时间：2023-12-10 07:34:16
一、案例教学
案例教学，即开放式、互动式的新型教学方式，要求借助社会性、教育性的案例进行教学。在思想品德教学中，案例教学具有四个意义：一是坚持和贯彻理论联系实际的教学原则，二是突出思想品德教学的实践特色，三是培养和提高学生分析和解决实际问题的能力，四是推动思想品德教学方法的深化改革。
二、选择案例
案例教学需要经过周密的策划和精心的准备，符合特定的教学要求，因此，在选择案例时，应注意案例的真实性、可分析性和启发性。
1.真实性
只有真实的教学案例，才能使学生注意力集中，产生深刻的体会，并表达独到的见解。例如，在教学“思想道德建设”这一内容时，教师可先选择引起社会广泛关注的、学生熟悉的真实案例，再引入“思想道德建设”这一内容。这样，学生就自然地进入课堂学习中。
2.分析性
案例教学的关键环节是分析环节，即在教学过程中通过分析、比较和研究各种各样的案例，从中抽象出一般性的结论或原理，以拓宽学生的视野，丰富学生的知识。因此，教学案例须可供分析，要经得起推敲，并与思想品德教学中的理论相契合。例如，“之争”这一案例，学生可用“国家的安全”和“我国外交的基本原则”等相关理论进行分析。
3.启发性
案例教学应引发学生对现实问题的思考、争论与探索，因此，教师选择的案例要具有启发性，以使学生思考、争论与探索。例如，教师可通过“小悦悦事件”这一案例，引导学生拷问自身，反思社会。
三、教学步骤
案例教学应具有明确的教学步骤，以使思想品德教学按部就班、循序渐进，最终令学生更好地理解所学知识。
1.提出案例
首先，在提出案例时，不同类型的案例，侧重点不同。例如，课前引导型案例，既要简洁、明了，又要快速引入新课内容。又如，课中嵌入型案例，可略有难度，以使学生深入思考和理解相关理论知识，从而实现思想品德教学的目标。值得注意的是，在提出案例时，教师应掌控时间，删繁就简，以求恰到好处。
2.案例讲解
案例讲解是案例教学的重要组成部分，充分体现案例教学的思想内涵。那么，教师应如何剖析和讲解案例呢？这需要教师的循循善诱。例如，假鱼翅、知名品牌巧克力吃出活蛆以及七种瓜子检出铝含量等案例。首先，教师要求学生概括案例涉及的相关理论（食品安全）。其次，教师要求学生联系课本中提到的消费者合法权益。最后，将课本内容与案例内容进行对比和分析。具体分析包括三点。其一，食品安全与消费者的身体健康息息相关，若无法保障食品安全，消费者的人身财产安全便无从谈起。其二，消费者在购买时，并不知道这些食品存在安全问题，直到媒体曝光或食用后才发现，也就是说，消费者的知情权被侵犯。其三，由于消费者没有获得质量保证的权利，所以消费者购买食品的行为不属于等价交换，也就是说，消费者的公平交易权被侵犯。最后，教师应要求学生结合题目审视答案是否具有合理性。
3.案例讨论
案例讨论往往促进师生、生生之间的交流，双方思想的碰撞能使案例教学不断深入。讨论案例时，最重要的原则是：充分发挥学生的主体作用，让学生独立、自主、深入地探讨案例，并利用所学知识分析案例。具体步骤有两个。其一，制定讨论目标。制定讨论目标的意义在于：帮助学生在讨论中把握方向，明确讨论的中心。其二，营造讨论氛围。具体做法有四个：一是鼓励学生积极参与讨论；二是要求学生表达自己的见解；三是引导学生适时汲取别人思想的精华；四是设置学习小组，给学生充足的讨论时间，为学生营造自由、热烈的讨论氛围，以调动学生学习的积极性。
4.总结、点评
在激烈的讨论之后，教师要及时进行总结和点评，其根本原则是：以积极的激励为主。具体有两点：一是教师既要对有独到见解的学生给予表扬，又应指出他们见解的不足之处；二是教师应对学生在讨论过程中出现的问题给予正确评论，以引领学生沿着正确的思路思考问题。
四、存在的问题
虽然案例教学的优势显而易见，但案例教学中存在的问题更引人思考。
1.角色不明
在案例教学中，教师角色不明。案例的讨论和分析是案例教学的重点内容，在讨论和分析案例的过程中，教师往往忽视学生的主体地位，不清楚自己的主导地位，这就需要教师在教学中给自己准确定位。一方面，调动学生的积极性和自主性；另一方面，及时帮助学生解答疑惑，适时引导。
2.喧宾夺主
在案例教学中，教师往往过分依赖案例，使教学重点不够突出，甚至喧宾夺主。因此，教师必须明确案例的设计、分析应以课堂内容和教学目标为本。如果可能，最好让一个案例贯穿教学的始终。这样，不仅能加深学生的体会，更能促进学生将各种相关知识融会贯通。
3.“案”“理”分离
在案例教学中，教师往往将“案”“理”分离。案例教学注重通过具体的案例分析得出结论。在实际的教学中，一些教师往往急于得出结论，而忽视得出结论的过程，以致不能洞悉事物的本质，使案例教学贬值。
案例教学旨在通过适宜案例，点面结合，以点带面，进而达到“四两拨千金”的效果，最终促进思想品德教学改革，适应当今学生的发展需要。
笔者在近几年的教学实践中，通过课堂观察、了解和比较不同学校在课堂教学中的情况，发现农村中学在思品学科教学中引入“教学案”。取得了较为明显的教学效果，提高了课堂教学效率。“教学案”，即教案学案一体化，把老师的教案与学生学案连为一体，以达到促进师生良性互动、加强学生自主学习、使学习活动事半功倍的目的。
一、“教学案”教学模式流程
“教学案”就其内容而言，分为课标解读、相关热点、网络知识构建与梳理、知识小结、典型例题分析、拓展训练六个部分，整个“教学案”在每一部分、每一阶段都为学生设计了学习方法指导、思考与练习。思考与练习的内容要求相当全面并有一定深度，以有利于学生掌握课堂内容及提高学习能力。
为了能够在第一轮复习中科学合理使用“教学案”，首先，教师应改变备课模式，新的备课模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“教学案”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见，最后形成正式文本。在“教学案”编写中，要遵循主体性、导学性、层次性、探究性、开放性、创新性的基本编写原则：即编写应具备明确的复习目标，为学生提供适当的复习方法和复习策略的指导，应注意帮助学生梳理知识、建立知识结构体系，设计联系生活、实际的拓展性问题，提供检测复习效果的适当材料，注意“教学合一”等。其次，要实行以“教学案”为载体的课堂教学改革，要求教师在上课前一天将“教学案”发给学生，第二天师生共用“教学案”开展课堂教学。
在开展课堂教学时，要注意对学生提出一些使用要求：
1.拿到“教学案”后根据其内容认真进行课本复习，对于生疏的或理解上存在困难的问题要做好标记，以便与同学交流或在课堂上向老师质疑。在使用“教学案”时切实遵循三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
2.课堂复习时要善子总结，如总结一些解题方法、解题规律、解题心得等，力争在复习及练习的过程中形成对开卷考试的真正理解。
同时，在使用“教学案”开展课堂教学时，对教师也有一些要求：
1.原则上不允许再给学生布置额外的课外作业。
2.在复习课教学中要努力做到放手让学生自主复习，只在关缝处加以点拨指导。
3.在复习课中要努力拓展学生的思维，加强对学生解题技巧和方法训练的指导。
4.在复习过程中要做到“四精四必”：“四精”即精选、精讲、精练、精批；“四必”指有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。
二、“教学案”结构模式
优秀的“教学案”，大体_上包括这几个环节：课标解读―相关热点一网络知识构建一知识小结一反馈练习等。
1.课标解读：目的是准确定位本节所授的教学内容，扣住课程标准，并在此基础上对知识进行适当的延伸和拓展。
2.相关热点：主要是链接时事。增强课堂教学的吸引力，做到理论与现实生活的有机结合。
3.网络知识构建：这是课堂教学的核心所在。一般是让学生根据课程标准的要求，自己阅读后对知识进行自主梳理，培养学生良好的学习习惯。在此过程中，可充分发挥学生的主动性，引导学生充分交流、讨论，通过互助学习的方式，加深对本节知识的理解。
4.知识小结：这一环节可让学生自主小结，也可由教师出示问题引导学生归纳小结。
5.反馈练习：这是培养学生能力的重要环节。这一环节中通过做题对学生进行解题方法和技能的训练，重点是培养学生分析解决问题的能力、迁移知识的能力。教师必要时可设计变式训练，即对一个问题从设问上进行变化，要求学生限时做，或找学生当堂回答，教师进行补充纠正，在训练的过程中对学生适当进行思路和方法的点拨。
关键词：素质教育；实施案例教学；思想品德课
借助案例教学，通过浅显易懂现实生活中的事实带入课堂，便于学生理解知识，也利于教师对知识的讲解。大家一起运用所学的思想品德理论来探讨解决问题，对于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，突出思想品德课教学的实践性、社会性，推动思想品德课教学方法的深化改革具有重要的意义。那么，怎样来实施案例教学呢？
教师是课堂的组织者，所以，教师的准备更重要，这是实施案例教学的前提。教师在选择案例时，应认真研究教材和课程标准，要注意挑选能与教学内容密切结合的案件，不能随意挑选一些不太切合教学内容的案例，以显得牵强附会。由于案例来源很多，例如报纸、杂志、电视、网络等，甚至日常生活中的见闻都可成为教学案例的来源，因此，我们在选择案例时就必须带有目的性和针对性，要选择那些有助于说明所讲内容的带有一定代表性的案例，才能使学生直观地、形象地学习相关的知识，使我们收到事半功倍的教学效果。在这一点，教师切忌胡乱编造或把道听途说的消息作为案例拿到课堂上举例，否则会适得其反。
进行案例教学必须破除传统的“教师为中心”的教学观念，树立“以学生为主体”的教学理念，合作学习，互助学习，探究学习，真正让学生自主地研究、学习和锻炼。要注意充分地调动学生的积极性。比如，通过分组讨论，讨论后推举代表发言，其他学生可以补充，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。这样做既活跃了学生的思维，又培养了他们的协同合作能力。班级有几十个学生，只要把积极性调动起来，他们不仅对原有的问题有了比较深刻的理解，往往还能举出一些很能说明该堂课涉及的思想品德理论的其他事例。
教师在案例教学中应起主导作用，但也不是包办代替。教师的角色应当是：选择案例并介绍案例的背景材料，对学生进行必要的引导，而不是以教师传授知识为主。有时还要同学生一起对案例教学进行必要的小结等。教师应放下自己的架子，走到学生当中，主动营造一种以学生为主体的教学氛围，引导学生独立思考、分析讨论，开阔他们的视野，克服其学习上的依赖心理。
总之，实施素质教育是时代的呼唤，是社会发展的需要，是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要，实施素质教育是迎接21世纪科技挑战的需要。实施素质教育既是社会的要求，又是教育领域自身的要求。实践证明，案例教学的确是课堂教学创新性教学实践的一种良好的教学方式，它确立了以学生为中心，以学生为主体的实践活动，以培养学生创新素质和健全人格，特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的课堂案例教学方式。它有利于改革传统概念教学方式；有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作，最终促使教育教学的质量得到稳步提升。
参考文献：
刘锋.案例教学法在高中思想政治课教学中运用的研究[J].山东教育，2010（Z5）.
关键词：初中思想品德 案例教学 教学实效 行为分析
新课标的实施，对初中思想品德课教学提出了更高的要求，教材不能仅仅讲授教材知识，更要注重培养学生的综合能力。为此，思想品德学科在初中教学中起着非常重要的作用，有利于学生正确道德观和价值观的形成。初中生正处于叛逆期，在思想品德教学中多选用一些好的教学案例则有助于提升教学实效。
一、提升初中思想品德教学效果的必要性
新课改提出，初中思想品德教学要增加人文性教学。新课程标准强调：初中思想品德教育要密切关注学生的成长和生活，尊重学生的发展规律。可见，新课标对培养学生的思想品德与道德情操非常重视，这对于中学生良好行为习惯的养成有着重要作用。
另外，新课标对初中思想品德教学任务提出了新的要求，从学生的思想品德扩展到了实际生活，要帮助学生解决生活中的问题，引导学生学会解决问题、学会与人交往、学会生存等技能，使学生真正成为生活的主人。以往“灌输式”的教学方法并没有起到这样的作用，而让学生觉得思想政治知识是远离实际生活的。
二、案例教学法助推初中思想品德课堂的教学实效
新课标下的初中思想品德课程是以学生生活实际为基础的教学，使学生能正确地认识自我，做一名身心健康、全面发展的合格人才。教师一定要把握好新课标的教学内涵，掌握好教学方法。在案例教学法中融入教学知识，体现趣味性、人文性、现实性、情境性等特点，让初中思想品德课堂教学焕发新的活力，真正提高课堂教学的实效。下面我从案例教学融合的特点出发，选取一些教学案例进行探讨：
1.趣味性的案例教学法
在思想品德课上，教师应尽量使课堂教学富有趣味性，使学生能够轻松、愉悦地学习，不断激发学生的学习兴趣，充分扩散学生的思维，培养和发展学生的创新能力。
例如，在讲授有关“礼貌”的教学内容时，可以让学生表演有关去商场购物、去电影院买票、在家里招待客人、向路人问路等场景。学生按照平日生活中的表现表演就行（不要刻意表演），其余没有参与表演的学生要认真观察每位表演者的语言与行为，记录表演中的一些重要内容。学生看完表演后，教师可以向学生提出以下问题：如遇到这样的情况你该怎么办？回忆一下自己生活中的行为，都是有礼貌的吗？如何成为一名有礼貌的中学生？
教师可以让学生根据刚才的表演剧尽情地回答上述问题，在学生作答后，教师再向学生讲解“礼貌是什么”“什么样的方式才算礼貌”“为什么要做懂礼貌的人”等问题。这种趣味性的案例教学法可以让学生在课堂中充分发挥自主能动性，有效拓展学生的思维，这是一种良好的导入型教学法。
2.人文性的案例教学法
从思想品德学科属性来看，人文性一直是这个学科中不可或缺的一部分。为此，教师在案例教学法中可以融入人文性的特点。在教学中，教师选用的教学案例应从“人文”着手，即以人为本、关心人、爱护人、尊重人。
例如，初中生正处于叛逆期，往往会出现心理和行为上的异常表现：一些学生沉溺于网络游戏，对周边事情漠不关心，我行我素，甚至做一些违法乱纪的事情。鉴于这些“不正常”的现象，教师应本着人文关怀的原则，选用正反两方面的教学案例，引导学生正确地看待初中生的异常行为与表现，积极反思不良的表现;教师可利用正反两方面的图片、新闻、视频等资料对学生进行案例教学，让学生从正面事例中吸收正能量，用反面资料来警醒学生的行为，从而引导学生对生命和生活的正确思考，在健全学生心智和提高综合素质的基础上完成德育教学任务。
3.现实性的案例教学法
长期以来，传统教学模式导致初中思想品德教学的局限性。新课标下的初中思想品德教学要注重实践性，要强调理论与实际相结合，要学以致用。在课堂教学中，教师应尽量把课堂知识与实际生活相结合，达到学与用、知与行的统一，让学生懂得理论知识源于生活实践，要用所学的知识去指导社会实践。教师在讲解教材内容时，可以有针对性地把生活案例与其相结合，鼓励学生关注时事热点，让学生用所学的知识去理解和解决生活中的问题。
例如，在讲授“公民财产所有权”的教学内容时，我先给学生讲了这样一个案例故事：有一位老汉，育有四个儿子和一个女儿，大儿子一家和女儿一家都很孝顺，其他三个儿子及其家人不孝顺。家中有几间房子、一处果园、少许果树、几头黄牛，每年村里农忙时，老汉通过自耕及帮助别人耕田而获得收入。后来，这位老汉外出做生意，把家里的黄牛与果园卖掉了。在外期间，老汉的生意很好，但后来患病，由邻居小李夫妇精心照料。他去世前立下了遗嘱，其中小李夫妇也获得了一部分财产。讲到这里，我设计了一些与本故事相关的现实性问题：什么是财产及财产所有权？财产继承的方式有哪些？老汉的子女继承财产时是否一定平分？老汉的其他三个儿子是否享有继承权？老汉的女儿一家是否有继承权？本课以老汉对房屋、果园、果树、黄牛、生意等有关占有、使用、收益、处理等问题展开教学，根据课程需要来讲解财产、所有权等概念。通过老汉孩子们的“孝”与“不孝”及邻居小李夫妇的照料引出对继承方式的分析，进而实现教学的现实意义。
4.情境性的案例教学法
新课标对初中思想品德课教师也提出了新的要求，教师要积极探索新的教学方法，充分发挥学生的主观能动性。情境性的案例教学法在课堂中的应用得到了进一步的推广。情境性的案例教学法的最大特点就是要充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂上处于主导地位，让学生始终处于放松的状态，在这种学习情境下，学生才能积极地参与学习，才能切身地体验和感受，达到提升学习能力的效果。
例如，在讲授七年级上册“丰富多样的情绪”的教学内容时，我设置了这样的情境：请5～6组学生分别根据教材内容编排并表演情景短剧或模仿经典影视片断等，然后请没有参与表演的学生说出表演者所体现的某种情绪。通过设置这样的情境表演，学生会想到生活中的很多喜怒哀乐的情绪，在表演中学生也能体会到扮演角色时的不同心情。学生结合各自的生活体验，能够相互交流和分享丰富多样的情绪感受，从而更深层地理解情绪的特点。
三、结语
新课改推行以来，初中思想品德课程中的一系列教学改革正如火如荼地进行着。教师任重道远，要想提升教学实效，就务必从本质上理解新课标的要求，只有深刻了解新课标的内涵，才能有针对性地寻找符合教学实际的教学方法。本文选取的案例教学法仅是我对实际教学的一种探索，但教师运用的教学方法应具备趣味性、人文性、现实性、情境性等特点，让学生从枯燥的学习状态中走出来，让学生真正地感受到思想品德课的重要性。
参考文献
[1]周海婴.以教学反思为引领，提高初中思想品德课教学实效性[J].当代教育，2014（3）.
[2]李应芬.浅谈案例教学法在初中思想品德课教学中的有效运用[J].中学课程辅导：教学研究，2014（6）.
一、教师的准备
教师在思想品德课案例教学过程中应做好哪些准备呢？笔者认为，主要做三个环节的工作，即精选案例―研究案例―预设教学。
1.细致选择案例
案例选择好坏关系到案例教学效果的好坏。因此，老师必须细致选择案例，一般来说，思品课案例的选择要把握以下几个特征：
第一，真实性。案例的真实性直接给学生带来的是兴趣性。心理学研究表明，学生对真实的信息的兴趣远远大于虚假信息，尤其那些具有很强的故事性，又有生动的情节的事情。选择真实的案例能调动学生学习的兴趣，激发学生探索的欲望。从而也为进一步学习以及顺利完成教学目标做基础。
第二，生活性。《思想品德课程标准（2011）》强调，“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学。”也就是说要让学生学习起点回归生活，让学生的学习内容贴近生活，让学生的学习成果指导生活。因此，在案例教学中，尽量缩小教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，选择、使用来自学生身边真实的案例，使用学生熟悉的、现实的、直观生动的感性材料，才能让学生“有感可发、有话可讲”，增强主动探究的意愿和积极性。
第三，目的性。运用案例的目的是为了使抽象理论具体化、教材知识生活化、分析问题本质化，从而有利于学生理解接受、活学活用。切忌案例牵强附会，或纯粹为了进行案例教学而选择案例。所以选择案例之前教师备课必须备《思想品德课的课程标准》、备教材、备学生。从三维目标、重点、难点等方面制定明确的教学目标。
第四，启发性。一个好的案例必须蕴含很多启发性，能启发学生的思考，给学生留下较多思维空间，并且教学效果也会很好。案例教学最忌用所谓标准化的、唯一的答案束缚学生的思维空间。
2.认真研究案例
选好案例后教师还要认真研究案例，目的是掌握尽可能多的案例所涉及的知识，教师对案例资料和相关知识掌握越充分，在教学中就越主动。为了能更好地激发学生在课上讨论的激情，教师必须比学生知道得更多。因此，面对案例教师要对其反映和包含的知识、理论背景及材料进行深入分析，同时有意识地从报刊、论著、参考书中收集更多与案例相关的材料。具体来说要注意以下几个问题：案例中的重点问题是什么？它涉及哪些课本的基本知识点，要拓展哪些课本以外的知识？对于案例应该根据学生的知识水平、教学目标和教学内容设置什么问题来引发学生的讨论？学生现有的知识和能力对这个案例能分析什么？如，在苏教版“与诚信同行”一课中，我就利用央视曝光“老皮鞋，老酸奶”的案例，引导学生认识到企业的信誉与形象是其重要的无形资产。从而明确一个缺少诚信的企业，最终会被消费者抛弃。从而引导学生懂得诚信对一个人、一个企业乃至一个国家的重要性。
3.精心预设教学
精选、研读案例之后，接下来教师要对整个教学过程做细致地预设。案例教学是一门艺术，具有极大的灵活性。其内容涉及教学的各个环节，预设教学过程必须要将案例与教学内容很好地链接起来。我去年在九年级课上利用案例教学的形式上过一次公开课，题目是“抓住机遇迎接挑战”。我利用当时的社会热点“问题”，组织同学们了解掌握我国的国情。受到听课老师的好评。我大体的设计思路如下：
第一步，请学生们看一段新闻，并且启示学生运用所学的知识进一步分析新闻内容。
第二步，学生阅读“抓住机遇迎接挑战”这一节的知识脉络。
第三步，为学生们设计了一个特定的情景，请学生模拟外交部发言人回答记者问题。
第四步，师生共同分析外交部发言人的实际的回答，要求用教材中的知识语言帮助学生达到学以致用。
二、学生的准备
1.自学相关理论知识。在做案例教学准备的时候，课前要布置学生预习相关的理论知识，为案例教学的顺利进行奠定坚实的理论基础。案例教学要将实际案例与教材的理论链接起来，要运用我们教材中的静态的知识来分析动态的案例，要求学生具备一定的理论基础。所以，在案例教学课程之间，务必要求学生做好预习工作，力求对教材知识有一定的掌握。
2.搜集有关案例的资料。案例教学强调预设，也很注重教学内容的生成。为了实现教学内容的优化，提倡学生在案例教学的课前准备过程中能够搜集有关案例的资料。学生们对与案例相关的资料掌握得越多，就越有利于他们理解教学内容，也有助于学生的思维在课堂上相互撞击，产生新的火花，使课堂教学充满魅力。
3.组建学习小组，积极参与讨论。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这是孔子两千多年前的论述。在新课标中也十分关注“合作学习”这一理念。因而，在正式开展课堂教学之前组建学习小组，以学习小组的形式，开展案例的学习准备活动是不可缺少的一环。通过小组学习的形式，学生之间能够相互启发、补充，集中大家的智慧，共同解决案例难题。同时，小组学习的形式还能有效地提高学习效率，缩短案例准备的时间；最重要的是，通过小组学习的形式，学生能够意识到，合作能力以及吸收别人之长、弥补自己之短的能力。学习小组的建立，一般应当以学生的志愿选择、自主结合为最优。学习小组的规模，不应当太大，一般4～6人为宜，最好不要超过10人。小组讨论的时间也不一定要很长，有15～30分钟就可以。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。课前对案例教学的充分细致的准备，正是为了课上的水到渠成。用教师的辛劳换取了学生学习的轻松与收获，不就是一名教师的最大的幸福吗？
一、“案例式”教学模式的产生背景
当前初中学生对思想品德课的学习关注程度较低，学习的热情不高，许多专家认为传统的教学方式是造成学生学习兴趣低下的“罪魁祸首”，因此改变教学方法，让学生更多地去参与教学过程，主动去探究成了解决所有问题的关键。而“案例式”教学模式的实践性、开放性和主动性恰恰具有解决上述问题的“天然优势”，因此，在初中思想品德教学中采用“案例式”教学成了扭转以往局面的有效可能和有益尝试。
二、“案例式”教学模式的理论依据
斯莱文的合作学习理论认为，在以班级授课为主的教学组织形式下，合作学习往往采用小组合作的形式开展。它改变了传统的师生单向交流的方式，构建出全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都有机会发表自己的学习心得，也让学生养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
三、“案例式”教学模式的操作流程
1.“案例式”教学的课前准备。
（1）确立教育教学目标。中学思想品德教育目标包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标三个方面，这三项教育教学目标既是教师需要完成的任务，也是对教学的基本要求。在“案例式”教学中，教师教学活动所进行的一切选择都需要与此紧密关联，依此为本。
（2）精心挑选案例。一般来说，案例的选择应注意以下几个方面：①案例中必须要有有趣的情节，要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来。②案例应是真实和通俗的，学生能对案例所反映的情景感同身受。③案例的选择还必须考虑是否能够帮助学生澄清理论上的是非，解决认识上的迷惑；是否能够培养学生的发散思维能力，锻炼其分析问题和解决问题的能力等因素。
（3）精心设置问题。有了好的案例并不一定就能够成功实施“案例式”教学，只有教师设计的问题有悬念、有逻辑、有梯度，案例才会被学生接纳。这就需要教师在设置问题时注意以下几个方面：第一，讨论要难易适度，所设置的问题太简单则没有讨论价值，太难则不利于调动学生的积极性；第二，问题的设置要循序渐进，由易到难，这样既符合学生的认知规律，又能调动学生的学习积极性；第三，问题设置要有针对性，提出的问题必须紧扣教学的中心和案例的主题，防止漫无边际的争论。
（4）课堂教学预设。教师应对整个教学过程作细致的预设，其内容涉及教学的各个环节，具体来说包括：第一，引导学生进行课前的探索性自学，做必要的理论准备；第二，在课堂教学阶段以什么方式来呈现案例更能吸引学生的兴趣和注意力；第三，在案例讨论中学生可能出现的理解偏差及如何引导使其“重新归位”。
2.“案例式”教学的课堂实施阶段。
（1）创设情境，提出问题。课堂上，教师通过案例的呈现，创设出一个生动形象的教学情境，达到调动学生求知欲和学习热情的目的，并通过案例中的真实情节以及问题设计中的合理悬念点燃学生思维的火花，使他们对案例保持高度的注意，并对此进行思考、探索和分析。在这一环节中，教师需要让学生在分析案例问题时抓住热点信息、疑难信息、模糊信息等，为接下来小组有目的的讨论做必要的内容准备。
（2）小组讨论，分享借鉴。小组讨论的具体做法是每4人一个小组，每组设一名组长，负责组织和记录小组讨论。小组中每个成员可以说出自己对问题的看法，或者提出自己的质疑供同组内的同学讨论、交流，力争实现信息共享。在小组讨论时，教师要参与其中，了解学生的普遍困难，以便在讨论结束后进行有针对性的指导。
（3）课堂发言，全班交流。课堂发言的具体做法是各小组选派1―2名学生展示他们所属小组讨论的结果。在此过程中，教师不急于表态，让发言充分进行，让各种观点在课堂中碰撞，让学生共享各个小组的讨论成果，给学生留下独立思考的时间，对所有观点进行初步筛选。
（4）总结升华，落实教材。讨论结束后，教师需对学生的整体表现进行总结，肯定成功之处，指出不足的方面，对学生讨论中出现的较大偏差，有针对性地进行点拨。教师在总结时还应注意案例与理论知识的联系问题，引导学生将具体的案例研讨与系统的知识学习统一起来，将感性认识、具体认识上升为理性认识、一般认识。
3.“案例式”教学的课后巩固阶段。
案例教学的课后巩固阶段，可以运用“案例―理论―案例”的检查模式，通过全新案例与相似问题的设置，来检验学生是否牢固掌握相关理论知识。
四、“案例式”教学的实践意义
1.“案例式”教学可以激发学生的学习兴趣。
通过向学生提供真实、趣味性的社会实例，有效缩短了理论和实际之间的距离，使得刚一开始就能“抓人眼球”。另外，案例分析过程中，民主和谐的讨论气氛使学生独立思考、大胆交流；不追求标准答案的教学特点，使得学生能够在没有压力的良好心态下进行学习探索，这些都有利于学生学习兴趣的产生和保持。
2.“案例式”教学有利于学生学会沟通和合作。
在“案例式”教学中，小组讨论、课堂发言是教学实施的重要环节，这些环节需要师生之间、生生之间的交流与分享。学生为了达到共同解决问题的目的，就必须相互尊重，平等相处，必须学会沟通和“求同存异”。这样，学生的团队精神、合作意识都得到了极好的培养。
一、身边的案例激起共鸣
教育家陶行知先生主张“生活即教育”，笔者在讲授《让生命之花绽放》时，引用了这样一个案例：开学一周了，广东工程职业技术学院计算机信息系大一学生刘旭始终没有出现在课堂上。不久，噩耗传来：刘旭在寒假期间为抢救落水儿童不幸付出了年轻的生命……当学生们还在为刘旭的牺牲而嘘唏不已时，我抛出问题：“一个大学生为救小孩而献出生命值吗？为什么？”学生展开讨论后得出结论：“一个人生命的意义不在于长短，而在于内涵。当为他人、为社会作出贡献时，生命的长度就得以延伸，生命的价值也得到了体现。”在此基础上，我继续延伸问题，请学生列举自己熟知的为社会作出贡献的人，并思考他们为什么能受到人们的尊敬。课堂教学接近尾声时我又给学生留下这样的开放性问题：请你把对生命的热爱、对生命价值的思考用精彩的语句、美丽的画卷、响亮的歌声或平时搜集到的诗词等展示出来。实践证明，这样以真实案例为铺垫，交流、探讨环环相扣的课堂深受学生喜爱。
二、新颖的事例激发兴趣
关注学生的需要，引用的事例要符合学生心理，具有新颖性，因此，在选取事例时应突出两点：一是材料新。引用的事例要有时代感，与时俱进。二是角度新。一名优秀的教师，不但要善于运用鲜活的事例，还要能够巧妙地为一些旧事例赋予新含义，挖掘出新思想，使人耳目一新。如在讲“直面挫折”这一内容时，我引用了学生最崇拜的偶像明星――周杰伦的事例。我先在黑板上写下这些内容：“单亲家庭、口齿不清、高中毕业、当过服务生”，然后请学生猜一猜这是当今哪一位著名的歌星。学生们踊跃发言，大都猜出是周杰伦。接着我又问：“周杰伦条件并不好，他是怎样走上成功之路的呢？”学生纷纷把自己所知道的关于周杰伦的故事讲出来，有的同学还引用周杰伦的话“当幸运之神还未降临的时候，请不要着急，要耐心等待，并非你不是天才，而是时间还未到。我为这一天，努力了二十年，而且这段日子里，我从来不曾放弃”。结合周杰伦的事例来分析课文，容易被学生接受和理解，他们从熟知的明星身上感受到：在现实生活中，每个人都有可能遇到意想不到的困难和挫折，面对挫折，只有迎难而上、不屈不挠，才能取得成功。
三、时效新闻，引发探讨
在课堂上引用新闻案例，既可以使课堂活跃，引导学生充分参与，又可以培养学生的分析判断能力。例如在讲环境保护的相关内容时，我首先口述新闻联播中有关入秋以来北京频受沙尘暴袭击的新闻，然后提出四个问题：1.这则新闻反映出我国目前存在什么问题？2.北京遭受沙尘暴袭击的原因是什么？3.你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？4.面对这个问题，青少年学生应做些什么？学生们围绕这四个问题展开分析、讨论，提出了许多看法和大胆构想，思维得到了训练，能力得到了提高。
四、案例贯穿所有知识点
教学中所引的案例应能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单叙述上。如在讲“肖像和姓名中的权利”时，我用一个案例来贯穿所有知识点。一对农村夫妇，生了个胖儿子，夫妇俩开心之余给儿子取名“寿生”，意即希望儿子能长命百岁。寿生渐渐长大，到省城读高中，他在校热心助人，成绩优异。可最近他却不想去上学了，原因是他姓秦，同学们总拿他的名字取笑他，叫他“禽兽生”。秦寿生向父亲提出改名，但是父亲不同意。讲到这里，我提出问题：寿生可以改名吗？他爸爸有权阻止吗？围绕这个问题，同学们立刻讨论起来，最终获得了知识，提高了能力。接着，我继续讲：大四时，他终于得以改名为秦哲凯。由于成绩优异，他申请去国外继续深造。可他的同学马雷得知秦已被某大学录取后，从信箱里窃取了秦的邀请信，同时以秦哲凯的名义拒绝接受邀请，并推荐了自己。然后我提出问题：马雷的行为是否构成侵权，为什么？假如你是秦哲凯，你将采取什么方式来维护自己的权利？这又自然过渡到第二个知识点：怎样才算侵犯姓名权？在这一案例的贯穿下，姓名权的相关问题及维权的相关知识清晰而明确起来。
关键词：思想品德 案例教学法 教学应用
随着新课程改革的不断深入，各种教学方法也在经历着尝试、定型和成熟，案例教学法在初中思想品德教学中引人注目，受到了广大思品教师的青睐。它能将学生从单纯的死记硬背中解放出来，变背会知识为会用理论，提高了学生的学习积极性。
一、案例教学法在初中思想品德课教学中的意义
1.激发学生的学习兴趣
思想品德课本身就枯燥乏味，并且理论知识需要记忆，对学生来说实在无兴趣可言。如果再不从教学方法上去吸引学生的注意力，学生将对这一学科彻底失去学习的兴趣。运用案例教学法能从根本上改变这一情况，通过生活中生动、真实的案例，让学生去探讨、交流，既能营造愉悦、和谐的学习氛围，又能学到知识，调动了学生的学习积极性。
2.培养学生自主学习、合作学习的能力
运用案例教学法进行教学时，一定要选择学生感兴趣的案例，这样学生就会进行积极有效的思考、全面深入的探究，并在自主学习的基础上进行小组内的合作交流。这样的教学，学生的角色就发生了转变，由消极被动的接受者变成积极主动的探究者，突出了学生的主体地位，培养了学生自主学习、合作学习的能力。
3.培养学生分析问题、解决问题的能力
由所给的案例让学生进行分析，运用所学理论知识进行解释，再去解决生活中的实际问题，体现了案例教学法的基本理念，即“案例――理论――案例”。在这一过程中既培养了学生分析问题、解决问题的能力，在展示自己的结论时，还能锻炼学生的语言表达能力和创新思维能力。
二、案例教学法在初中思想品德课教学中的实践
1.精选案例
案例教学法中的案例要以弘扬正能量为主，从学生的生活实际出发，选取具有代表性的，与所学知识有着密切联系的案例。可以是新闻，也可以是一些经典的故事，但案例一定要真实，不能胡编乱造。
如在教学《做诚信的人》一课时：下岗职工张丽华借钱在镇上开了家鞋店，为了招揽顾客，她在店门口贴了一张海报，公开承诺本店所有鞋子全镇最低价，否则退还差价。开业当天生意火暴，卖出好几双皮鞋。可是第二天就有顾客来反映另一家鞋店同型号、同品牌的鞋子只卖110元，而昨天花了118元，要求退还差价。张丽华为难了，这款鞋的进价就是112元，退还差价可就赔本了。同学们，怎么看这件事情？谈谈意见。通过本案例可以让学生在诚信与亏本之间做出选择，孰轻孰重，各表见解。
2.理论支持
案例教学法就是通过案例找出对应的理论知识，从理论高度来解决问题。在上例中，学生就这一问题展开讨论交流，发表各自的见解，理越辩越明，这就要求学生从理论的角度规范问题的解答。
3.拓展延伸
在完成前两个环节之后，可以给学生出示这样一个案例：一名在德国求学的留学生，毕业时各项成绩都很优异，但是求职时处处碰壁。不仅大公司拒绝了他，就是小公司也不给他机会。当一次应聘仍被拒绝后，他忍无可忍质问原因时，对方给他看了一份记录，他乘公共汽车逃票被抓过三次。
（1）这名留学生为什么找不到工作？（2）这个故事对我们有什么启示？
通过案例拓展延伸，可使学生的理论知识得到升华，从而提高学生对知识的掌握和应用。
三、案例教学法还需注意的几个问题
1.案例的选择要与时俱进
在选择案例时不能一成不变，要本着与时俱进的态度不断更新，把最新的信息传递给学生。如一些新的法律、法规，新的会议精神等，通过这样的选择能够使学生对知识的运用更灵活，以不变应万变。
2.案例教学法要突出学生的主体地位
不管使用什么样的教学方法都是为了让学生学得更好，所以突出学生的主体地位是教学的基础，也是新课改的方向。在案例教学法中，让学生根据给出的案例去思考、讨论、交流、展示，阐述自己的观点和思想是教学的重点，教师只是学生学习的引导者和合作者，不能越俎代庖，学生会用知识才能真正掌握知识。
3.案例教学不可冲淡对理论的掌握
案例教学法不能只为了课堂的活跃、形式的新颖而忽视了教学的根本。学会才是硬道理，假如学生对问题的理解出现了偏离，应及时纠正，不可放任自流，影响了正常的教学进程。
在思想品德课中使用案例教学法能使课堂具有更大的活力，也能使学生投入到理论的探究交流中。只要我们在教学实践中不断反思、不断探索、不断完善，案例教学法将会成为思品教学中最有效的方法。
参考文献：
[1]董瑞湘.初中思想品德课教改的几点尝试.教育教学论坛，2011（27）
[2]张国明.思想品德课的案例教学.吉林教育，2011（5）