高二数学期末总结范文

高二数学期末总结篇1

关键词：基础课；高等数学；阶段化考试

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0046-02

近年来，高等教育规模快速发展，招生规模不断扩大，给高等教育带来了很大的压力，生源质量参差不齐，学生素质下降，一些学校师资队伍的建设速度和质量不能及时地与招生规模同步提高，导致教学的难度不断增大，教学质量相对下降等等。面对新的招生形势，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变，因此迫切需要采取切实有效的措施，以保证人才培养的质量，更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要。

提高高等教育的教学质量，除了要求良好的教学环境外，还需要从提高各门课程教学质量入手，尤其是基础课教学，由于基础课开课范围广，学时多，学分大，其教学质量的好坏直接影响着学校整体教学质量。

由于数学课程本身存在着逻辑性、抽象性和系统性强等特点，加之内容枯燥，灵活性大，所以大部分学生在学学数学时都感觉到很吃力。招生规模的增加，使学生之间的差异也不断加大，东北农业大学（以下简称“我校”）学生的整体素质有所下降。除了在数学成绩、数学水平和能力上参差不齐外，更主要的是很多学生学习缺乏动力，自律能力较低，适应能力不强，遇到困难就放弃，致使数学教学中产生了一系列的困难，不及格率上升，教学质量下降。鉴于数学学科的特点，通过对我校公共数学课程教学质量影响因素的研究分析，为使数学教育在培养学生严密的逻辑思维、严谨的科学态度、一丝不苟的工作精神方面起到更大的作用，笔者首先从数学课程的考试方法入手，进行了两个学期，涉及到四门课程，1300多人次的阶段化考试。从试验结果来看，在督促学生学习、提高及格率等方面效果比较显著，但同时也存在着一些问题和困难，以下就阶段化考试的试验过程和结果进行简单的分析。

一、数学课阶段化考试的目的和意义

高等数学是我校工科、农科和经济类各专业都开设的重要的基础课，由于数学课程的内容多，学时多，难度大，逻辑性强，各章节内容相互衔接紧密，如果前一阶段的学习不够透彻，后面的学习就无法进行，甚至于很多学生由于自我约束力不强，在学期初就放弃课程的学习。为督促学生平时的学习，使学生顺利完成数学课程的学习，同时也减少高等数学期末考试的压力，通过查阅国外的资料和对一些留学生的访谈，借鉴了国外一些大学考试的方式方法，并根据我校的具体情况，笔者进行了阶段化考试的试验工作。试验结果表明，及时进行考试（分阶段考试）不仅能促进学生的学习，也便于教师随时了解学生对内容的接受情况，及时调整教学进度和教学方法。

二、阶段化考试试验实施过程与结果分析

我校的高等数学课程主要分为工科、经济和农科三大类，其中工科高等数学160学时，分上下两学期完成，每学期80学时；经济类和农科各80学时，一个学期完成。

1.初步试验工作

2012～2013第一学期在工科、农科和经济类高等数学课程的教学中进行了分阶段考试的试验。办法是从2012级本科生中抽取六个班，其中农科、经济和工科各两个班，学生层次包括二表专业和二表B专业的班级。分别进行五次考试，具体内容如下：

农科与经济类：

第一次：函数，极限与连续；第二次：导数及其应用；第三次：积分学；第四次：多元函数微积分学；第五次：微分方程。

工科类：

第一次：极限与连续；第二次：导数及其应用；第三次：不定积分；第四次：定积分及其应用；第五次：微分方程。

阶段化考试每次考试严格按照期末考试的标准进行命题、考试、阅卷。考虑到每次考试的内容和教师在评卷时给分的尺度，在每次考试中，时间是期末考试时间的一半，试题量基本上是期末试卷题量的一半，每题分值与期末试卷相同，即阶段化考试每次60分钟，满分50分。考试后保留试卷，并进行封存，成绩向学生公布。期末按各章节内容在总试卷中的比重加权得本学科期末成绩，占总成绩比例与其他班级相同。对阶段化考试成绩不满意的同学还可以参加期末考试，课程最终成绩以阶段考试和期末考试成绩高者为准。

平时成绩与其他班级相同，按照作业、考勤和平时表现正常给出，比例和其他班级同样。

2.较大范围试验工作

为进一步分析研究阶段化考试在基础课教学以及学生的学习中的作用，2012～2013第二学期，经学院和系里研究并得到学校教务处及相关部门的支持，笔者将试验范围进一步扩大，对工科高等数学（下）（共2193人）中的约一半（1091人）实行阶段化考试，具体内容和方案如下：

工科类高等数学（下）考试内容：

第一次：空间解析几何；第二次：二元函数微分学；第三次：重积分；第四次：曲线积分与曲面积分；第五次：级数。考试时间：每次60分钟，满分50分。

在出题、考试、阅卷及试卷保存等过程中严格执行前次试验的标准，由于参加阶段化考试的学生和教师较多，采用流水批卷的办法（每次考试严格按照期末考试的标准进行命题、考试、阅卷，保留试卷，成绩向学生公布并进行封存。期末按各章节内容在总试卷中的比重加权得本学科期末成绩，占总成绩比例与其他班级相同；平时成绩按照作业、考勤和平时表现正常给出，比例和其他班级相同）。考虑到前面试验中一些学生认为 期末考试还有机会，对平时考试不重视的原因，也考虑到学校期末考试安排的工作量问题，本次要求参加阶段化考试的学生不再参加期末考试。

说明：阶段化考试范围内与期末考试完全相同，难度相当；阶段化考试题型相同，各章所占比例相同；为了能使教师在阶段化考试评卷与期末考试评卷尺度相同，阶段化考试时间每次1小时，题目相当于期末考试卷题目的一半稍多，每题分值与期末试卷分值相当或稍低。

从试验结果来看，无论是平时成绩还是及格率，阶段化考试都明显好于非阶段化考试。

三、关于数学课程阶段化考试的问卷调查

问卷统计结果中参加阶段化考试的同学占34.04%，未参加阶段化考试的同学65.96%，统计结果与结论如下：

第一，在参加阶段化考试的同学中，认为阶段化考试的成绩比一次性期末考试成绩能够或更好地反映出学生学习状况的占82.40%，在未参加阶段化考试的同学中该比例占64.10%。即无论是否参加了阶段化考试，大多数学同学认为阶段化考试更能够反映学生的学习状况。

第二，参加阶段化考试的同学中有80.13%认为实行阶段化考试对平时的学习有很大或有一定的督促作用，在未参加阶段化考试的同学中该比例也达到71.37%，即阶段化考试起到了督促学生平时学习的作用。

第三，参加阶段化考试的同学中64.18%对阶段化考试给平时的学习带来的压力表示欢迎，认为有压力才有动力；30.23%的同学表示可以接受，但不欢迎；在未参加阶段化考试的同学中该比例分别是41.67%和44.66%。说明绝大多数同学希望平时有一定的压力来促进自己的学习。

第四，在问到“数学课程最应该采取哪种考试方式”和“哪种考试方式更有助于学生积极掌握知识”两题中，选择阶段化闭卷考试的学生比例都是最高的，分别达到45.10%和56.10%，说明学生比较认可阶段化考试的方式。

四、阶段化考试利弊分析

从上面的分析与调查结果可以看到，阶段化考试的有利之处主要有以下几个方面：在整体上对督促学生平时的学习，帮助学生积极地掌握知识有较大的作用，对课程的连续学习有利；通过阶段考试，教师可以及时了解每一阶段学生的学习情况，并据此调整教学进度和教学方法，使学生后面的学习更顺利；阶段考试测试的内容多，可以包括所有的知识点，期末考试中对每章的内容进行重要知识点测试，因此阶段考试更能反映学生对知识的掌握情况。

尽管阶段化考试受到大多数同学的欢迎，但也存在着一些问题，有待于在今后的工作中改进和完善，主要有以下几个方面：第一，由于组织阶段化考试，每次考试包括出卷、考试、阅卷、复查和成绩计算录入给任课教师增加了大量的工作，增加了教育成本。第二，一些学生在前几次考试中考得不好，后面考试有放弃的现象，也有前面考得好后面不认真的情况，但比例相对很小。第三，阶段化考试的学生是否参加期末考试的问题还有待于探讨。给期末考试机会，就有同学不重视平时考试，寄希望于期末，不给机会，也会产生一些问题。

五、阶段化考试方法的改进设想

高二数学期末总结篇2

[关键词] 随堂考；教学方法；成绩核算；公平性；效果性

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0108-03

0 引言

“随堂考试”亦可称为随堂测验，是很多教师在课堂上常用的教学手段，它实施起来灵活多样，有助于提高课堂的教学效果[1]。近年来，随着素质教育的推进，避免“一考定终身”的呼声高涨，随堂考这一“古老”的测验形式开始焕发出新的生机，不但与素质教育相结合，而且逐步成为课程考试改革的一个重要内容[2]。

为跟上新形势，燕山大学2010年出台了正式的教务文件，开始将课程的“随堂考试”制度化。文件要求大学本科3～4年级的课程必须进行2～3次随堂考，使用统一的答题纸，每次随堂考可以占课程总成绩的10%。经过近3年的实施，广大教师和学生已接受了随堂考的考试形式和总成绩的核算方法。然而，最近的一次阅卷经历使笔者开始重新审视制度化之后的随堂考，思考它的公平性和效果性问题。

本文以《数字电子技术基础》课程为例，首先简介了随堂考的实施方法、课程总成绩的核算方法以及公平性问题的产生，然后详细分析了随堂考的公平性和效果性，并提出了一种降低由随堂考产生的不公平的方法。

1 随堂考的实施和成绩核算

1.1 随堂考的实施

顾名思义，随堂考是在授课的课堂上进行的小测验。按照教务部门要求，随堂考的时间和内容可由教师灵活掌握，但是绝对不可以提前通知学生，目的是保证学生的出勤率、听课注意力和效果，杜绝无故旷课的情况，因此出发点是好的。

针对随堂考的设置目的，笔者进行的随堂考的内容难度并不大，大部分学生都可以给出正确答案。执行时一个最大的问题是无法避免学生间的相互“讨论”。随堂考不像正式考试那样一人一桌、拉开距离，受教室座位数量限制，笔者课堂上的近150名学生完全是人挨人的情况，所以结果可想而知。无论学习好坏，学生随堂考的成绩都非常接近。

1.2 总成绩的核算方法

1.3 公平性问题的产生

由于学生普遍获得了较高的随堂考和实验成绩，使得他们的总成绩比期末闭卷的考试成绩都要高，而主要贡献来自于随堂考，毕竟它所占的比重更大。几年来，随堂考成绩的“正能量”逐渐被教师和学生所了解。

然而，上学期末的一份特殊试卷使笔者开始重新思索随堂考。这份试卷答得无可挑剔，得到满分，而且该同学的随堂考和实验成绩也都是满分，她的总成绩无疑也是100分。乍看上去这种情况没有什么不妥，然而细分析起来其实对她有些不公平。因为满分的随堂考成绩没有使她的总成绩增加，即正能量没体现出来。虽然这是一个特殊案例，但却体现了系统的不完善，因此引发了笔者对随堂考公平性和效果性的一系列思考。

2 随堂考的公平性

随堂考的初衷是好的，但是它的组织形式是开放式的，其成绩并不能真实反映学生的学习情况，因此造成某些方面公平性的缺失。

2.1 无法反映学习差异

随堂考在课堂上进行，一名教师面对上百名学生，考试形式几乎等同于开卷加讨论导致学生的成绩都接近满分且相互间的分数差距很小，如表1。然而随堂考分数的繁荣是不能反映平时学生间的学习差异的，这对努力学习的学生不公平。同时，教师也不能从中了解学生的真实学习情况。

由于平时成绩无法反映学生差异，导致公式1的总成绩核算方法会产生两个方面的问题。一是平时成绩相同的学生，期末考分数越高者，总成绩提高幅度越小；二是平时成绩相同的学生，期末成绩高者最后总成绩可能会下降。

2.2 期末分越高，总成绩提高越少

2.3 总成绩比期末考成绩低

此外，还存在这样一种情况，如表3所示，两名学生的平时成绩相同，学生甲的期末成绩比乙高出2分。从分数上看，甲付出的努力比乙要多一些。然而，最后核算的结果是甲的总成绩反而降低了0.5分，乙则提高了0.1分，二者分差缩减到1.6分。尽管分数变化比较微小，但作为学生甲，其心理肯定是不平衡的。这样的结果显然对甲不公平。

出现这一情况的原因在于平时成绩所占比例很高。根据公式2，期末成绩需被削减掉30%，如果平时成绩小于减掉的期末分数，就会出现最后总成绩低于期末成绩的情况。当然并不是说总成绩必须高于期末成绩才合理，但是对照表3中甲、乙两同学的情况，对甲来说是有些不太公平。

3 随堂考的效果性

3.1 出勤率得到保障

随堂考有效地保障了学生的出勤率，得到学生的高度重视，如当学生因故不能上课时，会提前把从辅导员处开具的请假条拿给任课教师，希望教师在这段时间别安排随堂考。毕竟，随堂考20分的比重有相当的震慑力，任何学生都不会轻易放弃。

3.2 总成绩被提高，但真实情况被隐藏

由于随堂考的“正能量”，使广大学生的总成绩比期末闭卷成绩要高，具体如表4所示。表4统计了笔者所带4个班共114名考生的情况（因第5个班为“卓越班”，都是选拔的较为优秀的学生，成绩不具普遍性，因此未计入统计）。可以看出，两个低分段的人数大幅度减少，特别是不及格人数减少了18人。中、高分段的人数得到提高，特别是70～79分的中段人数提高最多。

随堂考成绩和实验成绩并不能真实反映学生的真实学习情况，因此总成绩的提高有一定的水分。要看学生真实的学习情况如何，还是应该看期末考试成绩。毕竟，期末考试从出题、考试、监考到阅卷都有一套严格的程序，相对还是检验学生学习效果的最公平的手段。

图1是期末和总成绩各分数段人数分布曲线图。期末曲线（实线）并未构成通常的正态分布，而是恰恰相反，说明学生的学习呈两极分化。总成绩曲线（虚线）显示学生的学习状况“一片大好”。

3.3 轻松学习与放松学习

当学生走入期末考场时，手中已经握有近30分的分数，因此，有相当一部分学生学习该门课程是很轻松的，但轻松并不意味着放松。通过笔者的观察，即便有随堂考成绩的保障，绝大多数学生依然学习刻苦，因为他们想获得更好的成绩，以便在未来激烈的社会竞争中能多一分胜算。当然也不排除有个别学生放松学习，因为有了平时成绩，使得总成绩及格变得很容易。平时成绩的最低分也达到了27分（见表1），由公式1可算得该生期末只要能考出48分，即（60-27）/0.7，总成绩就可达到60分。由此，随堂考成绩和实验成绩已成为这些挣扎在及格线上的学生的“救命稻草”。

4 提高随堂考公平性与效果性的建议

作为保障学生出勤率和听课效果的有效手段，随堂考这种形式可以保留。但若像期末考试那样组织随堂考既不现实也无必要，为降低不公平性和效果性的负面影响，可以调低其在总成绩中的比重。

目前教务文件规定平时成绩（含随堂考和实验）占总成绩的比例最高为50%、最低为30%。如此高的比例也是想学习欧美国家的教学，加大平时分数的比重，督促学生平时用功学习，避免一考定终身[3]。但这里忽视了两个方面的不同：一是欧美课堂学生人数少，教师很容易控制掌控考试局面；二是不得不承认，欧美学生的学术诚信比中国学生要高很多。因此，30%～50%的平时成绩比例着实有些高，笔者认为二者各占到总成绩的5%比较合适。既能起到督促学习的作用，又可提高公平性。

5 结束语

随堂考在保障学生出勤率和听课效果方面发挥了很重要的作用。但由于受考试组织形式的限制，使得随堂考成绩并不能反映学生的真实学习差异，再加之其在最后总成绩中所占比例很高，使得随堂考在公平性和效果性方面出现了一些缺失。

制度化的随堂考是一个新生事物，出现一些不足也属正常现象。笔者也提出了一点建议，即降低包括随堂考在内的平时成绩比重，并期望教务部门和广大同行共同思考和讨论，使随堂考更加完善，发挥出更多的“正能量”。

参考文献

[1]田祖安.高等学校水力学课程教学初探[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007，14（S1）：62-63.

[2]路海龙，李彬.电工学课程考试改革研究[J].职业教育研究，2012，14（10）：86-87.

高二数学期末总结篇3

1、材料工作

期初，及时制定班级工作计划与工作安排日程表，计划应有具体工作内容、有具体落实措施。期末，写好班级工作总结，总结应归列出与计划相应的各项工作完成情况。完成班主任工作手册填写：包括班会课教案，谈话记录（每学期应不少于半数）等。每学期至少召开一次家长会，要有材料。期末一并上交。每缺一项扣5分。由考核组考核评分。

2、家访工作

班主任要定期家访，每学期家访次数不少于学生人数的四分之一，考核以调查学生家访记录薄为准，完成任务的得20分。

3、班队会

班主任要定期召开主题班会，全学期不得少于6次，以主题班会记录和调查学生为准，完成任务的得18分，每次3分。

4、班级常规管理工作

班级常规管理工作包括：班级的纪律、卫生、两操、升旗、教育活动及班风和学风等方面的建设。班级常规检查工作（100分）由学生检查（30分）、校门检查（20分）、行政值日（50分）三大块组成。

（1）、自行车的停放必须整齐、上锁，升旗或集会，班主任要按学校要求，按时到校，组织本班学生到指定地点集合，督查做操。学生检查，认真做好记录。详见学生统计表。

（2）、校门检查：胸卡、学生证的佩戴，奇装异服，迟到，早退，校内骑车，上下学带书包等等。由值周教师负责检查。

（3）、行政值日：班级纪律，卫生，饮水机及灯控，值星，出勤等。详见行政值日记载表。

每周统计，周一公布。

5、财产管理

开学初，由学校组织人员对各班财产进行登记评估，期末组织人员进行检查，如果没有人为损坏，每班发财产管理费50元，如果有人为损坏的，50元内照原价扣除，扣完为止。每损坏一件（次）扣3分。

6、收费

班主任学期初及时收缴学杂费、代管费等费用。收到学费、代管费必须及时开收据交到交费人手中。按规定时间结清的一次性奖励150元。超过规定时间结清的不再奖励。超过期限的，每推迟一个月每人次扣10分。学生就餐费每月按时上交结清。逾期没结清的每月每生扣5分。其它有关费用期末必须与总务处结清。期末由考核组考核评分。

7、加分因素

（1）、班级文化成绩：期末由教导处分年级算出各班文化成绩，

按年级按名次各加20、15、10、5分。（初

一、初二只取四名）。

（2）、体育：运动会各年级团体总分

一、

二、三名分别加8、5、3分，参与活动1分。

（3）、各类活动：平时各项竞赛活动累计名次年级前三名各加5、3、2分，参与活动1分。凡班级成员或集体由于好人好事或开展活动受到校级（含校级）以上特别表彰（有行文决定或奖状）的每一次加5分；班主任工作总结（或班级管理方面的论文）在市、区论文评比或在正规教育刊物上发表加5分；参加市、区级以上文体活动获奖的学生所在班级加5分，其它特殊情况由分管领导报校长室研究决定。

8、减分因素

（1）、凡出现学生重大违纪或给学校声誉造成不良影响，受到校级（含校级）以上处分的班级，一次性扣10分。

（2）、严格控制流生率。如出现流生，1人扣10分。

（3）、拒绝服从学校工作安排一次扣10分。

（4）、其他违规现象根据情况扣分。

二、指导思想：

为进一步推进素质教育，加强班主任队伍建设，明确班级管理职责，完善班主任考核制度，引入竞争激励机制，实行科学化、规范化、制度化管理，最大限度的调动班主任工作的积极性和创造性，充分发挥班主任在学校教育教学工作中的作用

三、期末综合考核。

1、期末算出综合总得分。

2、奖励措施：

（1）、根据综合得分高低按年级组进行评比，每个年级组设一等奖1名，二等奖1名，三等奖2名（初

一、初二3名），

高二数学期末总结篇4

关键词：高中生物；染色体；核DNA数目；变化规律

高中生物教材中有关细胞分裂的问题，是高中生物学教学的重点和难点，特别是在有丝分裂和减数分裂过程中涉及的染色体数目和核内DNA分子数目的变化规律，内容涉及微观领域，比较抽象，是连续的动态变化过程，而且变化过程也不尽相同，学生掌握和运用起来很容易混淆。究其原因就是学生不清楚染色体和核DNA到底什么原因发生数量上的变化。我在教学过程中，经过摸索总结出了一些规律：三句话，即：（1）只要（只有）染色体复制，核DNA就（才）加倍；（2）只要（只有）着丝点分裂，染色体就（才）加倍；（3）只要（只有）细胞一分为二，染色体和核DNA就（才）都减半（与后期相比）。学生理解了这三句话的含义，问题便迎刃而解了。

下面我谈谈细胞分裂的过程及各期主要特点：

有丝分裂的一个细胞周期分为分裂间期和分裂期两大阶

段，分裂期又分为前期、中期、后期和末期，即分裂间期分裂期的前期中期后期末期。各个时期的主要特点是：间期――染色体复制；前期――染色体出现；中期――着丝点排中；后期――着丝点分裂，染色体加倍；末期――细胞一分为二，染色体平分。有丝分裂过程中，染色体数只在后期暂时加倍，末期染色体平分给两个子细胞，分裂结果是子细胞染色体数与母细胞相比保持不变。随着间期染色体中DNA分子的复制，细胞核内DNA含量增加一倍，末期核DNA分子平分给两个子细胞，所以子细胞核DNA分子与体细胞相同，保持不变。

减数分裂细胞要连续分裂两次，分裂过程可表示为：减数Ⅰ分裂间期Ⅰ前期Ⅰ中期Ⅰ后期Ⅰ末期（减数Ⅱ分裂前期）Ⅱ中期Ⅱ后期Ⅱ末期。减数分裂过程中染色体的行为特点是：第一次分裂，后期同源染色体分离，子细胞染色体数减半；第二次分裂中染色体行为及数目变化规律与有丝分裂基本一致，结果使子细胞染色体数与母细胞相比减少一半。随着减数第一次分裂间期染色体中DNA分子的复制，细胞核内DNA含量加倍后，又分别在两次分裂末期各减半一次，结果子细胞核中DNA含量相当于体细胞核中的一半。

上述教学不难发现其中三个关键点，即：“染色体复制”“着丝点分裂”和“细胞一分为二”。认真领会上述细胞分裂的过程及各期的主要特点，也很容易发现，有丝分裂中，三者分别发生在间期、后期、末期。减数分裂中，三者分别发生在第一次分裂前的间期、第二次分裂后期、两次分裂的末期。这样，由染色体数和核DNA数变化的原因及细胞分裂各期的特点，也就掌握了染色体和核DNA数目发生变化的时期，便可化难为易。

参考文献：

冯锡奕.自制教具突破理解“细胞分裂中染色体（DNA）行为变化规律”难点[J].生物学通报，2010（08）.

高二数学期末总结篇5

 

软件开发技术专业的人才培养目标是培养掌握至少一种主流软件开发平台，具有较强编程能力的高级实用型专业人才。为更为有效的培养人才，提高教学质量，很多高校开展了项目化教学改革。作为项目化课改的一部分，考核方式的改革必须紧随其后，笔者所在学校为此专门成立了“卓越技师”实验班，从考核方式改革入手，着力提高人才培养质量，现已形成了一套较为完备的形成性考核方案。

 

一、以学习小组为考核主体

 

借鉴企业团队合作的工作思路，在学生入学初期成立考核小组。考核小组成立后作为独立的开发团队，有自己的名称，在以后各门课程实施过程中，小组是学习的主体和考核的对象。考核小组以3到5人为宜，成立后为每个组建立小组工作档案，记录各种考核的过程性材料。

 

过程考核和答辩考核是面向课程的，不同课程在工作档案中有自己的课程子档案。过程考核是每次课形成一个过程文件，答辩考核是针对项目个数形成相应的过程文件。两类考核的成绩加起来作为课程的最终成绩，每类考核占有50%的比重，即：

 

课程成绩=过程考核(各次的平均分)?鄢0.5+项目考核(各项目的平均分)?鄢0.5.

 

面试考核是针对个人的，每次考核的记录也存入小组对应的工作档案中。三次面试测试均不通过的不允许参与最后的毕业设计工作。

 

第二课堂考核的结果决定学生的综合测评分，用于在奖助学金评定、推优树先等工作中进行参考。

 

二、结合慕课学习平台，明确过程考核的要点和方式

 

结合软件开发的特点，在小组工作档案中为每次课设计《任务实施过程记录表》和《实施过程考核表》，考核表将工作纪律、自我学习等10个方面作为考核要点，重点评价学生在知识、技能、工作纪律、团队合作、职业态度等各方面的水平。授课教师负责为各考核小组打分，然后根据小组的得分名次为各个组分配不同的总分。得分第一名的小组总分为：人数?鄢100?鄢1，得分第二名的小组总分为：人数?鄢100?鄢0.9，依次类推。每个考核小组的组长根据得到的总分为组员分配分数并记录在工作档案中。对学生个人而言，小组分数与个人分数的平均分作为本次课程的过程考核分数。

 

三、用项目答辩考核代替期末终结考核

 

每门课程取消期末终结性考核，改为按照课程项目划分进行的项目终结答辩考核，多个项目的总分取平均即为该课程最终的终结考核成绩。答辩考核能够直观的考核学生运用技能的情况，通过成果展示应用的熟练性、准确性和灵活性;能够考查学生掌握技能的深度和广度以及综合运用所学知识独立分析问题和解决问题的能力，有利于学生展示自己的创造性见解和技能拓展水平，也为所有学员提供了一个增长见闻，交流信息的平台。答辩考核能够培养学员的勇气、才能、智慧，能够锻炼学生的表达能力。

 

四、面向课程体系进行面试的综合考核

 

借鉴社会培训班的考核模式，从第三个学期开始增加期末综合考核——面试考核。对于软件开发人才的培养而言，成绩与技能的最好展现方式就是能够被企业接受。模拟面试可以有效的告诉学生欠缺的技能和素质，以利于学生在后续学习中进一步弥补和完善。因此增加期末的面试考核是十分必要的。

 

我们发挥校企合作理事会的作用，成立专门的面试团队，在每个学期末根据学生所学课程的岗位面向，选取一至两个岗位进行模拟面试。面试的结果计入学生的工作档案。对于连续两次没有通过面试的学生，要进行单独访谈，帮助其分析原因，树立成长目标。连续三次没有通过面试的学生不允许参加最终的毕业设计工作，需提交延期毕业申请，进行相关技能的强化训练。

 

五、加强第二课堂的考核

 

第二课堂的考核成绩作为综合测评的主要依据[3]。第二课程考核在每学期进行，旨在提高学生社会服务、组织协调等综合能力，开拓学生的视野。第二课堂考核分为必修和选修两部分，选修内容包括社会志愿者活动、社团活动、技能竞赛、校内工作室服务等，由学生每学期自由选择一项，并在学期末汇报工作内容，相关项目的负责人给予考核评价和工作量认定。

 

在“卓越技师班”中应用以上评价体系，有效的提高了人才培养的质量，在现有的一届毕业生中，对口就业率和学生满意率均达到100%。因此，下一步的工作重点是进一步完善和推广该考核体系，以提高软件人才的培养质量。

 

高二数学期末总结篇6

一、时间分配合理

这个时间分成学习时间和考试时间.只有合理地分配时间，并且在这些时间内，制定合理的规划，才能达到好的效果.就高三整个时间来说，我们分成以下几个阶段.

1．在期中考试之前

在这段时间内，主要把期中考试涉及的相关知识点复习好、总结好、归纳好就行了.例如，解题思路、题型的总结、知识点衍生等方面要按照专题的形式来复习.

2．在期中考试之后，期末考试之前

在期末考试中，数学题目往往都有一些难题，主要原因是期末考试涉及的知识点范围广，第一轮复习时间就应该以期末考试为界限.因此，在期末考试之前，学生应该对各章节中知识点的把握达到一定的高度，同时要对其进行地毯式的复习，熟练掌握各章节出现的基本题型的解题方法，提高运算能力.

3．期末考试之后，春节之前

在期末考试之后至春节之前这段时间比较重要.不管学校如何安排教学计划，我们都应该注重提高解题能力，特别是解综合题的能力.教师可以引导学生对选择题、填空题、解答题分块练习.选择题单独训练.

例如，拿5套选择题过来，每套题目给自己15分钟时间，看看自己能不能在这段时间内把题目做对，每做一套，要进行总结，看看哪些题目能一眼看出答案?哪些题目是新题型?哪些题目解题技巧没有掌握?哪些题目花费你较长的时间?答案的规律如何分布?各题涉及的知识点有哪些?相关的题型有哪些?等等.

学生要进行总结，遇到问题要及时解决，在下次练习中，避免出现类似的错误.这样，学生一定能总结出一套适合自己的解题方法和时间分配方法.针对训练之后，学生就会发现，做题速度快了，准确率高了.填空题也是这样去练，答题应该分类.

例如，数列的题型是什么样的?这些题型分别和哪些知识点综合?实质上是考查什么知识点?如何思考才能应对这样的题目?需要哪些积累?答题步骤是怎样的才能拿到满分?其余的题型也是这样练习，限定自己做题的时间.这样，学生做成套题的时候一定主动许多. 

二、知识点总结和归纳要全面

首先，在第一轮复习时应该学会做专题.因为专题涉及的知识面广，题型全，会让学生熟练掌握更多的知识和解题技巧.

例如，在复习“函数”时，应该按照这样的思路去做专题：按照考试题型把函数分成函数的概念和性质；几种常见的函数(指数函数、对数函数、幂函数)；函数的应用；函数与导数的关系等“函数的概念和性质”涉及函数的三要素、表示方法、单调性、奇偶性、周期性等，这些题型都有相应的解法，解题时应该准确地定位，如属于哪类问题?处理这种题目的一般方法是什么?

因此，在数学复习过程中，教师应该引导学生抓住主线，构建知识体系，使学生熟练掌握涉及相关知识点题型的解题技巧.

其次，依托基础知识，强化思想方法训练.例如，数形结合、分类讨论、转化与化归、特殊化思想等.

再次，加强纵横联系，强化综合应用意识.在知识的交汇点命题，已经成为高考一个亮点，所以应该加强函数与不等式、三角函数、解析几何、数列等各章节之间的联系.由一个题目就可以联想到这些相关的知识点，学生做到这点的话，说明归纳和总结的很全面.

此外，抽象函数的题型还有：类比类、运用函数性质类、赋值换元类、分类讨论、整体求解、正难则反、数形结合类等.

三、借助适合的资源

其实，高三这一年，可以利用的资源很多，如教师资源、资料资源、同学资源、培训班资源、家教资源等.我们要在全面分析自己问题的基础上，去寻找一些资源，帮助自己提高成绩，但是一定要有方向性和针对性.

例如，上面归纳的题型中，老师讲到了多少?资料中总结了多少?还欠缺多少?培训班和家教能弥补多少?等等，这些都是学生应该明确的.要不学习就盲目了，一定会走许多弯路.

在平时，常见到一些学生在学校没有学好就去求助于家教，求助于培训班，其实自己需要什么都不知道，怎么能让自己系统化地学习数学呢?

高二数学期末总结篇7

【关键词】师生关系；协同；博弈论

一、引言

随着我国高等教育改革的不断深入，高校教师与学生的关系从中国古代传统的“父子”关系逐渐演化成现代高校教育系统中的两个关键利益诉求主体。从非合作博弈论的观点出发，学生的利益诉求表现为：以最低的努力成本（EffoltCost）获得最高的收益。因此，在平常的教与学的活动中，会表现出教师与学生之间非合作博弈下的纳什均衡。而本文试图分析课堂教学中的到课率、成绩总评，期末学生“选评教”以及论文写作等多个方面中的博弈因素，并提出基于师生之间信息共享的协同关系。

二、相关文献综述

在国内有相当多的文献使用了博弈模型来研究师生关系。林天伦和陈国香（2010）把师生博弈分成关系和谐的合作博弈与冲突的非合作博弈，并认为师生冲突的本质是非合作博弈的结果与表现。通过重建均衡的师生博弈模型，改变当前师生博弈的规则与格局，最终达成师生间的价值共识。黄秀海（2010）运用 “囚徒窘境”博弈模型对“学评教”机制下的教师行为及师生关系进行了分析。结果发现：教师的理是妥协、迎合学生，教师之间及师生之间极易达成合作博弈。“学评教”机制的设计缺陷彻底改变了传统的师生关系，认为必须建议重新设计“学评教”机制。陈艺优（2012）针对自己在数学教学中存在的各种问题，从教师和学生之间的博弈关系入手，分析了这些问题产生的原因及改进的方向，在此基础上，从数学意识的强化、教学内容与教学方法的调整等多个角度探讨了改进数学教学的一些措施和建议。朱火保和朱锦（2003）从学生的主体地位、教与学的过程和经验、学生的个性差异三个方面入手，基于师生博弈的角度，对教学方法的设计及其效应进行了分析。最后提出分层次的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心、学习兴趣以及学习动机，激励他们努力学习。杜志宏（2011）认为高校师生关系是高等教育中最核心的一对关系，建立和谐师生关系是提升高等教育质量的关键所在。并指出现阶段师生关系以博弈为主要特征，主张运用博弈论来分析师生博弈的内涵与特征，并从场域环境、策略引导、博弈符号、纠错救济等角度探讨了构建和谐高校师生关系的路径。霍晓程和李小平（2012）针对高校基础可数学课中学生普遍的逃课行为、课堂教学效果不高、考核质量不理想等现象，采用一系列师生博弈策略来帮助解决这些矛盾，将这些策略应用于实践当中，收到了比较好的效果。

与上述研究文献不同，本文是在基于师生之间非合作博弈的视角下，通过师生之间完全的、及时的信息共享，最终形成协同的教师与学生关系。

三、“选评教”机制下的师生博弈模型

（一）模型描述

在“选评教”机制下，在每个学期期末之前（通常倒数二、三周），学生在教务处网站上进行选课。对于选修课，学生可选或不选；对于必修课，学生可以选择不同老师所开的课堂。从以往对学生的问卷调查以及访谈来看，学生选课往往是根据往届同专业学生对老师的口碑来进行决策，标准无非是“课堂管理不严”、 “期末总评分虚高”、 “老师和蔼”等等。在学课完成之后，第二个学期开始教学，并在该学期期末之前对老师表现进行主观和客观的评价。评教完毕后才能开始选下个学期的课程。在该学期期末，老师对学生的平时表现和期末考试进行总评。教务处根据学生评教结果对老师的工作量进行核算，评教结果优秀的（总分>95）工作量计算上浮10%（即乘以1.1）；评教结果不合格的（总分

（二）模型建立

学生可以选择努力或不努力，对老师的评价可以选择好评或差评，老师可以选择严格或不严格：其非合作博弈盈利矩阵如表1所示：

表1老师与学生的非合作博弈盈利矩阵

当学生不努力时其效用为5，努力时效用为0；当老师不严格时其效用为5，严格时效用为0；当老师获得好评时其效用为5，中评时其效用为0，差平时其效用为-5。因此存在纳什均衡解，即老师对学生要求不严格，期末给学生高分：学生的学习也不努力.期末评教给老师好评。在这种情况下，博弈双方的效用都会最大化（5，10）。目前大部分高校的师牛关系属于这种状态。

（三）基于Stakelbe唱博弈动态分析

在3.2中的博弈模型均衡解是教务处、学生家长、教师本人甚至整个社会都不愿意看到的局面 当一个研究生或博士作为青年教师刚刚踏上讲台时，他作为Stakelberg博弈中的leader，首先表现出对教学极大的热情和学生严格认真负责。然而，作为Stakelberg博弈中的follower，常常会在“选评教”中出现中评或差评。特别是当老师自认为付出极大努力并对学生约评价抱有很大的期盼时，中评或差评会让老师心灰意冷。最后导致在课堂上老师再也不会批评学生迟到、早退，课堂点名也是流于形式，期末总评尽量高分，从而“讨好学生”。而学生则“投桃报李”，在平时不努力的情况下既然可以获得高分，就自然给老师好评。

四、基于信息共享的师生协同关系优化

现在的高校往往已经有了先进的网上选课评教信息系统，但如何让老师严格教学、学生努力学习，最后老师得到公正、客观的评价，是这种信息系统的用武之地。以下从几个方面提出作者自己的合理化建议：

（一）学生在选课时应该对老师有充分的了解。具体体现为学生可以查看每个老师以往的授课记录，对往届学生的评分情况以及往届学生对老师的主观、客观评价情况。而老师应该在学生选课时在班上进行宣讲，把严格的要求事先告知学生，再让学生自己做决策。

（二）在平时课堂上的学生表现应该适时公布。即对每次课上谁迟到、早退、旷课或回答问题受表扬都在下次上课时公布，让学生时刻了解自己的平时成绩的动态变化。

（三）学生的评教和老师的期末总评同时进行，而且结果双方都可以实时查看。只有让信息得到充分、及时的共享才能让双方的评价客观公正。

五、结论

通过建立基于信息共享的师生协同关系优化.能够彻底改变目前基于非合作博弈均衡情况下的老师上课不严格“庸懒散”和学生学习不努力的局面。从而建立起一种全新的、向上的、科学的、被全社会所认同的协同师生关系。

参考文献：

[1]林天伦，陈国香。基于博弈论的师生冲突分析[J].教育科学研究2010（4）

[2]黄秀海，“学评教”机制下的师生合作博弈及其关系研究[J].现代教育科学，2010（2）

[3]陈艺优。基于师生博弈关系分析的中职教学研究[J].职业教育研究，2012（5）

高二数学期末总结篇8

广州市惠爱医院情感障碍科，广东广州 510370

[摘要] 目的 比较两种非典型抗精神病药物（齐拉西酮和奥氮平）对双相I型躁狂发作患者的疗效和不良反应。方法 对符合DSM-Ⅳ诊断标准的双相障碍I型躁狂发作的120例住院患者，随机进入奥氮平组和齐拉西酮组治疗，评定治疗第4、8、12周末两组的疗效和不良反应的情况。 结果 在治疗第4周末，躁狂量表总分、临床总体印象量表的疗效因子、疗效指数因子方面的比较，奥氮平的疗效要优于齐拉西酮组；不良反应量表中思睡因子分的比较中，奥氮平组的思睡因子分明显高于齐拉西酮组(P<0.05)；在治疗第8周末，两组的疗效因子分比较，奥氮平疗效仍优于齐拉西酮组；在不良反应方面，奥氮平组的思睡因子分、体重增加因子分、血清总胆固醇水平、低密度脂蛋白胆固醇水平、体重质量指数要显著高于齐拉西酮组(P<0.05)；在治疗第12周末，两组的疗效因子分比较差异无统计学意义；在不良反应方面，两组比较差异有统计学意义，奥氮平组的思睡因子分、体重增加因子分、糖化血清蛋白水平、血清总胆固醇水平、低密度脂蛋白胆固醇水平、体重质量指数、腰围要显著高于齐拉西酮组，而震颤因子分、失眠因子分两组间差异无统计学意义（P>0.05）。 结论 在双相I型躁狂发作患者的治疗方面，奥氮平早期显示出疗效优于齐拉西酮，但随着疗程的继续，奥氮平和齐拉西酮的疗效趋于相当，但奥氮平远期带来的糖脂代谢和过度镇静的不良反应远高于齐拉西酮，不容忽视。

关键词 双相I型；躁狂发作；齐拉西酮；奥氮平

[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2015）01（b）－0123-03

近年来，非典型抗精神病药已被美国FDA批准用于双相障碍的躁狂发作、混合发作、维持治疗，并且当今世界循证医学说明,心境稳定剂与非典型抗精神病药联合使用来治疗双相障碍I型比单用心境稳定剂治疗效果更好, 特别在预防复发中更是如此[1]。丙戊酸盐联用不同的非典型抗精神病药对双相I型患者躁狂发作时的疗效和安全性比较的报道结果不一，临床上倾向于寻找一种疗效好、更安全的治疗方案。该研究以奥氮平和齐拉西酮作比较，比较两者均联合丙戊酸钠对2011年1月1日—2012年1月1日收治的躁狂发作患者的疗效和安全性，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以广州市惠爱医院（广州市精神病医院）住院病房治疗的双相I型躁狂发作患者为研究对象。入组标准：①双相障碍I型患者：经DSM-Ⅳ诊断标准符合双相障碍I型标准；年龄在16-60岁，性别不限；筛选和基线时BRMS评分≥20分；②用随机表法将入组患者随机分成奥氮平组和齐拉西酮组；③两组间的性别、年龄、病程和受教育年限均相匹配；④该研究纳入的被试者均取得家属及患者的同意，签署知情同意书，并通过广州市精神病院伦理委员会的批准。排除标准：①不符合入组标准；②伴有严重或不稳定躯体疾病、脑器质性疾病、物质滥用或物质依赖者；③对丙戊酸盐、双丙戊酸盐、丙戊酸钠缓释片中任何成分过敏者。共收集120例双相I型躁狂发作病例，随机进入奥氮平治疗组和齐拉西酮治疗组，其中奥氮平组61例，齐拉西酮组59例，均为汉族，奥氮平组平均年龄27.9岁，齐拉西酮组平均年龄29.1岁，t值为0.60，P值为0.52；奥氮平组平均教育年限12.1年，齐拉西酮组教育年限11.8年，t值为0.53，P值为0.14。基线时，奥氮平组平均躁狂量表总分33.1，齐拉西酮组平均躁狂量表总分30.64，t值为1.84，P值为0.94；奥氮平组血清总胆固醇水平4.59 mmol/L，齐拉西酮组血清总胆固醇水平4.56 mmol/l, t值为0.12，p值为0.70；奥氮平组血清甘油三脂水平1.0 mmol/L，齐拉西酮组血清甘油三脂水平1.11 mmol/l, t值为1.27，P值为0.49；即入组基线水平时两组间的年龄、教育程度、躁狂严重程度、血脂代谢指标等差异无统计学意义。

1．2 研究方案

两组患者丙戊酸钠使用方案相同：即均在治疗基线当天（第0天）使用负荷剂量的丙戊酸钠缓释片（20 mg/kg），然后根据药物反应调节剂量，5 d内调至血药浓度达到80~100 μg/mL，之后维持该剂量至第12周末。奥氮平组患者则联用国产奥氮平片（欧兰宁），基线当天（第0天）使用奥氮平10 mg，然后根据药物疗效和不良反应调整剂量，1周内调整剂量至15~20 mg/d，维持至第12周末。齐拉西酮组患者则联用国产齐拉西酮胶囊（思贝格），基线当天（第0天）使用齐拉西酮胶囊40 mg，然后根据药物疗效和副反应调整剂量，1周内调整剂量至120~160 mg/d，维持至第12周末。治疗期间合并药物要求：（1）苯二氮卓类药物可允许用于治疗激越、易激惹、坐立不安、失眠或敌意；（2）氯硝西泮针每日最高剂量不超过4 mg/d（或等效量的其他苯二氮卓类药物）。

1.3 评估指标

对两组患者均严格按统一标准完成相关资料收集，包括基线时治疗4周末、治疗8周末、治疗12周末两组每例患者的疗效指标（用Bech—Rafaelsen躁狂量表总分、CGI临床疗效总评量表评定）、安全性指标（TESS治疗不良反应量表评定、及糖脂代谢相关指标包括患者腰围、身高、体重质量指数、糖化血清蛋白、甘油三酯、胆固醇、高密度脂蛋白和低密度脂蛋白）。全部资料收集完成后建立EXCEL数据库。

1．4 统计方法

采用spss13.0软件进行数据分析。计量资料采用t检验和非参数独立样本检验方法，用（x±s）表示，对两组患者的相关指标进行比较分析，α=0.05。

2 结果

2．1 治疗4周末

在治疗第4周末，两组之间躁狂量表总分、临床总体印象量表的疗效因子、疗效指数因子方面的比较差异有统计学意义，奥氮平组的疗效要优于齐拉西酮组。而在不良反应量表中思睡因子分的比较，两组之间差异有统计学意义，奥氮平组的思睡因子分明显高于齐拉西酮组，见表1。

2．2 治疗8周末

在治疗第8周末，两组的疗效因子分比较差异有统计学意义，奥氮平组疗效仍优于齐拉西酮组。而在不良反应方面，两组比较差异有统计学意义，奥氮平组的思睡因子分、体重增加因子分、血清总胆固醇水平、低密度脂蛋白胆固醇水平、体重质量指数要显著高于齐拉西酮组，而失眠因子分、震颤因子分、体重减轻因子分方面齐拉西酮组则高于奥氮平组。见表2。

2．3 治疗12周末

在治疗第12周末，两组的疗效因子分比较差异无统计学意义。而在不良反应方面，两组比较差异有统计学意义，奥氮平组的思睡因子分、体重增加因子分、糖化血清蛋白水平、血清总胆固醇水平、低密度脂蛋白胆固醇水平、体重质量指数、腰围要显著高于齐拉西酮组，而震颤因子分、失眠因子分两组间差异无统计学意义，见表3。

3 讨论

近年来，心境稳定剂联合非典型抗精神病药治疗已经成为治疗双相障碍的常规方案[1-2]；有关丙戊酸钠联用齐拉西酮和丙戊酸钠联用奥氮平对双相I型患者躁狂发作时的疗效和安全性比较的研究不足。

有关两组疗效之间的比较，该研究结果显示，尽管在治疗早期，即治疗的4周末和8周末，奥氮平组显示出疗效优于齐拉西酮组(见表1,表2)，这与以往有关报道[3]两者疗效相当的结果不一致，这可能与早期奥氮平比齐拉西酮产生的镇静作用强使躁狂发作患者早期兴奋的因子分下降明显有关。但到治疗12周末，即从远期效果观察，齐拉西酮控制双相I型躁狂发作临床症状方面，疗效与奥氮平相当(见表3)，两种药物对双相I型躁狂发作均有显著疗效，这与文献报道还是一致的[4]，提示在临床上对双相I型躁狂发作症状的控制，不是简单让患者睡得好就行，而还应关注到药物对机体其它多个位点的相关效应。

有关安全性之间的比较，该研究结果显示，在整个治疗过程始末，奥氮平组引起的思睡因子分一直高于齐拉西酮组（见表1,表2，表3）；而治疗8周末齐拉西酮组的失眠因子分（8周末，齐拉西酮组（0.37±0.1），奥氮平组（0.11±0.2），P=0.006）、震颤因子分（8周末，齐拉西酮组（0.39±0.2），奥氮平组（0.15±0.1），P=0.011）均高于奥氮平组，提示齐拉西酮组的镇静作用比奥氮平组轻，也是该研究中治疗初期齐拉西酮组疗效稍逊于奥氮平组的可能因素之一；而齐拉西酮早期引起的锥体外系反应高于奥氮平组，但远期发生率与奥氮平组相当[5]。国内外相似[6-7]的研究均发现奥氮平在控制急性期症状上有一定优势, 甚至可以作为情绪稳定剂而单独使用。该研究最突出的结论是，自治疗8周末开始，奥氮平组引起的体重增加、总胆固醇水平升高、低密度脂蛋白胆固醇水平升高、体重质量指数的升高等均远远超过齐拉西酮组，并且治疗12周末后奥氮平组的腰围和糖化血清蛋白水平超过齐拉西酮组，两组比较差异有统计学意义（表2，表3）；提示奥氮平组对患者代谢综合征发生风险远远高于齐拉西酮组，这再次在临床中验证了以往的研究结论。从长远观测角度看，奥氮平组可能产生的代谢综合征的风险也远远高于齐拉西酮，这将给患者将来增加了心脑血管病、代谢性疾病的风险[7-8]。研究提示，临床药物治疗时应当警惕，患者从精神疾病痛苦走出来了，却又踩进了躯体疾病的泥沼。

该研究的结论提示在临床治疗双相I型躁狂发作患者的非典型抗精神病药物选择方面，既要考虑到疗效因素，又要顾及到安全性因素，既帮助患者减轻疾病症状带来的痛苦，又可以让患者远期的生活质量得到尽可能地提高。

参考文献

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[3] Kagal UA, Torgal SS, Patil NM，et al. Prevalence of the metabolic syndrome in schizophrenic patients receiving second-generation antipsychotic agents--a cross-sectional study[J].J Pharm Pract，2012，25，368-73.

[4] Hermes ED, Sernyak M, Rosenheck R. Use of second-generation antipsychotic agents for sleep and sedation: a provider survey[J].Sleep， 2013，36: 597-600.

[5] Jiang Y, Ni W, McGinnis JJ. Comparison of health services use associated with ziprasidone and olanzapine among schizophrenia and bipolar disorder patients in the USA[J].Clin Drug Investig，2014，34: 491-499.

[6] Zarghami M, Sheikhmoonesi F, Ala S，et al. A comparative study of beneficial effects of Olanzapine and sodium valproate on aggressive behavior of patients who are on methadone maintenance therapy: a randomized triple blind clinical trial[J].Eur Rev Med Pharmacol sci，2013，17: 1073-81.

[7] Silva MT, Zimmermann IR, Galvao TF，et al. Olanzapine plus fluoxetine for bipolar disorder: a systematic review and meta-analysis[J].J Affect Disord，2013，146: 310-8.

[8] Ward A, Quon P, Abouzaid S，et al. Cardiometabolic consequences of therapy for chronic schizophrenia using second-generation antipsychotic agents in a medicaid population[J]. P T，2013，38: 109-15.