让思品课堂多些“思品味”

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。其任务是引领学生了解社会，参与公共生活，珍爱生命，感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。因此，我们的课堂应该创设一个适合学生成长的教育环境，以获得每一位学生身心的和谐发展。然而，在思品课堂上，仍会看到一些无视学生个体存在的、“非人化”的教学片段。

镜头一：

某校初一年级思想品德公开课上，教学内容是《思想品德》七年级下册第二十课《法律护我成长》。任课教师课上得很精彩，突出了家庭与学校的保护，调动了学生的积极性，让学生动手、动口、动脑，实现了广泛参与，并且教学内容详略得当、重点突出。然而，当教师请一位女生结合自身实际情况谈谈体会时，该女生支吾许久，竟潸然泪下，不知所云。一句“对不起，请坐下”虽保护了该生的自尊，但该生在后半节课乃至这一天的心情却可想而知。课后找该生一谈，才知该生父母离异，父亲另筑新巢，母亲改嫁他人，孤苦伶仃的她与爷爷相依为命。她说学习《法律护我成长》时，少的是认同，多的是抵触与反感……

一刀切、模式化的课堂，忽视了学生个性的差异，换来的是课堂的乏味、育人的失败。

镜头二：

某班的思想品德课堂上，教师在组织学习“树立远大理想”这一内容。教师按照大纲要求，大谈理想的重要性，意在引导学生树立远大理想，为国家发展、社会进步作出自己应有的贡献，并强调在当前为实现社会主义伟大复兴阶段，应该服从祖国需要到老、少、边、穷地区支援祖国建设。学生当即予以反驳：现实社会并非如此，为什么领导干部的子女总是到最好的地方、最好的单位？就连老师你不也是从落后的山区来到我们富庶的城市的吗？教师在语塞之余，只能告诫学生要想考出好分数，就得按书本上的知识去答，越准确、越漂亮、越高调越好……

在赞誉学生的勇气的同时，我们也应该看到，教师的教已远离了丰富的社会生活，只是死灌、硬灌。而一旦遇阻，教师则以考试这一“尚方宝剑”避实击虚，企图服众，但这无疑是徒劳的。学生增加的只是虚伪和世故，遏制的是个性的自由生长。

或许有的同仁不以为然，认为这些例子不具有普遍性。但这种毫无“思品味”的教育现象有没有呢？“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，功利主义的闭门造车的读书方式在课堂上依然屡见不鲜。高高的围墙把学生与社会“保护”性地隔离了，也与生活隔绝了。

思品课堂上充满了一系列揭示事物本质与规律的概念、符号系统，充满了做人准则与要求的谆谆教诲，而对周围一个个活生生的、充满个性的人却关注甚少。因此，要真正落实思品课的教学任务，引导和促进初中学生思想品德的发展，必须尊重每一个学生，立足课堂，让学生参与学习，积极学习，获得个性的发展。

一、引导学生动脑思辨，想一想，猜一猜

动脑思辨是在学习某一基本知识、基本概念、基本技能时，为了达到理解的要求，教师通过设计某一情境或创设一些问题，让学生在特定的事物现象中、问题情境中去思考，课主要讲什么，关键是什么，本质又是什么。甚至可以猜一猜，这个问题可能是怎样的。这一过程中，如果教师应用得法，问题情境有趣味、有引力，就可以调动所有学生投入其中，积极动脑，通过想、猜，充分彰显学生的潜能，为发展个性提供契机。

例如，在学习“非公有制经济”时，教师要求学生介绍自己父母所在的单位、从事的行业，想一想这是什么样的经济形式，以及对社会主义现代化建设的重要意义。学生通过思考自然就理解了“非公有制经济”的内涵，进而明白了非公有制经济都是社会主义市场经济的重要组成部分，都在为现代化建设作贡献。有的学生产生了新的想法：在我国这样的社会主义国家，这种制度长期坚持下去，是否都会变成“非公有”？既然都是为社会主义作贡献，为什么会存在收入的不平衡？有的差距还比较大？非公有制经济中是否存在剥削呢？

由此及彼的思考，充分说明了学生思维的广阔性。在思辨比较中，既为下节课的学习作了铺垫，也使每一个学生享受到了成功的喜悦，促进了个性的生长。

二、鼓励学生语言表达，讲一讲，说一说

从产生想法到语言表达是一个飞跃，是一个对思想的整理过程，是从零星、杂乱走向系统、条理的过程。鼓励学生多讲、多说，一方面有利于帮助学生整理思维，自纠问题，自我深化；另一方面有利于为学生提供“表演”的舞台，展示自我。要让学生在了解的基础上回答“为什么”，或在理解“为什么”的基础上复述事物的现象、本质“是什么”，或阐述对某一问题的疑惑点，甚至新观点。其间，需要教师积极地引导、鼓励，及时把握时机，找准疑点，“投石激浪”。

例如，在学习“艰苦创业”时，有的学生谈道：“现在还存在部分党员、干部贪污腐化等违法犯罪行为，哪里还谈得上‘艰苦创业’！”这时，教师要在肯定学生独到的视角、对社会关心的同时，还应针对疑惑点，组织学生畅谈，以认清事物的本质，看到社会上克己奉公、清正廉洁的干部才是主流。艰苦创业作为一种美德、一种时代精神，在过去、现在、将来都是需要的……这种表达，既显露了学生的思想，保护了学生张扬的个性，又通过讨论纠正了学生思想上的偏差。

三、要求学生动手操作，做一做，试一试

实践表明，在学生已初步掌握某一知识或基本技能时，并不意味着其实践能力真正地提高了，真正懂了。为进一步解决如何运用、怎样操作、会怎样变化等问题，教师可以为学生创设一定情境，提出一定要求，让学生在理解的基础上，进一步回答“怎么样”的问题。学生运用学到的知识去思考解决实际问题，如果碰到“怎么做”。“会怎么样”的新问题时，需要鼓励学生进行尝试。试一试，对了，会产生成功的喜悦，对个性的培养无疑是一剂兴奋剂；试得不对，产生了新问题，无疑又带来了新的思索，“是什么”“为什么”“会怎样”等问题，又会吸引学生继续探索下去。如学完了法律常识后，可组织学生开展模拟法庭的活动，让学生在模拟情节中进一步检验知识，增长知识；学完了“改革开放以来的翻天覆地的变化”后，可组织学生开展社会调查等。

四、鼓励学生体验，看一看，品一品

鼓励学生体验，形成深刻的情感是思品课追求的目标。毫无疑问，通过体验获得的情感是刻骨铭心的，对学生形成稳定的、良好的个性十分有利。教学中，有的教学内容思想性强，不能仅用说教的形式让学生接受；而有的教学内容又囿于种种限制，学生不可能一一都亲历、尝试。为此，需要教师通过身教言传、熏陶、感悟、自省等手段，让学生自我思考、自我领悟、自我想象、自我教育。教师可运用图表、录像、电影等现代教学技术进行教学，也可创设特定的情境，让学生如临其境，去看、去品……

有这样一节课，颇耐人品味：该课的教学内容是“珍惜时间”。上课后，教师迟迟不开口，学生也静静地等待着……教室里相当寂静，这时教师打开音响：嘀答、嘀答、嘀答……音响中传来了从无到有、由低到高的秒针声，最后整个教室中都充满了这个声音。在场的每个人都感受到了时间的流逝……这时，教师发问：“这是什么声音？大家感受到了什么？”

如此导入，先声夺人。在讲时间的利用时，教师就一分钟能做多少事情，组织学生分组体验：做下蹲运动、画画、写字、做数学题……极具渲染的时间流逝声，富有意义的分组体验，让每一个学生都感受到了时间的可贵，无疑从中品味出了许多……

毫无疑问，思品课应该上出“思品味”，而教师是关键因素，只有做到眼中装满学生，这样的课堂才能真正“有味”！