我的老师教案范文

我的老师教案篇1

关键词：学案导学；高中生物；如何进行

一、学案导学在高中生物教学中是如何进行的

学案导学的教学模式在生物课上是如何进行的呢？首先，老师要有充分的课前准备，准备出“学案”，学案与教案是不同的，教案是老师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准的要求以课时或课题为单位编写的一种实用性教学文书，而学案指的是教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生主动学习知识建构而编制的学习方案。所以，生物老师要在课前根据学生的年龄、认知对学案进行编写，然后在课堂上根据学案内容指导学生进行预习，学生将预习过程中遇到的问题记录下来。在预习完成之后，老师可以采取分小组讨论的形式，让小组内部对于疑难问题进行讨论解决。在小组内再无法解决问题时，老师就可以重点性地把解决思路教授给学生，让学生学会解答的方法，而不是这个问题的答案。例如，老师在讲述“遗传学”的时候，根据学案设计的一些问题让学生自己预习，讨论“什么是基因的分离规律，基因的自由组合定律”，然后在学生预习完毕之后，针对学生的疑问进行小组讨论，之后老师可以采取提问的方式查看学生的掌握程度，或者是老师直接出一道题让学生解答。

二、学案导学的教学特点

1.以学生为主体，面向全体学生

新课程标准的理念是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。学案导学正好印证了教学的这个特点，学案导学的方式能够让学生根据老师所设计的学案自己去学习、去思考，研究这节课所要突出的重点，更注重学生的思维能力和思考的意识，所以，学案导学具有以学生为主体进行教学的特点。

2.促进学习方式的变革，倡导自主、合作、探究性的学习

学案导学的教学模式，最重要的途径是学生通过预习发现问题、解决问题，所以，它具有让学生自主学习、培养学生自主学习能力的特点；它要求学生在预习后对没有完全理解的知识点以分小组讨论的形式进行内部消化，所以，它具有让学生合作学习、增进同学友谊的特点；它要求学生对于知识的来源和建构有一定的了解，而不是单纯地记住这个知识点，所以，它具有让学生探究性学习的特点，学生自主学习、合作学习和探究性学习都是新课程改革之后所要求学生具备的能力，所以，学案教学的特点与新课程的标准要求是吻合的。

3.先学后教，问题教学

学案导学的模式克服了传统教学中的“你教我学、重教轻学、硬性灌输、包办代替”的现象，树立了先让学生自己进行学习，然后老师根据学生的问题进行侧重教学的特点，让学生做主我究竟要学什么，要老师讲什么，而不是老师要我学什么。所以，相比传统的教学模式而言，学案导学的模式具有先学后教，根据学生问题进行教学的特点。

三、学案教学所带来的教学效果

1.学案教学提高了学生的学习兴趣

学案教学的模式通过老师设计的学案使学生从实际水平到达教学目标的最近发展区。使学生通过自己的努力达到教学目标，增加了学生的成就感，成就感往往是培养学生兴趣的重要因素，所以，学案教学提高了学生对于教学的兴趣。

2.学案导学的模式能培养学生良好的学习习惯

因为学案导学通过的是老师设计学案，让学生自己学习，学生自己总结规划自己的时间，先预习再讨论，最后针对不太明白的问题让老师进行讲解，循序渐进，有条不紊。最重要的是学案导学的模式能够优化教师的教学课堂，他摒弃了传统的以老师为中心学生只负责记忆的传统模式，开启了以学生自学为主、老师教学为辅的教学新篇章，充分重视了学生的主体作用，为学生的课堂改革作出了贡献。

虽然学案教学存在很多优点，对教师的教学和学生知识的吸收一定程度上都起到了帮助作用，但是学案教学还存在一些问题，有的不爱学习的学生在预习的时候不自觉，有一部分腼腆的学生在进行讨论提出问题的时候不愿意发表自己的意见，所以，导致学案教学的模式在一定程度上受到了限制，这就要求老师在开展学案教学的模式后，对学生付出更多的关心，使我们的教学变得越来越美好。

参考文献：

[1]肖三.高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探[D].华中师范大学，2012.

我的老师教案篇2

各位老师、同学们，大家上午好！

在座的大部老师都参加了“导学案”的编写，具体如何使用，对于老师们来说，还是一件新鲜事儿。为了让老师们在使用“导学案”的过程中，更具有时效性，所以，今天在这里举行“导学案观摩课”活动。

城关中学，在赵校长的主持下，有一部分教师率先行动，使用导学案教学已经半个学期。在使用导学案方面，有了一定的经验积累。今天我们请来了城关中学的xxx老师和周慧杰老师为大家作课，题目是“二元一次方程组”。同一节课，由不同的教师在同一个场合上，这叫“同课异构”。

这两位教师，有着丰富的教学经验，在“导学案”的使用方面，都有自己的理解和思想，课堂教学颇受学生的欢迎，教学成绩优异！

今天的时间安排是，任老师上第一节课，周老师上第二节课，然后课间休息；之后，由两位作课教师分别就“使用导学案上课” 谈淡自己的体会和感悟；之后，由教研室的马老师就这两节课分发点评；之后，由赵校长讲“使用导学案的建议及注意事项”；最后，由我县教研室的何主任作总结。会议大约到十一点半结束。

为了保证会议顺利进行，提出几点要求：

1、 请关闭通讯工具

2、 请不要吸烟

3、 请不要随意走动

4、 请认真听讲

下边，就让我们以热烈的掌声欢迎任老师为我们作课！

结束语：

听了以上老师的讲课与评课以及赵校长和何主任的讲话，希望老师们回去后，一定要仔细研读“导学案”，进行二次备课。可以对“导学案”进行修改和整合，使用时一定要注入自己的教学思想，体现出使用“导学案”的灵活性。

请大家再次为讲、评课的老师和领导鼓掌！因为，他们为本次活动付出了劳动，贡献了智慧；也请为我们自己鼓鼓掌！因为，我们在这里已经坚持了三个小时的时间，要听，要看，要记，要思考，还要提出问题。在座的老师们真的辛苦了！我建议，咱们以后也要学会给自己鼓掌！

其实，老师们对教学改革都是一腔热血

，十足干劲。但是，苦于无路，心生傍徨。导学案的编制为大家提供了一种思路，一种方法；它解放了老师们的思想，放开了学生的手脚，放飞了学生的思维。让学生去预习，去思考，去想象，去展示，去体验成功的喜悦！

我记得有这样几句话很好：“预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐！” 让同学们在快乐的学习中生活，在快乐的生活中学习，让快乐伴随着同学们一起成长。 请相信，当放飞学生的思维时，就会出现很多想不到。想不到我的学生这么聪明，想不到我的学生思维这么灵活，想不到我的学生解题方法这么多，想不到我的学生… …许许多多想不到的背后，不仅会出现惊喜！还会出现奇迹！

我的老师教案篇3

我所在的中学对教师教案的要求和检查很是严格,每两周都会有一次统一的全校教师教案大检查,并划分出等级,列入年终考核范围。自实施这一制度以来,教师备写教案的积极性大大提高,教案质量也更好了,我也从中很受益,从其他老师教案那里得到了很多启发和收获,自己的教案也设计得更为规范和认真了。

但是有一次,当我满心欢喜地把同行都认为不错的教案拿给您审阅,请您多多批评指正时,您却很冷淡地说了一句:“你的教案写得不少。”刹那间,我愣住了,望着您,我一时语塞,不知道该说什么,只是对您尴尬一笑,然后迅速逃到了自己的宿舍。

不知您这句话究竟是什么意思,也许就是我的教案页数写得太多了,除此别无长处。其实我并不是想从您那里得到表扬和评价,作为一名刚毕业的年轻教师,我更多地只是想跟您好好进行一下专业上的交流,得到您中肯的点评。

校长,您可知道啊,这可是我花费了很多心血完成的教案呢!除去学校规定的教案标准,我又根据英语学科的特点,增加了一些适用于课堂的教学环节。这样势必就显得我的教案比其他老师的教案页数多了,可难道教案页数多了有错吗?

这之后,我足足有一周没有调整好心情。校长,您可知道我是多么的敬重您啊?也许您说这句话时是无心的,可在我们教师看来却是多么有意啊!作为学校教育教学的最高领导者,我们老师对您要求并不高,只是想跟您聊一聊,谈一谈,得到您一点有益的建议啊。

镜头二:校长,当您说英语单词不能连着写时……

学校对教师教学业绩考核中有公开课考评一项,规定每个学科组选派一名代表作公开课讲演,我有幸被选为英语学科代表之一。课前我做了精心的准备,还自费购买了一些公开课辅助教学设备,尤其把引以为豪的英语书法练了又练。功夫不负有心人,我的公开课获得了全校第二名的好成绩,可自己感觉还是有些地方需要改进。

于是,趁课间休息的时间,我来到了您面前虚心向您请教:“校长,您看我这节课还存在什么不足吗?”您马上板起面孔,一脸严肃地说:“在我看来,你这节课有三点不足……第三,也是最明显的不足,你的英语单词写得太潦草了,英语单词怎么能连着写,你应该一个字母一个字母地写,就像英语老师一样。”

校长,您知道吗?当听到您说英语单词不能连着写时,我的心里真的很不是滋味,顿时像泄了气的皮球。凡是有一点英语常识的人都知道,英语单词可以连写的啊。我不知道您为什么会这么说,但从此我开始怀疑您的教学水平,也开始猜测我是不是什么地方得罪了您。在您面前,我也不知该如何解释,只说了句“校长,其实英语单词更强调连写的”,便匆匆闪开了。事后,我怎么想也想不明白,您为什么会这样说。

镜头三:校长,当您说有的老师水平怎么这么低时……

作为学校唯一一名正规师范大学毕业的英语专业大学生,我来学校报道时受到了学校热烈的欢迎,您也向我露出了赞许的目光,并马上给我安排了教学任务,顶替一位老师上两个班的英语课。了解这两个班情况时,得知课堂秩序和英语成绩很是一团糟,当时的我还有点犹豫能不能教好,但我自认为有您的支持,加上在大学时自己专业成绩还可以,便接受了这份挑战。

可谁知实际远比自己想像得还要差,由于前面基础太弱,两个班的学生根本找不到学习英语的感觉。为此,我帮助他们学习。放英语歌曲、排演英语话剧、一对一辅导、周末适当地补习、家访辅导、设计有针对性的练习题……但期末考试的结果还是令人大失所望,我这两个班的英语成绩考了全校倒属第一。

然而,在年终总结大会上,您还是提到了这次考试成绩,尤其重点表扬了考试成绩好的老师,满以为您会对成绩比较落后的老师说几句鼓气的话时,您却说:“考试后几位的老师要注意了,自己也不想想是怎么教的,同是学校的老师为什么有的人成绩那么好,你却这么差。尤其一些自认为是科班出身的老师,更需要想想你究竟是怎么搞的,还正规毕业呢,成绩竟然倒着数……”

当您这样说时,很多老师都把脸扭向了我。虽然您没有明说,可谁都知道您是在批评我。是的,我没有教好,是要接受批评的,但校长您知道吗?这个时候的我更需要的是一份鼓励啊,尤其来自您的鼓励啊!

也许像“我”这样有类似经历的老师还有很多,在这里就是想对校长您说说心里话,希望您多感受老师的心声,多了解了解老师的想法,与老师多一些沟通和交流,多走进老师的内心世界看一看,做老师最贴心的朋友。这样,您的“校长”形象才会真正树立起来,教师也才会真正爱戴你,学校也才会驶入良性发展的康庄大道。

我的老师教案篇4

一、悬置：一日生活中幼儿违反规则的各种现象所谓“悬置”，其原意为“加上括弧”，即把主观成分以及一切不是发自纯意识的知识放入括弧，然后将它们搁置起来。排除了主观意识之后，客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是“现象”。我们采取悬置的方法，借助在幼儿园的自然观察，获取了有关幼儿违反规则的6则案例，其“现象”呈现如下：

案例一：当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落里，其他幼儿都在上课。研究者便悄悄走过去，问他为什么坐这儿，高高回答说是老师让他坐这儿的。研究者故意说那肯定是因为这儿是个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他调皮了，所以惩罚他坐这儿，而后说其实同学们都调皮了，但老师就让他一个人坐到这儿来。说完，高高露出了愉快的表情。

案例二：吃饭前，老师要求洗好手，安静坐好，高高还在玩玩具。老师问他洗了手没有，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩具，容易把手弄脏，不卫生。高高又说自己没有洗手。老师便追问到底洗没洗？高高回答说没洗。老师接着就生气了：“那你刚才撒谎了？”高高说：“没有撒谎。”老师又问：“那你到底撒谎了吗？那样做对吗？”“不对。”“撒谎时你想什么了？”“我想不撒谎，可是我想玩，我就撒谎了。”说完高高安静地去洗手了，回来后非常兴奋。

案例三：老师安排亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。老师便将他关进了教师办公室。研究者走进来，发现亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。“我要爸爸买积木，我想回家，我不喜欢这里”。“为什么不喜欢这里？”“老师不好。”“是因为没让你玩积木，所以说老师不好么？”“是的。”“老师怎么不好？”“老师心不在焉，不像个老师，整天生气，挺不好的。”“真的？”“老师还无理取闹，不关心人，总是批评人，从不批评自己。”亮亮说完就过去把门使劲一推，门锁上了。“我不要她进来，老师真坏，坏老师。”[2]

案例四：户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边相互打闹，被园长看到，她批评了带班教师的粗心大意。到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对所有幼儿说不许他们玩游戏，因为他们下楼梯时打闹太危险了。五分钟后，尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了，老师说：“回去好好站着，哪来这么多话！”十分钟后，凯俊、壮壮被“解禁”，尘尘和达达因为罚站时偷偷说话依然不被允许去玩。几分钟后，尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗，老师依旧拒绝了他的请求。过一会，老师让达达去玩，因为这期间达达都低着头没有说话。尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗，老师大声说：“你回去好好反思！”尘尘看着小朋友都在高兴地跑着叫着，便大声地哭了起来。

案例五：孩子们都坐成U字形。丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳推了一把，佳佳马上告诉老师。老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他从座位上拉了起来，拽着往外走。丁丁的头快要缩进衣领里了，其他儿童看了“哈哈哈”地大笑。老师回头说：“谁在笑，我就请他出去。”[3]

案例六：孩子们在根据教师确定的主题“美丽的秋天”画画，老师走到强强面前时脸色马上“晴”转“阴”，质问他在画什么？强强说：“铁路。”“你看现在是什么季节？”“秋天。”“对呀，你看秋天有多么美丽的东西，你都不画，为什么要画铁路呢？”“我喜欢铁路。”“你以前画过铁路了，今天画秋天，比如树叶呀，水果呀什么的。”强强不说话了，继续画他的铁路，老师在旁催促：“快画呀！你总不能老画铁路吧。”

在现象学那里，空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认为是人类生活世界的基本结构。[5]上述幼儿与教师要求发生冲突的各例现象，无疑都发生在特定的生活空间（如教室、楼道）里，由特定实体（行为、言语、材料等）带来特定的可感受性，使之成为连续的生存时间（集体教学、自由活动等）中的片段，并在其中与他人（特别是教师与同伴）发生着直接或间接的关系，由此编织起幼儿生活世界的立体现象维度。

二、还原：幼儿在园一日活动中违反规则的体验在教育现象学中，还原的目的在于以生活体验的特殊性，指向存在的普遍性。我们将努力抛却任何先入为主的观念前提和伦理干扰，去真切地感受、平视和明了这些案例中幼儿对违反规则的体验，从而还原处于规则冲撞中的幼儿的所思、所想与所感。

（一）无奈———乐于获取惩罚在案例一中，高高在课上违反了规则，于是受到了教师的惩罚。当问及原因时，高高的老师说：高高好动，所以经常被单独“请”出来，坐在书架旁边。这使高高可以在老师不注意时翻看书架上的卡通书，久而久之，高高在上课时便主动违反规则，目的是得到自由看书的机会。可见，高高在其生存空间与生存时间内对违反规则的第一个体验是接受———通过惩罚获得“特权”；第二个体验是高兴———表情愉悦，可以自由做喜欢的事情。从生活的空间性和生存的实体性角度分析，案例一呈现给我们以下内容：高高违反规则的目的在于脱离教师的“掌控”，获取独立的自由活动的空间，从而可以随心所欲地翻看书架上的卡通书。这也就提示我们，并不是所有的惩罚都伴随着痛苦的体验。在某种情境下，幼儿违反规则是为了能够自由地游离在教师的视野之外，随心地做自己喜欢的事情。

（二）抗议———不满于教师制定的“规则”在案例三中，亮亮在其生活空间内的体验首先是失望，因为老师拒绝了自己的提议，其次是委屈，所以他会向作为“外人”的研究者“控诉”其老师的行为，再次是愤怒，所以他走过去把门使劲一推，把门锁上，不让老师进来。亮亮的这一体验说明，当教师的规则没有说服力时，幼儿会产生强烈的不满，并以自己的方式对教师的行为提出“抗议”。这也就提示我们，当幼儿的合理要求得不到满足时，幼儿会“奋起”反抗，据理力争。

（三）忍受———暂时屈从于教师的权威在案例五中，丁丁在活动室内推了佳佳一把，此时丁丁的体验是得意，因为他成功地攻击了一个比自己弱的幼儿。但是，当“象征正义”的教师出现时，丁丁马上处于被惩罚的境地，此时他的体验为失败，得到了“应有的”惩罚。为减轻惩罚，他尽力把头往下缩，可见此时其可感受性体验为害怕。丁丁的这三种直观体验告诉我们，当幼儿欺负比自己力量弱的同伴时，教师的适时介入会让幼儿暂时屈从于教师的权威，但并不能从根本上改变他们的欺负行为，只要有机会，他们就会继续欺负弱小者。

（四）承认错误与讨价还价———降低被惩罚的程度

1.承认错误———短暂的内疚。在案例二中，高高在活动室内承认错误的同时产生了可感受性体验，那就是内疚，意识到自己撒谎不对，但是在高高内疚体验的背后，我们也可以很清晰地看到，高高并没有意识到自己继续玩玩具而不去洗手是不恰当的，因此他的内疚必然是短暂的，他不会从根本上反思自己行为不妥当的地方。同时，这种短暂的内疚还可以博取教师和同伴的原谅，恢复教师对自己的好印象。

2.讨价还价———减少被惩罚的时间。在案例四中，尘尘第一次去问老师自己什么时候能玩时，产生了两层体验，一是充满希望的可感受性体验，他猜测老师可能会允许自己去玩了。在遭到拒绝后，尘尘产生的第二层体验依然是满怀希望，因为他从教师的言语中认识到只要自己好好表现，老师就会允许自己去玩的。于是他好好表现了几分钟后又去找老师，但遭到了教师的又一次拒绝。此时，尘尘产生的体验是疑惑，老师是否发现自己在罚站期间和达达说话了。第三次，尘尘走向老师时的可感受性体验为充满信心，他觉得自己这次表现够好了，肯定符合教师的要求。但是没想到，老师再次拒绝了，并要求尘尘继续反思，尘尘终于忍不住哭了。尘尘的努力显示了幼儿在违反规则时，会通过各种途径与方式，争取减少被惩罚的时间或程度。这一现象折射出幼儿在受到惩罚后经常会“缠”住老师不放的动机与目的。

（五）置之不理———不满于教师的干涉在案例六中，教师强制幼儿画美丽的秋天，强强因此产生的体验为不满，因为他喜欢画铁路，为什么非要画秋天不可呢？于是，强强对教师的要求置之不理，继而产生了气愤的可感受性体验。这则案例告诉我们，在幼儿园一日活动中，教师经常会按自己的想法指点幼儿的行为，很多幼儿可能因此改变自己的想法，但类似强强这样个性很强的孩子则会坚持自己的想法，由此出现的结果是教师对这些孩子的评价都较低，其对幼儿身心健康的伤害也就不言而喻了。三、反思：还原幼儿违反规则体验的教育意义

（一）应了解幼儿违反规则的真正目的，满足幼儿“不切实际”的合理愿望在案例一与案例六中，两名幼儿违反规则的行为有所不同，但最终目的却相似，都是想做自己想做的事情。这就提醒教师在具体的课堂情境中，应根据具体的情况满足某些幼儿看似不合理的合理要求，同时赋予幼儿一定的责任，让幼儿在做自己想做的事情时也能达到一定的发展目标。满足幼儿部分合理的愿望并不是纵容更多的幼儿去违反规则，而是满足幼儿的好奇心与自主冲动，这种做法同样可以让幼儿感受到规则的重要性，如果教师能对幼儿喜欢做的事提出相应合理规则的话。

（二）应帮助幼儿做到“言行一致”，内化规则，并创设有吸引力的环境在案例二中，幼儿言不由衷地承认了自己的错误，此时教师需要向幼儿解释这种行为的危害，并帮助幼儿把规则真正内化到自己的行为之中。此外，教师还可以通过创设有吸引力的环境，利用环境与材料的新颖性抓住幼儿的注意力，帮助幼儿养成良好的规则意识。

（三）应洞察幼儿违反规则后的真实态度，严厉惩罚幼儿的不良行为在案例五中，虽然教师惩罚幼儿的做法有待商榷，但在日常教育和保育过程中，教师需要具备敏锐的洞察力，能够发现幼儿违反规则后的真实态度，对幼儿不良行为必须制止，并给予严厉的惩罚。当然这种惩罚应伴有教师适时的引导与要求，才能从根源上帮助幼儿改变自己的态度与行为。

（四）应修正不合理规则，灵活处理突发事件在案例三中，幼儿不是故意违反规则的，而是规则本身出现了问题。这就提示我们，在一日活动中，教师要不断地审视规则，区分出哪些规则是幼儿必须遵守的，哪些规则是可以灵活对待的，还有哪些规则是可以灵活运用的。教师应不断建构对幼儿发展有利的规则。另外，在执行规则时，教师不能给幼儿“有机可乘”的错觉，使幼儿有机会挑战教师的权威。这就需要教师灵活地处理可以调整的规则，把对幼儿的伤害降至最低。

我的老师教案篇5

―、工商管理案例教学存在的问题

(一)对案例教学的认识不够。目前,高等教育已经从精英化教育向大众教育转变，为了迎合时展,工商管理的求学思路、办学理念都必须改变,也就是说从传统的专业教育、灌输式向重能力、基础、宽口径的教育模式转变。从实施成果来看：案例教学很好的实现了工商管理实践与管理理论的整合,同时也弥补了可操作性缺乏、理论不完善构成的影响，它是一种高效的教学模式。虽然国内工商管理教学近年来也取得了很大的教学改变,但是案例教学一直以非主流的姿势呈现，缺乏明确的教学地位,从而对教学效果也构成了很大的影响。

(二)缺乏符合本地国情的案例。从髙等学院工商管理专业提供的案例来看，主要有三种情况:第一种是哈佛大学使用的案例，适用于实践经验较丰富的MBA学生;第二种是彼得.德鲁克提倡的精焊短小式案例。这两种案例受不同的文化与案例背景影响,对学生职业素养的价值并不大。第三种则是1999年北京大学提出的中国管理案例库工程,这类案例满足国内工商管理实践活动,只是案例明显缺乏对企业管理进程的调整和专业审批,在案例整理、搜集、分析相对滞后的情况下,很难引导学生发散思维,作出正确的评价与分析。另外,不鲜明的案例，案例落后陈旧，根本不能正确反映国际市场工商管理发展，这也是现代工商管理强烈要求改善教学的主要原因。

(三)老师缺乏案例教学水平。在工商管理教学中，案例教学作为一种新型的教学方法与理念，对任课老师提出了更多的要求，老师不仅要具备良好的专业素养，还必须有一定的课堂驾驭能力和实践经验,这样才能对结论与分析方法作出正确的评价。但是事实上,国内案例教学，不仅缺乏符合实际的案例，老师也缺乏案例教学水平,大部分老师都是根据教学经验与自身理解进行教学,这样不仅影响了案例教学的系统性，同时在内容重复交叉的情况下，让大部分案例限于表面，这样不仅影响了教学目标的达成，也让学生陷入了疲于应对的状态。

(四)案例教学方式落后。工商管理案例教学和其他的知识讨论不同，为了顺利实施案例教学,老师必须作出大量准备,它需要一定的硬件、软件环境,具体如：电视录像、幻灯片演示、多媒体教学等。从教学实际来看,受经费短缺、认识不够等多种问题影响，很多学院在教学投入上明显不足,在教学方式落后的环境下,让工商管理教学陷入了举步维艰的局面。所以，要想提高教学成效,必须改变落后的案例教学状态。

二、强化工商管理案例教学的对策

(一）重视案例教学地位。为了提高教育成效,联合国教科文组织针对研讨会、案例式研究以及讲授课堂进行了不同方法的研究,并且在培养分析能力、传授知识、转变态度、提升交往能力等方面进行了调查，结果是案例教学的综合成绩排在第一。所以，高校老师在工商管理教学中,必须转变教学观念，正视案例教学对工商管理的重要性，通过调节案例教学比例，从根本上增强案例教学的地位,让它成为授业、解惑、传道的有效方法。

(二)选择符合工商管理教学的案例。案例作为提高案例教学实效性的基础,恰当的案例才能让学生对教学进行正确的分析与讨论。因此,在选择案例时，必须结合案例教学的新颖、典型性,让案例教学和现实生活缩短距离，同时这也是掌握工商管理动向的重要方法。另外,案例还应该具有针对性、鲜活性，在案例选择时除了要考虑学生阅历和知识水平,还要考虑国际性与本土化。

(三)提高案例教学老师素养。案例教学作为一项层次较高的教学方式，它对老师素质提出了更高的要求。但是大部分老师的工作区域都在校园，缺乏其他工作经历。所以在工商管理案例教学中，为了提高教学实效性,老师必须具备一定的管理与工作经验，这样才能了解企业运作以及职能要求。

(四）完善案例教学手段。受案例分析的不确定性影响，只有老师在掌握了数据与事实以后，对案例的识别能力才会越强，所以在教学前老师必须精心准备,通过掌握案例精华,帮助学生提前做好知识准备，引导学生主动进入角色，这样才能有所得。通常，案例教学采用的是讨论的方法，它能根据不同类型的案例进行全班或者分组讨论，所以老师必须针对学生讨论的内容及时归纳、总结，找出最佳答案。

结束语:案例教学作为工商管理教学的重要方法，它对培养学生的应用能力和实践能力具有很大影响。因此,在实际工作中，我们必须结合案例教学实际存在的问题,选用恰当的案例，在实践与理论相整合的情况下，保障教学效果。

我的老师教案篇6

关键词:备课;课堂;教育教学

Abstract: In present’s teaching， prepares a lesson appears especially important， it can cause our classroom to be more splendid， makes a bigger progress. The author chats in light of this to several views which and the suggestion prepares a lesson.

Key words: preparing a lesson; classroom; education teaching

备课的重要性及作用无须多言。然而能够精心备课，精心设计课堂却只能是少数老师的事了。因为我敢断言，各地教师中，抄教案、追教案的大有人在。很多老师之所以写教案是为了应付领导检查，或是评职称需要。尽管写教案不等于备课，备课也不等于写教案，可我认为，对写教案持绝对应付的态度，对写教案持抵触情绪的老师很难在业务上有很好的发展。我也曾固执的认为写教案只是一种形式，然而近几年的阅读和教学实践，改变了我对于备课的看法。特级教师窦桂梅备《秋天的怀念》一课，九易其稿。著名教师于永正说:“不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。”精心备课，能使我们收获课堂的精彩。设计课堂，就是设计人生。下面就些谈谈我对备课的几点看法和建议:

1不能让备教材、备教程成为备课的全部

所有老师都承认备课的重要，是因为大家都知道上课之前一定要熟悉教材，即通常意义上的“不备课无法上课”。于是不少老师就有意无意的将备课与备教材等同起来。至于备教程，对于多数教师来说，几乎可以不予考虑，至多只要略作考虑。因为多数老师多年来教学模式单一，教学方法单一，而且用传统的讲授法上课，方便易行，无须多虑。至于上课效果，孩子不想听，则大多归究于学生的学习品质不好。而有的老师则已满足于自己已有的幽默的语言等教学技巧，对自己每节课的“表演”已感满足，事业上缺乏进取心。况且还有“计划不如变化”这句话呢?

如果将备课仅仅理解为备教材，可想而知，这样的备课只能是过于肤浅与粗枝大叶。一位老师，若多年来一直满足于这样的备课，业务上怎么能够成长?

教研活动给许多老师的感受是:机会总是几个人的，大多数人都是看客，没有机会得到展示与锻炼，因此自身发展的积极性和研究教学的劲头就不足，存在着混一天是一天的心理。在进入课程改革的今天，大家都处在同一起跑线上，于是我套用电视主持人的一句台词鼓励教师“只要努力，人人都有机会。”应该说任何机遇只给有准备的人，不努力意味着绝对不会有机会，而努力了就会有机会。为了鼓励教师、锻炼教师，我给教师搭建了不同的平台，促进教师的发展。

我们常常忽视备课的必要环节:备学生、备教法、写教案。

2备教法，崇尚贾岛“苦吟”精神

对于每一节课，都需在教法上多动脑筋，以求达到最佳教学效果。如对于情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、如何设计学生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培养自学能力等等都需要教师课前精心策划。窦桂梅老师为一节课九易其稿，苏霍姆林斯基为教学“植物的根”苦思如何让学生对新知感到好奇，华应龙老师教学“角的认识与度量”一节，找到“玩滑梯”这个小学生感兴趣的切入点，黄爱华老师教学“万以内数的大小比较”，以游戏贯穿课堂……无不经过“苦吟”后才能获得，专家称之为“磨课”。教学上我们不能年复一年的走老路，无激情，缺创新，我们要想让自己的教学生活有更多的感动，要想收获成长的乐趣，就得以“苦吟”的精神精心设计教法。

3超前备课很有必要

既然备课需要“苦吟”，就需要时间，加之教师工作的复杂性，如果不做到超前备课，很有可能因一个突发任务的干扰而导致匆忙“上阵”。这样，备课就很难做到充分。另外，超前备课，我们可以有尽可能多的机会搜集到有关的教育教学信息，同时也为进行有效的隐性备课提供了广阔的空间。单元备课、教案提前写一、两个课时等都是超前备课的常用形式。我在QQ群中得知，有的学校领导要求老师提前写七、八个课时的教案，我认为这种做法不妥当。因为教学设计还要与学生的实际学情相联系，一个老师很难超前去预测学生对新知的学习情况。

4重视隐性备课，但不要忽视显性备课

如果写教案作为显性备课，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。特级教师于永正认为隐性备课最重要。这点几乎所有的老师都认同，但很多老师排斥写教案，忽视显性备课。从客观上说，写教案确实需要很多的时间，而教师的工作量往往很大，忙得几乎没有时间去整理自己的教学设计、教学策略、教学思想。其实，写教案能使自己的教学思路条理化，教学策略明析化，教学信息资料化，可以这样说，教案是自己教学策略、所搜教学信息、教学思想的记载，是自己的“文献资料”，如果丢失了这个环节，无疑是可惜的。

我也赞同写教案不要太过形式化，精选自己认为有价值的东西去写，比如对教材的重点、难点、思想内容等方面自己的理解，对自己设计的精彩的情境创设，自己发现的一个妙解，某个环节的新教法等等。自己所熟悉的教程则可以粗线条提纲式的写出，不需要花费太多的时间和精力去详写。写教案也不一定要写得太工整，那样往往太浪费时间，只要自己能看懂、能过得去就行，写教案，追求一个实在，但必须要写。

我的老师教案篇7

关键词： 高中政治 “导学案”教学 有效性

高中政治课对当今社会来说是一门举足轻重的课程，它的研究方向驱使着社会不断发展，人类不断进步。所以高中政治课在“导学案”教学模式中要发挥先导作用，那么怎样才能有效地把这种新型教学模式非常灵活的融入高中政治课堂呢？

一、“导学案”教学模式融入高中政治课堂

1.要培养学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是学好一门课程的关键，“兴趣是最好的老师”，这句话不无道理，因为学生一旦对学习感兴趣，不管是在学习效率还是学习成果方面都会有显著的效果，对于“导学案”教学模式的有效实施有一定的推动作用。所以在学生感觉学习枯燥乏味的时候可以改变一套教学模式，因为学生只有想学，才有可能学好，才有可能学有所成。

2要改变教师的教学习惯

老师传统的教学习惯会使大多数学生产生厌学的状态，所以老师更多的应该以学生为中心，以学生自主学习为目的，以学生自由发挥为导向，和学生共同学习，以共同进步为准则，大力培养学生的思维发散能力和迅速思考能力，这是“导学案”形成的根本保障。只有学生不再反感学习，老师的教学才会有成效。

3.要提高课堂的活跃氛围

课堂的活跃氛围程度决定了教学成效，一堂富有生机的课堂可以使学生和老师尽快融入一体，达到“导学案”教学模式的宗旨。另外，在课堂上，活跃的气氛可以调动学生的积极性，使其更主动地学，而不需要老师一直督促和教导。这样不仅在学习中起到了促进作用，在其他方面也会有积极的影响。

二、“导学案”教学模式在高中政治课堂上的作用

那么，究竟“导学案”教学模式在高中政治课堂上能起到什么作用呢？

1.能增强政治的实用性

通过“导学案”教学模式的实施，高中思想政治课不再是死记硬背，为了高考和分数，更多的是学生在高效学的同时也能提前感知社会，为以后更好地融入社会做好准备，知道社会的多元化和可变性，使之更容易地解决实际生活中产生的问题。

2.能提升教学的完整性

在传统教学中老师只教给理论知识，不仅老师教得很吃力，而且收到的成效不高，而“导学案”教学模式不仅可以更高效地学好理论知识，而且可以在一些还没有发生的事情中提供预测和假设，根据时局探讨和交流，老师不再只是教课，而是和学生一起学习交流。

3.能强化学生的成就性

如今学生在学校已不再是单纯地学习课本知识，课本中的知识早已不能成就学生，学生更多地应该学习实际操作能力，锻炼思维反应能力、敏锐的观察能力及相互协作的团队精神。“导学案”的教学模式是通过学生的相互合作、探究，从而解决老师导学案中的问题，并且学生通过自主学习，主动思考，养成积极主动、热爱学习的好习惯，对以后的生活和工作都会奠定好的基石，使其更容易成功。

三、落实“导学案”教学要解决的问题

当然，任何事物的兴起的初期，都会遇到一些困难，“导学案”教学要更成熟完善地存在课堂中，显现出的一些问题务必尽快解决。

1.学校要制定更严谨的制度

“导学案”教学模式的实行，老师和学生都不会很快适应，学校要给予足够的时间，并且提供相对的支持，做得好的给予奖励，还不够完善地要积极鼓励。总之，使学生脱离老师的依赖，使老师更好地适应新的课堂，这是一个艰巨的问题，毕竟我们坚持传统教学理念已经很长时间，所以需要学校、老师、学生的共同努力。

2.老师要准备更完善的教学

老师在帮助学生适应新的课堂时，要更理解他们的迷茫与不知所措，因为习惯了老师的帮助，一旦离开，都会有点恐慌，这需要老师的安抚，让学生慢慢适应，慢慢接触，慢慢认同新的教学，同时老师本身也要改变教学观念，更多地培养学生在课堂上的角色转变。

3.学生要拥有更良好的心态

学生的心理感触在学校和老师的帮助下，更多的希望自己本身能够克服。任何一件事情都会存在挑战，所以害怕解决不了困难，需要学生勇敢地感知和尝试。

“导学案”教学模式的兴起，是我国教育模式的一大改变，预示着我国更重视学生平时的锻炼与培养，应试教育将逐渐被取代，决定学生的不仅仅有分数和考试，更多的是学生的思维能力，高中政治课堂正是这种教学模式最好的实施课堂，所以通过高中政治课堂“导学案”的教学模式，逐渐拓展到其他课堂，这一步的跨越，还需要很多人一起努力。

参考文献：

[1]董旺森.以导促学达高效以生为本助发展――例谈高中政治导学案的编制[J].教学与管理（中学版），2013（3）：74-75.

[2]胡小平.政治导学案在高中课堂中的实用研究[J].新课程研究：基础教育，2012（1）：48-49.

我的老师教案篇8

关键词:设计;课堂;人生

Abstract: Importance and function of preparing lesson are very important. Prepare lesson meticulously， can enable our reaping the excellence of the classroom. I discuss some views and suggestions in preparing lesson， for everybody’s reference.

Key words: design; classroom; life

备课的重要性、备课的作用无须多言。然而能够精心备课，精心设计课堂却只有少数老师能做到。笔者敢断言，各地教师中，抄教案、追教案的大有人在。很多老师之所以写教案是因为领导要检查，或是评职称需要。尽管写教案不等于备课，备课也不等于写教案，但本人认为，对写教案持绝对应付的态度，对写教案持抵触情绪的老师很难在业务上有很好的发展。本人也曾固执的认为写教案只是一种形式，然而近几年的阅读和教学实践，改变了本人对于备课的看法。特级教师窦桂梅，备《秋天的怀念》一课，九易其稿。著名教师于永正说:“不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。”精心备课，能使我们收获课堂的精彩。设计课堂，就是设计人生。

下面谈谈笔者对备课的几点看法和建议。

1不能让备教材、备教程成为备课的全部

所有老师都承认备课的重要，是因为大家都知道上课之前一定要熟悉教材，即通常意义上的“不备课无法上课”。于是不少老师就有意无意的将备课与备教材等同起来。至于备教程，对多数教师来说，几乎可以不予考虑，至多只略作考虑。因为多数老师多年来教学模式单一，教学方法单一。而且用传统的讲授法上课，方便易行，无须多虑。至于上课效果，孩子不想听，则大多归究于学生的学习品质不好。而有的老师则已满足于自己已有的幽默的语言等教学技巧，对自己每节课的“表演”已感满足，事业上缺乏进取心。

教研活动给许多老师的感受是机会总是几个人的，大多数人都是看客，是没有机会得到展示与锻炼的，因此自身发展的积极性和研究教学的劲头就不足，存在着混一天是一天的想法。在进入课程改革的今天，大家都处于同一起跑线，于是我套用电视主持人的一句台词鼓励教师“只要努力，人人都有机会”。应该说任何机遇都是给有准备的人的，不努力意味着绝对不会有机会，而努力了就会有机会。为了鼓励教师、锻炼教师，我给教师搭建了不同的平台促进教师的发展。

我们常常忽视备课的必要环节:备学生、备教法、写教案。

2备教法，崇尚贾岛“苦吟”精神

对于每一节课，都需在教法上多动脑筋，以求达到最佳教学效果。如对于情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、如何设计学生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培养自学能力等都需要教师课前精心策划。窦桂梅老师为一节课九易其稿，苏霍姆林斯基为教学“植物的根”苦思如何让学生对新知感

到好奇，华应龙老师教学“角的认识与度量”一节，找到“玩滑梯”这个小学生感兴趣的切入点，黄爱华老师教学“万以内数的大小比较”以游戏贯穿课堂……无不经过“苦吟”后才能获得。专家称之为“磨课”。教学上我们不能年复一年的走老路，无激情，缺创新，我们要想让自己的教学生活有更多的感动，我们要想收获成长的乐趣，就得以“苦吟”的精神精心设计教法。

3超前备课很有必要

既然备课需要“苦吟”，就需要时间，加之教师工作的复杂性，如果不做到超前备课，很有可能因一个突发任务的干扰而导致匆忙“上阵”。这样，备课就很难做到充分。另外，超前备课，我们可以有尽可能多的机会搜集到有关的教育教学信息。超前备课，也为进行有效的隐性备课提供了广阔的时空。单元备课、教案提前写一两个课时等都是超前备课的常用形式。我在QQ群中得知有的学校领导要求老师提前写七八个课时的教案，我认为这不一定妥当。因为教学设计还要与学生的实际学情相联系，一个老师很难超前那么多时间去预测学生对新知的学习情况。

4重视隐性备课，但不要忽视显性备课

如果写教案作为显性备课，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。特级教师于永正认为隐性备课最重要。这点，几乎所有的老师都承认，但很多老师排斥写教案，忽视显性备课。客观上说，写教案确实需要很多的时间，而教师的工作量往往很大，忙得几乎没有时间去整理自己的教学设计、教学策略、教学思想。其实，写教案能使自己的教学思路条理化，教学策略明析化，教学信息资料化，可以这样说，教案是自己教学策略、所搜教学信息、教学思想的记载，是自己的“文献资料”，如果丢失了这个环节，无疑是可惜的。

我也赞同写教案不要太过形式化，捡自己认为有价值的东西去写，比如对教材的重点难点、思想内容等方面的自己的理解，对自己设计的精彩的情境创设，自己发现的一个妙解，某个环节的新教法等等。自己所熟悉的教程则可以粗线条提纲式的写出，不需要花太多的时间和精力去详写。写教案也不一定要写得太工整，那样往往太浪费时间，只要自己能看懂、能过得去就行，写教案，追求一个实在，但千万不要不写。