计划中，实践环节占教学活动总学时的30.5%，实践教学环节包括认知实习、专业综合训练、教学实践、第二课堂、课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）和社会实践，一般不少于28周。学生必须完成所有实践教学任务，完成毕业论文、课程论文和社会实践报告，并且成绩考核合格者方可毕业，充分体现了专业教育的实践性。新培养方案的专业核心课程有：食品工程原理、食品微生物学、食品营养学、食品化学、食品毒理学、食品机械与设备、食品分析、食品安全学、食品工艺学、食品安全检测技术、食品质量管理与控制。课程设置涵盖了行业最新研究成果和科技前沿动态，体现了时代性，例如开设食品学科概论、绿色与有机食品、现代仪器分析、食源性疾病流行学、环境与食品安全、转基因食品现状与展望等课程。培养方案还强化了有关食品科学与工程专业的知识，开设了应用性较强的课程，例如食品添加剂、食品贮藏与保鲜、食品工厂规划与设计、食品感官评定、发酵食品学、食品加工高新技术等课程。

2.3结合新疆农产品资源优势，设置特色课程。

新疆是我国农业大省，如何实现农牧产品特色资源的综合利用和深度加工，增加农牧产品的附加值，提高新疆食品加工行业产品的品质，形成具有新疆特色的名牌产品，加速区域经济的发展，振兴地方经济，对于新疆食品行业来说是一次严峻的挑战，也是一次发展机遇。根据新疆地方特色，修订食品质量与安全专业人才培养方案，培养出适应本地区食品加工行业发展的高级人才十分必要。食品质量与安全专业的核心课程为《食品微生物》、《食品分析》、《食品化学》，特色课程为《新疆食品资源的开发利用》，这些课程既注重食品科学的专业基础，又围绕新疆特色农产品资源的开发利用，突出本专业应用性强的特点，充分体现区域性特色。

2.4加强实践教学。

2.4.1加强实验教学环节。新培养方案中主要实验课程有食品微生物学实验、食品化学实验、食品分析实验、食品安全检测技术实验、食品工艺学综合实验。实验课开设的总体思路是既注重基本技能及知识的掌握，又重视独立工作和独立思考能力的培养。实验课中，加强基本操作训练，增加现代实验技术内容，并同专业课相结合，开设综合性实验。实验中坚持学生独立进行操作，培养学生独立思考和独立工作的能力。

2.4.2加强生产实践环节，注重理论与实践的有机结合。要求学生通过大学生创业计划大赛，挑战杯、数学建模、生产实习、社会调查等方面的训练，培养和提高科研能力。低年级学生进入各类食品企业进行参观学习，了解食品生产的全过程，写出实习报告。高年级学生可以结合所学专业特点或本人兴趣爱好，参与教师的科研课题组，在教师的指导下接受科研基本技能的训练，培养实践能力和创新精神。对于在校期间取得有一定影响的创造、发明或公开发表学术论文、科技推广开发有成果的学生，在自己申报经过一定程序的认定后，将给予一定数额的创新项目奖励学分，获得创新项目奖励学分的学生在评优、评奖中给予优先考虑。实践环节加深了学生对理论知识的理解，锻炼了学生的实践动手能力，为其今后顺利完成毕业论文，尽快适应以后的科研与生产工作打好了基础。

3.结语

根据食品行业人才市场的要求，我院以学生就业为导向，以技术应用能力为主线，对食品行业需要的人才情况进行分析调研，确定人才培养方案。确定本专业培养的学生应掌握扎实的食品质量与安全专业的基本理论知识，了解本专业的发展现状和趋势，掌握食品分析、检测、质量控制的方法;熟悉食品法规与标准，具有在食品企业、市场和食品管理、卫生监督及国际贸易机构从事分析检验和质量评价的能力;具备从事食品安全与质量控制科学研究的能力。通过新培养方案的实施，我院食品质量与安全专业人才培养模式和课程教学体系将不断完善，实现优化学生知识结构和促进专业人才培养的目标，从而为食品行业的发展和西部大开发的建设与繁荣作出积极的贡献。

参考文献：

[1]肖贵平.食品质量与安全专业人才培养模式和课程教学体系改革的研究与实践――以福建农林大学为例[J].福建轻纺，2010，1：36-41.

[2]张敏，肖新生，夏岩石，等.食品质量与安全专业应用型人才培养目标与质量标准研究的思考[J].中国轻工教育，2010，1：34-37.

[3]闫师杰，刘金福，张平平，等.食品质量与安全专业实践教学体系的构建与实践[J].食品与发酵科技，2013，4：65-69.

基金项目：石河子大学教育教学改革项目（SJ-2013-16、KJ-2013-32）;石河子大学二类课程《食品试验设计与统计分析》;石河子大学“3152”青年骨干教师项目。

思品研修总结篇7

人文社科部思想品德课教研室

 

按照院教务处的要求，我们对《大学生思想道德修养》课程进行了自查。现报告如下：

一、总的自我评价

按照检查项目及标准，我们逐条进行了对照检查。所查31个项目中，共有5项不合格，其中核心项目2项不合格，一般项目3项不合格。总体评价合格。

二、各项指标具体情况

1、关于教师队伍。《大学生思想道德修养》课程现有教师5人，全部是兼职教师。教师队伍结构比较合理。职称结构：高级职称3人，占60%；中级职称2人，占40%。年龄结构：50岁以上的1人，占20%；35-49岁的3人，占60%；34岁以下的1人，占20%。学历结构：硕士学位1人，占20%，硕士学位班结业2人占40%；本科生2人，占40%。

所有教师都经过了岗前培训，考核合格。新上岗的教师都经过了预讲、试讲，并有高职称教师进行传帮带。

教师队伍指标中有3项不合格：一是45岁以下教师具有研究生学历的比例为零，不合格；二是没有省级学科带头人，不合格；三是主讲教师高职称只有60%，不合格。

2、关于教材建设。我们用的是省通编教材《思想道德修养》，有符合要求的《教学大纲》，并编有《大学生修身指南》作为与本课程配套的辅助教材。各项指标全部合格。

3、关于教学管理。所有教师都能坚持四项基本原则，严谨治学，事业心强，认真履行教师职责，为人师表，教书育人。在教学的各个环节上严格执行我院的各种教学制度和《人文社科部教学基本规范》，从未出现过教学差错和教学事故。教学任务书、教师审批表、教学进度表、教学日志齐全，教案规范。在以上方面皆为合格。

在考试方面，我们编制了《考试大纲》，建立了题库，实行开卷考试与闭卷考试相结合，平时成绩与考试成绩相结合，在人文社科部率先实行了教考分离，实行了集体阅卷，不打人情分、照顾分，作了不少工作，应该是合格的。但是，在试卷分析方面只是作了简单分析，没有严格按教务处要求进行标准分析，不符合检查要求，所以该项为不合格。

4、关于教学改革。近几年我们在教学改革方面作了不少工作。一是在教学内容上实行“三个紧密结合”，即紧密结合我国社会主义现代化建设实际；紧密结合国际“政治多级化”和“经济全球化”的实际；紧密结合大学生的思想实际。二是在考试方法上实行“两个结合”，即平时成绩与考试成绩相结合，开卷考试与闭卷考试相结合。三是在教学方法上实行“两个尽量采用”，即尽量采用多媒体教学，尽量采用案例教学。这些都起到的了较好的效果。应为合格。

5、关于教学研究。近几年近20篇，出版辅助教材1部。由吴冰老师主持的“对大学新生进行学习心理指导的尝试”2000年获省教育厅第三届教育科学研究成果三等奖。现在正在进行的科研项目有：省教育厅项目1项，

院级项目2项

，

正在申报的项目2项。该项也为合格。

6、关于教学质量。学生对该课程的教学效果满意度较高，课堂教学质量优秀，这两项均为合格。但由于没有进行标准的试卷分析，没有标准的分析报告，学生的考试成是否符合正态分布无从证实，此项为不合格。

三、整改计划

1、由于思想品德课教研室副主任吕宜灵在外进修，有些资料拿不出来，不能及时整理。等她回来以后，一定及时按要求整理好。

2、关于教师队伍，总的力量较强，但都是兼职教师，对课程建设不利。缺少30岁以下的年轻教师，也不利于教师梯队建设。计划明年进一名年轻专职教师。同时还要注意培养省级学科带头人。

3、关于试卷分析，从本学期开始，我们将严格按照教务处要求，认真进行试卷分析，并做好资料存档。

 

 

 

 

2002年11月3日

 

 

 

 

思品研修总结篇8

关键词：思想政治理论课；教师队伍建设；教育教学；马克思主义理论学科

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0026-03

一、河北省高校思想政治理论课教师队伍基本状况

根据河北省教育厅2010年对各高校的调查数据和省委教育工委、省教育厅2011年对各高等学校贯彻落实《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的普查情况显示，全省思想政治理论课教师总数为2145名，专职教师1625名，兼职教师520名，专兼比例约为3.13∶1；其中马克思主义理论课教师为897名，占41.8%，专职教师845名，兼职教师52名，专兼比例约为16.25∶1；思想品德课教师1248名，占58.2%，专职教师780名，兼职教师468名，专兼比例约为1.67∶1。

1.职称结构：教授195名，占专职教师总数的12%；副教授611名，占专职教师总数的37.6%；讲师546名，占专职教师总数的33.6%；助教273名，占专职教师总数的16.8%。

2.学历结构：博士104名，占专职教师总数的6.4%；硕士507名，占专职教师总数的31.2%；双学位13名，占专职教师总数的0.8%；学士624名，占专职教师总数的38.4%；无学位377名，占专职教师总数的23.2%。

3.年龄结构：30岁以下者338名，占专职教师总数的20.3%；31～35岁者312名，占专职教师总数的18.8%；36～45岁者767名，占专职教师总数的46.1%；46～50岁者78名，占专职教师总数的4.7%；50岁以上者169名，占专职教师总数的10.2%。

4.性别结构：男性494名，占专职教师总数的30.4%；女性1131名，占专职教师总数的69.6%。

5.马克思主义理论课与思想品德课教师队伍构成对比情况（见表1、2、3，以专职教师为例）

总之，通过上述资料数据的分析可以看出，河北省高校思想政治理论课教师队伍建设已经跨入了一个新的阶段，得到了较快的发展。就其整体来看，不仅教师队伍进一步壮大，而且职称结构、学历结构和年龄结构也在不断优化，教师队伍素质有了较大的提高，已经初步形成一支专兼结合、职称结构和学历结构以及年龄结构日趋合理的教师队伍。但是，我们在肯定成绩和主流的同时，也必须看到它还存在一些问题和不足：譬如马克思主义理论课和思想品德课两支教师队伍的发展不太平衡；思想政治理论课教师队伍的数量和素质还不能很好地适应新时期新形势下大学生思想政治理论教育的需要；各个高校之间、各门思想政治理论课程之间教师队伍的状况参差不齐，发展很不平衡；部分教师缺乏坚定的政治理想和人生信念，导致教学主题不突出，思想政治教育作用发挥不充分；特别是许多高校都不同程度地存在对思想政治理论课认识不足、重视不够、支持薄弱、教学科研组织亟待规范等问题。

二、河北省高校思想政治理论课教师队伍建设中存在的问题

1.专职教师数量结构性不足，专兼比例不合理，教师的教学负担较重。近年来，尽管河北省多数高校都在按照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》提出的不低于1∶350～400的师生比例配备思想政治理论课专任教师，教师队伍在不断扩大。但是不同高校和思想政治理论课各门课程的教师队伍仍然存在不同程度的缺编现象（有些高校的师生比例高达1∶410～650），特别是各门课程教师之间结构性缺编问题较大，一些高校思想政治理论课教师的实际人数与定编人数相差很大。从总体看，专兼职教师比例也不尽合理：马克思主义理论课教师专兼职比例16.25∶1，兼职教师比例过低；思想品德课教师专兼职比例1.67∶1，专职教师数量不足，兼职教师比例偏高。这种情况下，为完成教学任务，教师只有超负荷工作，难以参加进修学习，补充新知识，提高教学科研水平。另外，为了效益和弥补教师不足，大多数高校现在都采用合班授课，一名教师面对几百名学生上课，很难在授课时师生互动，只能单向输出知识，这种状况势必影响教学的效果和质量。

2.教师队伍的学历结构和职称结构不尽合理，优秀的中青年学科带头人和骨干教师缺乏。从整个高校思想政治理论课教师队伍的结构来看，其学历结构与高校其他专业课教师队伍相比，平均学历层次偏低，高学历人才少。这不仅严重影响思想政治理论课教师队伍素质的提高，而且也制约了对一些高深难科研课题的研究和马克思主义学科的建设。在职称结构与梯队建设上，无论是马克思主义理论课师资队伍，还是思想品德课师资队伍都不尽合理，表现为两头小中间大，即教授和助教人数少，分别为12%和16.8%，尤其缺乏学术造诣深、创新能力强、实践经验丰富的中青年学科带头人和骨干教师；而副教授和讲师的比例较高，形成了“瓶颈”。因此，反思我国高校思想政治理论课教师队伍建设的历史过程，要想在教学质量和科研水平方面上台阶，就必须走教师高学历、专家化的道路。上述这些情况在思想品德课教师队伍中更为突出，例如具有博士学历的仅占3.3%，73.4%的教师没有硕士及硕士以上学历，正高职称教师更少。

3.年龄结构和性别结构不尽合理，高学历高职称的青年骨干教师缺乏。年龄结构是优化教师队伍的一个基本要素，反映教师队伍的教学科研能力与水平的现实状况，也预示着整个教师队伍的发展潜力和趋势。河北省高校的调查统计数据显示，在高校思想政治理论课教师队伍中一度存在断层、后继乏人的现象已经得到了很大的缓解。但是，在青年教师中学历和职称偏低，却是一个十分突出的问题。从表3中可以看出到，35岁以下年轻教师的比例平均为39.1%，马克思主义理论课为36.9%，思想品德课为41.3%，这说明高校思想政治理论课教师队伍存在不尽合理的“年轻化”倾向。同时，在今后的职称晋升、学习进修、福利分配等方面，同一年龄层次的教师之间有可能形成激烈的甚至不合理的竞争，使他们的积极性受到挫伤。再从36～45岁和46～50岁这两个年龄段的教师来看，36～45岁的教师占54.5%（马克思主义理论课为58.1%，思想品德课为50.8%），比重偏高，而46～50岁的教师仅占4.7%（马克思主义理论课为6.2%，思想品德课为3.2%），比重太低，说明当前高校思想政治理论课教师中年富力强、教学及思想政治工作经验丰富、学术造诣深的学科带头人和骨干教师相对缺乏。

4.高校思想政治理论课教师队伍的组织机构不规范，管理体制不合理。根据“河北省高校《思想政治理论课建设标准》检查情况登记表”显示，高校思想政治理论课教学科研组织机构设置很不统一，大致可分为三种情况：第一种，符合教育部规定的标准，设置了独立的组织机构，统一管理思想政治理论课的教学科研工作，但仅占所登记高校的21%，且机构名称不统一。第二种，只是在学校的某一个学院或系设置相对独立的机构，负责管理思想政治理论课的教学与科研工作，机构名称更是复杂多样，这是目前比较普遍的现象，占所登记高校的64%。第三种，没有组织机构，思想政治理论课教师分散在不同的专业院系，甚至有许多教师作为第二职业进行思想政治理论课教学，占所登记高校的15%。总之，高校思想政治理论课教学科研组织机构设置比较混乱，名称五花八门。这种情况在很大程度上弱化和边缘化甚至是瓦解了思想政治理论课教师队伍，势必影响思想政治理论课教育教学的质量和效果。

5.教学管理制度不健全，教学活动不规范，经费不足。资料显示，由于一些学校不同程度地存在对思想政治理论课认识不足、重视不够、组织管理薄弱等问题，因而不能严格按照要求规范思想政治理论课教学，或者教学计划规定的教学学时不能完全落实。另外，还有许多高校没有按照教育部规定，按照本科院校不低于每生每年20元，专科学校不低于15元的标准提取用于教师学术交流、考察的专项经费。致使许多学校教师难以参加学习进修、社会考察和学术交流活动，更难以设立专项经费对思想政治理论课教育教学问题进行专项研究。

三、加强高校思想政治理论课教师队伍建设的几点建议

1.把教师队伍建设提到更加突出的位置，理顺组织管理体制。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，思想政治理论课教师是高校教师队伍中的一支重要力量，加强这支队伍的建设，具有十分重大而深远的意义。因此，在新形势下，各有关部门、各高校首先应当把思想政治理论课建设问题提高到更加突出的位置重视，强化“育人为本、德育为先”的理念，强化高校思想政治理论课的教育教学和师资队伍的建设。其中首要的问题就是建立健全组织机构，理顺管理体制，尽快解决目前高校思想政治理论课教学科研机构设置比较混乱的现状。因此，各高校应当尽快把分散在不同专业院系的思想政治课组织机构和教师剥离出来，建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研组织机构，统一管理，规范机构名称。其次，各高校党政领导应当高度重视思想政治理论课建设，把它作为高校党政领导班子的一项重要议事日程，加强统一领导，促进各部门间的协调合作，完善师资队伍和课程建设机制。学校党政主要领导和分管思想政治理论课教学工作的领导，应当经常到思想政治理论课教学部督查、调研、听取工作汇报，到课堂听课，共同探讨改进措施，着力解决实际问题。这应成为常规，坚持不懈地进行。

2.优化教师队伍结构，提升教师队伍整体素质。针对高校思想政治理论课教师队伍现状，我们建议通过以下的措施优化教师队伍结构，提升整体素质。①要严格按照、教育部规定的不低于1∶350～400的师生比例核定并解决思想政治理论课专任教师的总量缺编和结构性缺编现象，适当减少思想品德课兼职教师，解决马克思主义理论课和思想品德课教师专兼职比例不协调的状况，更好地满足高校思想政治理论课教学科研工作的需要。②在职称结构中适当提高教授的比例，鼓励支持那些学术造诣深、创新能力强、实践经验丰富的中青年学科带头人和骨干教师尽快地晋升为教授，这样既可以为马克思主义学科建设增强力量，还可以缓解副教授比例太大的超饱和状态，同时还能够调动中青年教师的积极性。③加快学历教育的进程，提高思想政治理论课教师队伍的学历层次。一方面，对于新进入、新上岗的年轻教师，应当要求必须具备良好的思想品德和相关专业硕士以上学位或中级以上职称；另一方面，要鼓励支持在岗教师脱产或在职攻读博士、硕士学位，努力提升现任思想政治理论课教师的学历层次。对此教育部今年6月25日下发的《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013―2017年）》提出了一系列政策措施，各高校应当抓住这一时机，争取每年都有思想政治理论课专任教师攻读马克思主义理论学科硕士或博士学位，力争经过3～5年的努力，使全省高校思想政治理论课教师中具备硕士以上学位的达到80%以上，具备博士学位的达到30%以上。④高校应当制定思想政治理论课教师继续教育计划，加大经费投入，确保广大思想政治理论课教师能够边工作边提高，使他们有充足的机会和条件进修深造，深化专业知识，提升教学科研水平。

3.强化教师队伍管理，规范教学活动。①要严格教师任职资格准入制度，不符合思想政治理论课教师任职资格的，不得聘用。新任教师必须先培训后上岗，未经岗前培训考核合格的，不得讲授思想政治理论课。②要充分发挥学校“思政课教科部”教研组织和老教师的传、帮、带作用，建立健全集体备课、听课制度。通过集体备课、教学观摩、学术研讨以及导师制等，开展形式多样的教师培养培训工作，努力提高教师的思想政治素质、马克思主义理论素养、教学水平和科研能力。③高校各有关部门应当积极协调，改善教学条件，优化教学环境，严格控制思想政治理论课课堂人数，保证每班不超过100名学生。积极创造条件实行小班教学，切实保证课堂教学效果。同时，还应切实保证思想政治理论课的教学时数，不得以任何理由和方式减少或变相减少教学时数。④高校各部门应积极协调合作，为思想政治理论课建设提供坚强的领导保障、政策保障、经费保障和资源保障，促使思想政治理论课不断深化教学内容、方法和手段的改革，完善多媒体教学和网络教学，实现教学方式方法的多样化和教学手段的现代化，获取良好的教育教学效果。⑤为了强化思想政治理论课教师队伍管理，规范其教学活动，应当建立专门的省、校、系（学院）三级教学督导机制，健全考核体系，加强对教学内容、教学质量的统一管理和监督。同时还要加大省、校两级精品课建设的力度，努力建设部级精品开放课和部级精品资源共享课。

4.加强马克思主义理论学科建设，增加教育教学的科研含量。加强马克思主义理论学科研究与建设，是加强思想政治理论课教师队伍建设的一个关键环节。作为一名思想政治理论课教师，要讲好思想政治理论课，就必须把科研搞上去，在学术上有所研究、有所创新，增加课程教学中的科研含量。因此，要加强高校思想政治理论课教师队伍的建设，就必须把马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教育教学放在同等重要的位置，重新定位思想政治理论课教师的形象，促使思想政治理论课教师自觉进入学科建设，尽快找到自己在学科建设中的方向，明确自己在学科建设中的科研任务，通过学科建设的科研成果支撑思想政治理论课的教育教学，从而促进思想政治理论课教师队伍的整体素质不断提高，逐步建设成一支马克思主义理论素养高、思想政治坚定、教学业务精湛、师德修养高尚、结构合理、“让党放心、让学生满意”的教师队伍。

参考文献：

[1]中共中央宣传部.教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[Z].教社科2008]5号.

[2]高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）[S].教社科[2011]1号.

[3]普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013―2017年）[Z].教社科[2013]4号.

基金项目：本文系河北师范大学公共管理学院耿五群教授主持的省教育厅课题。