幼儿教师总结报告范文

时间:2023-03-16 06:26:55

幼儿教师总结报告

幼儿教师总结报告范文第1篇

以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及幼儿教育研究理论的学习,常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次实习第一次完整地观察了幼儿的一日生活,发现其实训练幼儿的生活常规,培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务,一门值得重视的学问。要会利用机会对幼儿进行随机教育,把有计划的教育和随机教育相结合。日常生活的突发事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。

淮北市商业局幼儿园是淮北市唯一一家早上管早饭的幼儿园,我们每天早上七点半要到幼儿园做好清洁的问题,再等孩子来吃早饭,每天总有几个孩子不愿意自己吃饭,总想让爸爸妈妈或爷爷奶奶喂,这时带班老师会鼓励幼儿让幼儿自己吃饭,并和其他的孩子比赛去吃饭。中午午睡时老师要协助幼儿自己学会脱衣服穿衣服,在幼儿午睡时老师也不敢有半点松懈,因为总有那么几个孩子好尿床,所以老师必须要隔半小时喊孩子们起来尿一次尿。这也是培养孩子们的习惯。每天中午也有那么几个孩子不愿意睡觉,其中就有两个孩子总要方老师抱着睡,方老师想想这样下去也不是办法,她用了一招苦肉计,面带痛苦之色对孩子说:“你们爱方老师吗?”幼儿不假思索的说:“爱”方老师又说:前两天方老师抱你们抱的,这两天胳膊好疼,如果我以后再抱着你们睡觉,那么老师以后再也不能抱你们了该怎么办啊?”只见这时孩子面露怜悯之色对老师说:“方老师你去休息吧,我自己睡觉,这样等我睡醒了方妈妈就可以抱抱我了”方老师开心的对欣蕾笑笑说:“真是方妈妈的乖宝宝,等你醒了方妈妈再抱你。”就这样没一会她就睡着了,可见孩子是可以沟通的,有些道理她们还是懂的。

在实习初期的时候,看到小朋友椅子放的不整齐,我就会帮他们放整齐。他们告诉我饭菜吃不完,我就会告诉他们不要吃了;他们要上厕所,不管当时在做什么活动,我都以为应该让他们去上厕所;他们不会脱衣服的时候,我会主动帮他们脱等等,我以为我是在帮助他们,可事实并非如此,后来有经验的老师告诉我不可以帮小朋友处理生活中的琐事,如果有小朋友遇到什么不会的,做不了的,只可以耐心引导他们去完成。如果帮他们做了,后果就是他们永远都不能学会自己的事情自己做,,不能养成良好的行为习惯。我的行为的出发点是关爱幼儿,但结果却是溺爱他们。所以经过反省我觉得教师心中应有一把尺,这把尺其实就是教师坚守的原则,这些原则的出发点和终点都应是发展和提高幼儿的能力。

小朋友们都非常天真可爱,我很喜欢和他们玩。我会趁做操前的这个机会和他们玩成一片,和他们聊天。我试着让自己变成小朋友,融入他们的生活,但这样却并不代表小朋友会听我的命令做事。原因就是我没有真正以一个老师的身份和他们说话,命令他们做事。有一次,我答应他们,他们吃完午饭就让他们在操场自由活动。但因为那天突然有急事所以他们吃完午饭后就让保育老师带他们上去睡觉了。下午上班,有个小朋友说:老师你不是说我们吃完中午饭就让我们去操场玩的吗?我觉得很惭愧,我没有说到做到,失信于幼儿了,我想是不可能令幼儿信服的。我郑重地向他们道了歉,并告诫自己今后要做到真正地尊重幼儿,对幼儿要讲信用。

在这一个月里,从老师们身上,我看到了为人师表散发出的耀眼光芒,给了我实习生活带很多启发性的思维。在校时总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩,很轻松,但来到这里我改变了这个想法,每次上完一堂课我都有深的感触:想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!

看着带课老师给孩子门上课,我认真的学习她的上课方式和管理课堂纪律的方法。即使这样,我还是遇到了很多在校期间没有学过的,毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课,孩子们还是如我想象中一样,乱成一团,根本不听我讲课,后来我用小组比赛来管他们的纪律,这样不但可以培养他们的团队精神。还可以为课堂带来一些活力。慢慢发现,孩子们开始接受我喜欢我,这是让我最高兴的一件事了。我才发现,原来对待孩子真的是要非常的用心,给他们多一点的关爱,他们自然就会喜欢你

我很庆幸能与小一班的小朋友和几位优秀的老师共同度过了一个多月的时间,小朋友们给我带来了无尽的欢乐,而几位老师的知道和教悔则是一笔宝贵的财富,特别是方老师的语言课,她的嗓音总是那么柔美,总能让孩子们把注意力集中在她的身上,让我大开眼界,受益匪浅。在实习期间,她总是很认真的阅读我们的教案,听取我们的想法,并提出自己的意见。我们上完课后,她会主动找我们谈话,指出我们的不足,使我们不断的改进。

在实习期间,最大的感受就是理想与现实的差距很大。当我写好一份教案,认真地在脑海模拟几次上课的流程和情景后,我以为那节课可以上的很好了,但事实却不是这样。上课时间的把握,各个步骤的衔接,幼儿情绪的调动,课堂秩序的维持等不确定的因素,对教师的组织能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而这些也是我以后要注意和提高的。

我把在实习期间的点点滴滴串联起来,在这一个多月的时间里,我的观念,我的心态,我的能力在逐渐地发生变化,从中也领悟到作为一名新老师,一定要戒骄戒躁,要时刻以一种学习的态度来对待自己的工作,注重经验的积累,注重观察有经验的老师是如何上课的,并借鉴她们好的方面,不断提升自己的能力。这是一个成长的过程,也是必经的过程,如果自己的态度谦虚,观察仔细,吸收得当,那么,就一定能够取得进步,得到提高和发展。

而且,新教师还应该注意建立教师的个人魅力和树立一个良好的形象。这就必须从自己的技能技巧、人格等方面下工夫。与幼儿的距离,建立自己的个人魅力,技能技巧也是一个很好的途径。同时,还应该要做到言而有信。只有尊重幼儿才能令幼儿尊重自己,树立良好的形象。有一位有经验的幼儿教师说:“教师树立形象要做到说一不二,对幼儿提出的要求要幼儿必须做到。当然这些要求不是过份的。例如,在活动中,有活动规则;在游戏中,有游戏规则,教师必须在细微处树立威信。如果在细微处不注意,那更不用说在别的地方了。树立威信不是让幼儿怕你,而是提出的要求必须遵守。”可见,在建立个人魅力和树立良好形象方面,要注意的是生活中的点滴和细微之处,要讲求原则和耐心,而不是靠几节成功的课,因为这并不是短时间内可以做到的。

这个月经历的每一天,都已在我心中留下了永久的印记,因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观,价值观。时间就是这样无情,头也不回的流逝掉,是的,谁都不愿意被时间丢下.而我们也随着时间的流走一点一点的成长。而曾经的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟.也许这正是成长的代价。每经历过一次,收获就多一些,成长也就又迈进一步。

幼儿教师总结报告范文第2篇

一、思想方面

作为新世纪的幼儿教师,我们能时刻关注国际形式的变化,以xxxx的思想引领自我,爱岗敬业,遵守幼儿园的各种规章制度。以师德的要求时刻提醒自己。时刻以“爱生敬业、诚实守信、服务家长、奉献社会”的口严格要求自己。树立高度的责任心对待幼儿园的孩子们。关注每位幼儿的细节,以积极的情感态度和幼儿应对。

二、业务工作方面

今年下半年,我接手的小班新生,年龄均在三岁左右。为了让孩子更快地适应幼儿园一日生活,使他们活泼愉快地进行集体活动。幼儿入园后,我们从中了解幼儿的具体情况,增长率进与幼儿间的感情,争取家长的信任与去持。实现了家园共育,产生了颇佳的教育效应和社会效应。作为小班的教师,开学时我们要比别人付出更多的汗水,为了让孩子更好的适应幼儿园的生活,我们三位老师一个月不分早中班看守孩子。刚开始时,孩子们哭的哭、闹的闹,根本无法开展正常的教学活动。我们老师亲切地安抚每位幼儿,午睡时轻轻地拍着他们睡觉,直到孩子们一个一个进入梦乡,使他们感受到老师对他们的爱,让他们感受到充分的关注,攻克了一个又一个“难关”。帮助幼儿养成良好的午睡习惯。

我们还结合班级幼儿年龄特点制定班务计划、教学计划等,从尊重幼儿的角弃把各项教育教学活动搞活,积极为幼儿创设一个优美舒适的教学环境,注意动静交替,创造各种机会让幼儿互相学习、积极尝试,并鼓励幼儿学习各种生活技能,获得愉快成功的情绪体验。俗话说“良好的开端是成功的一半”,为了减少孩子对亲人的依恋,稳定他们的情绪,我们增长率强了一日活动的丰富性和趣味性,让孩子以愉悦的情绪言投入到幼儿园的学习生活中来。小班幼儿最重要的是护理工作,我随时注意为幼儿整理衣裤、为流汗幼儿隔毛巾、为生病幼儿喂药等等,我能耐心与家长交流,共同探讨针对不同孩子的教育方法。

三、教育教学方面

在教育活动中,我能灵活运用多种教学手段,做好教学工作计划,尽可能地打破传统的教学模式,采用多启发、多提问开放式教学调动幼儿学习兴趣。在内容的选择、方法的运用以及教具的使用上都做了充分的考虑。我还特别注意结合小班幼儿年龄特点,选择生动、形象的材料供幼儿操作,并激发幼儿各种感官的共同参与。在游戏活动中,我根据幼儿的兴趣开设了一系列游戏区角,让幼儿体验不同的角色位置,从而激发他们高高兴兴上幼儿园的愿望,促进幼儿与同伴的交往及口语表达能力等方面的全面发展。对幼儿的一日活动,我做到及时发现问题、解决问题,从而使教育工作有的放矢。

四、在家长工作方面

孩子的进步离不开家长的支持。于是我们在开学初就召开了家长会,在会中,我们例子举例了孩子入园时出能会出现的种种现象,并具体请家长做哪些配合。我们也设立了家长园地版块,进行家园共育。让家长及时了解本学期的计划、幼儿各方面进步、通知以及保育注意事项等等。家长们积极配合我们开展主题活动,家园联系密切,认真填写各类调查表,按时发放《幼儿成长记录》,平均每星期联系一次,如实反映幼儿在园在家学习、生活情况。孩子一点一滴的进步,我们都会与家长共同分享,孩子少许的退步,我们也会与家长一同教育。有些家长工作繁忙,我们会电话交流孩子在园的变化。对地有意见的家长,我及时采取措施,体谅家长心情,从家长的角度出发,共同解决问题。我们细致的工作,赢得了家长的信任和赞许。

幼儿教师总结报告范文第3篇

(一)通过实习掌握幼儿园教育工作的基本内容和特点。通过接触幼儿、了解幼儿,逐步形成尊重幼儿、热爱幼儿、关心幼儿、理解幼儿的教育观念,并能全身心投入幼儿教育工作。

(二)将所学的理论知识和技能运用于实践,学会组织教学内容和组织幼儿园的综合教育活动;学会创设适宜的教育环境;学会与家长沟通;能独立带班,领会教师要成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者的真正意义。

二、实习任务

(一)实习幼儿教师的全部工作,熟悉幼儿教师工作的性质和职责;掌握幼儿园常规教学内容;初步学会独立组织幼儿园综合教育活动及组织幼儿游戏活动的方法;熟悉幼儿园家长工作并能与家长进行良好的沟通。

(二)能够独立带班,并能较好的完成指导教师布置的全部教学活动。

三、实习要求

(一)实习生在指定的教学班里,要在指导教师指导下独立组织幼儿教育教学活动。

(二)实习生应积极主动参与所在幼儿班的区角布置和环境创设,能够利用各种材料制作玩教具。

(三)实习时间,实习生要进行幼儿教育教学、管理方面的专题研究,搜集实结的相关材料,实习结束后,要提交实习日记7篇,观察记录7篇,并撰写实结。

四、实习组织领导

(一)实习工作由**职教中心艺术系和**职教中心招生就业办组织领导,领队教师具体组织管理。

(二)领队教师要积极配合幼儿园对实习生进行思想教育、组织管理、业务指导,组织学生观摩教学活动并组织学生进行教学评价。

(三)实习生队长要主动与幼儿园指导教师沟通情况,积极配合,负责上传下达的联络工作,实习生若有缺席、迟到及教育教学事故时要向领队教师汇报,协助领队教师搞好实习工作。

(四)教育实习一般以4人为一组,也可根据幼儿园的实际情况调整。

(五)实习成绩由幼儿园和知道教师考核。

五、实习生实习成绩评定标准

优:工作积极主动,认真负责,热爱孩子,能遵守幼儿园的一切规章制度和实习生守则,能理论联系实际,工作内容和方法符合《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神。组织和管理幼儿一日活动的能力强,有一定

的创造性,工作效果突出,实习日记和实结有较高的理论水平,并认真做好观察记录。

良:工作积极,认真负责,热爱孩子,能遵守幼儿园的一切规章制度和实习生守则,工作内容和方法基本符合《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神。工作效果好,对幼儿一日生活的管理能力较强,能按时完成实

习日记、观察记录和实习专题总结。

及格:工作较认真,能关心孩子,能遵守幼儿园的一切规章制度和实习守则,基本能独立组织幼儿一日活的。但工作内容和方法尚存在不足之处,工作效果一般。不能及时提交实习日记和观察记录。

不及格:工作不认真负责,有体罚和变相体罚幼儿的行为,违反幼儿园规章制度实习生守则,不能独立的组织幼儿一日活动。

六、优秀实习小组和优秀实习生评选

优秀实习生名额为20%(如实习生表现特别突出时,可由幼儿园酌情决定),优秀实习生的实习成绩必须是优才有资格参加优秀实习生的评选,优秀实习生由幼儿园领导和指导教师评选。

实习期间实习生旷工1次(半天)实习成绩视为不及格,请假累计达实习时间五分之一者,也视为不及格。迟到一次成绩不能得优,迟到两次成绩不能得良,迟到4次视为不及格。

七、实习时间:11月7日----11月19日

八、实习人数:54人

九、实习地点:**县第二幼儿园、**县第三幼儿园、**县第五幼儿园。

十、实习日程安排

1、XX年11月6日晚自习,实习动员。地点:12届幼师二班教室。

2、XX年11月7日上午,班主任根据学生住址分配实习生得实习学校。中午实习生在带队老师的带领下前往幼儿园实习。

3、XX年11月7日~11月19日,实习生在园内实习。

4、XX年11月20日完成实结报告。

十一、实习带队老师:**、**

十二、实习生具体要求:

1、严格遵守幼儿园各项规章制度及规范要求。

①严守纪律,热爱集体

②坚守岗位,尽职尽责

③以身作则,为人师表

④服从领导,尊重他人

⑤热爱幼儿,尊重幼儿

⑥尊重家长,热情服务

⑦虚心学习,接受指导

2、全面掌握幼儿园保育和教育工作内容及实施要求。

3、学会制订幼儿园周教育教学计划及一日工作计划。

4、认真组织好单项教学活动及游戏活动。

步骤:

①明确试讲内容,按要求提前三天认真备完课并制作好教具、学具。

②将自己写的教学设计交幼儿园指导教师审阅,根据指导教师意见加以修改。

③按计划面向全体师生进行试讲。(由幼儿园指导教师,学校带队教师,实习生观摩教学)

④评讲教学活动。(由校、幼儿园及本人参与评定)

5、初步了解幼儿园一日活动各环节的内容,了解保育员主要岗位职责,在实践中学习和体会在保育工作中如何培养幼儿良好的卫生习惯和优良的品德行为。

6、把《幼儿卫生保健》中的有关理论知识应用于幼儿园保育工作中,从而掌握幼儿常见疾病、传染病的症状、预防、隔离、护理等方法和措施;了解幼儿园、幼儿特点,热爱幼教事业。

7、培养良好职业道德和修养。

8、听、看幼儿园教育活动,初步了解幼儿园的基本教学内容及教学形式与方法,为今后的理论学习和工作提供感性认识并积累经验。

十三、实习过程:

1、由带队老师带领前往,每天早出晚归。

2、学生在幼儿园主要通过看、学、听、问来实习,并适当的参与具体工作及简单的教育与保育工作。

3、每日写一篇实习感想,实习完了写一篇实结。

十四、实习纪律:

1、严格遵守幼儿园的各项规章制度和中学生守则,自觉服从幼儿园和带队老师的统一安排,切实按照学校要求进行实习活动。

2、实习作息时间为上午7:30至下午5:00,中途不得离园离岗,不得接待不论什么来访,不得串岗闲聊。

3、不来晚,不早退,不缺课,不自由活动,原则上不得请事假,有病请假须有大夫证明,并向班主任及带队老师请假,无端缺席作缺课处理,且实习成绩不及格。

4、虚心好学,尊敬师长,勤学好问,勤记勤干,每天写好实习日志,及时完成实习作业。

5、关心爱护幼儿,处处以身作则,为人师表。

6、增强团结,互帮合作。

7、如违反上述实习纪律并经教育不改者,立即取消实习资格,实习成绩不及格。

8、实习结束后,由幼儿园有关部门及实习班级教师给予实习生实习鉴定,并交学校存档。

十五、注意事项:

1、所有学生必须听带队老师的指挥,按时到校离校。

2、在幼儿园内严格遵守幼儿园规章制度,遇到问题应多向幼儿园老师和带队老师汇报或请教。

幼儿教师总结报告范文第4篇

【关键词】学前教育专业 实践能力

1改革教学模式,重视学生的实践活动环节

1.1重视课堂教学,夯实学生的专业理论知识

“实践教学是与理论教学密切联系的,是在教师的指导下,以实践操作为主,获得感性认识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动的组合。”教师在课堂教学中应重视实践教学环节,改革传统课堂教学模式,从以教师为中心转变为以学生为中心,结合幼儿园岗位能力要求及学前教育专业学生的特点,整合课程结构及内容,践行以培养学生职业技能为核心的教学做一体化的课堂教学模式。根据学前教育各门课程的培养目标,采用分组讨论、案例分析、情景模拟、任务驱动等多种教学形式,使学生在课堂教学中通过实践活动及操作演练加深对学前教育理论知识的理解与掌握,从而提高学生的学前教育实践能力。

1.2加强实训教学,激发学生的学习动机

实训教学是教学的重要组成部分,有着自身独特之处。针对学前教育专业学生特点,突出实训教学,加大实训的深度与广度,是本专业的特色也是其首要任务。在学生学习相应的学前教育理论知识基础上,可以分项目安排学生参与阶段性实训活动,组织学生在校内实训教室,如蒙台梭利教育实训室、感觉统合教育实训室、亲子教育实训室、奥尔夫音乐教育实训室等进行相应的职业技能训练。在实训过程中立足于幼儿园教育教学实际,设定明确、具体的教育主题内容,制定具有可操作性的实施方案,使学生通过自己的积极思考和实际操作,主动地参与到实训教学活动之中,初步具备解决学前教育领域的相关问题的能力,并在完成实训任务的过程中发现自身在理论知识和实践能力方面的不足之处,从而激发其提高从业素养的内驱力。

2强化教育实践活动,提高学生岗位实践能力

教育实践活动是使学生将理论与实践结合,学以致用并把理论知识转化为能力的有效途径。使学生们了解幼儿教师职业特点,牢固树立专业思想,深刻认识到幼儿教师较强的综合能力对提高学前教育教学质量的重要性。

2.1校企合作办学,实现订单式人才培养目标

学前教育专业只有充分了解幼儿园对岗位技能的需求,才能有针对性地切实提高学生的岗位实践能力。因此,应与幼儿园保持密切合作关系,组织学前教育专任教师经常深入幼儿园教育教学第一线,及时了解幼儿园教育改革最新动态,并将有关信息反馈到相应课程的教学之中作为训练学生职业能力的依据。

2.2加大监管力度,实现教育见习、实习的制度化

以往的学前教育专业学生教育见习与实习一般都流于形式。其根本原因就是监管不到位,主要表现在未能向学生提出明确的教育见习、实习要求,缺少专任教师科学有效地监督与指导,以致于有些学生在幼儿园遇到具体问题无所适从,甚至个别学生并未真正去幼儿园进行教育实践,敷衍了事等等。因此,应重新审视学前教育专业学生教育实践活动现状,制定切实可行的措施,将教育见习、实习渗透到学生的整个学习过程之中。使其真正成为提高学生岗位实践能力的主要途径。在见习、实习结束时完成教育实践总结报告,由校内与幼儿园指导教师结合学生的具体情况对其进行综合评定存入个人档案,以此作为学生毕业成绩的重要指标之一。

3落实毕业顶岗实习,提升学生岗位角色意识

毕业顶岗实习是学前教育专业人才培养过程中非常重要的实践环节。学生只有在掌握了学前教育专业理论知识和具有基本职业技能的前提下,以幼儿园的准教师的角色,在幼儿园真是的教育情景中,以顶岗工作的方式亲自解决学前教育工作中的具体问题,才能真正实现实践能力的提高。

首先,设定全面顶岗实习内容。通过顶岗实习,使学生在实践中接受专业思想教育,逐渐适应学前教育专业各层面的工作岗位需求,增强他们的责任感与使命感,深刻感悟到幼儿教师职业的神圣与伟大。

其次,规范学生的顶岗实习过程。学前教育专业教师结合各类课程的培养目标制定明确、具体,可操作性强的实践指导书,根据学生学习进程有计划、有目的地布置每一阶段的实习任务,并进行严格的检查、监督与指导,定期验收学生的顶岗实习情况。经常与幼儿园相关工作人员建立平等互助的合作关系,共同研究、解决学生顶岗实习中存在的问题,联合对学生给予科学合理的评价。

4适当增加艺术类课程比重,提高学生自身艺术能力

学前教育专业的艺术类课程是学前教育专业学生能够开展学前儿童艺术教育的基础。但,目前很多学前教育专业的毕业生在弹、跳、唱、画等基本艺术能力的水平却差强人意,比如,儿歌伴奏弹不了,幼儿舞蹈创编不会,基本的人物和动物简笔画不能拿笔就画。因此,应适当增加艺术类课程比重,并在教学时间以外通过开放实训室和固定学生练习时间的方式,增加学生练习时间,提高学生自身艺术能力。

5.S富专业选修课程,拓展学生专业视野、传习民间文化

要培养高素质的教师,不仅要加强学生专业知识的学习,更要丰富学生的知识结构,扩宽学生的知识面。形式多样的选修课的设置,对必修课进行了有机地补充和完善,两者相辅相成、相得益彰。丰富了学生课余生活,拓展了学生的专业视野,提升了人文、科学素养。

结束语综上所述,要不断创新学前教育专业人才培养模式,以就业为导向,重视学生岗位实践能力培养,使他们毕业后能很快地顺应幼儿园岗位需要,从而进一步推动学前教育事业的发展。

参考文献:

[1]国际中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年).

[2]王云霞.关于高师学前教育专业实践教学问题探究[J].中国成人教育,200(811):127―128.

[3]刘磊、傅维利.实践能力:含义、结构及培养对策[J].教育科学,2005(2)3―4教育学院学报,201(02):1―5.

[4]左瑞红,李峰.关于高师学前教育专业学生能力培养的研 究[J].教育探索,201(28).

幼儿教师总结报告范文第5篇

一、政治思想

本来在政治思想方面忠诚于党的教育事业,能认真贯彻执行党的教育方针。严格遵守幼儿园的各项规章制度,认真学习《幼儿园教育指导纲要》,爱岗敬业,对班级工作认真负责,积极接受领导和年级组长分配的各项任务。对幼儿有爱心,对家长主动热情,与同事友好相处,时时处处以一个教师的身份严格要求自己。

二、业务学习

积极参加园内组织的各种业务学习和教研活动,做好个人工作计划,珍惜外出学习机会,认真学习老师专家的组织教学活动和讲座,并作记录,写听课评析,吸取经验并运用到自己的日常教学过程中来。

我还认真阅读《早期教育》等幼教专业书籍,游览幼教网站,领略其中的精华,吸引别人的经验。

本人在本学期报名参加学前教育专业的大专远程教育学习,利用双休日和晚上休息的时间在网上学习,努力提高自身的文化水平和业务素质,争取做一名合格的幼儿教师。

三、教育保育

开学初,我根据本班幼儿的实际情况、《幼儿园教学工作计划》、《幼儿园教育指导纲要》认真制定了本班的班务计划,设计好每月的主题活动,精心安排好每周活动,组织好每日的教学活动。在教学过程中注重渗透整合理念,运用多种教学手段发展幼儿的综合素质。

在组织好教学活动的同时,保证的幼儿的游戏活动和户外活动时间,每月根据制定好的游戏计划开展各类游戏活动。在班级中开展了图书角、手工角、医院、棋苑等区域游戏,并不段的更新丰富游戏材料。

为了配合主题教育活动和节日活动的开展,我积极创设环境条件,布置装饰室内外的空间和墙面。每月撰写说课稿和教育随笔,以提高自身的保教水平。

在保育工作中,每天安要求做好各项卫生保健工作,并注重培养幼儿的良好的进餐习惯、午睡习惯和个人卫生习惯。在班级中开展了值日生工作,以提高幼儿的集体服务意识和服务能力。坚持每天让幼儿记录天气,学习根据天气的变化添减衣物。

四、家长工作

认真填写《家园联系册》,及时向家长反映幼儿在园的情况。利用一切机会与家长交流幼儿在家、在园的表现情况,与家长共同讨论教育孩子的方法,认真听取家长提出的各种要求和意见。

利用各种机会将家长请到幼儿园来与幼儿共同活动:“三八”妇女节请家长来园与幼儿共同放风筝;“端午节”请家长来远与幼儿共同包粽子;“六一”儿童节请家长观看幼儿的体操表演;开展“幼小衔接”主题活动时,请家长来园开家长会,听取小学教师有关入小学事宜的讲解。这样通过各种与家长的联谊活动既增进了家长与幼儿、老师的感情,又让家长了解了幼儿园的教育教学工作,受到了家长们的一致欢迎。

幼儿教师总结报告范文第6篇

“孩子的成长让我感动”

多年来,我生活在孩子们中间,漫步、徜徉在童心世界里,心情异常舒畅,孩子们纯洁的心灵陶冶了我的情操,我经常被孩子们那种纯真质朴的感情所感动。我喜欢跟孩子们在一起,心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。有一次,我生病请了两天假,第三天去上班,在巡班的时候,小朋友们都不约而同地探出头来,一双双纯情的眼睛望着我,这个问:“园长妈妈,你好一点了没有?”那个问:“园长妈妈,你怎么啦?”还有的说:“园长妈妈,我想你了!”……我的眼睛湿润了。作为一名园长,当那些孩子自然地流露出对你的关心与爱怜的时候,你难道不会感动吗?

当你把幼儿时时放在心中,幼儿也会时时把你记在心里。一次,有个孩子坚持要把一袋糖果给我,说希望“园长妈妈”吃了跟他一样甜,一样开心,看着他一脸的期盼,我不忍心推辞:“那好吧!我们分一下,一起吃好吗?”此时的我,心里是不平静的――这不仅仅是几颗糖,这分明是孩子沉甸甸的爱呀!

孩子们的关切让我感动,孩子们的成长让我幸福。当一个个刚入园哭闹要妈妈的“爱哭鬼”三年之后站在我面前背《毕业诗》时;当我生病了,孩子用稚嫩的小手抚摸我的脸时……我真实而深刻地感受着来自另一个生命所带给你的幸福,这是一种付出的感动,一种被认同的满足,一种幼教工作者独有的幸福!

“教师的认可让我自信”

我本不觉得自己是个泪点很低的人,但在幼儿园似乎总能使我感动落泪。

一次,在查阅老师们的课堂总结报告时无意看见一位老师的总结:“本以为那一次会挨批评,没想到园长竟对我说对不起,忽然觉得自己太幸福了。”看到这里,眼泪顿时收不住。

这位老师因刚踏入幼儿教师工作岗位,第一节课有点慌乱,故事讲完了,小朋友们却反应寥寥。课后,我对她说:“幼儿园不止要讲故事,最重要的是育人。”她点了点头,要求再上一次。然而,第二次讲课的效果依然不是很好。下课后,我看着她红着脸低头走到了我面前,我连忙说:“对不起,是我的指导不到位,没有让你理解我的意图……应该这样……”

想到这位老师上个月在区学前教育示范课上展示她的课《给妈妈的一封信》时露出的自信笑容,我的眼眶红了,能获得老师们的尊敬和认可,让我对自己坚守的那份职业更加地自信,获得无比的幸福。

“理想的实现让我坚守”

“实践,才能让你的教学有生命力。”正因为这点,我一直坚持奋斗在教学第一线,即使来幼儿园担任园长一职,仍然不懈探索,不断尝试着将文学和艺术与幼儿园的课堂相融合。

在每日与孩子们的接触中,我逐渐摸索出不同年龄段的孩子们的兴趣点,制订了多样化的教学计划,从“唱故事、跳故事、演故事、画故事”等方式出发,让孩子们在对文学作品理解的基础上多元地去感受、表达经典文学作品。

功夫不负有心人,在诠释理想的过程中,我学会了思考,学会了实践。我相信,在我的坚持下,受益的必将是孩子,收获的一定是幸福!

清晨入园,走向校门,看到孩子们朝气蓬勃地跑过来,飞扑进我的怀里,叫着“园长妈妈”时,一整天的工作热情都被点燃。每天,我都在这里收获着感动和幸福!

(作者单位:湖北省荆门市掇刀石幼儿园)

幸福是什么

幼儿教师总结报告范文第7篇

关键词:教师;专业伦理;文献法

在对教师专业伦理进行探讨的过程中,学者和专家主要集中认为伦理是社会所规范的人与人相处应遵循的道德原则,在这里,我比较认同步社民和叶澜老师的定义。步社民认为,对于教师而言,专业伦理主要靠教师的道德自律来实现①。叶澜老师认为教师专业伦理是指履行教育教学职责的专业人员共同拥有和必须遵守的、有利于促进教育者自身和受教育者全面健康发展的、有利于促进社会和谐发展的专业精神和专业规范的总和,是社会价值和专业价值的具体体现。它包括由专业价值观、事业心、责任感和敬业精神组成的专业精神,以及有关教师与教育事业、与受教育者、与其他教师及教师集体、与家长及其他相关人员等关系的专业规范②。

一、教师伦理压力形成条件的研究

在对教师伦理压力形成条件的研究中,胡锋吉和季旭峰在论教师的伦理压力的文章中谈到,客观的刺激或情境是教师伦理压力形成的条件,这种情境又可分为两类:一类是两难问题,另一类是冲突。面对两难问题,教师的行为选择实际上代表了他自己的道德发展水平,面对冲突问题。教师的行为选择则代表了他自己对教师角色伦理特征的理解。总之,教师必须意识到自己在面对一些教学问题时,需要作出某种程度的调整。

二、教师专业伦理规范的探究

对教师专业伦理规范的探究也是重中之重,何颖在对中美高校教师专业伦理规范的比较研究中指出,比较完善的教师专业伦理规范通常包括师德理想、师德原则、师德规则三个层面。其中,师德理想体现教育专业至善至美的道德境界,具有激励功能;师德原则是指导教师职业行为的准则和依据,具有指导功能;师德规则是对教师职业行为的最低要求,具有约束功能。就目前我国的情况来看,教师专业伦理的规范的制定必须以保障学生的发展利益为根本。要体现教师专业的“专业性,要凸显教育“服务”理念。现实性和前瞻性相结合。

三、教师教学行为中的伦理缺失现象的研究

蔡亚平和钟振国在教师教学行为中的伦理缺失现象分析中指出,当代教师不具备专业伦理和专业共同体的观念,教学沟通上比较专断,缺乏师生之间的平等交流。教学方法上强调效率,剥夺了学生的主体性。教学评价上注重分数,忽视学生发展的整体性。教学管理上注重控制,缺乏人性化关照。这些现象,都是导致目前教师专业伦理中出现的诸多问题的原因,同时也与教师责任的模糊和缺失有关。因此,1、更新教师的专业伦理观念;2、重视教师专业伦理教育的一体化,就尤为重要。

四、教师专业伦理研究的进展和反思。

1、教师专业伦理的两个转换和四个取向

教师专业伦理的进展包括两个转换和四个取向,张宁娟在国外教师伦理研究新进展中,提出当代教师从身份伦理向职业伦理转换,充分考虑了教育教学工作的特殊性,形成有别于其它专业或职业的特殊伦理规范;从经验范式到理论范式的转换,即在过去单纯归纳的方法基础上,借助理论的指导作用,通过演绎的方法去建立相应的伦理规范。因此,就我国而言,当前的教师专业伦理建设,应当接受伦理学、专业学、社会学等理论的指导,在教师专业伦理建设中应当突出专业”和“服务两个核心理念。

程亮在当代教师伦理研究的三种取向一文中阐释教师专业伦理的四个取向分别为:1、专业取向:2、规范取向3、实践、跨学科取向4、实践取向。这里有两点值得注意:首先,这四种取向都可以在不同程度上推进教师伦理研究和建设,但也都存在某些方面的限制;其次,四者并非彼此孤立相互排斥,相反在很多研究中,它们往往是彼此纠结,相互交叠。从我国教师发展的水平来看,可以建立一种整合的教师伦理研究范式。提升教师的实践理性,避免简单盲从或生搬硬套,也许这正是教师伦理研究的意义所在③。

2、我国教师专业伦理研究中存在的问题和实践困境

就目前我国教师专业伦理领域内存在的一些问题加以梳理,为教育领域内的工作者及其研究者提供一个比较清晰的认识。首先,在理论研究领域,我们仍需要对教师“职业伦理或道德”与“专业伦理或道德”做进一步的概念辨析与论证工作。其次,在充分结合西方研究经验的同时,也应该依靠我国的历史传统与文化经验,形成本土特色的教师专业伦理理念。对这一问题的研究,不仅需要教育学界的关注,更需要其他领域如伦理学、社会学以及其他许多相关“专业”领域研究人员的参与。再次,在深入的理论探讨尚无法很快达成一致结论的情况下,可以试着先在实践领域里做起来,或者可以借鉴其他行业发展相对比较成熟的一些准则或规范来推动教师专业伦理准则的发展。最后,关于这方面的比较研究尤其需要加强,在文化上同根同源的我国港台地区的理念与实践经验也值得深入研究和对比。

总之,依照目前的教育形式分析,我国在今后的教师专业伦理建设中应该轻制度和规范,重信念和心灵培养;轻教师的正规学习,重教师的非正规学习;轻个体经验成长,重学习发展共同体文化建设;轻政治化,重专业化;轻约束,重激励。我们应该更多的用科学理性与艺术直觉结合的系统论方法分析教师专业伦理,教师专业最高伦理目标是在实质上促进教育对象的发展,而不是简单地恪守规范本身。

参考文献:

[1]步社民.专业伦理与幼儿园教师的专业成长,2013:15-16

[2]孙峰.教师专业伦理的价值选择.时评

[3]叶澜.创建上海中小学新兴师资队伍决策性研究总结报告[J].华东师范大学学报,1997(1):1-9

[4]徐浩斌.关于幼儿教师专业伦理建设的思考[J].教师发展,中国教育学刊,2012.05

[5]于龙.教师专业化视野中的伦理标准建构[J].教育科学论坛,2007(3).

注解:

①孙峰.教师专业伦理的价值选择.时评

②叶澜.创建上海中小学新兴师资队伍决策性研究总结报告[J].华东师范大学学报,1997(1):1-9

幼儿教师总结报告范文第8篇

实施《中华优秀传统文化融入学前教育人才培养的研究与实践》这一项目的研究,主要有以下三个方面的价值。

1.为高职学前教育人才培养中实施中华优秀传统文化教育提供切实可行的途径与方法:主要体现在两个方面:首先,为融入高职学前教育人才培养的中华优秀传统文化项目及内容的选择提供依据。中华优秀传统文化浩如烟海,如何选取其中对学前教育人才培养最具典型意义的项目和内容,是融入中华优秀传统文化教育前提条件;本项目研究成果,在中华优秀传统文化的选择原则、方法及内容方面具有重要的借鉴意义。其次,为高职学前教育人才培养中融入中华优秀传统文化教育的方式方法提供参考。在高职学前教育人才培养中实施中华优秀传统文化教育是多途径、多维度和多层次的。多途径主要体现在传统文化教育实施的途径包括课内与课外,而课内又包括专列的传统文化类课程和其它课程中传统文化的渗透;课外又包括大学生社团活动、各种素质拓展活动等;多维度主要体现于传统文化教育的实施包括理论阐述、技能操作、实践训练等多种方法;多层次主要体现在对传统文化项目及内容的认知程度要求,包括熟练掌握、基本了解、感知体验等。

2.为高职其他专业人才培养融入中华优秀传统文化教育的方式方法提供参考和借鉴:2014年3月,教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(下称《纲要》)的通知,明确要求各级各类学校要分学段有序推进中华优秀传统文化教育,针对大学阶段,《纲要》提出要“以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点,培养学生的文化创新意识,增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感”,并“鼓励民间艺人、技艺大师、非物质文化遗产传承人参与职业教育教学。”可见,在高职院校各专业人才培养中融入传统文化教育已是势在必行,本项目针对高职学前教育专业人才培养与中华优秀传统文化教育的结合进行研究,研究成果也将为其他专业在人才培养中融入中华传统文化教育的方式方法提供参考和借鉴。

3.为中华优秀传统文化在高职院校的传承提供参考路径:高职学前教育专业人才培养融入中华优秀传统文化,既是培养人的需要,同时也为传统文化的传承开辟了新路径,本项目研究将为中华优秀传统文化在高职院校的传承提供方式与方法,同时也为幼儿园传统文化教育的渗透打造师资力量,推动中华优秀传统文化传播与传承。

二、项目实施方案

将中华优秀传统文化融入学前教育人才培养,首先要研究制定人才培养方案,包括人才培养目标的定位、课程体系的构建、传统文化类课程的课程标准制定和特色素质拓展活动的设计等;其次是组建学前教育专业实验班,根据制定的人才培养方案,实施人才培养;第三是根据实验班学生的就业情况分析,本项目实施后所取得的人才培养效果;最后,将项目进行总结与完善,并予以推广。

三、项目实施过程

1.组建研究团队:本项目研究跨学前教育、古代文学、中国传统艺术和中国传统武术等多个学科领域,因此,在2012年项目实施之初,便组建了由以上各学科领域专家构成的研究团队,经过两年的分工协作,研究团队成员不管是在各自领域的研究,还是在跨领域的合作研究上,都已形成了较为成熟的研究模式。

2.研究制定人才培养方案:本项目研究的核心,是探寻中国传统文化融入学前教育人才培养的途径和预期达到的目标。人才培养方案是人才培养的指导性文件,其中包含人才培养目标,以及实现人才培养目标所需具备的各种条件,包括课程体系的设置、人才培养模式和教学模式的设计等。比如说,中华优秀传统文化浩如烟海、门类众多,哪些内容可以构建成一门课程进入课程体系、哪些内容则可以作为素质拓展以活动形式呈现,都是需要斟酌研究的。所以欲将中华优秀传统文化教育与学前教育人才培养结合,首先必须研究制定出科学的、切实可行人才培养方案。

3.研究制定传统文化类课程的课程标准:课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。学前教育专业开设传统文化类课程,主要服务于以高文化素养、深道德涵养为目标的一线幼儿教师的培养,所以在各课程目标的定位、课程内容宽度与深度的选择、以及教学方法的选用上都必须进行深入研究,以更好地实现人才培养目标。

4.开设学前教育专业国学实验班,在研究制定的人才培养方案和课程标准的指导下,实施人才培养,进行实践研究,形成研究报告:在对实验班的培养期间,将实验班学生,从待人接物礼仪、日常行为规范、学习生活态度、职业素质状况、文化修养水平等多个维度与非实验班学生进行比较与分析,考查实施传统文化教育对学生所产生的影响。同时,通过对实验班的人才培养评估,进一步反思和完善课程体系、课程标准和素质拓展活动内容。

5.对学前教育专业国学实验班学生的就业以及职业发展进行跟踪调查,形成调查报告:学生毕业后,通过跟踪调查,将实验班学生,从就业质量和职业发展等两个方面与非实验班学生进行比较与分析,考查实施传统文化教育对学生的职业发展所产生的影响。

6.形成项目研究总结报告,并进行项目推广:研究总结报告包括中华优秀传统文化融入高职学前教育人才培养的人才培养方案、传统文化类课程标准、传统文化主题类素质拓展活动项目,以及实施传统文化教育对学生就业和职业发展的影响分析等。五、项目初步运用所取得的实效实施项目研究两年多来,在人才培养实践方面,设置了三个年级共4个学前教育专业国学实验班,其中2012级实验班33名学生于2015年1月顶岗实习期间,就已通过与实习单位签订就业协议,全部实现就业,其中有20名学生就业于以传统文化教育为特色的“国学幼儿园”。在实施人才培养过程中,通过调研发现,与同年级其他非实验班学生相比,国学实验班学生不管是在人文素养的提升方面还是在职业能力的发展方面,都具有显著优势。比如,在2014年“六一”期间,由国学实验班学生组建的国风儿童剧社面向襄阳市儿童上演的儿童剧,获得社会的一致好评;再如2012级国学实验班学生在参加2014年11月份的教师资格证理论考试中,合格率达到了75%,比全年级平均水平高出近30%。可见,项目实施对人才培养的成效已初步显现;在理论研究方面,已经形成了较为完善的人才培养方案、传统文化类课程标准以及素质拓展活动项目设计等,并以此研究为基础,将研究视野放宽至了高职人才培养,课题组申报的《中华优秀传统文化与高职人才培养》成功立项2014年湖北省教育科学规划研究课题。

幼儿教师总结报告范文第9篇

2013年教师节前夕,中共中央政治局委员、省委书记在中山大学慰问走访教师时强调,广东的发展,归根到底靠人才,人才培养的基础在教育。没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。各级党委、政府要高度重视和切实加强教师队伍建设,努力改善教师的工作、学习和生活条件,为教师教书育人创造良好环境。而早在2011年12月,在广东省中小学教师队伍建设论坛上,广东省教育厅厅长罗伟其就指出,当前我省中小学教师队伍建设存在“二不、三缺少”问题,即中小学教师队伍建设和教育改革发展的新需要不相适应,教师队伍建设资源配置不均衡,地方各级教育行政部门缺少科学的教师队伍建设规划、缺少教师队伍建设的资金投入、对教师缺少科学合理的激励机制。为更快更好地建设高素质专业化教师队伍,给“创强争先建高地”提供可靠的人才保障、智力支撑,2012年11月,省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅联合印发《广东省“强师工程”实施方案》(粤教师〔2012〕10号),全面部署推进实施“强师工程”。省财政加大投入,连续5年每年投入5亿元作为“强师工程”专项经费。一年过去了,该工程成效如何?有多少教师受益?哪些地市的工作有突出亮点?为此,本刊记者专访了省教育厅师资处及广州、中山、湛江教育局的相关负责人。

广东,这样强师

强师工程五年目标

1.教师队伍规模满足教育需要。到2016年,全省各级各类学校专任教师总量能充分满足各级各类教育需要;珠三角地区幼儿园、中小学、中等职业学校(含技工学校)教师数量满足优质教育要求,适应教育现代化发展需要。

2.教师队伍结构优化。到2016年,全省幼儿园、中小学、中等职业学校教师达到国家规定学历标准,学历达标率在全国名列前茅,提高学历层次教师比例达教育发达地区平均水平;本科院校教师具有博士学位、高职院校教师具有硕士以上学位的比例分别达到40%和55%。职业院校专业课教师中“双师型”、“一体化”教师比例达到60%。

3.教师队伍素质明显增强。广大教师普遍具有高尚的师德品行,先进的教育理念,较高的教育教学能力和水平,较强的教科研创新能力和服务社会的能力,适应教育改革发展和全面实施素质教育的需要。

提升基础专业技能,强“师之内核”

掌握扎实的专业技能和教学基本功,不仅是对新入职教师的要求,也是成熟期教师更新知识储备、重拾教学激情、突破教学高原现象的需要。

对中小学教师进行每五年一周期、不少于360学时的全员培训。特别加强音乐、体育、美术、英语、信息技术、地理等紧缺学科教师的培养与培训,支持部分县(市)开展中小学紧缺学科教师定向培养计划,加强欠发达地区农村学校紧缺学科教师培训,每年3000人以上。在特殊教育方面,省级每年培训骨干教师100人以上。对省级骨干教师采用分学段、学科培训等多种培训模式。据统计,2012年全省中小学教师参加省级以上培训16.7万人次。

面向我省欠发达地区农村教师,有步骤地推进了如下活动。(1)“中小学特级教师教学支援行动计划(2011-2013)”。每年组织一批中小学特级教师赴经济欠发达地区农村中小学开展巡回讲学活动。2012年已在6市开展,共有约2万多名当地教师受益。(2)“南粤名师大讲堂”巡讲活动。选派教育专家、教师工作室主持人以及当地骨干教师到农村学校巡讲,帮助农村教师转变教育理念,开阔专业视野,促进课堂教学改革与创新。(3)“农村骨干教师跟岗学习培训”活动。采用名师培训模式,由“名师工作室”的特级教师亲自负责传帮带。(4)“边远贫苦地区、边疆民族地区和革命老区(“三区”)人才支持计划(2013―2020年)”。每年从城镇幼儿园、中小学选派优秀专任教师到我省“三区”学校支教。2013年选派500多名教师到“三区”支教。(5)将“高校毕业生到农村从教上岗退费”政策实施范围扩大到欠发达地区农村幼儿园,鼓励高校毕业生到农村幼儿园任教。省支持欠发达地区每年培训农村幼儿园骨干教师10,000名。同时整合全省中等职业学校学前教育专业资源,建立中等职业学校与幼儿师范学校培养联盟,每年为经济欠发达地区农村幼儿园培养合格幼儿园教师10,000名。

在幼儿园教师达标工程中,根据《广东省幼儿园编制标准(试行)》(粤机编办〔2012〕232号),通过年检、公告等方式,推动各地各类幼儿园按标准配足配齐教职工。从2013年起,新入职幼儿园教师须具备幼儿园教师资格。积极提高在岗幼儿园教师整体素质,开展幼儿园园长、教师全员培训,通过多种方式提升在岗幼儿园教师学历层次。加强幼儿园园长、教师培训基地建设和培训课程资源建设,建立幼儿园教师专业技术资格评审标准,加快幼儿园教师专业技术资格评审进程。力争到2016年,全省幼儿园专任教师能满足学前教育学生规模需求;全省幼儿园教师具有教师资格和专业技术资格的比例均达到80%以上,其中珠三角地区均达95%以上,其他地区均达70%以上;全省具有大专以上学历幼儿园教师的比例达到60%,其中珠三角地区达到75%,其他地区达到50%;全省学前教育专业毕业的幼儿园教师比例达到80%,其中珠三角地区达90%,其他地区达到65%。

满足高端成长需求,强“师之后劲”

高端成长需求是教师专业发展的必然要求,也是师资队伍走向整体优化的必经之路。为教师们提供合身、合情、合理的成长路径,省教育厅针对各类院校开展了有效的培养工程。

在普通中小学,开展新一轮“百千万人才培养工程”。培养机构为华南师范大学、广东第二师范学院、广东外语艺术职业学院。2012年通过竞争性方式在全省范围内遴选282人为培养对象。名教师的培养目标是:造就一批师德高尚、理念先进、视野广阔、学识渊博、业务精湛、学科教学能力卓越、形成个人教学风格、在国内有较高知名度和影响力的教师。侧重教育教学新理念、学科前沿探究、教学改革行动研究、教学风格及教学思想提炼和传播等内容。名校长的培养目标是:造就一批品德高尚、办学思想先进、精通教育、善于管理、富有改革创新精神、形成办学特色、所在学校教育成效显著、在国内享有较大美誉度和传播力的校长。侧重办学新理念、领导力提升、学校改革行动研究、办学思想提炼与传播等内容。教育家的培养目标是:造就一批具有高尚人格魅力和远大教育理想、形成系统教育理论或鲜明教学风格特色、深受学生爱戴同行敬重、在国内产生重大影响和得到社会广泛认可的教育专家。侧重教育理论素养提升、教育改革实践探索和示范引领、教育理念或思想系统化提炼与传播等内容。

从上个世纪末,我省就启动实施了“千百十人才培养工程”。在我省高校培养10名在国内外有广泛影响的学术大师(也称部级培养对象),100名在某学科领域具有开创性研究的学科带头人(也称省级培养对象)和1000名在学科研究上有发展潜力的学术骨干(也称校级培养对象)。至2012年底,已进行了七批共7494名培养对象的遴选培养工作。从2004年开始,省财政每年为“人才引进工程”拨专款,先后引进高水平学科带头人500多名。

改善工资福利待遇,强“师之后盾”

收入分配问题关系到教育事业的发展和社会的稳定,从2008年9月起,广东省政府推进教师“代转公”工作及工资福利待遇“两相当”工作。2009年以来,省财政已安排经济欠发达地区“两相当”奖补资金约50亿元,并要求把公办幼儿园教师纳入中小学教师工资福利待遇“两相当”范围,与当地中小学教师享受同等工资福利待遇,要求各地级以上市制订民办幼儿园教师最低工资水平指导意见。

截止2013年第一季度,欠发达地区91个县(市、区)教师月平均工资3757元,比2012年第二季度的3160元增长18.9%,比2008年底的1701元增加2056元,增长1倍多。省财政厅、教育厅、人社厅联合印发了《广东省山区和农村边远地区义务教育学校教师岗位津贴实施方案》(粤财教〔2013〕51号),从2013年起,我省在山区和农村边远地区实行义务教育学校教师岗位津贴制度,按不低于人均每月500元的标准对农村教师发放岗位津贴,惠及我省农村教师近40万人。省财政每年将安排13亿元资金对欠发达地区71个县(市、区)所需资金给予分档补助。从2013年开始,通过动员社会力量积极参与家庭经济困难教师救助工作,每年筹集1000万元作为“乡村园丁关爱工程”专项基金,为我省贫困县家庭经济困难的农村教师提供专项救助,每人不超过5万元,每年200名左右,帮助改善家庭经济困难教师的工作和生活条件。

省设立教师队伍建设奖补制度,对教师队伍建设规划清晰、措施到位、进展顺利、成绩突出,或在教师队伍建设专项工作中有创新措施、成效显著的市、县(区)政府实行资金奖补。按不同地区和目标要求分别制订奖补办法(另行颁布)。对区域内教师队伍数量、质量满足教师发展需求,各项指标明显提升并处于全省前列的市、县(区)给予综合奖。对区域内教师队伍建设在某一方面的指标有明显提升或某方面工作有明显成效的市、县(区)给予单项奖,包括:加强县域教师资源均衡配置、学前教育教师素质提升、农村中小学周转房建设、适应现代化教育发展教师队伍建设等。

(本部分图片由华南师范大学提供)

广州:以卓越校长培养工程引领教育卓越时代

校长是一所学校的灵魂,决定着学校未来发展的方向、速度与高度。也就是说校长的教育思想就是学校的灵魂,校长一定要有自己独特的教育思想,才能办有灵性的教育,办人民满意的教育。一所好的学校必定有一位好的校长,一个地区的教育迈向卓越的背后必定要有一个优秀的校长群落来助推。

“中华民族的伟大复兴,人才是关键,教育是基础,校长是推动中小学科学发展的领路人。校长强则学校强,学校强则教育强,教育强则广州强。广州是正在走新型城市化道路的我国的重要的城市之一,教育显得尤为重要。”这是2012年12月广州市市长陈建华到北京师范大学看望广州市首期卓越小学校长培训班的全体学员时讲的一番话。

广州市教育能否与国际化大都市的地位相匹配?为了适应新型城市化发展的需要,广州必须造就一大批具有现代教育理念、先进管理理论、富有创新精神和较强实践能力的现代型中小学校(园)长。在广州市政府的高度重视下,2012年10月,广州市教育局启动了卓越中小学校长培训工程,由广州市政府全额出资,为每位校长拨款培训费用4万元,每期校长为36人,经过层层筛选,选拔优秀的中小学正副校长到北京师范大学、华东师范大学等名校进行为期四个月的理论培训,后续的是1个月的考察实践,及2年的挂职锻炼。至今已有5期180人参加了培训。

机制创新解读

广州市教育局局长屈哨兵介绍,广州市卓越校长培养工程,与以往的中小学校长培训班相比,无论从内涵到形式都力求体现出专业性、创新性、研究性、发展性以及个性化的特点。有三个亮点:一是让培养对象在挂职锻炼期间主持一所学校的全面工作,为他们开展创新性的教育教学改革与学校管理提供实践平台;二是将培养对象挂职锻炼所在学校确定为教育教学改革试点学校,为培养对象开展教育教学改革实践提供政策平台;三是同步开展卓越教导主任培养,为培养对象施展才干配备工作助手和合作伙伴。具体体现在三个协同创新上。

1.培养培训基地的协同创新。北京师范大学教育部小学校长培训中心、华东师范大学教育部中学校长培训中心及东北师范大学教育部园长培训中心负责理论培训,培训中心的实践基地承担跟岗实习和考察的任务,华南师范大学、广东第二师范学院担负指导校长挂职锻炼的责任,广州大学负责同时培养卓越教导主任任务。围绕工程定位和人才培养目标,有全国优秀高校之间的协同、负责理论培训的高校与跟岗实践基地学校的协同,这一协同创新机制给校长提供了一流的教育资源。

2.“培用”相结合的协同创新。挂职期满后,由教育局会同有关干部管理部门和专家对其进行考察和综合评价,经考核评价合格的,由相关主管部门作出使用安排。这样的做法,有利于干部管理部门更深入了解拟提拔对象的业务能力和综合素质,更好地体现唯贤、唯才、唯德任用的组织原则,更有利于用人单位的改革与发展,有效解决以往存在的任用考察不够充分、提拔后考察走形式的问题。

3.教育改革实践团队的协同创新。校长是一个学校的主导者,教导主任则是一个学校教学管理的脊柱。一个优秀的校长一定要有先进的办学理念,但同时更需要一支围绕办学理念、把各项工作落到实处的团队支撑,才能更好地实现教育理想。为使卓越中小学校长培养工作以点带面地产生示范引领作用,各区教育行政部门在区域内定好基础教育改革试点学校,作为卓越校长培养对象将来挂职的学校,并将这些挂职学校的教导主任作为卓越教导主任的培养对象同步培养,使同样具有先进教育教学和管理意识、执行力的教导主任成为校长坚强的左膀右臂,团队协作,共同推进试点学校教育教学的改革和创新,推动区域教育改革的大发展。

实施模式透视

卓越校长培养工程每期校长经历两年四个学期培训,具体包括理论学习、深度跟岗、挂职锻炼,考核评价贯穿始终。这种模式概括为三环节一评价。

理论学习阶段,重点是夯实理论基础、思想基础、研究基础和能力基础四个方面,通过核心专题研修、教育与人文考察、读书沙龙会、学术论坛、影子培训、游学等形式,对教育、文化、管理等理论知识进行系统学习,提升中小学校长的专业素养、人文素养、科研素养。

深度跟岗阶段,重点是深入名校现场向名校长学习实际的管理经验。校长们经过2周集中研修,8周市内、省内和省外名校、优质学校和特色学校的深度跟岗,2周总结反思等活动,通过实践导师带徒与理论导师介入指导相结合,共同体合作研修与个人自我研修相结合,教育现场诊断与教育论文科研相结合等方法,多角度汲取和学习名校特色经验,提升校长领导力和学校品牌价值,从而培养一批具有先进理念和管理能力的研究型和专家型校长。

挂职锻炼阶段,重点是培养校长在教育改革试点学校进行教育教学改革实践的能力和检验改革效果。把组员分成6人一组,实行双导师指导。每6个校长配备一名理论导师,负责对培养对象在教育理念、学校发展规划和课题研究等方面提供指导;每一位校长配备一名实践导师,负责指导培养对象实践能力的提升和优化。校长们由各区县级市教育行政部门分配到基础教育改革试点学校挂职并主持学校工作两年,围绕“一校一题、一校一案、一校一策”开展教育教学改革,通过互访诊断、双导师指导、同伴互助、成果检视、论文答辩等方法培养校长们在实践中成长,学校在改革中发展。广州市白云区百事佳小学温绵雄校长接受本刊记者采访时说,在新的学校挂职遇上了问题总会向实践导师求教,或与其他组员通过QQ群共同交流、探讨,谋求最佳的解决方案,就是为了避免由于对某些教育教学问题的了解得不够透彻深入,或思考不到位造成的管理缺陷或管理盲区。

在三个阶段的培训中,考核评价贯穿始终。考核评价采取过程评价和结果评价的双维度考核评价方式,由教育行政部门、培训机构、跟岗学校、组员等进行多元评价。过程评价体现在三个阶段的过程性考评,分别由实施理论学习的培训院校、深度跟岗的基地学校和挂职锻炼阶段所在学校的中层以上干部及行政部门围绕各阶段的任务目标进行多元考评。结果评价主要体现在校长成长及学校发展成果考评中,强调自比成果,即校长自我成长、学校自我发展,尤其是校长如何通过理论学习和深度跟岗习得的知识、技能和素养,有针对性地分析制约挂职锻炼学校发展的瓶颈问题,在双导师指导下提出解决方案后施行的学校改革发展性成果。可见,卓越校长培养工程不仅注重提升校长个人的专业发展,更注重其对学校教育教学管理领域的改进提升,从而促进区域教育均衡发展,这也是工程实施的重要落脚点。

培训成效凸显

1.有效地拓展了教育视野。通过“文化盛宴”般的培训,校长们了解了教育的过去,还在专家的指导下把握教育的发展方向;知道了东西方教育的异同,以及其正在相互借鉴和靠拢;看到了中国最优秀的中小学教育,教育视野更加开阔。广州市海珠区聚德中学储秋平校长还提及,在华东师范大学学习的3个月里,他们感受到了海派文化与岭南文化的不同,带来了观念、思想的更新、碰撞、点燃。这种长时间集体培训、交流,不但得到了专业修养、知识、能力的提升,还获得了同学间的友谊,是一笔宝贵的人力资源财富。而在深圳跟岗4周内,他们到了6所学校,既看到了其他学校的优势与不足,也提高了自己对学校的评价、诊断能力,这无疑对自己的战略思维能力、前瞻性眼光的发展很有好处。

2.系统地更新了教育观念。通过一系列的理论专题讲座和著名专家的授课,校长们普遍感受到自己的教育观念得到了系统的更新,比较好地树立了以人为本的教育理念,坚定了全面推进素质教育,促进学生的全面发展的教育信念,建立了正确的学生观和教育观。

3.对办学规律有了更深层的认识。校长们深刻认识到,要办好一所学校,必须立足于学校自身实际确定发展方向,发动全体教师参与学校发展方向的决策,充分发挥每一名教职工的积极性和能动性。校长要学会融入教师群体,用自己的品德感染人,用思想引领人,用行动激励人,带领全体教师为共同的教育理想奋斗。

4.大局观念得到显著增强。通过培训,校长们更清楚的看到了自己原有的不足,尤其是思维方式的不足,更加清楚地认识到作为一名校长必须具有更强的全局观,要处理好理想与现实的关系,处理好发展愿望与可能的关系,不仅要仰望星空,更要脚踏实地。通过培训学习,他们认识到,要想办学一所学校,校长必须有系统思维能力和较强的大局观,能够立足于学校的整体发展和长远发展思考问题。校长能够想多远、看多远,决定了学校能够走多远。

5.综合素质得到了显著提升。经过培训,校长的综合素质和学校管理水平进一步提高,与教师交往能力、解决学校矛盾的能力等得到增强,工作信心与理论底气越来越足,对于“怎么把多种食材做成一道好菜”,也心中有数了。

记者由广州市教育局提供的资料获悉,首批卓越校长培训班共编印了4期月报、12期周报,每位校长撰写《每日心得》60余篇,全班36位校长共撰写了2300多篇学习体会和论文,并编印了《学习心得集》《教育故事集》《阶段性学习报告》《读书体会集》《教育现象问题的分析与解读案例》《学校发展问题分析报告》《我的所见所思所悟-游学总结报告》《学校发展改进方案及未来工作实践的设想规划思路集》等八部成果集,共计文章900篇,约160万字。

广州市教育局局长屈哨兵向记者透露,中小学校长卓越培养工程已纳入广州市的高端人才聚集工程,未来5年计划让全市50%的中小学校长都能参与此工程,以卓越校长引领的师资队伍建设工程,必将为广州教育迈向卓越时代的步伐加速助推。“聚是一团火,散是满天星”,他们希望这些优秀的校长群落,能使学生在基础教育阶段获得更好的人格、知识、道德、身体基础,能使广州教育进入一个极其活跃的时代,具备“广州特色、国际标准、世界水平”。

(本部分图片由受访者温绵雄提供)

中山:引领幼儿教师专业提升“一二三”

近年来,中山市加大力度提升幼儿教师队伍素质,加强对全市7000多名园长和专任教师的继续教育培训。创新“一二三”培训思路,即“构筑一个网络平台,构建二项激励机制,构造三种培训模式”,打造100%全覆盖的培训网络,积极有效推动幼儿教师继续教育培训工作,打造助推学前教育内涵提升的“软实力”。

构筑一个网络平台

为了适应培训需求,实现幼儿教师在网上进行自主选课、学分登记,以及对幼儿教师培训信息的系统化、信息化、常态化和规范化管理,中山市在2010年率先建立了幼儿教师继续教育管理平台,为全市幼儿教师提供菜单式自主选课进修服务。

网上平台为教师的继续教育和专业成长提供了全方位不受时空限制的服务。一是面授课程和在线课程选课。由市教师进修学院每学期制定培训课程表,在网上外聘专家、本市专家的远程授课内容和时间。幼儿教师每学期根据个人工作时间和实际需要,自行挑选面授课程学习。二是市、镇、园培训项目申报。各级培训中心教研组和幼儿园每学期在网上申报培训计划,通过审核后,按计划组织开展教研和培训活动,对参与培训的教师进行考勤录入和学分登记管理。三是校长自主学习档案管理。系统为每位教师配套了一个唯一的继续教育号、一个密码和一张继续教育智能卡,每位老师都有自己的个性化页面,内容包括通知公告、课程列表、学习进程、学分情况等等,并实行现场刷卡登记考勤。系统网上实时录入校长参加部级、省级、市级、镇级、园级和学历进修等各类继续教育培训情况,校长个人可在后台查询和下载打印全年个人培训信息,作为各种奖励和职称评定的证明材料。近三年来,中山市幼儿教师继续教育管理平台共有注册用户7790人,全市继续教育培训达39355人次,全市幼儿教师累计培训学时达405999个。

构建二项激励机制

相对于当前中小学教师的高度社会认同感和较好的工薪待遇,幼儿教师处于相对弱势的境况。他们的工作强度更大,福利待遇普遍偏低,社会认同感不高,师资队伍的流动性较大。因此,他们对于专业提升的渴望值不高,对于自身继续教育的参与热情相对匮乏。针对这种情况,中山市在制定学前教育从业人员的工资下限指导办法的同时,为充分调动幼儿教师继续教育培训的积极性,教育局出台了两项激励政策,支持和鼓励教师进行在职提升。

1.幼儿教师学分认定机制。2009年,中山市教育局与中山市教师进修学校联合出台《中山市中小学教师继续教育学分管理办法》系列文件,将幼儿教师继续教育工作纳入中小学教师继续教育体系,实施市、镇(区)、园三级培训管理,每年度培训学时为72学时。按比例分配市级、镇级、园级培训学时,鼓励幼儿教师参加各层次培训和教研活动,鼓励幼儿教师自主申报额外的学习活动和教育教学成果,通过研修和获得教学成果获得相应的学分。将幼儿教师每年度认定学分的72学时,作为参加职称评定和获得重要奖项的指标之一。此项政策的出台,有效地调动了幼儿教师自我提升的积极性。

2.建立学历提升奖励机制。2009年,中山市教育局制定出台《中山市幼儿园教师学历教育奖励办法》,对大专以上提升学历教师予以奖励,专科学历奖励1500元,本科学历奖励2500元,研究生学历奖励5000元。通过以奖代补的方式,鼓励幼儿教师继续自主深造,提升学历。三年来,全市共有1432名幼儿教师通过提升大专以上学历,领取到学历奖励,共发放奖金134.2万元,有效地提升了全市幼儿教师的大专率、本科率和专业达标率。

构造三种培训模式

10月14日,由市教育局委托广东省幼师培训中心承办的幼儿园男体育教师跟岗培训班正式启动。经过一周的跟岗学习,学员普遍反映开阔了视野、增长了见识、结交了名师。通过第一周“手把手”的学习与交流,我们学员都感觉到收获很大。

在广州市机关第二幼儿园,我们4位学员除了可以全天观摩幼儿园一日活动安排外,还通过同课异构的方式上了两至三堂课,模仿学习了邓老师、陈老师等指导老师的教学方法,课后还与彭主任、邓老师和陈老师等人共同就课程的整体实施做了深入的交流学习。讨论中,彭主任凭着从事18年幼儿体育教学的经验,对我们学员所提出的问题一一做了精辟到位的解答,并针对“细节、动脑、合理”等方面对如何上好幼儿园的体育课展开了详细说明,让我们学员获益良多。

这是2013年中山组织幼儿园男体育教师跟岗学习时一位学员写的心得。从字里行间我们可以看到老师们对学习收获的欣喜。中小学教师的专业成长和继续教育近年来持续升温,越来越受到教育主管部门和学校的重视。但幼教从业人员的培训却一直以来都被人们所忽视,“教育要从娃娃抓起”,在中山再一次得到了个性化的诠释。对幼教从业人员开展分类、错层、多样的继续教育培训,使得全市的幼教从业人员从此有了专享的“培训大餐”。

1.分类培训,打造专业化、科学化的保教队伍。2011年,中山市启动每三年一周期的全员培训,结合国家培训和省级培训的人员和内容,在市级培训上,依托省园长培训中心、市教师进修学校和全国各大高校等资源,分类对幼教管理干部、举办者、园长、教师、保健医生、保育员开展培训。

幼教管理干部是学前教育管理的核心队伍,加强幼教管理干部队伍建设,对学前教育管理政策制定和贯彻执行有着重要意义。近年来,中山市组织幼教管理干部赴南京师范大学、西南大学、北京师范大学以及江浙、香港等地进行研修和参观考察,提升了他们的业务素质,扩展了专业视野。为提升学前教育机构举办者的专业意识,改善教育观念,中山市还专门为他们开设了培训班,量身定制研修课程。

在园长培训方面,中山市坚持落实园长持证上岗制度,一共举办了七期幼儿园园长任职资格培训班,目前,全市园长全部持证上岗。此外,近年来根据园长发展水平层次需要,与北京师范大学、南京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华南师范大学、江门幼儿师范学校、中山市教师进修学校等院校合作,组织开展了多期幼儿园园长高级研修班、园长提高班、业务园长提高班等培训班,使园长们进入高校实地学习,走进全国各类名园吸收经验,促进全市幼儿园专业化、品牌化、特色化发展。

在教师培训方面,中山市邀请全国幼儿教育知名教授学者来市进行现场授课。分层分类开展教师培训,委托中山广播电视大学举办了幼儿教师新教师培训,对全市800名新入职教师进行专业化上岗培训,获得了教师们的好评。委托市教师进修学院开设幼儿园骨干教师研修班和级组长培训班,将培训模块化。在学习研修的过程中,带教师走进各大高校和幼儿园深造学习,提升骨干教师和级组长教学组织能力和实践能力。还结合专任教师需要,开设了中山市幼儿美术教师提高培训班、中山市幼儿国际象棋教练实训班等,提升专任教师专业水平。此外,积极探索跟岗培训形式,2013年10月,委托广东省幼师培训中心举办幼儿园男体育教师跟岗培训班,体育教师赴广州市机关第二幼儿园、珠海市启雅幼儿园、东莞市长安中心幼儿园等省内名园,进行为期1个月的跟岗脱产学习。还委托市博爱医院和粤江进修学院开设了多期保健医生和保育员初级培训班、考证培训班和复训班。

2.分层培训,建立市、镇、园三级教研网络,构建逐层辐射的常规化教研体系。市教育局每学年制发全市年度教研工作计划,安排全年教研重点和教研专题活动,统筹指导全市教研工作。建立以市属5所幼儿园为成员的市级中心教研组,每所幼儿园对口一个教研片,牵头组织镇区中心幼儿园根据全市教研工作计划,组织开展常规化片区教研活动。各镇区中心幼儿园结合片区情况,组织本镇区幼儿园开展教研活动,本镇区幼儿园在市属幼儿园和镇区中心幼儿园的指导下,开展园本教研活动。市属幼儿园在组织专题教研活动的同时,也开展送教下乡活动,定期委派骨干教师到镇区幼儿园实地进行教学指导活动。三年来,全市先后开展了幼儿园区域活动组织与实施、美术室和科学室创建、托班幼儿一日活动组织、学习贯彻《指南》等专题教研活动,5个教研片共举办教研活动80余场次,镇区教研活动和幼儿园教研活动不计其数,提高了教研工作实效,真正地发挥了公办幼儿园引领、辐射和带动作用。

3.学历培训,联合高校定向培养,提高幼儿教师的学历层次和专业素养。幼儿教师队伍的学历水平和专业达标率,是衡量幼儿教师队伍素质的重要标志。近年来,中山市为提升幼儿教师的业务水平和基本素质,在鼓励幼儿教师自主进修提升学历的同时,积极联合中山市教师进修学校、江门幼儿师范学校,与华南师范大学等各大高校,开设大专学历提升班、本科学历提升班、幼儿教师资格证书函授考证班等,提高了全市幼儿教师的学历水平和专业水平。中山市教育局学前教育管理科科长雷泽洪在谈到幼儿教师的学历教育时说:“通过系统的专业知识学习和标准化的统一考试,既使得幼儿教师学历得到普遍达标和提升,同时也引导他们掌握了相应岗位上应知应会的知识,提升了整体素质,为中山幼儿教育的内涵发展衍生了内驱力。”

(本部分图片由中山市教育局提供)

湛江:“理论―实践”一体化的名校长、名教师培养工程

基础教育教师是国家与民族未来的“工程师”。基础教育教师既要有良好的治学施教专业素养,也要有为人师表的品德风范;既要有教育教学活动的组织协调能力,也要有落实课程标准、确保教育教学质量水平的能力;既要有学习求进的能力,也要有研究提升的能力;既要有了解学生教育学生的能力,也要有自我激励自我约束自我发展的能力。基础教育新课程改革已逾十年,但教育实践与其所倡导的教育理念仍有一定的差距,教学效果与其所建立的标准规范仍不相协调。目前面临的主要问题是如何有高素质教师队伍将新课程理念和标准转化为教育教学实践并取得实实在在的效果。正是出于这一点考虑,湛江市教育局开展了“名校长、名教师”培养工程。

培养开展前,他们做了全面的前期调研工作,了解校长、教师的成长现实、普遍存在问题、专业成长目标,然后与湛江师范学院合作,制定培养方案,以全面提高湛江市中小学骨干师资队伍的整体素质和高水平的基础教育领军人才队伍为目标,培养具有发展和培养潜力的名教师500名、名校长100名。计划两年一个周期,从校长的信念与品性、专业知能与智慧、组织与经营三大方面设计培训课程与活动,着力把名校长打造成为学校愿景规划者、学习文化营造者、教师发展促进者、创新人才激励者、内部组织管理者、外部环境协调者。首次名校长、名教师培训突出“理论-实践”一体化,分为教育理论集中培训和实践变革校本研修导师引领两部分,教育理论上凸显前沿性和创新性,实践上突出解决现实问题,围绕学校变革的战略重点实施项目改革,将名校长、名教师的素质提升与学校和班级的实际变革结合起来,实施“个人-学校”捆绑式发展。

名校长培训课程除市教育局邀请省外专家讲座外,主要还有8门:《名校长成长的规律与特点》《教育科学研究方法》《教育管理研究动态》《如何当好一名校长、校园安全问题》《教育新理念》《教师压力管理》《新时代校长的情商与领导力提升》《校本管理实践的反思》。课程结束后,各校长制定成为名校长的自我发展计划书,并依据校情诊断和校长发展计划,选择行动研究课题,实施改变学校面貌的计划。多数校长都能应用所学的教育理论、管理理论实施对本校的变革,并为此组织了改革攻坚队伍,明确了攻坚的方向和重难点。一些条件好的学校校长,则致力于提炼学校已有特色,将其特色发展做强、做大,旨在彰显学校与众不同的特点。专家对选题进行学校现场指导,提出建议。在第一次集中研修结束后,每5个校长配一名导师,实行两年跟踪培养。导师负责指导每个校长的理论学习与提高,寻找教学与班级管理实践中的问题,确定研究课题,并指导校长针对问题进行解剖与分析,形成解决方案,开展行动研究,收集资料,撰写研究报告。每位导师每学期到校长所在学校实地调查不少于2次,当面指导校长每年完成一个年度研究报告或专题研究报告,培训结束前完成一个不少于1万字的课题研究报告。

本次名教师培训聚焦于以下几个创新培养理念:一是聚焦培养专业化,将培训的侧重点放在更新教育教学理念、探究学科前沿、开展教学改革行动研究、教学风格及教学思想提炼和传播;二是把握学科前沿化,拓展学科教学知识,关注课程改革进程,特别是在课程、教学和评价等方面的国际、国内新进展,并能结合课程改革的实践,优化课程教育教学,促进湛江市基础教育特色发展;三是提升名师效应化,通过培养前、中、后不同阶段安排的研讨、交流和省内外名教师、名校长的自我成长体验,分享典型案例和成功经验,并在此过程中提升湛江市名教师、名校长的辐射性和效应性。培训整合了体验式培训、案例研讨、面授讲座、任务驱动、远程研修、论文指导、高级访问等多元、立体的培训元素(如下图),根据培训对象的特殊需要,将元素进行组合搭配,提高培训实施的效果。在培养范式的选择上充分考虑培养目标的实现和培训者的需求,实现了“讲授说教培养范式”向“经验建构培养范式”的转变,重在转变观念和行为,重在交流分享和启发,重在诊断与合作解决,重在体验和感悟,重在提升和发展。加强了“培养资源超市”的建设,尽量满足名教师、名校长的多样性、个性化的需求,帮助他们实现三大跨越:从经验性到规律性的跨越,从常态性到特色性的跨越,从教学型到研究型的跨越。

“读万卷书不如行万里路,行万里路不如专家开悟,专家开悟不如自己顿悟。”培训专家们的言传身教不但激发了学员们奋发的动力、教育的激情,而且开阔了他们的视野,为了们实现专业成长指明了方向,提供了可参考的范本。目前,很多教师属于“经验型”或“保守型”,教学的注意力大都只聚焦在怎样上好一堂课、写一份教案上;观课的重点大都落在教学方法、师生对话、教具使用等方面;示课的重心大都是考虑是否按计划顺利地“完美”展示,等等。通过培训后,学员深刻地认识到作为一名教师,在教学中必须学会反思,善于反思,以加快自身专业发展,做一名研究型的教师。

幼儿教师总结报告范文第10篇

关键词 高职院校 学前教育 本科 人才培养 模式

中图分类号:G640 文献标识码:A

1相关概念的界定

1.1本科层次职业教育

要理解本科层次职业教育的内涵,首先要认识“高等职业教育”。高等职业教育是“高等教育”和“职业教育”的合成词,所以高等职业教育兼具“高等性”和“职业性”,可以理解为“职业教育的高等阶段”。而高等教育是指高等专科以上程度的大学教育,包括本科和研究生层次。因此,本科层次职业教育是指专科层次以上的本科学历层次的高等职业教育,是职业教育体系中的高等教育层次,是高等教育体系中职业教育的类型。其概念可理解为:首先作为一种教育活动,是一种培养人的活动;其次作为高等教育的本科层次,人才培养应该达到与普通高等教育本科哟我谎的学业标准;最后本科层次职业教育作为高等职业教育的本科层次,其本质属性是职业性,人才培养目标必须达到本科层次的职业教育对人才的规格要求。

1.2人才培养模式

1998年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上,时任教育部副部长的周远清同志曾对这一概念作出过阐释,他认为所谓的人才培养模式,实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。简单的公式化表述即目标+过程与方法。在我国教育界首次正式的写入文件是在1998年教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》 中提出:“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,队及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”

2对于高职院校人才培养的相关建议

2.1坚持校园合作的人才培养模式,突出实践教学环节

学前教育专业本科课程设置是以培养职业能力为导向,由此课堂教学要突出理论联系实际,教学方式要体现和强调实践性。学前教育专业本科课堂教学中应积极采用体验式的教学方式,即将课堂与情景创设、角色扮演、仿真模拟、讲座辩论、协作会话、案例分析、项目教学、微格教学等有机结合,调动学生学习的主动性、实践性和创造性,这也是体验式教学的特色所在。除此之外,还要加强与幼儿园的合作,职业教育的成功经验告诉我们,职业教育需要企业的参与,其职业性决定了培养方式和环境的开放性和多容性,“校园”合作模式,也就是以学校和社会用人单位结合,校内教师与校外教师结合,理论与实际结合的人才培养模式,可以打破传统职教的封闭状态。

2.2整合课程内容,优化课程结构

高职学前教育的特色是职业教育,培养的是应用性人才,这也是它的优势所在,其培养目标和办学模式与普通师范教育有所区别,即它不仅是培养学前教育的师资,而且是为整个学前教育事业培养优秀的从业人员。 这些从业人员的职业岗位群应该是学前教育中的各个方面,包括保育人员、后勤管理人员、幼儿用品开发人员、玩教具设计制作人员、儿童家庭教育咨询辅导人员等等。这种定位改变了过去认为高职学前教育主要培养幼儿教师的认识倾向,拓宽了高职学前教育的培养领域。在课程设置上高职学前教育专业也应该相应地增强其针对性和实用性,专业理论课程不必一定强调知识的系统性和完整性,而应在调查了解市场需求的基础上,将针对性强的实际有用的知识传授给学生。学校可适当增加专题讲座、见习、实习课程的时数,还可结合当前幼儿教育的实际问题,如课程改革、素质教育、双语教学、特色教学、创造性培养、蒙氏教学等进行专题教学和实训等。高职学前教育专业还应当建立起包括公共课、专业基础理论课、专业技能课、专业新动态在内的四大类课程的新体系。此外,实习的时间和内容也要有所创新,使学生边学理论边实践,达到学以致用、学用结合的效果。

2.3建立多元评价体系,完善评价系统

评价作为学前教育专业本科人才培养模式的一部分,应该摆脱传统评价不全面、不灵活、不合理的缺陷。一方面,必须强化培养评价管理部门的引导和服务职能。加强科学规划评价指标。应该确立评价某一课程所要求达到的具体项目及其标准,组织制定各部分考核方式及其评价分值结构,并提前通知学生;严格执行过程评价。将出勤率、课堂表现、学习态度纳入评价指标体系,坚持专业知识单元测试、艺术技能周期检查、岗位训练定时总结报告环节。同时学业考核增加学前教育专业本科生个人评价,校外实践在学业考核的基础上再增加幼儿园管理评价,有助于规范管理评价制度及成效显著;将职业鉴定结果纳入考评体系。鼓励学生获得幼儿教师职业资格证书或者相关学前教育的技能等级证书等。既使得学业评价具有职业导向性,更能够提高学生职业岗位竞争的实效性。另一方面,加大评价投入,夯实评价基础保障。建立多样化激励与淘汰措施。对于成绩较高的设立奖学分、奖学金和实施评优评先政策。对于成绩不合格的设立合理惩罚措施,如减学分、补考、跟读或者点批等;建立评价监督机制。

参考文献

[1] 郭丽.谈高职学前教育专业的课程设置及教学模式[J].文教资料,2009(27).

上一篇:幼儿教师总结及计划范文 下一篇:幼儿教师总结反思范文