教师资格证作文素材范文

教师资格证作文素材范文第1篇

语文教学专业化的含义是什么?语文教师必须具备哪些“专业知识与专门技能”?至今并没有弄清，其实连是不是专业都成问题!这里不得不就“语文教学专业”作个简单的分析。

语文教学专业，自然先是“语文”，后是“教学”了。

语文教学的“语文”是什么?百年来培养语文教师的师范院校开设的核心学科课程是语言学和文学，实际上认为语文课的语文，是语言加文学；近年流行的看法是“一语四文”，即语言、文字、文学、文章、文化!而课程标准所提倡的“语文素养”，其实质是宽泛的文化素养!语文的外延真要与生活的外延相等了!汉语字(词)常是多义的，不作为科学概念，各人自可去理解，上述观点似乎全对。生活中的确处处有语文，可是基础教育中与其他十余门课程并行独立的语文(科)课，有没有自身独立的对象、范畴?再说，语文课管得了“文化”那么宽么?政治、数学、物理等其他课是不是文化?政治课数学课有没有人文性?所有其他课程哪一门离得开语文?语文课能包打天下么?语文教学的“语文”是什么都不清楚，何谈语文教学专业化!

“语文课”的语文不是泛泛的语文，更不是泛泛的文化!它必须是与数、理、化、政、史、地一样有特定对象、范畴因而与之并行独立的课程。它是母语汉语汉字的掌握与运用，是基于生活世界“习得”教育的科学世界“学得”教育中专门教学的语文；属言语而非一般语言，是立足言语形式而非立足言语内容(其他学科立足于言语内客的不同方面，对此我早已有专文讨论，不再赘述)；就是说，语文课的语文是“言语形式”。只有这样认定语文课才能独立，才能区别于其他课程。而言语形式的一个方面确实包括虚构求美的文学，但更重要的是写实求真的文章。

言语形式包括语言形式(个体掌握语言的存在形式是语感)、表现形式(含语篇、文本，文章与文学文本，而人类文本的主体是文章而非文学)及言语活动形式三大门类，其核心是言语活动的形式，即口语直接交际和书面间接交际活动或曰“说听写读”活动形式。因为，三大门类构成一个互相关联的整体，但它们之间的关系不是简行的，前两者都是服务并体现于后者的。因此，语文教学专业化的语文专业知识和技能，远不只是目前高师开设的语言与文学的知识与技能，更重要的是文章特别是言语交往活动的知识与技能。言语交往是人类语言的本质，也是母语教学的本体、本质。听、说、读、写全是人类的言语交往活动，语文能力就是言语交往能力。就是说，言语交往活动的理论、知识和技能，才是语文教师必须具备的至关重要的核心的专业知识和技能。现在课标强调学生的“感悟”，这是有一定道理的，感悟自然是学生个体自己的事，可是怎么感悟啊，感悟有没有知识?是不是技能?一般人使用母语可以不管，但语文教师不能不管。不管，甩给学生，让学生自己去“悟”，是否“悟”得出来?我们不知道。这样，还要我们语文老师干什么?只有自动下岗了!要做真正的专业的语文教师，就必须解决这类问题，就要指导学生如何去感悟。感悟之类既熬是人类普遍性的活动就可以认识，就有规律可循，就可以归纳出知识，可以形成技能。如文学作品的感悟，总必须以准确认读汉字、正确理解作者的文本语句为前提，再准确把握作者塑造的文学意象，进而调动头脑里已有的经验知识图像去想象、联想，设身处地联系自己，才能去感去悟。这里包含多少知识与技能啊!这类能指导学生规范高效进行言语活动的语文知识技能，才是语文教师的专业。还妻说一句，当然必须包括一定的语言学常识与技能，特别是语用的知识与技能，因为可以说语文就是语用；但我们的语言是汉语言，要汉语汉字自身的理论与知识，套用西方语言学的一套是不行的，该舍弃了。

“教学”是什么?在我们国家，突击几天，背一点教育学、心理学知识，考试及格，就能领取教师资格证《呵，当然语言文学也要考试过关)，看来当教师还真容易。而西方尸些发达国家则要求首先取得文学士、理学士资格，然后还要进行一年以上教育专业的课程学习和训练才能取得教师资格证。真是庸人自扰啊!教学工作算专业吗?语文的教学工作算专业吗?你看，那么多语文教师、教研员、教育官员没读过师范、没接受过教育教学工作的专门训练，不都好好地教语文、管语文吗?是啊，目前的确存在这种情况。这正说明当前语文教学还大落后、太落后了，还是一种经验性工作，还远没有真正升华为专业的理性工作，还没有咸为不“经过严格而持续不断的”专业训练就不能进行的工作。语文教学低效的现实原因正在于此，这正表明语文教学专业化的紧迫性。

一个语文教师从接手一个班的语文教学任务起，其工作包括：了解学生、形成教学期望、制订教学计划、备课、上课、评课、学业情况检测、作业评改、学生学习情况评价反馈、教学总结等各阶段；每一阶段中又包括学生(个体、小组、班级)、教材、教法三个层面；学生学语文又涉及学生已有的语文基础，对语文学习的认识、动力、情感、态度、方式方法、习惯、救力意志等方面；学生不是还要“自主、合作、探究”嘛；况且学生又正在成长发展中，不断变化着，对语文课的要求也在发展、变化；这些又都围绕着读、写、听、说四方面，四方面又分为日常交际、科学、艺术三种语体，文章、文学各门类文本等等。所有这些方面都要语文教师去教、去导，都包含各不相同的教学活动、教学工作。这些全需要教师具备相应的语文教学工作自身的理论知识和专业技能，其中又还包含教育学、心理学、管理学三大门类的专业知识与技能。而贯穿其中的核心，应该是对学生进行在科学知识指导下的高效的言语技能训练。

我们再从“教育学生积累语文素材”(其核心为积淀丰富的语感)、“传授语文基础知识”、“进行语文基本技能训练”三项基本教学内容及其相互关系来看看语文教学专业化；已公布的课程标准的重大实质性错误，正是模糊、偏离了语文教学、语文课程的这三项基本教学内容。

语文教师完成上述三大任务，每项任务都需要系列的专业知识与技能，对此不一一说明，只请注意，如积累素材当然要靠学生自己在言语活动中不断积累，但如何主动有效快速大量高层次的积累，

正需要教师传授知识，教给方法、技能、策略。回到三大内容的关系：

积累素材、语感是言语活动的前提条件。积累不是根本目的，丰富的积累为的是更好更高层次的言语交往活动；获得必要的语文知识同样不是根本目的，依然是为了更规范更高水平的言语交往活动。(再插一句，交往活动的内容――言语内容里自然就有人女性、人文精神或者是科学性、科学精神!千万不要忘记，人类不但要不断弘扬人文精神，而且必须要弘扬科学精神!科学是人类社会的推进器，人文则是制衡器。)言语交往活动水平的高低，直接关联着言语活动的方式、方法和策略的运用；而使活动的方式方法相对规范固定便是技能(其实策略也是高层次的智力技能)，关于技能的知识便是程序性知识(操作性知识)，技能只能通过训练使学生获得，而“能力本身就是类化了的知识与技能结构，是概括化与系统化了的知识与技能的网络系统。”(冯忠良著《结构化与定向化教学心理学》第28页，北京师范大学出版社出版。此书是我所看过的最能指导实际教学工作的教学心理学专著!)因此，进行言语技能训练的专业知识与技能，是语文教师教学工作核心的、关键性的专业知识与技能。

训练是语文教学促进学生言语能力发展的基本手段，是语文教师最重要的专业工作，训练自然是语文课堂教学的基本活动。训练，不是一般的练习，布置作业让学生做并不等于训练，课堂提问题让学生阅读、讨论、答问也不等于训练。我说的训练，相当于教育学中所说的作为基本教学方法的练习法，《中国大百科全书・教育学》指出，练习法是“学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。”对此，潘菽主编的《教育心理学》说得更好些：“练习不同于机械重复，它是有目的、有计划、有步骤、有指导的活动。”但这两种说法都还不能很好地区分教师有计划布置的学生课外练习与专门的课堂技能训练中的练习。所以我用“训练法”取代一般的练习法。

训练法指课堂上在教师训导下的学生掌握专门技能的练习活动。训练的对象必须是读写听说言语活动的技能，训练是“教师训，学生练”的有机统一体；是教师有目的、有计划、有步骤、有组织、有指导的全体学生人人按教师所讲要领在课堂进行操练的活动，而且必须是有检测、评价、总结的课堂练习活动；是教师作为教学工作的主体对学生活动起的主导作用，和学生作为学习活动的主体在教师引导下自觉、积极主动活动的结合。

现行一般语文教学都还不是以言语技能训练为中心的教学，而是一种以读解文选为中心的教学。我国的语文教学，必须转换教学模式、提高专业化水平，上文的三个教学设计体现了教学工作的三级水平。不管哪一级水平的教学，都离不开教师的指导与管理，或说服务，都需要语文教师善于激发学生学习的动机、优化学习环境、组织调控学生的学习活动、及时对学生的活动进行评价反馈。而语文教学真正专业化的服务，就必须服务于学生言语活动能力水平的发展。这样语文教师的专业工作便可以归纳为如附图所显示的ABCDE五个方面。

此图同时揭示了语文教师五项基本教学工作间的关系，恕我不再作文字说明。

当然，这五项工作仅是语文教师的言教，身教当然是不可缺的，而且必须以高尚的教育专业思想品德(师德)为灵魂。只不过我再次申明，身教是语文教师教育学生影响学习的前提性条件，不是教学工作专业化的核心内容，不是教学工作专业化的本体。专业化的本体、本题是言教的专业化。但是，也并非不管言什么都是专业化。语文教学专业化的言教，必须言言语活动的方式方法，言言语活动的知识和技能。还必须指出：一、语文教学专业化中的“语文专业知识与技能”是处于前提、基础的位置，“教学的专业知识和技能”才处于主体、关键的位置。可惜时至今日，前提、基础都没有分清，何谈关键不关键!这正凸显了语文教学工作专业化的紧迫性。二、我认为教学专业化还在于“化”，化既是过程又是深度，必须不断地进化，不断地深化，其中必须引申为教学工作的最优化，这里我无法用几句话作解释，建议语文老师认真读一读前苏联IO.K巴班斯基所著《教学教育过程最优化》(教育科学出版社)一书，也可参看我主编的《语文教育学》第十一章(江西教育出版社)。

教师资格证作文素材范文第2篇

阅读下面的材料，从中选择一角度构思立意，自拟题目，写一篇文章，可叙述经历，可抒感，可发表议论。

夜幕下，隐藏着多少不为人知的故事。1200年前，他失眠。既然无眠，他推枕而起，摸黑写下“枫桥夜泊”四字。然后，就把其余28个字照抄下来。说“照抄”，是因为那28个字在他心底已像白墙上的黑字一样分明凸显：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。940年前，他失眠，举杯望月：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。这两个人都青史留名，一个是张继，一个是苏轼。

“人生代代无穷已，江月年年只相似。”昔人已乘黄鹤去，月光仍照无眠人。此时，是否有人和你一样彻夜难眠呢？众人皆睡你独醒，你用无眠的夜晚想到什么事，想起什么人，写下怎样的字……

【名师题解】

无眠的人和事。这则材料的着眼点是“无眠”。文章写无眠的人和事时，要放开思路，无论是亲身经历过的，还是心灵上路过的人和事，都可以纳入笔下。比如：自己是在为什么烦恼无眠呢，繁重的作业、频繁的考试、同学间的误会？失眠的理由总是莫名其妙，可能是一样，也可能是拼盘。再比如爸妈为雾霾天姥姥的气管炎严重而无眠，一片孝心具体可感；老师为一名父母离异而自暴自弃的孩子无眠，教育之路任重道远；邻居老伯为患白血病的孙女无眠，八方援助感慨万千……也可以从自己的心路历程上寻找人和事，比如“哀民生之多艰”的屈原，卧听风吹雨的陆游，忍受“半夜凉初透”的李清照，等等。此外，网络、电视、报纸上看到的新闻都行，抓住印象最深的瞬间，表达自己的关注。要通过语言、动作、神态、心理刻画人物性格，使其个性鲜明，无眠形象跃然纸上。

无眠的情和理。“无眠”只是一个身体状态，念念不忘、苦思苦想才是无眠的根本。无论写人还是写事，都要抒写自己的感受，把无眠的情和理写清楚。要抒发真情实感，可以是个人的恩怨，也可以是家国情怀。心有千千结是无眠的原因，柳暗花明又一村是无眠的收获。

记叙顺序可以采用倒叙的方式，先写感受，再写事情的原委；立意要创新，选材要新颖，构思力求巧妙。

【推荐素材】

素材一：2015年春节前后，媒体人朱顺忠接到一个电话，号码不认得：“是我，我就问你一句话。”“谁啊你？”正是工作最忙的时候，朱顺忠一时间没听出那是他的朋友汪国真，“啊啊你赶紧说。”汪国真问起制造呼格吉勒图冤案的“那几个坏蛋”是否已经受到惩处。当听到否定的答复时，汪国真骂了一句“我×，妈的”，再没说几句就挂了电话。

素材点拨：“他用那么美的语言（写作），最后的结尾是一句脏话。”汪国真辞世前一句怒骂，体现出他对社会热点事件的强烈关注。自己的人生已经时日无多，无眠的夜晚，心系民间奇冤，为此徘徊扼腕，但已无力呐喊。这则素材针砭时弊，意味深长，颇具现实意义。

素材二：父亲死于1934年的巴斯海峡飞机失事，当时他只有9岁。父亲生前送给他的最后礼物是一部收音机。痛失父爱的无数个不眠之夜，让他萌发了一个念头：制作一个能记录飞行数据和驾驶室对话的装置，用于帮助分析人员将导致事故的多个事件拼凑起来。他就是“黑匣子之父” 戴维・沃伦。

素材点拨：飞机失事夺走了父亲，空难的伤痛一直折磨着男孩的心。他报“杀父之仇”的方式就是让飞机能写下最后的“遗言”，尽量遏止悲剧重演。他的发明当时并没有受到青睐，半个世纪后才得到澳大利亚授予的勋章，但他为世界航空业的安全做出的贡献永载史册。

素材三：戈黛娃夫人是十一世纪的一个英国贵妇，丈夫是考文垂的利奥弗里克伯爵。丈夫在当地横征暴敛，百姓苦不堪言。她同情百姓，多次请丈夫减轻赋税。伯爵说她敢身体骑马在城里走一遭，他就减免。不料戈黛娃却一口答应下来，她先通知城里所有的人都待在家里，紧闭门窗，然后她骑着白马，长发蔽体，穿过街市。丈夫大为震撼，并遵守诺言。

素材点拨：身为一个贵妇人，戈黛娃衣食无忧，但她没有养尊处优，而是心系民间疾苦。百姓不堪苛捐杂税重负，哪有心情领略文学艺术之美，她看在眼里急在心上。为民请命，勇于奉献。如果不是经历了多个无眠的夜晚，她跟丈夫打赌不会那么勇敢。该素材带有故事的美感。

素材四：感谢上苍，如果没有落第的张继，诗的历史上便少了一首好诗，我们的某一种心情，就没有人来为我们一语道破。1200年过去了，那张长长的榜单上曾经出现过的状元是谁？哈！管他是谁，真正被记得的名字是“落第者张继”。有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗？不！我们只记得秋夜的客船上那个失意的人，以及他那场不朽的失眠。

素材点拨：唐代诗人张继生卒年不详，生平事迹亦不详，留下的东西实在不多，但是落第后那个无眠的夜晚，留下一首《枫桥夜泊》已经足够了。愤怒出诗人，无眠得佳句，诗人触目伤怀写下的句子，撩拨着后世多少忧愁的心弦，引发共鸣，千载不衰。该素材叙议皆可。

【佳作示例】

今夜无人入眠

陆奕博

你从山路上奔来，带着一脸灿烂的笑，带着一身田野的风。

天那么蓝，雪那么白。你的心啊，怦怦复怦怦。教育局通知你去领高级教师资格证，你从儿子出生起，为之等了十四年！那感觉，恰似传说中的图兰朵露出千金笑，不啻于“非诚勿扰”台上的姑娘肯留灯。此时，你心里有位王子高歌着《今夜无人入眠》。

今夜无人入眠，因为背后有段古老的故事。100多年前，意大利著名作曲家普契尼有一部未完成的歌剧《图兰朵》：元朝有一位貌若天仙的公主图兰朵，为报祖先暗夜被掳走之仇，对男人进行报复，以谜语下套：谁能猜对她的三个谜语，她就嫁给他；若猜错，便立刻处死。众多痴情王子前来猜谜，均成了刀下冤魂。一位流亡中国的鞑靼王子从她的世界路过，决意挑战一下，结果赢了。这时王子也让她“猜谜”：“如果在明天拂晓之前，你能知道我的名字，我便赴死；反之就嫁给我。”于是图兰朵发出敕令：为猜破王子的名字，今夜京城里无人能入睡，违者斩！人们劝王子赶快离开，可他断然拒绝，坚持以爱融化图兰朵，留下故事流芳后世，留下歌声萦绕至今。

今夜无人入眠，因为背后有朵甜美的爱情。那是在《非诚勿扰》的舞台上，上场的小伙子陆元龙实在太普通了，没有潘安之貌，没有范蠡之财，姑娘们纷纷灭了灯。唯有18号陶海燕始终为他留着灯，陆元龙决定为她唱一首《今夜无人入眠》。他复制了苏珊大妈的神话，一张口就技惊四座，歌声让嘉宾乐嘉都有点想流泪的冲动。巧的是，陆元龙的心动女生正是陶海燕。他猜对了上天出的谜语，茫茫人海，彼此相遇，心有灵犀。

今夜无人入眠，因为背后有份深情的等待。下乡支教的梦，2014年就在你心底痒痒，更何况这次去的是万昌，那里飘溢着稻花香。你拥有一级教师资格已经十四年，捧着24000字的论文和60多万字的编著，终于可以站到市级评委面前答辩了。5分钟，你准备了十四年。答辩通过，你可以以高级教师的身份，带着乡村的孩子们，奔跑在希望的田野上。你戏称他们为搁浅海滩上的“万昌的小鱼”，你要一条条捡起扔回大海，其中一条就是我。

你领到证，捧在手，找一块最纯洁最美的雪地作背景，拍照，晒到朋友圈。然后你又回来，带我们继续追寻那份意境：一叶扁舟，悠悠我心；稻花香里，静水流深。

你捧着一颗心来，我捧着一颗心迎。今夜无眠，没有忧伤，只有喜欢。

【教师点评】

教师资格证作文素材范文第3篇

面对荣誉，路桂荣显得淡定从容，对她而言，行走是一种人生的姿态。

梅花香自苦寒来

1990年，路桂荣登上了三尺讲台。专科毕业的她在小学任教，白天在课堂上耕耘，夜晚发愤苦读，两年后顺利拿下了河南大学的自考本科文凭。1993年，她就评上了小教高级职称。然而，不满足现状的她又迈开了追梦的脚步，“让学生因我而幸福”成为她工作的出发点。

1995年，路桂荣参加了全国教育科学“九五”规划重点课题《小学生创造能力培养的心理学研究与实验》的子课题研究，走上了教育科研之路。那时，孩子刚满一岁，她就不断出差学习，郑州、开封、重庆、北京，有时三五天，有时一个星期，每次回家，孩子看到她都好像十分陌生。在家的日子，她也十分忙碌，把孩子哄睡后，自己在狭小的饭桌上摊开书本，记笔记、分析数据，一忙起来就到了凌晨一两点。

功夫不负有心人。2000年，30岁的路桂荣参加河南省“百千万人才工程”选拔。经过省级骨干教师、省级学科带头人、省教育教学专家三轮激烈的角逐，她以出色的课堂表现、深厚的教育教学理论功底、优异的英语考试成绩、旁征博引的现场答辩，征服了每一个挑剔的评委，一路过关斩将，最终脱颖而出，跻身于河南省79名中小学教育教学专家培养对象的行列，濮阳市教育界只她一人获此殊荣。十年磨一剑，路桂荣用成绩证明了自己的价值。

2000年，濮阳市正逢“六三学制”转“五四学制”，初中教师奇缺，需要专科起点的老师从小学调入初中任教，当时好多人劝路桂荣“宁做鸡头，不做凤尾”。路桂荣犹豫过，但很快战胜了自己，她内心升腾起一个执着的信念：七八年后，如果再有一次全省选拔的机会，自己同样会再一次胜出。抱着这种信念，2001年脱产一年的培训结束后，她来到了濮阳市第三中学任教，把过去的成绩归零，重新埋头苦干。

第一个四年，路桂荣经历了初中第一轮循环，她孜孜不倦地吃透教材、研究学情、积累经验。2005年，她又成为三年制实验班的语文教师。她学习和借鉴李镇西关于“语文生活化、生活语文化”的理念，在教学中大胆尝试，进行作文课程资源开发。2008年中考，她所教的三年制学生和四年制学生同场竞技，班里28名报考市一高的学生的语文平均分为107.6分，其中有两名学生115分，108分以上的有6人，而当年报考市一高学生的语文平均分是98分。她的学生三年的学习成绩远远超过了别人四年学习的效果，她再一次用实力证明了自己。

上苍仿佛故意安排一次同样的机遇，时隔8年，路桂荣又迎来了一次省级选拔――2008年河南省选拔首批省级名师。经过考试、演讲、考核，路桂荣顺利入选，取得了全省第十一、濮阳第一的好成绩。 “有一种鸟儿是永远也关不住的，因为它的每片羽翼上都沾满了自由的光辉。” 路桂荣就是那种鸟，内心充满了飞翔的渴望。

绝知此事要躬行

路桂荣总说自己是幸运的，因为入职第一个5年就在河南省教科所段继扬教授的指导下开始了正规的教育科研。为了做课题，她翻阅了大量书籍，进入市三中后，读书学习更成为她的一种生活方式。

语文是应试教育的“重灾区”，学生学得苦，老师教得累。为了改变这一现状，路桂荣一边阅读一边思考，她认为语文教学应以积累为基点，以情感熏陶为手段，以思维训练为突破，以回归生活为纽带，以润泽生命为宗旨，语文教学应该生活化、活动化，增加体验式学习，使语文充满生命的魅力。她不再满足于纸上谈兵，又开始了自己的实践探索。

路桂荣从李镇西的《从批判走向建设》中受到了启迪，认为生活是语文学习的源头活水，学生的听说读写能力只有立足于生活才有生命力。于是，她积极致力于课程资源开发。汶川地震、神舟飞船升空等时事新闻都走进了她的语文课堂，成为学生写作的素材；她外出旅游摄录的有价值的视频以及拍摄的照片，收集到的图片、漫画都成了学生表达的对象；她敏感地把握学生成长过程中的故事，例如考试、挫折、矛盾等，引导学生记录青春岁月；她结合古诗文开发了文化作文系列课程，带领学生读李白、陶渊明、坡、辛弃疾等人的作品，知人论世，让学生在文本的阅读中把握作者的情感脉搏，还原他们的生命气息；她把河南电视台的《汉字英雄》《经典少年》节目搬到了课堂，组织成语接龙比赛、成语猜词比赛，先活动后写作，每周一次的作文课成了学生们盼望的事。

哲学家黄克剑说过，教育所要做的三件事可以放在三个相贯通的层次上去理解：授受知识，开启智慧，点化或润泽生命。路桂荣认为语文如果不能激发学生对真善美的向往之情，那是语文教育的失败。语文教学一定要“直击心灵”，语文教给学生的不仅是知识、能力，更是修养和情怀。

2009年4月份第一次月考结束后，领导让路桂荣接任另一个班的语文课。她原先只知道这个班纪律差、学习差。但当她真正接触到这些孩子时，感觉到更可怕的是学生们内心的失望、自卑以及由此产生的自暴自弃和抵触情绪。班里大部分学生认为所有的老师都看不起他们，一听批评就和老师争执。几乎每天都要到早读铃声过后十几分钟，十几个男生才从操场打球回来。教室里桌子东倒西歪。接班的第一节课，路桂荣就想一定要找回学生们心中做人的尊严感。一上课，她一句话不说，在黑板上写下当月月考8个班语文各大题的平均分和各班的平均分，让学生从数据中得出结论。学生们都不傻，自己班和第一名的班级平均分差20分。她开始激将了：“我认为你们肯定不服输，那么我们下次考试语文成绩要赶超哪个班呢？”有学生喊道：“5班！”5班是第一名的班级，她说：“一口吃不成个胖子，我们一步一步来。我们过去和3班是一个老师，就和3班展开竞赛吧。我们和对方平均分差7分多，大家有没有信心超越他们？”学生的热情已经被调动了起来，说：“有！” “那好，明天我们就拟一份挑战书，大家每个人都要签名哦！”第二天一上课，她就说：“孩子们，我替大家拟了份挑战书，现在我读给大家听，不合适可以改。”说完就大声读道：“一样的老师，两样的成绩。不怨别人，只怨自己。我们错过了星星，不能再错过月亮。我们有信心超越自我，超越3班。人心齐，泰山移。我们要用事实证明4班也是好样的。爱我4班，扬我声威！”刚读完下面就掌声雷动，她从掌声中听出了向上的希望和力量。一个月后，学生的月考成绩与第一名的5班相差11分，与3班相差2分。升级考试，全班的平均分与第一名的班级仅相差3分。

路桂荣始终坚信没有一个孩子不希望进步，没有一个人永远甘于落后，作为教师，就应该点燃学生内心的火把，激发他们的斗志和潜能。一年后，这个班的学生要求在毕业前升一次国旗，4年来他们没有争取到一次机会。她和班主任去找校长，帮助孩子们实现了这一心愿。路桂荣认为教这些孩子一年，重要的不是分数提高了多少，而是让他们学会了如何维护做人的尊严。路桂荣告诉记者：“点化人生、润泽生命是教育的最高境界。”

一花独放不是春

多年来，在做好教育教学工作的同时，路桂荣带领老师们致力于多项课题研究，《课外阅读创造力的培养》《信息技术环境下初中语文快速高效阅读教学的实验研究》《以诗文诵读为平台提高学生的语文素养》《构建自主互动共同体》《中小学新概念快速作文教学实验研究》，均已顺利结题，取得了丰硕的成果。她和老师们还编写了《经典名句读本》《经典唐诗读本》《经典宋词读本》三本教材，编辑了两本学生的文化作文集《走过雨季》《数风流人物》。她参与编写的《新概念快速作文创新案例教学设计》已出版。

2000年以来，接受培训和培训别人成为她工作的常态。从2006年起，她被濮阳市教育局聘为教师培训团的主讲老师，先后参与了继续教育培训、市骨干教师培训、市学科带头人培训、市新教师培训、市地方课程业务培训、市教师资格证考试等培训的授课任务。14年来，路桂荣做报告100多场，培训教师2万多人次，国培班的授课也让她走出了河南，在全国有了一定的影响力，来自新疆、贵州、黑龙江、四川等地的老师听了她的报告后都称赞不已。

为了发挥教学名师的示范引领作用，2009年，濮阳市教育局命名了30个名师工作室，路桂荣名师工作室位列其中。在5年多的时间里，路桂荣通过课题研究、阅读专著、积累案例、培训展示、反思写作这五项修炼引领团队，如今室刊《成长之路》已编辑到第8期，结集优秀作文16本，编写诵读教材《诵读课本》，工作室成员100多篇，其中不乏发表在核心期刊上的。如今，她工作室的成员有的成为当地的业务骨干，有的走上了管理岗位，有的经常应邀外出讲学。名师工作室不仅是成员发展的沃土、三中语文教师成长的阵地，还是辖区语文教师的加油站。一期期的培训，让工作室的老师们与学员从路人成为朋友，工作室的影响也在逐步扩大，有学员称赞：“南学洋，北学郎，不如培训到濮阳。” 2010年和2011年，路桂荣名师工作室分别被评为濮阳市优秀名师工作室和样板名师工作室。新华社记者以《河南濮阳：经济穷市如何收获教育硕果》为题报道了工作室的成绩。

从教25年来，路桂荣对于工作的激情始终不减，她说她为自己而来，要做最好的自己；为学生的未来而来，要成就学生的梦想。今天，路桂荣又站在了一个新的起点，扛起“中原名师”这杆大旗是她新的目标，她将带着不变的理想再一次起航，因为成长没有终点，路永远在远方……

教师资格证作文素材范文第4篇

今年，总理再次把“全民阅读”写入自己所做的《政府工作报告》，倡导传统的书籍阅读。那么人民教师应该做些什么呢？教师教书育人，多读书方能闻道于先，授业解惑。2015年“全球最佳教师”奖被授予一位来自美国的教育者Nancie Atwell，这一奖项号称教育界诺贝尔奖，这位“全球最佳教师”曾说，教师就要重视阅读。阅读和写作是师生的最重要的事。教师必须做全民阅读，读书的表率。

一、时代的发展需要教师做表率

中国人历来就有“行万里路，读万卷书”的优良传统，中华民族历史上一直是一个热爱学习、勤奋读书的民族，勤奋读书正是我们民族精神动力不竭的源泉。继承和发扬中华民族热爱读书的优良传统在当今时代意义尤其重大。匈牙利，一个区区小国，因爱读书而获得智慧和力量，一个崇尚读书学习的国家，当然会得到丰厚的回报，靠着智慧和力量，将自己变成了让人不得不服的“大国”。诺贝尔奖得主就有14位，涉及物理、化学、医学、经济、文学、和平等众多领域，若按人口比例计算，匈牙利是当之无愧的“诺奖大国”。教师的本职工作是教书育人，当应坚守静心读书，勤做学问，做全民阅读的表率。育人先育心，真正珍爱教育，善做教育者，应该懂得读书的意义。教师读好书，享受书中清新宁静的世界，读好书使心灵获得更大的自由和空间。古今很多贤哲都倡导读书简朴的生活，读书让人有了人文精神，有了仁爱精神，有了感恩。教师养成读书习惯，不断读书，也会达到有了一种全新的境界，此时教师才是“人类灵魂工程师”，是古代诸子百家的传播者，是现代文明先进思想的传授者，一个博览群书的教师是脱俗的、洒脱的，他此时便会感悟人生，感悟人性。他不再为物役，不为情困，不为分累，不为名惑。读书让人明白只有活得简单，才能活得自由、乐观，教育教学成就才能蒸蒸日上。

随着时代的进步和新课程标准的颁布实施，教师们对所任教学科教材的地位和性质以及课程的本质有了全新的认识，注重对教材进行挖掘和二度开发，在教学中也能进行拓展。而各学科真正有效的拓展应该是建立在阅读基础上的，阅读教学内容、课外辅导读物以及相关史料等基础之上的，相关阅读文献素材应该为教学内容服务，教师要立足文本，根据教学的重点和难点，结合学生的实际，寻找合适的读物作为教学切入点，这就要求教师要博览群书。

二、教师的自身发展需要做读书的表率

人生就是一段旅程，且行且读，且行且思，正所谓是“活到老，学到老”。汉代刘向认为：“书犹药也，善读之可以医愚”，教师多读书，可做先生表率，可以治愚昧，揭开许多科学道理，开启蒙蔽的双眼，明白为人底线和价值。教师读书崇尚学习，才能修身立业，济世育人。英国哲学家培根专门写就《论读书》，呼吁：读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩，总之，读书能塑造人的性格！从一定意义上讲，一个人的精神发育史，其实就是这个人的读书史。这就要求教师要先读书，做学生的表率。教师阅读是一种最宽广、最长远的教育，一个经常阅读经典的教师，阅读所任教学科的书籍，还能读读教育相关书籍，更加能穿透学生的思想，渗透到心灵，对内在本质产生影响。

不管有多少环境因素成为不读书的理由，教师都不能选择放弃读书。日益加剧的国际竞争，实际上就是人才的竞争，终身学习是提高一个人、一个国家、一个民族竞争力的法宝，而阅读又是终身学习的一种重要形式。再者，解决中国人素质低的问题要靠教育，教育的健康发展要靠教师的整体素质提升，而教师的整体素质的提升要靠多读书和读好书。过去有人讲，给学生一杯水，教师自己要有一桶水。这一桶水哪里够，应该是要有一湖水，而且还得是与时俱进的活水。

现在国家提倡大众创业，全民创新。创造创新的源泉在于获得新知，即知已、又知彼、还知各行业发展的世界前沿。倘若教师在自己教学实践中还是老一套，不管自己的教学成果，不管别人、别的学校的先进教学方法，课堂教学艺术不与时俱进，那么不可能在新课程改革中获得新的成就。教师为了自身的专业发展，将来不至于丢了饭碗，教师应该多读书。因为一个合格的人民教师，这一辈子是不可缺乏职业道德、历史文化和教育法律法规的知识;教育教学、学生指导和班级管理的基本知识的以及教学设计、实施、评价的知识;是必须要具备教育理念、科学文化素养以及阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题等能力的。当然，教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育、中学课程、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学班级管理与教师心理等方面的基本素养就更需要具备了。同时，教师这些素养不是取得教师资格证书就可以一劳永逸，不用学习了。因为就这些知识、能力和素养不能坐吃山空，还要不断地更新和进步。为了自己不至于被时代甩下，被学生厌烦，教师也该不断地读书、学习和提高。为了让学生在风雨中茁壮成长，老师要先行动。学校或者教育行政部门应该将每个时期固定一个时间作为教师读书成长日。教师要读成长励志的文章，每周教学中要为学生推荐一个成长励志故事，也让学生在阅读中感悟，不断修身正己。励志故事，从很大程度上为学生的写作积累了素材，很多学生在励志阅读之后，作文水平都有了一定程度的提高。当他们对人生的理解深刻了，写出来的文章也就有质量了。多样的阅读内容，教师与书结缘，思想得到了升华，教学也会发生了质的飞跃。

三、教师团队建设需要读书分享制度

《教师法》及教师的职业道德建设也明确要求指出，教师要不断学习，参加培训，提升业务素质和文化道德水平。因此在学校教研组建设中积极倡导“与书为友”的思想，重视合作互补、经验共享、读书精神分享。读书包括两类：第一类是“杂书”。教研组要求组员广泛阅读各类有益的书籍，增加自己的人文底蕴。教研组每次活动都安排一点时间让教师介绍自己的读书摘录、读书体会或者把好书推荐给大家，与大家一起分享。第二类是专业理论书籍。教研组要求组员根据自己的研究专题，有目的、有选择地精读专业理论书籍，做好摘抄，积累专业理论知识，提高专业理论水平。

四、教师要有教科研意识，要做读书的表率

教师要既能饱读诗书，又要能做教科研。教师不能做教书匠，为了更好地教育育人，就要做研究型教师。研究教育，读写文章，正是教师职业的需要。唐朝诗圣杜甫吟道：“读书破万卷，下笔如有神”;宋人黄庭坚声称：“人胸中久不用古今浇灌之，则俗尘生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味也”。教师做文章也一样，“腹有诗书，文自芳华”。“应试教育”已经让许多学生厌烦，教师再不能整天去死教、死考、死练、死评了，一线教师再也不能不研究新课程。一线教师团队不读或无闲暇时间读教学研究刊物，这哪来教科研？教师做读书的表率，多读教学研究书籍，多读中外课程改革课程，多想自己的教学问题，多问有效教学之法，多写教学心得与反思，如此，则教育教学、教科研也就会多产出了。

因此，教师只有从中华传统文化中汲取有益的阅读经验，准确理解全民阅读的意义，辩证看待数字时代的阅读潮流，学校也应该完善图书馆建设等公共服务体系，才能更好地建构新时代的阅读文化。

一个学校的办学水平和治学的精神境界，在很大程度上取决于全校教师的读书水平，为此，教师的发展，学校的发展，教育的发展，呼唤着教师应该做全民阅读的表率。一个重视阅读的民族是有前途的。一个教师读书的民族同样才是有希望的。“全民阅读”的氛围越来越浓，建设书香社会的目标才能尽早实现。

教师资格证作文素材范文第5篇

关键词： 中学生 图书馆 创新管理策略

信息时代，中学图书馆作为学校培养创新人才的基地，是中学教育的重要组成部分，在教育工作中发挥着至关重要的作用。同时，图书馆的内部设施和管理模式在不断发生变化，已经不再是过去的“藏书室”，而是学生学习和信息交流的平台，为进一步完善发展奠定基础。办好图书馆不仅能够有效帮助中学教师完成教学任务，而且能够把丰富的知识资源带给学生，促进中学生终身学习意识的形成。但是，目前的中学图书馆管理方面还存在一些问题，比如：图书馆只作为辅助机构，没有被纳入中学的整体运行体系中；图书馆藏书单一陈旧，不能及时更新和调整；管理人员专业缺乏专业知识，不被重视，等等。因此，中学必须建立起具有学校特色的图书馆，规范图书馆管理制度，充分利用现代化技术创新管理机制，培养高素质的管理人员，只有这样才能够使图书馆跟上时代的发展，更好地为中学生和教师服务。本文将从硬件设施、阅读活动、人员素质、开放管理、平台建设等方面的改革和创新进行探讨，提高中学图书馆管理效率。

一、改善图书馆硬件设施，提供更加优质的服务

由于一些中学的师资力量有限，图书馆建设并不完善，不能满足中学生的需求，甚至有的中学没有图书馆，导致中学生的阅读兴趣和求知欲望受到极大影响。随着社会的发展和科技的进步，中学必须根据实际情况建立起具有学校特色的图书馆，及时为中学生提供学习资源，使图书馆成为课堂教育的延伸和课外教育的乐园。因此，对于图书馆而言，必须不断完善硬件设施，加大创新管理力度，充分展现“服务至上”、“以人为本”的原则。比如可以适当延长图书馆的开放时间，避免图书馆象征性的开放现象，满足学生需求，使他们更加喜爱图书馆；可以组织中学生成立管理团队，协助管理人员共同管理，增强管理的实效性，给学生带来更多便利；及时更新图书馆各类书籍，征求学生意见，建立图书馆意见簿，让学生把有需求的书籍登记在上面；要建立起规范的阅览室，并配备相应管理人员，不断优化图书馆的管理模式。

二、积极开展阅读活动，激发中学生的读书兴趣

图书馆要想真正活跃起来，发挥职能作用，就必须在管理上创新，在运行上创新，在服务上创新，这样才能与时俱进，进而持续为中学教育教学服务。因此，中学图书馆要积极开展各类导读工作或者阅读活动等，引导中学生参与到实践活动中，不断激发中学生的读书兴趣，吸引更多中学生充分利用图书馆资源，从而形成良好的学习风气。比如可以利用课余时间举办演讲比赛或者辩论比赛等活动，让学生可以把学到的知识转化为实际能力，更好地发挥潜力和优势；可以举办书法比赛或者绘画比赛等活动，丰富校园的文化气息，提高中学生的创造力和想象力；可以让学生摘抄优美的句子或者段落，不断增加词汇积累，为今后的作文写作提供素材。为了能够让师生更加快捷地了解图书馆的各种信息和活动，图书馆要做好推荐工作，利用校园广播或者张贴通知等方式进行宣传，提高中学生的关注度。

三、规范图书馆管理方式，提高管理员综合素质

在一些中学里，学校图书馆的管理员通常是即将退休的老教师或者不具备教师资格证的人员，他们缺乏图书馆管理的专业知识和技能，不能有效推动图书馆的创新发展，综合素质不符合图书馆日常工作的需要。因此，在新时期中学必须进一步规范图书馆管理方式，建立严格的图书馆管理制度，规范管理人员的行为，提高管理人员素质。选拔具有专业管理知识和责任心强的教师担任管理员，充分发挥管理员的引导作用，促进图书馆工作的有序开展。学校可以定期派遣图书馆管理人员到校外参加进修培训等，不断深造和学习管理知识，完善管理理念；可以建立图书馆管理人员考评体系，将图书馆各项工作纳入学校的整体工作计划体系中，从而在一定程度上提高对图书馆及管理人员的重视程度；可以建立管理人员轮换制度，不断积累经验，推陈出新，形成高效的管理体系。在工作之余图书馆管理人员要认真学习，更好地为学生提供优质服务。

四、由封闭式转向开放式，促进中学生全面发展

学校图书馆的管理模式要由传统的封闭式或者半封闭式向开放式转换，因为图书馆的开放式管理不仅可以向学生展示学校的藏书量和教学实力，而且可以提升图书的利用价值，促进学生德、智、体、美全面发展。有一些中学建立图书馆只是为了“撑门面”，学生根本没有机会借阅书籍，形同虚设。还有一些学校建立了图书馆，但是不对学生开放或者只对部分优秀学生开放，使图书馆资源得不到充分利用。如今，学校要想得到长远发展，就必须充分利用好图书馆，充分挖掘图书馆资源，让图书馆真正成为学生学习知识、强化能力的沃土。管理人员要主动引导，给学生推荐有价值的图书，为图书馆开放式管理作出积极贡献。各学科教师可以利用图书馆进行课外辅导，形成浓郁的学习氛围。同时，中学生可以在阅读图书的时候边读边思考，从感性认识逐渐上升到理性认识，扩大视野，为终身学习打下基础。

五、建立网络借阅平台，不断提高图书利用效率

随着互联网在中学校园里的普及，给图书馆管理工作带来了机遇。图书馆可以利用网络建立借阅平台，中学生通过在电脑上的操作轻松查询到图书馆的各类藏书和可借阅数量，并且可以预约借阅和归还。在一些中学图书馆里存在这样的现象，比如某本书籍图书馆里只有一本，被一名学生借走，其他学生想借阅的时候发现没有了，而且不知道那本书何时被归还。在有了网络借阅平台以后，管理人员可以及时将各类藏书的借阅和归还时间进行公布，这样就方便了学生借阅，使图书馆里图书的利用效率不断提高。一所学校图书馆的建设在一定程度上反映了学校的教育理念，图书馆使学校具有书香气息和学习氛围，所以中学必须提高对图书馆的重视程度，管理人员必须创新管理策略，营造舒适、轻松的阅读环境，把图书馆打造成为学校的亮点，成为中学生学习和成长的乐园。

参考文献：

[1]臧春平.中学图书馆创新管理研究[J].读写算（教育教学研究），2014（40）.

教师资格证作文素材范文第6篇

关键词：MOOC；外语教育场域；惯习冲突；协作创新

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）03-0032-0006

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模在线开放课程，在被称作“慕课年”（the year of MOOC）的2012年后，以迅猛之势席卷了教育界，其影响力被比做“井喷”、“风暴”、“海啸”；随之对MOOC的研究也在2012年之后大幅攀升，学者们或者继续探讨Downes（2008）等人关于MOOC的连通主义理论机制（如李青、王涛，2012：30-36）；或者探讨MOOC的课程设计、技术开发（如Kop et a1.，2012：74-93；邓宏钟等，2013：5-7）；还有的学者对MOOC的学习主体、交互过程、学习评价进行研究（如Balfour，2013：40-48；Inge，2013；Sandeen，2013：5-12）。

但是，学界尚无关于MOOC之于外语教育的专题讨论。本文尝试从场域、资本、惯习等社会学概念人手，分析MOOC对外语教育场域的惯习冲击，提出外语课堂教学与MOOC协作创新、共建教育终极价值的重要意义。

1 外语教育场域

“场域”（field）是社会学的一个基本范畴，布迪厄用它喻指关系空间，即“各种位置之间存在的客观关系的网络（network）或者构型（configuration）”（1998：133-134）。网络或构型中各方力量对“资本”（capital）和“权力”（power）的占有决定了他们实际和潜在的处境（situs）。这是一个包含各种隐而未发的力量和正在活动的力量的空间。一方面，不同类型的资本随着结构和数量的变化在场内进行着位置和排序变化；另一方面，各种位置上的行动者互相争夺资本与权力，维持或者改变着场域内各种力量问的关系和场域的形态。

决定一种“场域”外延的是这个场域中起核心作用的某种媒介资本，它是能够创造物质、精神和信用财富，并能带来新增价值的社会、经济、文化、技术、情感、符号等的任何一种资源。例如，经济场域以经济资本为媒介，政治场域以权力资本为媒介，家庭场域以情感资本为媒介。

教育场域，作为一种客观性社会存在，是“在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络”（刘生全，2006：78-91），它以文化资本为媒介，因为教育场域的参与者之间的联系是通过知识这种文化资本得以维系，“教师是通过知识的组织和讲授而与学生互动的；而学生也是通过对知识的学习而实现与教师及其他教育者的交往的；教育管理者的活动也是通过对知识的组织、控制和评价等形式来实现的……我们甚至可以认为，教育活动、教育制度与其他社会活动、社会制度之间的关系，从根本上看，也都是通过知识而完成的”（谢维和，2000：73-74）。

决定教育场域性质的文化资本（capital culture）可以是任何与文化及文化活动有关的有形和无形资产，它决定了行动者所处的有利或者不利的地位。文化资本有制度形态（如对教育资格和程度认定的文凭、证书、职称）、客观形态（如书籍、词典、机器等），但是当我们说教育场域乃生产、传播、传承文化资本之所时，更多指身体形态的文化资本，即通过家庭环境及学校教育获得并成为精神与身体一部分的知识、教养、技能及品位等，也就是包括文化知识和文化涵养的文化能力。

外语教育场域，和其他教育场域一样，具有如下三个重要特征。

第一，外语教育场域具有竞争性和冲突性。由于文化资本的开放性，任何个体和机构都可以携带着不同类型、结构和数量的文化资本进入外语教育场域。学生携带了从年幼时期就耳濡目染的家庭体验资本，它们和正统文化的吻合程度决定了学生在争夺由精制型符码（elaborated code）为载体的正统学校文化资源时的处境，例如生活在方言区的学生，在外语口语表达时，可能在家庭体验资本上略显逊色；教师带来系统的学科知识和思维方法，文凭、证书等制度形态文化资本赋予他们合法化身份，使他们在场域中处于优势地位。

从宏观的视野看，带着文化资本进入外语教育场域的主体还包括大量的制度化的学校机构、繁荣的社会培训机构。由于外语（特别是英语）的社会功能不断被强化和放大，各层次、各类型的培训机构形成了强大的外语产业，他们携带着大量的文化资本参与外语教育竞争，如新东方培训学校20000多名的教师资源、丰富的课程资本、上市公司声誉，甚至包括俞敏洪“著名英语教学与管理专家”的头衔、“全国政协委员、民盟中央常委、全国青联常委”等的社会职务都成为制度形态的文化资本参与到了外语教育的竞争当中。

MOOC更是整合了世界名校名师综合资本跻身教育场域，参与竞争。仅外语写作教学的MOOC课程就有雷丁大学Steve Thomas教授的A Beginner’s Writingin English for University Study、杜克大学Denise Comer讲授的English Composition I：Achieving Expertise、加利福尼亚大学伯克利分校的Maggie Sokolik所讲授的College Writing 2.3x/2.2x：Principles 0f Written Eng-lish、圣杰森托学院的Lawrence（Larry）Barkley等人教授的Crafting an Effective Writer：Tools of the Trade等等。MOOC网罗了世界名校名师、先进的科学技术等文化资本，不仅彼此形成竞争，而且冲击着传统的线下课堂教学。

外语教育场域冲突性的原因是，为了占有更多的文化资本、掌握更大的文化权力、占据更高的场域位阶，竞争主体持续较量：受教育者竞相比拼，因为他们争夺到的文化资本（学识、能力、成绩排名、证书），作为象征符号性资本，帮助他们在社会竞争中获得更多的社会、经济、关系等资本，因而形成社会和家庭在外语教育中投入大量经济资本、文化资本、社会资本的现象；教育者之间、教育管理者之间也相互冲突，因为文化资本在学生身上发生的再生产的质和量决定了他们自己在场域中分得的文化资源（发展机会）和社会分层（如职称晋升）；教育者与受教育者间不断对抗，在文化资本上的差异性格局中，学生谋求主体权利，常常会遭遇教师合法化身份带来的影响。当然，本研究强调的竞争还指各教育组织机构之间为了赢得生存和发展空间，对学习者的主客观时空等相对稳定的人力资本的争夺，以及MOOC带来的线上线下竞争和冲突。

第二，外语教育场域具有协作互动性。外语教育场域的文化资本属于“心理学馅饼”，具有共享性和增值性，当一方促进另一方文化资本增长的时候，并不会导致自己的文化资本减少，反而可以促进新的文化资本的产生和主体间共享。

一方面，外语教学再生产文化资本时，知识不是从教师的桶倒入学生的脑，教学已经突破了“传播”与“继承”的基本功能，具有“创新价值”和“再创新价值”的作用。资本的创新首先是学习者和客观世界之间的磋商与互动。学习的发生是当学习者对知识加工时，对现有认知视域（图式）的加强或者改变，有时是数量上的改变，有时是性质上的彻底改变。知识，根据建构主义的观点，是人们借助语言符号系统对客观世界进行探索的一种“假设”，随着社会的发展、人类认知水平提高、认知技术手段革新，这种“假设”不断地被肯定、否定、改写、丰富，而出现新的解释和新的假设。所以，学习者经验性的变化，即学习者文化资本的不断积累和增长的过程，就是学习主体对客观世界不断理解和沟通的过程。

另一方面，教和学是以生产、传承、传播和消费知识为依托的人与人之间的交往行为。外语教育场域中，师生或者生生之间的交往是一种以主客体关系为中介的主体与主体之间的关系，即“主体一客观世界一主体”的主体间性关系。在这种联系学习者和教育者的群体共生文化资源的模式中，主体间通过思考交流，开展协作式学习活动，促进文化资本的传承和再生产，即文化资本的增值。

例如，外语写作教学中倡导的同伴互评（Peer Re-view）就是强调在学生的“最近发展区”，同伴之间、师生之间通过意义磋商，使学生产生经验性的改变。MOOC深度且大量的互动特点及其强大的平台支持功能，将生生互动的范围和层次不断拓展。网名为greenhana的同学在Crafting an Effective Writer：Toolsof the Trade课程点评中写到，“当然该课程最出挑的部分应该是Peer Assessment，每次我都很期待看到同学对自己上一周写作内容的评价与建议”，这种针对“作文”客体进行的主体问互动“督促我每周更好地完成作业”，促成文化资本在学生间的增值。

第三，外语教学场域具有目标一致性。虽然各方力量带着各自的文化资本、利益诉求、资本升值预期参与教学活动，彼此冲突，但是它们能够协作互动，最根本的理由是，它们有共同的目标，即“学生群体文化资本的最大化增长”（王爱菊，2010：32）。edX高扬“为任何人的未来”，补习班直指文化知识的补足和增长，外语培训机构致力于通过培养和训练快速提高学生学习成绩，大学外语课堂致力于增强学生跨文化交际听说读写译能力。凡此种种，无一不是面向学生的未来发展，为了学生的文化资本增值。它们相互妥协、彼此促进，使场域在不断遭遇挑战和冲击后，走向另一个和谐发展的相对平衡。

2 MOOC与现有外语教育场域的冲突：惯习冲击

“惯习”（habitus）是布迪厄的社会学理论的核心概念之一，它既可以被理解为思想模式或方式，也可以理解成倾向性系统；它既指一种组织化行为的结果，也指一种习惯性的存在状态。惯习作为倾向性系统，是通过个人的社会化过程而实现的社会结构的内化。简言之，惯习是被社会化了的主观性。

MOOC作为外语教育场域的新型主体，携带着一定类型和数量的文化资本“闯入”制度化的学校场域，参与场域内的竞争。很多学生选择“逃课”去“淘课”，身边的教师不再是唯一的知识权威，课堂不再是接受教育的唯一场所，同学也不仅局限在年龄相仿、认知水平相似、社会经历单纯的朝夕相处的伙伴。MOOC将教育场域带人到了一个全景敞视的时空，引发了对教育场域时空资本配置格局、传统师生关系和教学方法等“惯习”的挑战。

2.1 MOOC对外语教学时空资本配置“惯习”的冲击

MOOC在贡献了文化资本的同时，也打破了教育场域原有的资本配置格局，引发场域中原有位置上的震荡和关系摩擦，突出表现是各方力量对时空资源的争夺。面对面的课堂教学具有合法化的身份，为了保障课堂教学的正常进行，固定教学时间和空间成为制度化的管理手段，课程表和固定的教室规定了教学在什么时间发生、在什么地点进行，“考勤制度”和“学生课堂规范”等权力不对等的“符号资本”形式，辅之以学院、系部、班级的学风考核制度等保障了课堂教学对学生客观时空资源的绝对占有。

时空包括客观时空和主观时空。当学生的客观时空资本被制度占有和支配时，学生可以主动选择自己的主观时空支配方式，或者认真听讲、积极主动地参与课堂讨论，或者心不在焉身在课堂神在他处，或者甘冒被点名的风险“逃课”。这种“身”、“心”割裂发生在学生内部是客观时空和主观时空上的摩擦，外显的结果是学生和教学管理制度之间的冲突，这虽然并非由MOOC带来，但是具有因MOOC参与竞争而被加剧的潜在可能。价值规律告诉人们，资本总是流向高利润地方，学生会根据自己的利益诉求和资本增长预期，把主观时空投向高回报的地方。MOOC提供的全方位的文化资本（先进的技术手段、优质的文化资源、实惠的课程认证）和个性化的资本增值方式设计，在很大程度上挑战了对以合法化手段占领学生客观时空的课堂教学。

当前，MOOC在和合法化外语课堂教学的时间资源争夺中，占用的是“边角料”业余时间（即使在业余，也要和课堂教学的作业时间进行争夺）或课堂的“非法化地下时间”。这种处于“夹缝”的教学资源形态的潜在力量是，它不仅符合教育规律，教学内容设计与通常教育周期一样，甚至更短。例如，Maggie Sokolik所讲授的College Writing 2.3x：Principles of Written Eng-lish，学生只需要5周时间（每周4-5小时）即可完成一门学术论文写作的课程，关照到学生的主观时空资源现状和学习注意时长，模块化短视频既方便学习者按主题学习，也方便他们利用零碎时间拆分观看；而且所嵌入的超链接与相关背景资料方便学生延展知识。edX平台的标语“任何时候，任何地点，为任何人的未来在线教育”看似无心冲击合法化的课堂教学，但“任何人的未来”将成为它“登堂入室”的理由。

2.2 MOOC对外语教学中传统师生关系“惯习”的挑战

和其他教育场域相同，外语教学中的师生身份和彼此关系由制度事先确认。一定类型、结构、数量的身体形态文化资本和毕业证书、教师资格证书等制度形态文化资本是教师的“入场券”。又由于“先教后学”的教学惯习，在理论上，教师是文化资本的掌控者和组织者，他有权决定教什么、怎么教；学生处于劣势，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学。虽说教师持有和处置文化资本的最终目的是促进学生文化资本的增值，但是师生之间的利益完全一致只是一个理想（弗洛姆，2002：188），文化资本在师生之间的悬殊既成就资本在师生之间的传递与增值，也造成师生之间的可能冲突。

MOOC带来的是更加优质的文化资本（名校、名师、名课整合结果），获得文化资本的更多更便利的渠道（丰富的超链接）、更大规模资本增值共同体（互动社群），引发的是文化资本空前的增值速度和质量。身边的教师不再是唯一可以求助和必须求助的人。例如，学生如果想提高英语学术写作水平，可求助Duke大学的Denis Comer，她在Coursera平台上持续12周的课程（English Composition I：Achieving Expertise）通过批判性的文献综述、学术专家形象塑造（包括提出问题、发表观点、发现论据等）、案例分析等学术研究过程，帮助学生学会怎样提出有效的论点、了解写作过程、和其他人一起创建意义以及进行强有力的论文草创。整个课程带着学生经历了从“做”研究到“写”研究的过程。Comer提供的超链接“Writing Commons'’网站，提供给学生大量的写作知识和素材；其工作室环境（workshop environment）所创设的学习社区让学生有可以随时磋商意义和分享方法的同伴。MOOC在某种程度上“离间”了师生之间的支配与依赖的关系，唤醒了学生的主体性。学习内容的多寡和进度全是学生的事情；和传统课堂相比，相对单薄的核心内容（短视频时间每周累计不超过1小时）释放了学生的主体空间，从被塞满的教师思想、教师话语的课堂出来，学生发现了自己的声音，用自己的而不是教师的例子去理解，用自己的而不是教师的思考去认知，用自己的实践而不是他人的案例去探索；随时嵌入的互动，促使他们主动进入讨论区，和跨越课堂边界的更广泛的人群互动。

2.3 MOOC对旧有外语“教学方式”惯习的颠覆

学生对MOOC视频的可控能力（包括选择、随意停止、反复播放）颠覆了具有“符号霸权”和“符号暴力”意味的一言堂式外语教学模式。教师与学生的物理性分离创设了一种平等对话的环境；学生对教师提出尖锐的评价时，可以不用顾忌教师的威严；教师或者网络上的其他学习者可以及时运用海量参考和多元化思考给出回应，使得思想交锋更加理性和全面，实现了“三人行必有我师”，“学然后知不足”与“教然后知困”和谐对话，真正促进教学相长。

MOOC随时介入的互动方式，促发了学生对问题的“学而时习”频率和深度，将学生单纯的理解、记忆，提升到思考和行动；MOOC优化了的论坛讨论深入每节课，结合了Quora的顶踩机制，通过同学投票，集体决策优质问题和优质答案，这个过程和“同伴互评”，促发了学生判断的智慧整合，真正体现了“意义建构”的群体效应。“做中学”的教学和学习模式真正让学生找到了学习的意义在于和现实生活的互动，发现现实中的问题，解决现实中的问题。这种种好处都给传统课堂教学带来了空前挑战。

3 MOOC与外语课堂教学的协作创新

协作创新是高等教育主动携手MOOC的应然选择。我们借鉴“协同创新”的界定，提出“协作创新”，即：外语教育场域突破教育主体间的壁垒，充分释放彼此拥有的“文化资本、技术资本、人力资本、时空资本”等要素的活力，促进各方力量间的深度合作，创新教育合作手段，实现促进人的全面发展的共同目标。

协作创新，首先要突破课堂疆界，创新协作方式。教育场域已经开始探索融合MOOC和课堂教学的“混合教学模式”，建构“翻转课堂”模型（教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业，在课堂上，教师有时间深入参与到学生的主动学习活动和协作中），或者“MOOCs内核教学模式”（MOOCs-Inside，网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式）。融合模式通过学生主动听课探索，主动参与讨论，让课堂回归思辨场和焕发生命色彩的情感体验场。浙江工商大学2014年初次引入上海课程中心的《翻译有“道”》课程，79名学生通过在线进阶教程自学和由助教组织的“直播互动”和“小组讨论”，突破了课堂的界限，有准备的进阶自主学习使得小组讨论得以深度展开。

协作创新的观念前提是，突破主体壁垒，重建学习共同体。多渠道文化资本的大量介入，削弱了课堂教师作为知识权威的传统地位，促使教师的文化资本在类型、结构和数量上不断更新。陆说“未来的课堂应该是学生学好了以后再跟老师讨论、交流和研究”（刘增辉，2013：13-15）。“学生学好了”是教师的传统课堂教学功能，教师希望自己不留死角、正确而逻辑地把知识传授给学生；而“学生和老师讨论、交流和研究”作为未来课堂的主要教学模式，颠覆性地将老师和学生放到了同一平面，促使他们成为学习共同体：参与讨论出新知，共同研究推动新知的产出，包括提出假设、进行论证、得出结论的全部过程。MOOC背景下的《翻译有“道”》教学中的“进阶自主学习”促使学生在“学好了”的过程中发现问题、解决问题，课堂中学生主体地位的“翻转”充分发挥了学生的主观能动性，在讨论和问题磋商中，促成主体间文化资本的再生产。

MOOC背景下的学习共同体还包括课堂教师和MOOC教师共同体。现代教育场域协调这两类“文化掌管者”（the curators of culture）的关系，共同激发学生主体的能动性，成为共同的“文化的创造者”（the crea-tors of culture），以实现“学生群体文化最大化增值”的目标。其现实理由是，共同体成员互动中，每个人都携带着各自的文化资本，包括生活经验、学科知识、情感态度等对他人的思想进行贡献性、建构性的审视；每个学科或者每个群体都有自己的独特的知识结构群和思维方式，教师的教学其实是从自己的知识结构群和思维方式出发，增加了知识的专业化理解和学术性重建与表达。例如，学习翻译的方法有很多种，冯庆华教授“从回译中学习翻译”的线上讲座，为丰富学生的知识结构群提供了新的视野。MOOC的介入为学生提供了有差异又能相通的结构群和结构思维，促进学习者对不同结构群的学习、内化，便于他们在复杂陌生的新环境中，用综合的、多元化的视野去发现问题、认识问题和解决问题，提高他们自身的文化资本增值能力。

协调课堂教师和MOOC教师之间的关系重在优势互补，但这个过程中学生始终是主体。学生通过MOOC“学好了”知识并进行思考；通过课堂“和老师讨论、交流和研究”将理论和实际相结合。这种融合不仅是观念上的转变，更要求提升教师的认知水平、分析问题和解决问题的能力，教师不仅是知识的传播者，而且是问题的研究者，他们应具有与MOOC教师对话的勇气，始终愿意做专家的同盟，甚至是助手。

我们重构MOOC语境下的学习共同体，必须重写生生互动的概念，外语教师应鼓励学生突破同一班级、系部、大学的物理围墙，突破年龄、生活经历、工作背景、专业、认知水平的同质层次，突破点对点的个人间互动，开拓心灵和知识视野，发挥“社团”的力量，促进文化资本增值。

4 外语课堂教学与MOOC资源共建全人教育价值

长期以来，我国外语教育一度被一种工具性理性所驱使，局限在语言知识增值层面，包括扩大词汇量、学习阅读技巧等等。讲解知识、掌握知识、考核知识、运用知识成为教学的核心，成绩排名、文凭、证书等制度化文化资本的增值成为外语学习的最大追求。这种功利性动机促使人们纯粹从知识增值最大化的角度行动，割裂了“抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系；二是抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系”（叶澜，2002：3-7）；三是，漠视人的思想、情感、精神价值和社会生活能力。

外语课堂教学与MOOC协作创新提供了发展全人的契机。首先，借助MOOC课堂教学帮助学生发现知识和世界的联系。MOOC源于联通主义学习理论，即学习是要建立知识之间的连接（李青、王涛，2012：30-36），MOOC课程不以内容完整、全面为旨归，看重在有限的时间内向学习者不断抛出互动问题，即与主题相关的“锚”，要求学习者通过实践（也包括查阅相关材料、与同伴沟通）获得对知识的真正认知。和社会联通的机制符合建构主义学习理论：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

其次，与MOOC携手推进“做中学”教学方法，推进学生批判性思维的现实化。“做”让学生成为实践的主体，建立自己关于丰富、复杂的客观世界的“假设”。而课堂教师和MOOC教师引导学生“做”的时候，推动他们发现实践中的问题，提供他们解决问题的视角和方法，帮助他们对问题形成假设，在解决问题的过程中，检验、修正，从而建构起对于客观世界的认识。通过这种方法使得学生真正学会了“思考”，学会发现问题、分析问题和解决问题的方法和能力。

再次，课堂教学与MOOC协作，使学生成为社会生活的人。MOOC社团性的互动机制，让学生认识、感受、体悟由不同的社会、生活、职业、家庭等他人建构的丰富多彩的世界，发现别人的独特视角、思维策略、情感态度，分享自己的反思、学习、探究结果，经历和体验智慧、情感贡献的快乐。例如，当修习Crafting an Ef-fective Writer：Tools of the Trade的网名为“昵称啥的好难想啊”的一名在线学习者呼唤“有学习高效写作秘诀的同志么，faeebook使用起来毕竟不方便，建立一个qq群平时也可以多多讨论提高啊～～～”，立即引起“luoyetx”“顶一个”的回应，“代号29”的主动提出“我来建，334588382，加入声明是学习高效写作，名字改成果壳ID。快来。”MOOC的互动技术有效地促进了学生主动交往、主动分享的社会人格的不断完善。

教师资格证作文素材范文第7篇

这位80后班主任，爱学习，爱生活，爱学生。所带班级均被评为江苏省先进班集体，《南京日报》《金陵晚报》《扬子晚报》等先后报道他的先进事迹。

他尽可能收藏与班主任有关的书刊，在实践中不断思考反思，带班以来先后撰写三十余万字教育随笔，发表二十余篇德育论文案例，组织学生编辑近四十余万字毕业纪念文集；坚持推动班级微电影，希望在浸润着个人生命成长的实践中提升专业能力，找到专业自信。

他曾经坚持每天看一部教育电影；陪妻子看几百集超长的电视剧；加入公益活动“黎明脚步”并获评优秀志愿者……他希望跳出教育的世界来看教育。

他说，他相信成功可以复制，小成功可以累积大自信，师生彼此一定会因这场偶遇而遇见更好的自己。

你是否经常对学生使用类似的话语，“我都跟你说了多少遍了，怎么还是这个样子”。假如给自己几秒钟的积极暂停，你是否会意识到你一直使用的方法是无效的。如果再往深处思考，你是否意识到你是在想用你的经验模式去改变学生，即使是徒劳的，可我们仍会陷入旧有的习惯。既然如此，我们为什么要执着于无效的方法而不做点别的事呢？

我是一个喜欢琢磨的人，更是一个喜欢实践的人。专注于问题的解决，尝试不同的方法是我的风格。在这几年的尝试中，我最为满意的是把微电影和班级管理所做的一个跨界融合，用一种贴近当代学生成长环境的传播媒介建立和他们的联结。当我感受到这种改变所带来的效果时，我开始以微电影为中心做了一系列的配套工作，像滚雪球一样越滚越大。其实很多班主任都有平时利用相机等工具记录学生成长素材的习惯，相较于他们，我所做的只是更加的系统化。利用微电影本身记录与重塑的功能，把我们当下正在发生的普通人的故事做成一份成长的记忆。我把碎片化的素材串联起来做成纪录片风格的微电影回放学生成长的历程，我以未来为视角虚拟一个美好的角色引发学生对现实角色的思考。

我希望通过我的分享引起老师们对自身成功经验的重视，并通过实践的累积不断建立自己的教育自信，相信自身有解决班级管理实务的能力。

打造集体大事件建立情感联结

没有想到刚送走第一个班级，便接手了个组合班级。进入中职的学生绝大多数都是中考的失败者，自信心已经饱受摧残，长期以来也得不到家长和老师的正向关注，有的学生甚至主动关闭和老师沟通的渠道。所以对于这群孩子切不可急于冒进，没有把握的事情可以暂缓一缓，宜从建立关系入手。我所带的第一个班级在某种意义上算是成功的，虽然经历了师生关系的大起大落，但最终还是因为我的主动改变而建立了良好的师生关系。那段成功的经验给了我很好的帮助，我决定把建立良好的师生关系放在首位，努力让教师和学生产生情感联结，让学生与新班级产生情感联结。学生与学生的联结，学生与新班级的联结，能够让学生迅速找到归属感与认同感；学生与教师的联结有利于建立良好的师生关系，便于班级管理工作的开展。

考场上的厮杀已经使得这些学生身心俱疲，而换一种方式的关注、重视，是能够重新激发他们的自信心的。

分班后的第一次见面会上，我为每个学生准备了一份小礼物预祝新的班级有个甜蜜的开始，以此也让学生感受到我对他们的一份重视。当他们毕业后提及这个小礼物时，有的学生告诉我当时还是有点小激动，只是情绪低落尚未表达出一份喜悦之情。

六月底分班，距离新学期开始还有两个月的时间，也就是有两个月的缓冲期。我充分酝酿后拟定了一份调查问卷，把我对班级发展的总体设想与他们做了一次书面沟通。问卷中我确定了班级分组原则，同桌两个人必须来自不同的班级，并要求各个小组长设计自己的LOGO，给予他们双向选择的权力（因考虑到有部分学生可能落选，班主任保留每组一个指定名额的权力）。因为做法新鲜，学生们的参与性都很高，也从多方面增强了学生与新班级的联结。调查问卷中我特意设计了一个问题：“你有没有佩戴过团徽？你觉得佩戴团徽意味着什么？如果在新的班级中要求你佩戴团徽，你愿意吗？”从后来的实践中来看，他们在没有过多检查督促的情况下坚持佩戴了三年，成为全校唯一佩戴团徽的班级。从后往前看的话，这一个细小的举动在最初不经意间就把全体学生的情感联结到了新的班级之中。

九月份班级正式开始运营的时候，我们结合前期问卷调查确定了班级近期发生的重点事件：即成人高考复习迎考，准备的时间仅仅一个半月；学校的跑操活动，这是全班精神面貌的集中展示。在开学初的一段时间里我们把大部分的精力都集中在这两件集体大事件中，通过这样的集体活动，转移因分班而产生的负面情绪，个体的利益暂时让渡给集体。同时，在这样的集体大事件中，我时刻与学生同在，让学生感受到我对他们的支持。我积极地为数学和英语老师创造迎考条件，也赢得他们的大力支持，学生们也结成合作小组相互督促。每天的跑操活动，我也是借鉴了前一个班级的成功经验――选好领喊口号的体委，从口号到步伐摆臂动作协调等，一次只重点训练一个项目，目标分解，循序渐进，进展也非常迅速。成人高考因准备充分最终取得全校总均分第一名，远超第二名近20分。跑操活动也取得了系部第一名、学校跑操精品班级的称号。短期内这些集体大事件的成功极大地增强了学生们与新班级的联结，归属感与认同感都相应地建立起来。当进入一个新的环境时，每个人其实都有一种清零过去而今重新开始的意愿，加以充分的利用可以增强学生在班级的归属感与认同感。

一次班会课，我想去检验一下班级的融合程度以及学生们的认同感如何。我请学生用线条和色彩描述一下对同桌的感受，对我的感觉。十多分钟后，学生们一个个上台展示，他们较多选择暖色调的颜色，有棒棒糖、烧水壶的图示。开学以来，我每天早晨会提着一壶热水进班，时不时地会用棒棒糖去奖励他们的点滴进步。有的学生把棒棒糖画得非常夸张，一个学生以顶礼膜拜的姿势跪倒在其跟前，有的学生画我拎着水壶，后面跟着一群开心的学生。看样子之前的一系列的小活动和大事件已经让我们建立了情感的联结。

关系大于方法，方法大于内容。在关系的建立中，我更关注的是联结，师生的联结，生生的联结，学生与班级的联结。唯有联结才有后期改变的可能。

这个阶段也有一些问题，比方说我的班委会成员，一直不如我理想中的干练，沟通多次也没有实质性的进展，但我也没有急于去改变，只是专注于把做好的部分进一步完善。也正是因为关注正向的内容多了，渐渐地问题便得到了解决，学生在我的信任中找到自信，逐步提高了能力。

情感联结的建立宜抓大放小，宜缓不宜急，切不可急于求成。信任感是个很微妙的东西，它会拉近师生之间的距离，让学生把老师看成是自己人。是自己人一切都好说，不是自己人一切按规矩办，这就是心理学上的自己人效应。

将单个活动串联起来，每个小的成功都为下一个小的成功做了铺垫，若干个小的成功也一点点地壮大了学生们的自信心。这些浸润着学生们成长的事件，是新班级发展过程中累积而成的显性教育资源。

活化学生自身资源拍摄主题微电影

学生都是带着故事来到我们身边的。过往总是有一些不好的故事是学生不希望重新提及的，也总是会有着一些故事是学生希望能够分享、叙写或改编的。在没有合适的条件下，这些故事都处于沉睡状态。这些学生成长中的往事是一种隐性资源，在合适的条件下可以重新解构，赋予新的内涵。当我们主动地建设一些平台则可以活化这些故事，让它成为学生们在新环境中向前发展的动力源泉。

我们要相信学生有自我教育的能力，他们自己的故事就是最好的教育资源。

那是新班级组建后迎来的第一个元旦，鉴于以往的元旦迎新活动大多是以文娱节目为主，我就和学生们商量可否换一种形式，做点不一样的内容。“可不可以试着拍几部微电影？”前期的几个大事件所累积的成就感，激发了学生们的自信心，使得他们愿意尝试新的事物，开拓陌生的领域。

我与他们商定了主题，“青春，励志，迎新”，把全班分为八个组（应学生的要求最后又组合成四个大组，适当地妥协），准备的时间为一周。至于如何选剧本、如何拍摄、如何制作我都没有做过多要求，只是和组长们简单地探讨了微电影的主题，了解他们的基本想法。就用我的手机拍摄，其实也是考虑让学生体验一下他们的手机除了玩游戏上网聊天之外还可以有其他的选择。我没有预设非常具体的内容，我跟他们说试试就好，最后弄成什么样都没有关系，并没有给他们太多的压力。放心地把手机交到孩子手上，让他们拍出属于自己的纯真就好。

现在的学生很早就接触了手机和网络，在新技术的使用方面有些时候要优于教师。作为教育的主体，对于教育生活的思考，学生是有独特的视角和理解的，这一点是要区别于长期以来以教师视角为主导的认识的。尊重儿童独立的精神世界，给予学生足够的渠道展示他们对其所经历的生活的审思，更为重要的是给予他们这种权利的必要尊重，让他们有机会表达自己的想法。我有意识地减少自己在活动中的存在，把更多的自交给学生，让他们自己去讨论、协作。

事实证明，人在自由状态下是最有创造力的。学生们最终完成四部作品《当末与未相遇》《回家的诱惑》《坚持自我》《锦城》。

《当末与未相遇》是一个翻拍，镜头记录下学生们的校园生活常态，从未欣赏过校园、从未自信过、从未尝试过、从未关心过父母，四个片段的确立全部源自学生的视角。难能可贵的是学生结合世界末日的预言，利用对比的方式为这些情形重新设置了一种可能，塑造了撑着红伞漫步欣赏校园美景、认真练完一首完整钢琴曲、充满自信主动参与班级活动、主动给父母打电话送祝福的角色。通过对比巧妙表达出生活本是一个多选题，会因为我们的主动改变而更加精彩。其他的三部片子分别涉及情感（《锦城》）、亲情（《回家的诱惑》）、励志（《坚持自我》）等主题。看得出，学生还是希望我们成人世界多去关注他们的内心感受，正如怀特海所说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”

审片后，我充分肯定了学生们的创造与协作精神，并与他们一起策划了下一步的配套呈现形式。元旦那天，我们邀请了部办的老师，模拟电影节首映式，召开了首届班级微电影首映式，并为导演和演员颁了奖。整个活动既轻松愉快又环保健康。电影制作的过程及电影本身的内容都起到了很好的教育作用。

首映式结束了，我们又开展了一系列的配套工作。后期我以多种方式对导演、编辑、演员等角色进行持续跟踪，做个案研究，并成功申报了南京市十二五规划个人课题做系统研究。一个新颖的形式产生的影响会有多大、会以什么样的形式显现出来，这些都是需要在活动结束后通过观察、放大等手段让其有效的部分生根发芽的。多察觉学生身上那一丝微弱的自信的火苗并让其持续燃烧成不竭的内驱力，我们的教育就会变得有意义多了。

微电影和班级管理就在这次元旦创新活动中走到了一起。跨界改变教育，在领略到这种独特的教育方式的魅力之后，我又把二者做了深度的融合。

在班级的发展中期，我从面向学生全体、面向学生个人、面向学生小团体多个维度进行选题，多维立体地展示了班级发展的全貌。

每个人都是班级的明星，每个人都很重要，每个人都值得我们去关注。镜头是公平的，尤其是一些不经意的镜头会记录下一些精彩的瞬间，学生们能够享受到一份相对的平等。电影镜头能够实现让普通人成为主角的需要。借助于镜头，学生们可能多了一份觉察和深思，甚至是自我改变，而这也提高了他们参与班级微电影的积极性。电影本身是门综合艺术，有演员、剧务之分，有主角、配角之分，分法有很多种，只要调配得当，我们可以为每个人找到适合他的角色，让每个人都感觉到自己真的很重要。而且，从这个活动中受益的学生都可能自发地影响到周围的群体并不断扩展开来形成良好的口碑，良好的口碑也是吸引更多同学积极参与的基础。凡是学生感兴趣的事情，能够找到快乐的事情，学生必然会为之倾注自己的时间和精力。当然在校园内，我们的活动基本上是利用午休、自习等相对自由的时间，有时也会延展到放学后做些后期的剪辑工作。

结合班级实际，我选取了班级中的几件小事，提炼出“把简单的事做到极致的好”这样一个主题，编辑拍摄了一部成长纪录片：1.我们从班级组建的那一刻起坚持佩戴团徽。2.我们不断创新黑板报的形式多次荣获第一名的好成绩。3.我们勤于卫生打扫，定期洗刷包干区和教室。4.我们坚持做好宿舍卫生，一直处于领先位置。5.我们坚持做好每一天的跑操，把每一天都当作比赛日。6.我们坚持每天的晨读，站好队练习合唱。7.我们坚持每天一幅书法作品、每周两幅绘画作品。我们坚持做好每一件小事，坚持把简单的事做到极致的好。任何班级发展到一定阶段，总是会有很多积累的，只要我们认真分析就能从中提炼出我们所需要的主题。“把简单的事做到极致的好”的主题有利于强化学生业已形成的好习惯，在此基础上也可往班级风格、班级精神、班级文化等层面提升。

我们结合学生的音乐特长拍摄了《少年中国》MV，结合非主流小团体的正能量拍摄了原创故事《你一直都在》和《Trouble is a Friend》。

每个人都有自己的特长，如果我们能够尊重他们，助推他们的成长，是可以实现以点带面的效果的。当然在这个过程中，我们必然地会遇到失败、倦怠等负面的情绪，再好的事物都会经历这一阶段。《你一直都在》拍摄得非常成功，而《Trouble is a Friend》却不是很满意，对此，我没有做过多的评价，而是接受既成的事实。无论成功与失败都是一种体验，去察觉这种感受就好。让他们接纳他们的情绪，尊重自己的感受，引导他们自己去梳理自己的情绪，让节奏慢下来，再慢一点。

对于不成功的作品，我和他们商量：等他们想弄的时候把它重新整理、拍续集就好了。虽然片子拍摄得不是很成功，却意外地收获了一个写作的高手。《Trouble is a Friend》的剧本作者让我领略了意外的风景。

一些偶然的事件在人的成长过程中会起着决定性的作用。从某个角度来说，错误、失败是最好的学习，是学生自我探究的机会。而微电影的实践中，秀秀、梦婷、小享这样的学生正是在这个活动中重塑自己，让自己的梦想更加清晰，方向更加明确，并勇敢地把梦想付诸实践。

秀秀曾经是一个非常内向的孩子，她有剪片的爱好，在班级微电影这个平台上重塑了自信，扩大了朋友圈。她在成人高考中取得年级第一名，多次代表学校参加各类微电影大赛并斩获一二等奖，也正是在她的技术支持下我们的微电影团队和学校的情景剧、广播剧社团实现对接，并历史性地实现学校在这两个领域的突破。而今她远赴日本留学，在预科考试中，180分的试卷考到172分，并且在积极冲刺国际名校早稻田大学，并规划到了研究生阶段。

梦婷这个一直在追求自己理想生活的学生，只是因为最后一学期前拍摄了一部《夏末终年》，第一次真正地爱上这个班级（因为这个专业是家长选择的）并写下了《永远不要轻易否定自己》的励志长文，并最终成功说服家长，为自己争取到南京财经大学就读自己喜欢的专业。

小享这个在影片中摔门而出的女孩，正是因为这个角色领悟到不愿做那个不好的自己，选择改变，选择在别人午休的时候每天躲在闷热的琴房苦练钢琴，没有间断，最终成为全年级第一名。与此同时她唤醒了自己对舞蹈的热情，最终也因机缘巧合进入金箔集团艺术团……

电影作为一门综合艺术，融合了文学、音乐、舞蹈、美术等各个门类，是能有效合理调动学生自身已有的资源的。也正是这一批骨干成员的积极响应，带动了整个班级的活力，充分发挥了同伴效应。当然我们还不能预言他们的未来如何，但这段在尝试中不断学习的经历必将是他们人生路上重重的一笔。

我相信学生现在接受的教育将在他们未来的生活方式中得到体现。生命教育的理念，强调每个人来到这个世界是成为他自己，不必去模仿其他角色。在微电影的活动中，因为充分给予了他们自由选择、自由创作的机会，他们能够感受到真正的尊重，一个真正感受到被尊重的人才会真正地去珍重别人；教师此时只是一个重要的支持者而不是一个管理角度出发的控制者。学生通过自己的选择、创造，不断地去探究这个世界，他们能感受到自己是有能力解决自己的问题的。

改变管控角色做学生的支持者

班级微电影的实践活动让我重新审视了班主任的角色定位。我们和学生建构师生关系的出发点是让他们成为自己，还是按照我们的想法去改造他们？如果这个问题没有思考好，我们只是想以我们的经验去替代他们的经验，我们学再多的方法也只是换一种方式去控制他们，有的时候你感觉很有效，那可能是这种方法更高明更隐蔽而已。事实上也没有人喜欢被控制的感觉，所以安定好我们自己的内心，做学生成长路上的支持者，心养好了，你会发现方法不再是最重要的问题。

在微电影的实践中，我刻意淡化了微电影技术方面的问题，我觉得那反倒不是最重要的东西，我要做的就是支持。

首先，搭好平台。

搭好平台，学生自身潜在的资源就会被激发出来。在和秀秀母亲的交流中得知，秀秀之前就很喜欢视频剪辑，很多时候会帮她的同学做生日视频，其效果令大家称赞。小享、芙蓉、久久等都是天生的表演者，影片中的角色都是本色出演。而他们过往的经验成为我们合作微电影的潜在资源。微电影活动本身也衍生出很多的副产品。如，在剧本的创作基础上，形成的五人创作小组，小享发起的舞蹈教师考证团队等。

五人创作小组是我根据平常的观察挑选出来的，五人均有很好的文字功底。如果我们不去关注，这些潜在的资源就会闲置在那里。Uber（优步）思维最核心的内容就是使闲置的资源最大化地发挥其价值，通过搭建平台让需求方和供求方实现资源最合理的流通。对于我们班级管理而言，学生本身就是最好的资源。做学生的支持者，让彼此因相“+”而碰撞出更多精彩的火花。

小享他们的舞蹈教师考证团队则纯属自发的行为。在她的带领下六人考取舞蹈教师资格证，全班参加舞蹈考级。而在其后学校举办的几次大型活动中，她们排练的舞蹈以压倒性的优势惊艳全场。这样的结果倒让我想起《老子》里的“道生一，一生二，二生三，三生万物”。

当我们做好一件事，并坚持做下去的话，就会这样不断地衍生出各种各样的副产品。正是因为信任才激发出了他们独当一面的能力，而这种独立也正是我们教育的真正目的。当我们把学生当作合作者的时候，学生也利用自身的资源帮我们聚合更多的能量。

其次，参与其中。

在临近毕业之际，我让他们每人先从班级人物志入手给班上所有同学写个故事，由小静负责每周汇总收齐，我负责打印出来，再利用周一班会课的时间举行个小仪式转赠给被写的同学，同时也要求被写的同学回复一封信，这样一来二去就是一本书。而后又是如此方法，汇集了另外一本书，用文字的形式记录了三年的成长故事。

小静在给我的一封信中有如下一段文字记录这样的过程――“他找到我，让我去写一篇征文，除了告诉我有关作文的要求之外什么都不再多说。他也从来没有催促我要快点写好，也没有说要我一定好好写，为班级争光，他甚至在交稿前再也没有跟我谈及这件事……他只是说他相信我，是他一次次的信任才让我坚持到现在，可能他不知道，他给我最大的礼物，正是信任。被信任的感觉，真好。”

在这个过程中，我化身为总导演、顾问、打印员，这个参与的过程，就是最大的支持，最大的信任。班主任的工作不应该是耗竭班主任的能量，而是和学生在一起，给予学生们自由，我们自身便能获得自由。

在微电影的实践过程中，我也接触了一些普通中小学教师和学生，如深圳光明中学的方庆老师，他正在进行的是影视欣赏课程，并着手微电影的拍摄计划；上海樊阳人文公益讲坛的樊阳老师，他的学生拍摄了独立纪录片《考在上海》；南京田家炳高级中学的杨颂南延时拍摄南京美景，网上走红；浙江乍浦高中的学生庄君超利用暑假时间拍摄微电影《近爱》并考取自己喜欢的横店影视学院；浙江镇海高中毕业学生拍摄《那一年，陪唱团》，记录一本民间刊物的发展历程；宁波中城小学用微电影开启校园德育新视界；深圳盛平小学蒋立疆老师拍摄多部微电影，引起媒体热议等。我个人也借助于南京师范大学班主任研究中心“随园夜话”、中国班主任大会等平台推动班级微电影活动的展开，和一群志趣相投的中小学教师抱团取暖，共同进步。科技的发展使得技术使用的门槛下调，普通人成为电影中的主角已经成为一种现实可能，普通人也可以借助新媒介表达自己的心声。因而从话语权的角度看，无论是中职学校还是普通中小学，微电影都是一种非常好的途径。

遇见孩子，遇见更好的自己。微电影不仅仅记录了学生们的成长，也记录了我自己，学生的成长折射出了我的成长。我发现我的学生让我对教育的理解都发生了改变，我察觉到了自己的成长，而当我成长起来之后，我突然发觉以前的好多问题不再是问题。当我站在高处的时候，我更多看到的是学生和我之间的平等关系，我能够站在他们的立场思考问题。微电影这个活动中有两点是值得我们继续探究的，一个是相信学生的自我教育，一个是对教育的探究永远在路上，当然更为重要的是你要有行动的勇气！