模板培训总结范文

模板培训总结篇1

构建一个符合市场情况又符合企业需求的终端培训模式，需要从多个方面入手进行分析，第一要分析企业的市场规模和市场占有率，这个企业是否具备引领市场的实力，是否能够从构建强大的终端销售队伍入手培养终端销售人员；第二要分析企业现有的人力资源状况，现在的终端队伍的情况，是否具备系统提升的潜力，现在的终端销售队伍的平均在公司工作的时间，从而进行分析需要进行哪方面的培训；第三要结合市场销售的情况，进行分析，不同的区域具有不同的特点，消费人群具有不同的特点，因此，要根据消费人群的特点进行定位和分析，从而保证每次培训的针对性；第四要分析企业内部培训师的情况，是否具备培训的能力和实力，否则内耗式的内部培训只能浪费公司的资源，不能真正起到提升终端销售队伍实战能力的要求。

根据笔者多年的培训经验，将销售终端的培训进行了总结和归纳，根据不同的企业要求都可以按照下面的要求进行，只是在培训模式的选择上可以采取菜单的模式，哪些培训企业能够起到作用，哪些培训是企业急需的，都可以根据培训的需求来进行选择，从而提升培训的效果，最大程度的发挥培训的作用，提升终端的实战能力。

第一、调查培训需求，构建合理的培训内容

培训的需求是很多企业自认为很清楚的话题，每个企业的销售人员似乎都觉得每次培训都应该学一些能够立竿见影的培训内容，总是觉得只要参加了培训就应该马上学会销售的技能，马上就应该发挥销售的能力，但是我们都知道，一次或者几次的培训是不能从根本上保证一名销售人员能够系统的掌握公司的产品知识、销售的技巧和客户的特点的。这需要学员从入职开始，就进行系统的规划，从而保证培训的效果。

如何进行培训需求调查是一门学问和艺术，培训需求调查需要事实做支撑，需要根据企业实际和市场的实际进行调查，不能进行教条式的问卷调查，要问卷和访谈相结合，从而保证调查的效果，问卷的设计要根据市场和人员的特点来进行设计，例如要有工作的困难、培训的经历、市场的情况、产品的情况等多方面信息，根据问卷调查的信息，对集中反应的问题要进行访谈，要进行深度的访谈，根据学员的真实需求来进行访谈，但是访谈不能停留在问题的表面，要根据问题举一反三，深度挖掘培训的需求，例如我们的导购经常反应，客户总是说随便看看，而没有很好的解决方法的时候，我们就要在产品的销售技巧上加大培训的力度，从销售话述和销售技巧方面进行培训，并根据情况搜集主要的销售困惑进行统一的解决。因为顾客给我们的很多的都是假象，而我们的销售人员没有辨别顾客真假需求的能力，结果导致只用一种销售的方式试图搞定所有的顾客，这是不可能的，因此要深度挖掘我们销售人员的培训需求，再此基础上进行培训和提升。

第二、建立培训模式，根据需求发挥作用

我们都知道培训有很多模式，有讲述式、会议式、讨论式等多种形式，但是哪种是我们最需要的模式呢？这个问题似乎很少有人能够回答上来，更多的都是讲述式的培训，一个人在上面讲，很多人在下面听，如果下面人都没有兴致了，培训的老师就会讲一些笑话，让大家开心，结果很多培训会变成了故事会，培训的效果可想而知，我们不能为了培训而培训，必须根据培训需求进行培训，虽然找到了培训需求，但是没有很好的传达的方法，培训需求再准确也只能是空谈。我们企业需要的是实实在在能够提升终端销售人员销售能力的实战培训，那些故事会的培训模式是企业不需要的。因此必须根据不同企业的特点制定不同的培训模式，笔者根据实际工作的经验制定了以下培训模式供各位参考。

成人的培训不同于学校式的培训，答疑解惑式的培训是很多成人培训的要求，很多人往往都是带着这样或者那样的培训需求来参加培训的，但是我们常规的培训模式是教导式培训，老师总是“制定或者发明”了很多销售技巧，但是这些销售技巧都是培训师自己编出来的，对我们的企业没有很大的促动作用，结果大家听听乐乐，培训就结束了，培训的效果可想而知。为此我们要针对成人的特点来制定培训模式。下面以三天的培训为例运用组合的模式来进行。第一天，根据产品的情况，要设计一些产品知识的培训，围绕我们产品的特点，尤其是新产品的特点来制定培训内容，哪些产品的知识是我们销售人员所关注的，但是又经常出问题的，这都需要在培训的时候进行解答，这个一般持续一上午的时间，下午的时间要根据上午培训所提出的问题，设计几个关键问题进行总结，最后形成三～五个培训讨论的主题，下午集中时间进行讨论，最后形成讨论的结果，将结果公布出来，让结果成为我们销售中解答顾客的销售话述，这样的销售话述更有针对性，效果更好。第二天，根据产品的特点，设计一些销售技巧方面的培训，上午主要根据产品的特点设计销售技巧的课程，哪些技巧是我们必须掌握的，我们必须记住的，都要经过我们的培训，而且培训要形成固定的结果，让我们的学员记住我们的培训结果，最后变成我们培训的成果；下午是根据我们培训的要求，做好研讨工作，主要内容是根据培训中所集中反应的问题，进行讨论和研究，要分组讨论，最后每个小组形成讨论的结果，将结果给参加培训的人员进行分享，最后由培训的记录人员记录下培训的总结，交给参加培训的人员作为销售的技巧使用。第三天，要根据培训的效果进行总结，同事，要加入一些地板行业相关知识的培训，例如装修知识、色彩搭配、职业生涯发展、企业文化、公司历史等方面的培训，让我们的销售人员除了了解我们的地板知识以外，更要了解相关产品的知识，确保成为专家式的销售人员。培训结束一定以要进行考试，考试不是目的，目的是搜集参加培训人员知识点的掌握情况，根据掌握的情况设计下一次的培训内容，培训是一个系统的过程，不是一次培训就能解决所有的问题。

第三、结合实战要求，发挥模拟沙盘效力

实战是终端培训不可回避的主题，终端永远是实战的天下，培训永远是实战的内容，但是实战究竟要实战到什么程度，我们很难掌握，同时希望通过实战表达培训的内容也是比较困难的，通过培训师的讲述，总是不能表达出实战的真正主题，笔者通过培训的实践掌握了一套实战沙盘的培训模式，给大家做一个参考。

模拟沙盘顾名思义就是通过模拟的方式，表现我们销售中的所有情况，但是我们每个人都不是天才的演员，很难在众目睽睽之下将真正的能力表现出来，这时候就要求我们的培训师根据培训的实际制定一套比较符合实际的沙盘模拟题目，在核心的框架下进行模拟，从而保证模拟的效果，模拟是一个互动的过程，需要参加培训人员的积极参与，这需要对现场的气氛要充分调动，让每个人都积极参与到培训活动中，沙盘模拟题目的选择包括：如何表达我们地板的最大的三个卖点；如何让不讲话的顾客讲话；如何正确的留下顾客的信息等等。

沙盘模拟由于其群体参与的特点，参与性非常强，这要求参加培训的人员必须在掌握一定的产品知识和销售技巧的基础上进行参与，只有这样才能够保证培训的效果，在参与的过程中，培训秘书要记录培训的结果和学员参与的情况。作为评选优秀学员的依据。

第四、建立培训档案，确保学员培训效果

建立培训档案说起来很容易，但是能够建立一套能够为培训服务的档案是比较复杂的过程，建立培训档案的目的是为了更好的为培训服务，更好的实现企业培训的目标。培训档案主要包括：培训的主题、培训的内容、培训的签到表、培训的课件、培训的试卷、培训的记录、培训的总结、培训中的其他调查问卷等等。

通过档案的建立，我们能够得知参加培训人员的情况，能够了解培训的效果，能够总结培训的结果，从而为下一次培训提供很好的依据，同时根据培训的档案能够了解学员的成长情况，我们将根据学员的成长情况制定员工职业生涯规划资料。

第五、根据员工实际，建立培训准入制度

在以前员工培训往往被当作员工福利来进行，认为员工的培训只是为员工提供福利的模式，实际上员工培训是一个企业和员工共同成长的过程，员工在培训中受益，企业在员工成长中成长。如果我们没有通过员工培训来让员工提升，那么我们的企业的竞争优势将逐渐丧失，了解我们的团队，同时通过员工的培训也能够让我们了解员工的情况，为我们合理的用好员工提供依据。员工的培训内容要包括：企业历史、企业文化、产品知识、规章制度、销售技巧等方面的内容。员工的培训需要多次进行，然后通过后续工作的表现，让我们来判断新员工的销售潜质，为我们的用人做依据。

在终端销售中有很多情况，终端门店的老板（企业的经销商）从多个角度考虑后往往都是自己主动参加培训，希望通过培训获得一些“资源”。这对培训的要求恰恰相反，由于我们很多的经销商没有在门店进行销售，因此对我们的产品和销售方面都不是很了解，这就导致了大量的培训机会的浪费，一方面是求知若渴的员工，一方面是对产品一知半解的老板，结果由于培训准入制度的缺失，导致培训效果的很差。因此我们在培训过程中，一定要明确培训的内容和参加培训人员。不能导致由于培训人员的错位，导致的培训效果缺失。

模板培训总结篇2

我校服装类成人教育历史悠久，积累了大量的教学经验，形成了自身在成人专业教学上的特色，培养了一批服装企业家和设计管理人才。我校服装类成人教学从办学到现在不断地进行零散的教学改革，但是多是一线教师在教学过程中发现教学内容、方法等问题、进行自发组织、自我讨论，并在教学中进行修改。没有进行系统的以国家继续教育方针为指导，行业需求为目标进行高技能创新人才培养模式的改革。

二、移动学习概述

移动学习是学习者在自己需求学习的任何时间、任何地点通过移动设备和无线通讯网络获取学习资源，及时进行交流和学习。对移动学习的研究与应用最早可以追溯到2000年，美国加州大学伯克利学院多媒体研究中心成立了“移动教育研究组”，致力于研究如何把移动教育应用到虚拟大学中去。美国斯坦福大学的“学习实验室”也开始尝试移动学习系统的研究。同时，欧洲委员会资助Mobilearning和M-Learning两个项目，旨在探索如何在职业教学中通过移动技术进行教学。

三、基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养模式

（一）培养模式概述

基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养目标：结合服装类成人教育的教学特质，引入移动学习概念，形成基于移动学习的服装类成人教育高技能创新人才培养的模式，培养服装行业发展所需的高技能创新人才。为实现目标进行的课程体系改革是基于移动学习方法，以长期培训、中期培训、短期培训相结合进行课程体系设计。为实现目标进行的教学内容改革，以企业稳定需求为导向进行培训的教学内容设置、以企业的及时需求为导向进行个性化培训教学内容设置。为实现目标进行的教学方法改革，包括项目式教学、顾问式教学。移动学习的实践教学平台为培养模式提供有效支持。

（二）基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养课程体系改革

针对服装企业对高技能人才需求的多样性，对培训时间的局限性，对培训内容的针对性等，构架长期培训、中期培训、短期培训相结合的课程体系,满足企业对员工培训的多元性要求。长期培训包括女装设计及人群研究板块、装设计及人群研究板块。中期培训包括针织服装设计及市场研究板块、童装设计及市场研究板块、创意思维开发及市场转化板块、服装设计及技术控制板块。短期培训包括人群分析和市场定位研究板块、服装展会设计及效果控制板块和其他个性化培训板块。并针对性地制定教学任务。以上各类培训板块可以单独进行，也可以根据企业需求进组合，逐渐形成以常规的长期培训和针对性的多种培训教学相结合的教学体系。灵活运用以满足企业对员工培训的多种需求。

（三）基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养课程内容改革

基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养课程内容改革分为两个方面。第一方面，针对企业稳定需求为导向进行长期、中期、短期培训的内容设置。各版块会邀请资深设计师、服装学院资深教授、国际名师进行课题授课和讲座式授课相结合的方式进行授课。第二方面，以企业的及时需求为导向进行个性化培训教学内容设置。作为第二方面，可以建立网络互动平台（如QQ平台和微信平台），及时了解企业培训需求，进行个性化培训内容制定，以项目形式进行。具体内容如下：

1.女装设计及人群研究板块（长期培训）旨在对女装企业的设计主管、营销主管、设计师等职务进行培训。女装是服装行业的主要板块，且女装企业现在面临非常激烈的市场竞争。消费者的日益成熟、市场份额被国外品牌占据、电商的冲击等这些现象使女装品牌面临很大的挑战。女装企业中的设计人员和营销人员一定要及时跟进行业变化。总课时230学时。

2.男装设计及人群研究板块（长期培训）旨在对男装企业的设计主管、营销主管、设计师等职务进行培训。男装是服装行业的主要板块，男装的市场呈现快速发展趋向，且市场占有率日益增加。总课时232学时。

3.针织服装设计及市场研究板块（中期培训）针对服装企业的针织专项设计师开设，旨在提高设计师针织服装的设计能力、开阔设计师的国际视野，总课时128学时。

4.童装设计及市场研究板块（中期培训）针对童装企业的设计人员、管理人员开设。作为异军突起的童装领域，市场份额日益增加。此版块有着较好的市场需求，旨在提高设计师童装的设计能力、开阔设计师的国际视野，总课时126学时。

5.创意思维开发及市场转化板块（中期培训）针对服装企业的创意设计人员开设。现今服装行业需求具有原创设计能力的设计品牌，这需要品牌的设计人员具有较强的创意思维和将创意设计进行市场转化的能力。此版块培训针对市场的此类需求开设，总课时164学时。

6.服装展会设计及效果控制板块（短期培训）针对服装企业需要参加大型展会产生的培训需求而设立。一般服装企业内部人员对大型展会的布展经验不足，此版块培训针对市场的此类需求开设。通过培训使企业员工可以进行合适的展会设计、展品摆放、效果呈现等，总课时64学时。7.人群分析与市场定位板块（短期培训）帮助服装企业了解核心消费群体。现今服装企业的市场竞争日益激烈。企业面对的不仅仅是款式需要更新等内容，更为迫切的是企业需要不断定位和看准品牌所针对的核心消费群体。此版块培训针对市场的此类需求开设，总课时64学时。

8.服装设计与技术控制板块（中期培训）针对服装企业的技术人员和设计人员开设。培养技术人员以设计的角度看待技术问题，设计人员以技术的角度看待设计问题，以解决设计与技术的交流障碍，总课时192学时。

（四）基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养教学方式改革

1.项目式教学在服装类成人教育中进行项目式动态教学，依托需培训员工的企业，形成培训项目，根据项目以企业需求直接制定培训内容，并针对性导入教学，在此过程中完成企业员工的定向培养和完善提升。以培养满足行业需求下企业对员工的能力提升需求。例如课题组成员依托义乌尤尚产品开发项目，在服装类成人教育中进行项目式动态教学，一方面，组合学生形成项目组，进行针对尤尚公司的产品开发团队。另一方面，根据尤尚企业的特点（义乌的中小型服饰产品企业），针对企业需求对员工的设计能力进行终短期培训，并根据企业的订货会需求进行基于订货会的短期培训。在此过程中完成企业员工的定向培养和完善提升。以培养满足行业需求下企业对员工的能力提升需求。

2.顾问式教学服装类成人教育的教学需求不同于本科教学和研究生教学。其教学一定要解决对象（学生）提出的及时要求。这些需求往往是单点式的，不似本科或研究生教学的整体性，因此，设计以学生为主导的顾问式教学，改变以往满堂灌和单向式教学方式。在教学过程中及时听取学生需求以进行教学调整，整体教学以学生为主导，目的挖掘学生的自主创新能力和独立解决问题能力的同时满足企业需求对员工高技能创新能力的直接需求。

（五）构架校内外移动学习实践平台

校内外的移动学习实践平台是服装类成人教育高技能人才培养的重要支撑。课题成员构架了校内移动学习实体实践平台和校外移动学习多元实践场所。其中，校内移动学习实体实践平台，对内依托学校的国家服装实验示范中心，服装设计研究所部门，创建校内实践基地、构建校内移动学习的实体实践场所。对校内资源进行整合设计，依托学校的国家服装实验示范中心，服装设计研究所部门，勾画校内移动学习实践平台框架。形成包括基础实验室、专项实验室、实践专教、开放式实践教室、服装设计研究所等共同组成的，针对不同培训方向，形成基础层、专项层、综合层三个层次的校内移动学习实践平台框架。此外，校外移动学习多元实践场所，对外依托有培训需求的服装企业，创建多元校外移动实践场所，包括企业实践基地，展会实践。然后依托精品课程、4A网络课程，基于论坛、微信、微博等网络移动学习平台，在移动教学专区进行学与互动。

四、小结

行业的培训需求和对人才创新需求使我们觉得应该将高技能创新人才培养在服装类成人教育中进行针对研究，并结合成人教育的教学特点提出移动学习的概念，因此此次项目希望在这些成功的经验总结中进行提炼、研究，这对推进高等教育成人教育改革，切合国家中长期教育发展规划（2010-2020）和质量30条中提出的大力发展继续教育，搭建终身学生“立交桥”的方针。

模板培训总结篇3

关键词：电子白板；师范生；教育技术能力；培训

中图分类号：G451.2　文献标识码：A　文章编号：1673－8454(2012)06－0086－03

引言

2004年，我国《中小学教师教育技术能力标准》的正式颁布，明确提出了教师教育技术能力的构成要素。高师院校对师范生教育技术能力的培养，主要通过《现代教育技术》公共课程来完成。但是随着近年来教育技术的快速发展以及学生信息技术水平和自学能力的提高，《现代教育技术》课程教学工作面临着一系列的问题。我国目前仍存在着师范生到工作岗位之后不能很快适应教学工作、新教师成长进程相对较缓慢的现状。因此，对师范生教育技术能力培训的模式和方法有待进一步研究。

电子白板的出现加快了我国教育信息化发展的脚步，正在逐渐步入我国教育领域特别是中小学校的课堂。师范生作为未来的教师，应尽早掌握并利用电子白板的功能提高课堂教学效果，以便尽快适应教学工作。

本文尝试将电子白板运用到师范生教育技术能力培训过程中，把电子白板的课堂教学应用和对师范生的教育技术能力培训结合起来。首先，通过相关理论基础提出了基于学习情境创设的“五要素”培训模式：然后，笔者选取了广西师范学院的师范生作为培训对象，以电子白板为培训工具，通过行动研究不断实践和完善培训模式。最后检验培训效果。

一、理论依据

1.SCLEs――以学生为中心的学习环境理论

关于“学习环境”的研究是从上个世纪80年代西方学习理论由行为主义范式向建构主义范式转向开始的，主张弥补正规学校教育与真实情境生活之间差距的情境学习是其中一支重要的学习理论。在此基础上，兰德(Land)和汉纳芬(Hannafin)将与“真实的”、“以学习者为中心”、“以学习为中心”、“情境化的”或“建构主义”等词语相联系的模式统称为“以学生为中心的学习环境(student centered learning environments――SCLEs)。SCLEs设计的理论基础是建构主义、情境认知和活动理论，且更加强调支持实践应用的境脉学习，使学习者可以将对问题的思考迁移到新任务的解决中，灵活地加以推理和应用。

美国著名教学设计师戴维，H・乔纳森(David.H.Jonassen)在《学习环境的理论基础》著作中概括出SCLEs设计模型的几个基本要素：问题／项目空间、相关案例、信息资源、认知(知识建构)工具、对话和协作工具。设计SCLEs要注意的原则包括：学习者的中心地位，情境化的、真实化的境脉的重要性，个人看法和多种观点的协商和解释，在意义建构中学习者的先前经验的重要性，运用技术来支撑高级的心智过程。

2.ASSURE模式

ASSURE模式是罗伯特・海涅克的经典著作《教学技术与媒体》中的核心内容，是一个系统整合教学媒体与技术，计划和实施教学的过程指南。具体内容包含：分析学习者(Analyze Learners)、陈述教学目标(State Obiectives)、选择教学方法、媒体和材料(Select Methods、Media and Materials)、使用媒体和材料(Utilize Media and Materials)、要求学习者参与(Require LearnerParticipation)、评价与修正(Evaluate and Revise)。ASSURE模式并不是一个完整的系统化教学设计过程，它只是一套围绕在教学环境下，怎样使用媒体而设计的一套模式。该模式包含了许多教学计划中的重要内容，教师在设计课程或演讲的时候都可以使用这个模式。

基于以上理论，本培训立足于以学生为中心、以任务(或)为驱动，将电子白板整合到系统化培训的过程中。设计过程注重学生的自主探索、知识建构、问题解决等能力的提升。

二、培训模式设计

基于以上理论基础和本次研究的具体内容构建出以下培训模式，该模式的设计以学习者为主，围绕学习者“解决问题／项目”为中心设计模式要素(见图1)。培训者的任务主要是为学习者提供一个丰富的情境，在相应的学习环境下帮助学习者建构知识、解决问题。

1.模式要素及关系分析

(1)解决问题／项目

问题解决是整个培训模式的中心，促进有意义学习的发生。需要解决的问题必须是真实世界的问题或任务，解决问题／项目的结果必然是能直接运用到实际工作或学习中去的知识或技能。所需解决的问题一般是一些复杂子任务的集合，将子任务放在整个任务的进展中去学习，会促进学习效果，这与传统学习环境中将“问题”作为为巩固教过的概念而设计的例子有本质的区别。

(2)知识获取

知识获取是指能够提升培训效果的相应理论、媒体操作等能力的学习。解决具体问题必须要有相应知识技能的支持。培训者引导学习者从过去经验中回忆、联系、应用理解培训所需的先前知识，使学习者获取问题解决所必备的知识。

(3)信息参照

信息参照是具体的案例、动画、图解等可提供学习者解决问题／项目时支持性信息的参考。参照信息的选择必须与所需解决的问题相一致，培训者应引导学习者清晰地描述参照信息中各阶段的关键事件及其因果联系，指导学习者将其应用到解决复杂问题的情境中。

(4)合作建构

合作建构是指学习者在解决问题的实践过程中，组成学习小组共同完成知识的建构。培训者应该引导学习者相互交流合作，完成初步设计方案的反馈、修改、提升。并选择相应的多媒体软件呈现。

(5)评价反馈

评价反馈有助于提高培训的整体效果。在培训模式的最后，学习者以作品展示的形式呈现已建构的知识，在互评和自我评价中进一步提升作品质量，进而达到解决问题／项目的培训目的。

该培训模式要素在具体运作过程中相互影响、相互促进。培训模式的各个要素围绕“问题/项目的解决”为中心，其它几个要素按照图1中所示的顺序依次进行。总体来讲，解决问题／项目是培训模式的核心内容，知识获取和信息参照是问题解决和培训模式其它环节运行的基础，合作建构是培训模式中解决问题／项目的关键，评价反馈是促进培训效果提升的保障，

2.培训模式主要特点

基于电子白板的师范生教育技术能力培训模式的主要特点体

现如下：

(1)学习目标设计真实、明确

该模式以学生为中心，学习目标设计真实、明确、可操作性强。强调为解决“问题”而学习相关领域中的知识，学习目标被赋予“情境化”的学习环境中。

(2)学习环境基于认知工具，资源丰富

培训模式的学习环境基于相应认知工具。学习者不仅要掌握认知工具的操作，更要把它运用到解决具体问题的过程中。学习环境提供基于Web的信息资源，以满足学习者提出问题解决方案所需的详细背景、预备知识等内容。

(3)学习过程强调对话与合作

培训中学习者对问题的解决并不是孤立进行的，而是依靠共同合作。培训者应尽量指导学习者相互交流、讨论、协商、共同建构知识，学习者可以通过与别人交流过程中的体验和收获调整对已有知识的建构。

(4)学习效果注重学生创造性作品的呈现

学习者在培训过程中的学习效果最终以小组作品汇报的形式呈现。不仅要求学习者运用认知工具、以多媒体课件的形式展示问题的解决方案，更要求学习者在汇报过程中参与评价反馈，学习效果的呈现体现出学习者的创造性。

三、培训实践

1.培训目标

本试验在“五要素”模式支持下，通过四轮行动研究过程，对结合电子白板的师范生教育技术能力培训进行探索，开展“电子白板功能”、“基于电子白板的教学设计与应用”、“基于电子白板的课件制作与应用”、“教学评价与反思”四个模块的培训，具体试验目标为：①通过培训，使师范生掌握电子白板的基本功能，能够结合电子白板设计并实施教学。②通过培训，有效提升师范生在教学资源与教学过程的设计、开发、应用、评价等方面的教育技术能力。③构建“五要素”培训模式。

2.培训内容和对象

选取符合电子白板的功能使用手册以及《中小学教师教育技术能力标准》中要求的教学设计、多媒体课件设计与制作、教学评价和反思、合作学习等作为本次培训的主要内容。培训对象为广西师范学院地理科学、化学、教育技术学等三个专业的师范生。

3.培训环境

本试验在广西师范学院“未来教师空间站一学习共同体”实验室中进行，该实验室包含交互式电子白板、笔记本电脑、投影仪、录播系统等设备。

4.培训过程

依据上述培训模式和试验内容，本试验通过四轮行动研究，在不断的计划、行动、观察、反思中归纳出图2所示的基于电子白板的师范生教育技术能力培训模式流程图。

四、效果分析

本研究采用小组作品评价、调查问卷、访谈的方法对培训效果进行综合分析。学习者对电子白板功能、教学设计、课件制作、教学评价等实践能力的掌握情况通过对小组作品评价的量化来测量，即设计相应的评价指标体系(即基于电子白板的师范生教育技术能力评价指标体系)，以百分制得分的形式反映学习者实践技能的掌握情况。通过对小组作品的分析结果来看，小组作品得分的平均水平在80分以上，说明此次培训效果良好。

采用调查问卷的方式对每个学习者相应能力的掌握情况进行统计分析，问卷以相应技能的描述为问题，参照李克特量表，制定“非常符合”、“符合”、“不符合”、“非常不符合”等答案作为选项。统计数据显示，选择“非常符合”或“符合”的学生比例在71％至100％之间。即大多数人都掌握了本次培训所要求的电子白板功能、教学设计、课件设计与制作、教学评价与反思、团队合作学习、教学技能等师范生教育技术能力。

此外，通过访谈我们了解到学习者对本次培训的目标、内容、时间、方式等的态度，绝大多数人对本次培训的整体安排和取得的效果还是比较满意的，说明本次培训的整体设计有助于提高师范生的教育技术能力。

结束语

模板培训总结篇4

彭小明老师从事语文教育实践和理论研究已经三十多年，提出了很多自己独到的见解，发表于《现代语文》2009年第11期的《彭小明语文教育观初探》一文就彭老师提出的语文素养观、语文意识观、语文活动观、语文原则观、语文教法观以及语文教师观等六个方面进行了阐述，[1]这里也将从语文教学模式观、写作学习与教学观、语文研究性学习观、语文教学技能观、语文教学板书观和校园文学活动观等六个方面对彭老师的语文教学思想进行更加深入和详细的阐述。

一、语文教学模式观

教学模式俗称“大方法”，是建立在一定教学理论的基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。教学模式是教学理论与教学实践的中介，是对教学内部规律的揭示，是对复杂多样的教学活动进行结构化研究的产物。它可以用简约的形式，再现性地描述现实存在的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生关系、行为过程以及操作要领等结构要素被直观地表现出来，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。

传统的语文教学存在诸多弊端，如教育体制僵化、教学理念滞后、教材内容陈旧、教学程序呆板、教学方法单一、教学手段落后、教学评价无理、教师素质不高等。特别是传统的教学“旧五环”（组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业）、语文教学“新八股”（作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点）的消极影响很大。进入新时期后，许多教育工作者也进行了教学模式的解构与建构，如“三主四式导读法”“六步课堂教学法”等教学模式，都对语文教学改革发挥了积极作用，但在新课改的背景下，已有的教学模式赖以存在的教育哲学以及由此而决定的功能目标与师生关系，都发生了很大的变化，因此，彭老师在已有的语文教学模式基础上，结合广大教师在新课程教学中的经验，总结出“入—总—分—出”四步教学法。这一教学模式一方面继承了语文教学传统，另一方面切合了现代教育思想，发展了传统的语文教学方式。“四步教学法”具体阐述为：（1）入——背景参考，情境导入；（2）总——阅读课文，整体感知；（3）分——文本研习，对话讨论；（4）出——总结训练，拓展延伸。[2] 由此，彭小明教授还总结了教学模式建构的六大策略：（1）强化教学模式建构意识；（2）营造教学模式建构氛围；（3）确定教学模式建构对象；（4）选择教学模式建构方式；（5）提高教学模式建构能力；（6）反思教学模式建构结果。以及四种方法：（1）反思实践，自觉建构；（2）理论引导，主动建构；（3）继承传统，创新建构；（4）不同情形，多元建构。[3]

二、写作学习与教学观

自2001年7月义务教育《语文课程标准》颁布后，人们学习写作的理念发生了很大的变化。在“以人为本”、“回归生活”、“多元文化”、“发展个性”、“教育民主”等教育教学思想的影响下，许多教师、学生认识到“知识中心”、“文体为本”、“注重结果”、“强调章法”、“要求统一”等观念需要重新审视和更新。彭小明老师认为，写作学习必须树立的基本理念是：以人为本，快乐作文；回归生活，积累为主；真情实感，为情造文；追求个性，自由表达；淡化文体，注重语言；反复训练，写中学写。[4]在此理念的基础上，彭老师总结了关于写作学习需要遵循的原则、规律、要求等方面的内容。彭老师认为，写作学习要遵循五项基本原则：主体性原则、动力性原则、实践性原则、开放性原则和创新性原则。总结前人经验，彭老师将写作学习规律归纳为以下几条：人文共进律、知行合一律、主客互化律、博而能一律、学以致用律、从无到有律、法而无法律和先放后收律。彭老师还提出了写作学习的基本要求：内容与形式结合，作文与读文结合；作文训练与思维训练相结合；单项训练与综合训练相结合；命题作文与材料作文相结合；口头作文与书面作文相结合；写实与写虚相结合和勤学与多改相结合。众所周知，写作能力的提高依赖写作训练，训练是提高写作素养的必然途径。彭老师认为一切影响写作能力提高的因素，都应该纳入写作学习训练的内容。积累训练、思维训练、语言训练、技能训练、文体训练和速度训练等六项训练是最基本的写作训练。另外，彭小明老师对中外典型的写作训练模式进行了总结：基于“语言·思维”的作文教学模式（如观察分析表达模式、语言思维模式、分格作文模式）；基于“文体·过程”的作文教学模式（如“文体中心”教学模式、“重视过程”教学模式、“快速作文”教学模式）；基于“动力·兴趣”的作文教学模式（如情境作文教学模式、活动作文教学模式、话题作文教学模式）；基于“做人·作文”的作文教学模式（如绿色作文、生活作文、新概念作文教学模式）；基于“电脑·网络”的作文教学模式（如电媒作文、多媒体作文、网络作文教学模式）。[5]并由此提出了写作训练的梯级渐进模式：写虚作文（如联想作文、想象作文）——写实作文（如生存作文、生活作文、生命作文）——创新作文（如个性化作文、研究性作文、创意写作）。[6]这一训练序列符合学生心身发展规律与写作学习规律。

三、语文研究性学习观

教育部2003年3月印发《普通高中课程方案（实验）》。方案规定，研究性学习活动是每个学生的必修课，3年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。研究性学习是新课程改革的基本诉求，彭老师提出，语文研究性学习就是在教师指导下，从语文教材或由语文教材延伸至自然、社会和生活中选择和确定课题进行探究学习的方式，具有语文性与探究性的特点。语文研究性学习以学生为主体，以问题为中心，以科学为主要领域，以活动为载体，以团队合作为主要模式，以探究为主要手段，以培育创新精神为主要目的。

彭小明老师在《语文研究性学习》一书中总结了语文研究性学习的四大过程、五大模式、七大研究方法、五大学习方式。语文研究性学习四大过程是：提出问题——分工合作——研究思考——成果展示——总结反思。语文研究性学习五大模式是：学科渗透模式；综合课程模式；活动课程模式；课题研究模式；实验研究模式。语文研究性学习七大方法是：观察研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法、个案研究法、历史研究法、文献研究法。语文研究性学习的五大学习方式是：资料性研究性学习、专题性研究性学习、跨学科研究性学习、文本拓展式研究性学习、比较式研究性学习。语文研究性学习成果可以用调查报告、研究报告、结题报告、文献综述、学术论文、论著等形式呈现。彭老师认为，语文研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。[7]

四、语文教学技能观

教师教育改革和创新是教师培养的永恒主题，也是国内外教育界一直十分关注的问题。为了适应教师教育发展和基础教育改革的需要，引导教师自觉提升教学实践能力和教师专业技能，彭小明老师对语文教学实践进行了全面深入的研究，结合自身三十多年的教学经验，建构了“359大语文教学实践训练体系”：“三环节——五课功——九技能”。三个环节即见习、研习、实习一体化，提高师范生的教学能力；五个基本功即听课、评课、备课、说课、上课全面训练；九大技能包括上课时具备的各项能力技巧，如导入、提问、讲授、演示、板书、多媒体、练习设计、评价、课外辅导等。由此彭老师主编了教材《课堂教学技能训练》，由高等教育出版社出版。其基本体系是：（1）备课技能训练。强调备课纲、备教材、备练习、备语言、备板书、备方法、备教具、备学生；（2）讲授技能训练。强调讲文题、讲文眼、讲文路、讲文法、讲文旨、讲文体、讲文人；（3）导入技能训练。介绍文学手段导入法、艺术手段导入法、现代技术导入法、活动游戏导入法、实物模型导入法，复习旧知导入法、设疑质疑导入法和开门见山导入法等方法；（4）提问技能训练。阐述回忆型提问、理解型提问、运用型提问、分析型提问、综合型提问和评价型提问。阐释直问、反问、追问和串问等方法；（5）教学板书技能训练。注重介绍锤炼语言、借用符号、运用线条、制作表格、创造图形和调配色彩五大技法；（6)多媒体课件制作技能训练。主要阐释课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、题库型、教学游戏型和资料库型等多媒体课件的制作；（7）课堂评价技能训练。教师要掌握五项关键技能：一是编写课堂评价方案，二是有效理答，三是作业设计与反馈，四是试题编制，五是表现性评价设计与运用；（8）听课技能训练。听课一要听语言，看教学功底；二要听内容，看教学关键；三要听艺术，看教学策略；四要听反馈，看课堂情境；（9）评课技能训练。评课的主要内容是：评表达、评设计、评内容、评策略、评风格、评效果；（10）说课技能训练。说课的基本环节有：说教材——说学情——说教法——说学法——说程序。[8]

五、语文教学板书观

教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。笔者提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。只有这样，教学板书才能更好地为教学服务。彭老师立足于理论研究，并且结合自身三十多年的教学实践经验，多角度、全方位的对语文教学板书的设计进行了总结概括。在此基础上在《教育评论》连续发表六论：《教学板书设计系统论》（2003.8）、《教学板书分类论》（2003.10）、《教学板书审美论》（2004.2）、《教学板书优化论》（2004.8）、《教学板书设计论》（2005.12）、《教学板书特征论》（2007.8）。并出版了《语文板书设计及评释》（中国文联出版社2001.3?）一书，建构了完整的语文教学板书设计体系：1.语文板书的类型（文字式、线条式、图示式、板画）；2.语文板书的要素（主体、客体、载体、受体）；3.语文板书的审美(文字美、语言美、形式美、内容美)；4.语文板书的特征（知识性、科学性、教育性、艺术性）；5.语文板书的功能（传播知识、开发智力、培养能力、思想教育、审美教育）；6.语文板书的设计原则（目的性、针对性、概括性、条理性、计划性、灵活性、多样性、个性、整体性、重点性、审美性）；7.语文板书设计的要求（态度要认真、内容要科学、书写要端正、语言要精炼、色彩要和谐、风格要独特）；8.语文板书设计的技巧（锤炼语言、借用符号、利用线条、运用表格、创造图形、调谐色彩）；9.语文板书的方法（摘录法、归纳法、演绎法、分类法、对比法、赋形法、表解法、综合法……）；10.语文板书设计的步骤（钻研教材概括内容、选择形式表现内容、反复修改突出内容）。[9]

六、校园文学活动观

彭小明老师目前任全国校园文学研究会副会长、浙江省写作学会副会长。从小喜欢文学，上世纪80年代在中小学任教《语文》时就发表文学作品、科学小品100余篇。在自己写作的同时也指导学生写作。到大学后还任教《大学写作》和研究生课程《写作学原理》。2012年还领衔成功申报浙江省第一个“写作理论与实践”硕士点。

校园文学不仅指中小学生的文学创作，泛指反映校园的文学作品及任何人在校园创作文学作品。新课程改革的开始，校园文学社团异常活跃，培养了一大批具有文学修养和文化品位的优秀人才。与当前“校园文学”较为繁荣的状况相比，“校园文学”的理论研究十分不足。校园文学研究包括校园文学的活动研究、校园文学的教学研究和校园文学的理论研究。其最终目标是探索校园文学活动促进学生素质发展的语文教育途径、方法与模式，提高教学效率，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。2006年彭老师获得全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《新课程改革与校园文学研究》，对校园文学展开了系统全面的研究。2009年5出版《论校园文学》（中国文联出版社），本书阐述了新课程改革与校园文学之间的关系，探讨了校园文学的若干理论问题，富有开创性、启迪性，有重要的理论价值和实践指导意义。全书分为绪论及“校园文学历史与发展”、“校园文学活动”、“校园文学与语文教学”、“校园文学与学校教育”、“校园文学创作”五章，附录“新课程改革与校园文学研究”课题的部分重要研究动态资料，包括毛志成、陈金明、田慧生、傅国亮等名家有关校园文学的论述，对于进一步深入开展校园文学研究，推进语文课程改革和素质教育，促进校园文学的发展和校园文化建设，有重要的参考、借鉴作用。[10]

彭小明老师紧跟新课改的步伐，凭借自己深厚的理论基础和三十多年的实践经验，理论联系实际，提出符合“新课改”需要的新教学观念，给广大一线教师提供了有力的理论指导和经验介绍。三十多年来，彭老师一直为语文教育的研究默默地付出着，每一个新理念的提出都是他多年心血的结晶，对他的思想进行深入的研究分析，有利于广大教师提高自身的理论修养和实践能力，他的语文教育思想值得推而广之。

参考文献：

[1]陈思.彭小明语文教育观[J].现代语文，2009，（11）：8-10.

[2]彭小明.语文课程与教学新论[M].杭州：浙江大学出版社，2009：101-106.

[3]封力华，彭小明.语文教学模式论：建构与解构[现代语文，2008，（11）：142-144.

[4]彭小明.新课程改革背景下写作学习的基本理念[J].学语文，2008，（9）.

[5]彭小明.我国中小学典型作文教学模式评述[J].温州大学学报，2012：85-90.

[6]彭小明，林陈微.写作学习论[M].北京：语文出版社，2012.

[7]彭小明.语文研究性学习[M].杭州：浙江大学出版社，2012：1-3.

[8]彭小明，郑东辉.课堂教学技能训练[M].北京：高等教育出版社，2012.

[9]彭小明.语文板书设计及评释[M].北京：中国文联出版社，2001.

[10]彭小明，王世龙.校园文学论[M].北京：中国文联出版社，2009.

模板培训总结篇5

关键词：课程模式；服装工业制板；改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0066-02

随着长江三角洲区域纺织服装企业的结构调整，工业样板的制定成为服装企业实现产业升级的重要保障。《服装工业制板》课程是高职院校服装专业培养学生掌握专业知识、具备较强的职业岗位适应能力的核心课程。为此，必须通过改革教学模式，尽快实现人才培养的无缝对接。

《服装工业制板》课程模式改革的目的

服装专业课程教学普遍以学生实践操作为主、理论讲授为辅，但仍必须以教师起主导作用的形式贯彻教学任务。《服装工业制板》课程的教学也不例外，它更注重实践过程中操作能力的培养，特别是在完成目标任务时的操作方法、操作速度和操作准确度应与职业岗位的要求相一致。课程模式改革的目的在于培养学生的职业实践能力和岗位适应能力。

为学生营造与企业实践更接近的学习环境和过程服装企业工作环境与学校学习环境的区别在于真实程度的不同。学校教学过程更注重教师授课，学生完成作业并获得学分。当我们接触实际工作任务时却发现能力与学分并不成正比，工作环境和过程也很复杂。因此，尽快让学生具备较强的岗位职业适应能力是专业教学面临的挑战之一。将课堂营造成与企业实践更接近的学习环境，包括工业制板的工具、文案，完成工作任务时涉及的相关部门等，应尽量与服装企业的真实环境相一致，专业教学过程即是完成工作任务的真实过程或模拟过程。虽然适应环境的要求和变化是每个人生存的基本能力，但我们可以通过有效的训练使学生适应企业工作要求的时间缩短，能力增强，帮助他们更快地进入新的角色，更好地完成工作任务，从而早日体现自我价值。

培养学生解决实际问题的创新能力和团队合作精神环境是外在的因素，能力则是解决实际问题的内在因素，两者缺一不可。课程模式改革的内容为训练学生具备完成工作任务时的创新能力而设置，《服装工业制板》课程模式改革应按工作流程对重要内容进行分析讲解，强调知识点的应用和基本技能训练，教学过程重在学生的积极参与和动手操作，只有多实践才能使学生多掌握制板的技能，只有在理解的基础上才能推陈出新，体现个体的创造性。当然，个人的智慧并不能处处适用，发挥团队合作精神才能在有限的时间内更出色地完成工作任务。教师在教学时可有意识地引导学生依靠集体的力量提出解决实际问题的创新思路，从而完成工作任务，并在这一过程中使学生体会到团队合作可以促进资源共享和经验交流。

为学生提供与时俱进的课程教学内容《服装工业制板》课程模式改革的内容根据企业工作任务组织教学，根本目的在于让学生通过接触服装企业真实、现行的工作任务，掌握工作流程和要求。由于服装具有一定的地域性和流行性，教学内容不能一成不变，相反，必须与时俱进，结构设计与工艺制作的要求往往随款式、面料的变化而变化。工业制板是服装企业工业化生产的重要技术环节，不仅要求专业技能熟练，更要求操作者应随市场的变化而调整思路，解决工作中的实际问题。

《服装工业制板》课程模式改革的过程

高职教育通过改革课程模式，以工作任务分析为基础，重新整合课程内容，提高学生分析解决问题的创新能力和综合应用能力。《服装工业制板》课程首先将理论教学过程的重点放在学生创新思维能力的培养上，以工作任务中的具体案例训练学生的实际操作能力。其次，明确教学不仅是完成工作任务，更是教与学的互动过程，它的实施有利于学生将所学知识和技能尽快地应用于多元化、多层次的工作环境中。在完成工作任务的过程中，学生应提高工业制板的理论知识和工业样板制作的实际操作技能。

以工作任务为导向的课程模式《服装工业制板》课程主要培养学生的职业岗位能力，适应企业岗位工作的要求。应根据企业生产情况组织课程教学，按照实际生产服装款式的流程设计教学进程，重新整合原有的教学内容，对各工作流程内容进行分析讲解，强调工业制板理论知识的应用和职业技能训练。具体安排如表1所示。整个课程教学以工作过程要求为导向，以岗位职业能力为核心，通过完成工作任务讲解工作方法与步骤。学生在完成工作任务和解决问题的过程中理解知识内涵、应用专业知识，学习探究问题的方法和团队合作精神；在完成不同阶段的工作任务过程中培养职业素养，掌握职业岗位工作标准和规范，积累工作经验，具备一定的岗位职业能力。

课程模式教学评价体系课程评价具有检查教师和学生完成教学情况的功能、教学活动导向的功能以及评价和激励的功能。服装工业样版课程项目化教学的教学效果评价由学生、教师和企业专家共同构成。评价的途径分为阶段性评价和总结性评价，评价的方法分为学生自我评价、小组互评、教师评价和企业评价等，构成立体评价体系；评价的标准以项目课程标准和课程培养目标为导向，衡量项目课程实施前后学生的服装工业样版专业知识、职业技能的提升情况，并对项目课程的有效性、适用性做出综合判断。

首先，教师在指导过程中分阶段对学生的工作方案提出评价。其次，在总结性评价中让学生在小组中进行自我评述，再进行小组互评和企业评价。其中，企业评价对项目化教学具有针对性。再次，通过对比各种评价让学生进行自我总结。教师对比课程标准和培养目标进行课程总结，以提升教学质量和教学方法，合理安排教学内容和教学进程，促进教学改革与研究，优化课程结构，更新教学计划和人才培养方案等。在评价体系中，不仅需要考核学生的学习成绩，还注重考核其在团队中的学习态度、规范操作程度、质量意识、工作期限观念及合作精神等职业素养。

《服装工业制板》课程模式改革的要点

首先，由于《服装工业制板》课程根据企业岗位要求安排教学内容，故应与具有一定规模和管理规范的企业保持紧密联系，建立深度合作关系。如在校内建立服装样板研发中心，聘请企业技术骨干为指导教师，作为与企业的合作窗口和实训基地。学生根据不同的实践内容参与其中，教师起主持和指导作用，带领学生参与产品开发，承担企业的工作任务。一方面，研发中心可提高教师的业务水平和科研能力，缩短专业教学与服装市场的距离，为新一轮的教学充实教学内容，另一方面，也可为学生积累实践经验，为就业做准备。

其次，在完成一项或一组相关工作任务后，教师应及时组织学生将完成该工作的过程和经验与其他同学交流分享，这样可增强学生归纳总结的逻辑思维能力和陈述不同观点的信心，也是培养团队合作精神的有效途径。学生参与工作的过程是掌握样板制作要领、积累制板经验及建立合作关系的过程。有的工作任务可以由一人单独完成一系列工作，如样板的推档及套排，也有的需要每一个学生担任不同的角色，完成各自的工作任务，如样衣的确认。无论是个人，还是团队，在完成工作任务时人员的综合素质往往起决定作用。当学生学会总结和聆听时，他们积累的经验将成倍增长。通过交流分享也可以营造良好的人际合作平台和工作氛围，这些素质都是学生走向社会乃至事业成功的必备条件。作为教师团队更可以从实例个案中积累丰富的教学资源和科研课题，建立相应的工作任务服务库或知识库。

再次，教师的能力提升是贯彻《服装工业制板》课程模式改革的重要保障。教师不仅要主持完成企业工作任务，更应该完成课程教学的任务。因此，教师应具有独立完成企业制板工作的经验、组织学生完成制板工作的能力和良好的专业教学能力。这就要求教师个人应与时俱进地触到服装企业的脉搏，熟悉企业的工作流程和目标要求，了解企业的发展趋势与市场信息，遴选专业教学内容，及时总结实践经验，将新技术、新理念带进课堂，使服装工业制板的理论知识与实践技能有机结合；或自编专业教材，教材内容做到及时反映服装行业发展动态，推陈出新，以一定的信息量和速度传授给学生，部分内容应适度超前或超越现行职业能力标准。

《服装工业制板》课程模式的改革实践，可通过强化工作过程训练和技术应用能力的培养，为地区行业的发展和高职院校改革教学模式提供参考，在促进高技能创新人才脱颖而出方面具有一定的现实意义。

参考文献：

[1]陆洁.《服装工业制板》课程项目教学法的实施[J].纺织教育，2009，（8）.

[2]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007，（4）.

[3]徐秀维，张江.基于工作过程的工程造价专业课程体系构建与实施[J].中国职业技术教育，2010，（29）.

[4]刘明星.校企合作开发项目课程的组织与实施[J].职业技术教育，2010，（35）.

[5]崔建宁.江苏经贸职业技术学院商贸类专业实训教材的建设[J].中国职业技术教育，2010，（27）.

作者简介：

模板培训总结篇6

现在老板电器人力资源部重点关注并正在落实的主要有两件事：优化人才结构、控制人才总量。

结构优化，就是在人才引进和培养时，公司对急需的人才提前进行储备，做到能力与战略的平衡；同时，通过人力资源政策促进人才内部合理的流动，保证“好钢用在刀刃上”。总量控制就是从编制上控制老板电器总体的员工数量，依据公司战略重点，在业务规划时圈出几个“人才特区”，只要业务部门有人才需求，就在编制、薪酬等方面适当放宽限额。

“这两点都做到位了，公司人才梯队培养就有了战略保障。”何翔说。

据何翔介绍，在人才能力提升方面，结合公司的人才战略，老板电器已经建立了一套和员工多元化发展道路相匹配的、完善的培训体系——四个递进的人才发展计划：柠檬计划、向日葵计划、常青藤计划、彩虹计划。

目前，老板电器青年员工占比较高，是典型的集知识化、专业化、年轻化于一体的进取型团队。在培养大规模的人才储备队伍过程中，这四个人才项目的成功运作功不可没。它们为处于不同发展层面和阶段的员工提供系统性的培训辅导，保证了各条发展道路上优秀人才的脱颖而出。

计划

无缝对接的快成长力

“当初，之所以将针对大学应届毕业生的计划称为‘柠檬计划’，是因为柠檬给人的感觉，就跟这群80后、90后身上具有新鲜、充满活力、富有潜能等特性一样。”何翔解释道。

柠檬计划的目的就是要培养完全属于老板电器的生力军。他们是最“纯正”的老板人，因为他们刚刚踏进社会，尚未被任何一家企业的文化所感染。“对老板电器企业文化的理解与认同，将使他们对公司产生更深的感情，在未来，他们很可能是老板人最忠实的拥护者。”

柠檬计划是老板电器员工发展不折不扣的奠基石，其重要性不言而喻。所以，对于柠檬学员的选拔，何翔从来都很用心，用他的话说：“我们既有严格的选拔标准和完善的系统，又讲求人性化。其中，人才吸纳与淘汰会同步进行，不能认同老板文化以及在培训考核中落在最后面的学员会被淘汰，其他的则可以留下来。”据悉，每年有相当数量的应届生会经过为期12～18个月的学习训练，优胜劣汰，最终被打造成一支追求精彩、充满激情、保持创新又积极向上的老板青年军，从而成为公司后续各级岗位储备人才的最大来源。

选拔柠檬仔

老板电器将步入柠檬计划的应届生称为“柠檬仔”。选拔柠檬仔时，除了完善的制度外，公司还坚持两个标准：认同公司价值观和人岗匹配。每个柠檬仔都要经过简历筛选、测评、笔试、面试(1～2轮)、心理测试等四道关卡，最终以综合评分来选定。“我们更看重的是柠檬仔的潜能，包括他们的学习能力、判断能力、分析能力、解决问题的能力和领导能力。通过这四道选拔关卡，我们基本上就能判定他们是否适合留在老板。”何翔说。

通过选拔的柠檬仔就成为初人职场的“小牛犊”，充满着潜力，但他们更需要的是通过正确引导，将潜力转化为未来的工作能力，这时候，专业的职业培训就变得十分必要。

多元化培训

在柠檬仔的学习过程中，老板电器特别关注公司核心能力的植入，利用战略课程培养人才，构建组织胜任力。

比如成本管控课程，在培训内容上会做如下的关联度拓展：首先是企业战略与培训目标的关联，主要通过沙盘练习来模拟；其次是角色定位及日后的岗位职责和培训目标的关联，主要体现在内容分析(职责分析、任务分析、关键动作分析)和流程分析(工作流程、任务等级)两大方面；第三是员工发展与培训目标的关联，这体现在发展通道中的成本意识上。

“在多渠道的创新上，公司会组织沙龙分享活动，邀请行业专家、营销精英、咨询机构研究人员、商超负责人等，讲解国内外厨电行业的发展趋势和战略营销知识。”何翔认为，为柠檬仔做好知识和能力准备，这些都是必不可少的。

在学习形式上，则穿插了各种培训形式，根据内容和讲师进行优选组合(见图表2)。

精耕细作：优选班主任

做柠檬仔的“行为楷模”“心灵读本”“精神伴侣”是每届柠檬班主任的工作目标。公司每年都会从上届“柠檬仔”中物色适合做班主任的员工，通过近半年的项目考察、各项活动(如阶段性考试、军训、企业文化演讲、文艺汇报演出等)、第二年柠檬计划规划提案比拼等系列检验，优胜者将成为下届的班主任。

通过了严格的多元化培训，柠檬仔还要参加为期10天的军事化训练，为期1个月的车间轮岗、一个半月公司的实习等。通过这些实训，帮助他们了解公司运作流程，熟悉各种岗位的工作内容。“在柠檬计划中，我们强调‘无缝对接’。也就是说，培养出来的柠檬仔不需要试用期就能直接到岗胜任工作。这也是柠檬计划的培养目标。”何翔进一步介绍说。

在编制上，结业前的柠檬仔均隶属于人力资源部，并不归其他部门管理。这意味着，老板电器人力资源部就要考虑如何通过培训与学习将柠檬仔匹配到各个部门。由于柠檬仔上岗既需要竞聘，又要经过笔试面试，最终才能确定是否被录取，所以，若柠檬仔没有被录用，那么他就可以继续去选择其他岗位或是继续学习，等待下一次招聘的到来。

“与一般的培养模式不同，我们的柠檬计划并不承诺分配方向，而是通过这种部门岗位竞聘的方式来优选和分配人才，不合格者最终会被淘汰出局。”何翔说。

计划

专注执着的快专业力

向日葵永远朝着太阳绽放，寓意着一种专注、执着。向日葵计划的培养目标就是要快速提升员工的专业能力。

“作为一名进入职场2～3年的人来说，薪酬可能会是他们选择工作的重要因素，但更重要的是这份工作所能带来的职业生涯的增值空间。这也是我们做这个项目的初衷。”何翔说。

模板培训总结篇7

先革自己的命

邯钢集团衡水薄板有限责任公司(以下简称衡板)是国有大型管、带、材加工的骨干企业，1998年加入邯钢集团，是邯钢集团直属子公司。公司现拥有冷轧厂、热轧焊管厂、马口铁厂三个主体分厂及海力公司、储运公司、工贸公司、工人医院四个附属单位，是典型的国有企业转化为股份制企业的代表。

“由传统国企进行股份制转化而来的衡板有一个优点，员工都是扎扎实实做事的人，但低头做事的同时往往忘记要抬头看看天。”正如总经理李文斌多次强调的“创新”，“要实现‘精锐衡板’、‘绿色衡板’，在现今不利用信息化手段实施企业改造就相当于等死，因此，我们首先要做的就是要革自己的命。”

由于衡板原有信息化建设相对落后，无法进行系统内部的互联互通，李文斌介绍道：“原来的企业根本没有所谓的统一规划，内部沟通主要通过邮件系统，公司所谓的信息化还停留在个人手工信息录入阶段，企业没有实现所谓的整合。对于衡板这样的企业而言，没有信息整合也就不存在精细管理，也就无法使企业进行有条不紊地生产。”

2005年以来，为适应战略调整后企业内外部信息由分散到整合、由滞后传递到快速反映的需要，决定实施ERP系统，从信息基础层、应用层、数据挖掘三个层面上，不断推进信息技术的应用。考虑到当时中国钢铁行业ERP在冷轧薄板领域几乎没有案例，而为了成功实施ERP，衡板对全国钢铁信息化系统进行全面考察，总结实施经验和教训，制定规避风险的措施，慎重选型。最终选择了金蝶K3 ERP软件系统。

消灭“盲”碌领导

“只有落后领导，没有落后的群众，在ERP建设上，我们首先要从领导抓起。”一直注重企业文化建设的李文斌对ERP铁了心。在ERP的选型过程中，李文斌也一直奔跑在第一线，并亲自组织企业内中层以上领导反复学习成功企业经验，同时研究企业本身在制造流程方面急需解决的问题。

努力不会白费。衡板通过部署ERP系统，在很多方面都得到了改善。首先，系统很好的协调了公司整个生产经营过程，为决策参考提供重要依据，提高企业应变能力和综合竞争能力；第二，各部门间信息传递更加便捷、准确、及时，各种单据一次性录入，凭证自动根据各种单据自动生成，加强了审核、监督过程，降低了出错机率和频率，节省人力和工作强度。

第三，统一由ERP系统自动生成的出入库单据，规范清晰，任何人都看得懂，实现内部数据共享，另外，也解决了传统的手工记录数据的笔误和低效率的手工记录。

第四，由于在流程优化阶段对公司各部门83个流程逐个进行分析梳理，优化、整理为27个公司级流程，并制定了流程中涉及到的各种单据的填写规范，推动了公司管理的标准化和规范化。通过ERP项目标准化、规范化的实施和一系列的培训，管理人员也从中吸收了新知识，提高了管理人员的管理素质，为企业管理的升级在改造提供依据。

迎难而上

“在信息化建设过程当中，我们一定要以沉稳的心态保障项目的实施。”为确保ERP的成功实施，衡板于2007年6月20日专门召开实施动员大会，李文斌亲自为项目整体推进作了思想动员和组织准备。对信息化工作进行了总体规划，并制订了信息化建设目标，确定了实施的具体方案，突出了实施成本、销售、采购、仓储等业务流程范围。

经过周密的方案部署，八日后金蝶石家庄分公司总经理宋立超亲自点将，组建ERP咨询队伍(高级咨询顾问熊晓辉、郭凯敏)、实施队伍(王海港、蔡力辉、雷磊等顾问)进驻衡水薄板，同衡水薄板信息化小组共同制定项目实施计划，总体需求调查，总体解决方案和详细解决方案设计。

在两个月的时间对公司各部门的现有工作流程进行调研、描述，并对现有流程进行优化，软件功能模拟运行，制定新系统用的工作流程、单据规范。期间还对中层以上管理人员、项目实施人员、最终用户等，通过集中培训、资料宣传、等多种形式，进行了不同层面的ERP知识的介绍和系统操作的培训，培训场次达60多次，人数上千人。通过不断的沟通、交流、培训为信息化软件的上线夯实了基础。

在系统上线前的两个月里，实施人员连续录入物品资料11100多条，客户资料、供应商资料1200多条，其他各种数据5万余条。上线初期，各种矛盾和问题交织在一起，集中暴露出来，连续几个月的加班加点工作，大部分实施人员身心疲惫，一些实施人员由于连续劳累住进了医院，但此时，稍有松解，就会出现问题，也会使整个项目功亏一篑。为此进行了组织动员，鼓励大家坚定信念，振奋士气，闯过了最艰难的阶段，保证了12月15日ERP系统正式上线成功。

“项目初期，有许多员工不习惯，不了解，甚至不支持!”李文斌在项目上马后遇到了到衡板工作以来最大的挑战，为了能够使员工尽快接受，李文斌特意强调金蝶加强派寻问题，“只有尝到甜头才能知道这系统好，才能愿意配合，为了这样，我们将系统建设分部门，分批次，分模块地进行部署，而放弃了大规模，抢速度的要求，我们认为一定要上一块，成一块，绝不退步。”

在双方的共同努力下，信息化系统建设取得非常大的进步，所有业务部门和人员的工作已基本纳入到ERP系统中来。采购模块从申请、合同、订单、入库、发票全部流程全部上线应用；销售模块从合同、订单、发货、调拨、出库、发票、凭证全部流程全部上线应用；质量管理模块冷轧部分从试验委托到检验单、质量证明书全面上线运行；设备管理模块所有业务单据都已调试完毕，正在推动中；检斤模块所有原料入库、成品出库、废品检斤已全部实现自动取数、规范管理；财务模块12月15日正式上线，1月18日完成12期物流部分的第一次结账，23日总账正式结账，所有数据在财务人员的仔细核对下，和万能软件数据一一相符成功结账，截至7月1日共完成6次结账，并陆续开发了部分财务报表；办公自动化系统经过6次培训现已经全面上线运行，效果良好；人力资源管理系统已经完成全公司人员的档案输入工作，各种报表查询方便，薪酬全面通过系统实现；截至到6月25日，共录入物料信息22140种，客户信息745个、供应商信息602个、职员信息1544个、部门信息51个、工程项目150个、执行标准21项等等。

模板培训总结篇8

近日，中国建筑金属结构协会建筑钢结构分会在京组织部分钢结构企业对资质标准的修订提出意见。部建筑市场监管司林乐彬副处长，建筑钢结构分会会长党保卫、副会长董春、副会长胡育科等出席会议并逐条听取企业建议。与会人员针对《钢结构工程专业承包资质标准》修订稿的等级分级原则、等级考核指标设置、等级工程承包范围发表了各自的意见和看法。

修订工作自2013年10月份正式启动，经过多次会议座谈，反复调查研究，修订稿已经完成。从修订的内容上看，此次资质标准修订在总的框架上更符合当前的市场情况。对一级企业的承包工程范围设下限，二级企业的承包工程范围不设下限，这样可以避免高等级企业挤占低端市场，造成恶性竞争，从一定程度上减少转包、挂靠行为，形成合理的市场格局，规范建筑市场秩序。

制定、修订资质标准是政府调控市场，引导行业发展的重要手段，从新标准的修订内容看，降低了市场准入门槛，给新进入的企业、中小企业较大的发展空间，让企业通过自己的管理水平、产品能力、信誉去争市场，新资质标准修订也希望利用市场去规范企业行为，完善企业信用体制，它是市场的需要，也是新经济形势和行业发展的需要。在今后的两三年时间里，新资质标准是企业发展的一个目标，或者说是企业自我评价的参照物，企业很多工作都要按照新的标准的要求改变建立和完善。根据总体工作进度，新的标准将于年底完稿，明年有望推出。

（周瑜）

建筑模板脚手架委员会召开施工现场管理人员岗位培训座谈会

6月27日，九省（区、市）建筑行业协会施工现场管理人员岗位培训座谈会在银川召开，参加会议的有中国建筑金属结构协会建筑模板脚手架委员会、上海市装饰装修行业协会、河北省建筑业协会、吉林省建筑业协会、江苏省建筑安全与设备管理协会、浙江省绍兴市建筑设备租赁商会、广西建筑业联合会、新疆建设工程安全协会和宁夏建筑业联合会等九家商协会代表，会议还邀请了北京康港工程技术有限公司、河南巩义市宏建机械模板材料有限公司、山东淄博环宇桥梁模板有限公司、宁夏永治钢模板制造有限公司、新兴建设集团和北京建筑大学等20余名代表参加了会议。会议强调充分发挥各成员协会作用，实现资源共享、优势互补、互惠互利和共同发展。代表们围绕施工现场管理人员岗位培训教材、师资力量的选派、培训方式、考试考核内容以及合作形式等相关事宜各抒己见，会议由首届轮值主席缪长江主任主持。