教师幸福论文范文

教师幸福论文范文第1篇

（一）关于幼儿教师职业幸福感的含义

幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，享受着幼儿教育工作带来的愉快和幸福体验。具体分析如下：

1.与领导、同事、家长和谐相处。

这些都是幼儿园中重要的人际关系。幼儿教师要尊重并听从园领导的指示，遵守幼儿园的各项规章制度；和同事之间形成良好的团队合作精神，相互支持；要多与幼儿家长进行沟通，最大限度得到家长的理解和配合。只有在各种关系和谐融洽的氛围中，幼儿教师才会带着一种积极的情绪投入到工作之中。

2.随着工作的努力和时间的积累

自身的工作能力在不断提升，得到了领导、同事、家长的一致认可，逐步从新手教师转变为骨干教师，对于工作得心应手，幼儿教师才会投入更多的激情。

3.发自内心爱孩子，并赢得幼儿的信赖与喜爱。

最重要的是幼儿教师要发自内心尊重、爱每一个孩子。幼儿虽然是不成熟的个体，但自从其出生便拥有与成人一样的权利，同时师幼双方的地位是平等的，所以，教师应平等地给予每一个孩子一样的爱。以上这些都是做好幼教工作的前提。

（二）幼儿教师职业幸福感的意义

1.幼儿教师的职业幸福感可以造就与幼儿、家长、同事、领导的良好关系。

幼儿教师职业幸福感会转化为洋溢在脸上的笑容，会产生更多的亲和力，从而使幼儿愿意与你亲近、同事愿意与你交流、家长愿意与你沟通，于是，这三者之间的关系会更加融洽，教师也会得到更多的信任和配合。

2.幼儿教师职业幸福感可以给自己带来事业上的成就感。

在工作中职业幸福感能为个体创造更多的原动力，可以把职业的幸福感转化为工作的动力，实现理想，努力接近自己设定的目标。当荣誉的光环照耀在你身旁时，你会感受到职业带来的幸福。由此教师就可以创造更多的荣誉，幸福就这样获得了良性循环。

3.幼儿教师的职业幸福感可以造就生活幸福感。

幼儿教师如果在工作中很幸福，那么在生活中会扩散他的幸福，而且幸福不仅体现在脸上还有心情上，会把这份幸福感染给家人及周围的朋友。大家都分享到你工作带来的幸福，会更加支持你的工作，因为你的工作给大家带来了欢笑与健康。

二、影响幼儿教师职业幸福感的因素

（一）外在因素

1.幼儿教师的社会地位和家长的评价是影响其职业幸福感的外在因素之一。

我国学前教育的历史不过一百年，在1903年学前教育正式纳入学制系统。官方创办了第一个幼儿园（湖北武昌幼稚园），之后在北京、上海相继成立了蒙养院，中国第一代幼儿师资，是敬节堂的洁妇和育婴堂的乳媪，是没有接受过教育的女性，具有浓厚的封建色彩。在外界看来似乎还很可笑，妇女走出庭院引起了全国性的轰动。那时的幼儿教师社会地位很低。幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。虽然中国学前教育到现在有了翻天覆地的变化，但直到现在，在不少人的心中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种代替和延伸，职业的神圣感和社会地位的反差，不可避免地使幼儿教师丧失了职业幸福感。学前教育在师范院校早已是热门专业，近几年在呼和浩特的教师招考，吸引了大批专业理论水平高、综合能力强的年轻教师进入幼儿园，这些教师中几乎全部是大专以上学历，本科学历的教师可占一半，幼儿园的师资水平明显提升。但相对义务教育、高等教育来说，幼儿教师的社会地位略低一些，家长乃至更多的人没有认识到学前教育的重要性，对幼儿教师也不够理解，没有认识到其工作的复杂性与艰巨性。有些家长认为把孩子送入幼儿园，全部的教育责任便给了老师，忽略了家庭教育的重要性，对幼儿教师要求苛刻，期望过高，幼儿教师会产生巨大的心理压力。长期这样下去，幼儿教师会对工作失去热情，哪还会有幸福感。家长对幼儿教师的态度、评价也会影响其职业幸福感。

2.幼儿教师区别于其他教师工作的特殊性。

首先，幼儿教师工作的独特性。（1）工作的艰巨性。由于幼儿教师的教育对象的独特性，其工作具有艰巨性。因为幼儿身心的幼稚性，幼儿教师不但要承担教育责任，还要承担保育责任，幼儿教师承担的保育职责是其他各级各类教师都无法比拟的。当前独生子女增多，幼儿家长对孩子的重视度提升，对幼儿园的保教工作提出了很高的要求，幼儿教师身上的责任加重，要求工作的全面细致性，幼儿教师几乎要对幼儿生活中、学习中每件事、每个环节都要给予关心和帮助。总之，幼儿教师所做的工作非常细致、具体和琐碎。（2）工作时间较长。幼儿教师的工作时间相对其他各类教师较长。还是因为教育对象的特殊性，幼儿教师从上班开始精力就要高度集中，甚至顾不上喝水上厕所，得时刻关注班里每一个孩子的活动及应对突发状况。下了班还要写教案、教育笔记、教学反思、多种计划、论文等。私立幼儿园的教师下班时间更是不固定，一天工作平均在12个小时。其次，工资待遇较低。呼和浩特市公立幼儿园工资基本上在两千元左右。但在我调查的这些幼儿园教师中，所有人都对目前的收入很不满意。私立幼儿园的工资基本上不到一千元，没有保险，基本生活保障都难，所以幼儿教师改行的很多。如此大量付出劳动，却与得到的不成比例，幼儿教师心里怎么能平衡，幸福从何谈起。

3.影响幼儿教师职业幸福感的环境因素。

幼儿园的环境因素分为物质环境和精神环境，环境对一个人的影响是潜移默化的，用一句诗词来形容是：随风潜入夜，润物细无声。而且学前教育学中有一个非常重要的教育原则叫做环境育人，幼儿园的环境创设是非常重要的，它不仅影响幼儿也影响着幼儿教师。幼儿园的物质环境是指幼儿园内的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、室内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用。简单地说如果幼儿教师每天工作的幼儿园周围是个垃圾场，园内没有活动场地，教室内空间狭小孩子又多，嘈杂声一片，幼儿教师连休息、备课的地方都没有，资源缺乏，有好的创意得不到幼儿园的支持，长此下去，也就蒙混度日，或是另寻出路。宽敞明亮的室内环境，丰富的教学资源，为幼儿教师专门准备的备课室休息室，让幼儿教师感到自己在被关怀，一来到幼儿园就心情舒畅，自然会把这种积极的情感带到工作之中带到家庭之中。幼儿园环境中的精神环境，是指幼儿园内的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念行为、幼儿园的人际关系、幼儿园的文化氛围等。这里我主要想谈一谈幼儿园的人际关系对幼儿教师职业幸福感的影响。首先，幼儿教师希望获得领导的支持、肯定，美国著名心理学家赫兹伯格提出，领导的赏识是一种重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作业绩是否获得认可等。幼儿教师的发展与领导有很密切的关系。他们之间的关系也影响幼儿园的发展。幼儿教师获得园领导的认可，感到自身工作很有价值，增强职业幸福感。其次是幼儿教师与家长的关系，在工作中，家长的一言一行都牵着教师的心，在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，一方面是教师工作的直接评价者。绝大多数的家长尊重、信任和肯定他们的工作。这是对幼儿教师辛勤劳动的承认。这种被承认和认可的体验是一种幸福的体验。再次是幼儿教师与幼儿爱的互动，在教师与幼儿的交往中，教师给予幼儿爱时，幼儿也会以一份真诚的爱回报教师。对于教师的付出来说，幼儿的爱是最大的安慰、补偿和回报。这是幼儿教师职业幸福感的主要源泉。我在多个幼儿园实习过，在我的观察中发现很多40岁左右在幼儿园当教师超过15年的老师，看到幼儿因为想父母哭闹、尿裤子、办错事，都很默然，甚至生气地指责，比较烦躁，工作积极性明显低于年轻教师，得到幼儿爱的反馈较少，职业幸福感偏低。

（二）内在因素

1.幼儿教师的工作态度。

幼儿教师对幼儿教育事业采取什么样的态度，就会产生截然不同的体验。古今中外的优秀教师和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齐、福录贝尔、陶行知等，他们就是以审美的态度对待工作。但实际中有不少幼儿教师工作是为了解决生存问题，把工作当成谋生的手段，感受不到教育工作的乐趣，真正意义上的教育生涯也就结束了。

2.幼儿教师工作中的成就感。

幼儿教师工作的成就感可从两个方面获得，一是自身的工作能力在不断提升，二是幼儿的成长进步。幼儿教师工作面对的是一群天真无邪、充满好奇心的幼儿，教会幼儿认识自己的水杯、毛巾，成功地组织一堂课，内心都会伴随着无比的喜悦，看到幼儿在自己的精心照料之下健康快乐地成长，认为自己能胜任这项工作并非常有价值，当然就会产生一种成就感。这种职业的成就感是影响职业幸福感的内在因素之一。

3.幼儿教师的期望与现实之间的差距影响其职业幸福感。

已有研究表明，那些富有理想、热情洋溢的教师，以及执著地为实现其理想而努力工作的教师，更容易产生职业倦怠。因为他们过分努力投入到工作当中，精力的消耗会非常大，他们希望通过努力可以获得成功，然而现实并不总是如愿的，久而久之，就会产生巨大的心理落差，会对自己的能力产生怀疑，从而影响职业幸福感。

三、提升幼儿教师职业幸福感的途径

（一）幼儿教师对本职工作应树立正确的认识

对工作的正确认识，包括对工作的性质和价值的认识。幼儿教师只有对工作的性质和价值有了正确的认识，才能从内心深处接受它，体验到幸福感。因为每一种工作都有它的价值，从不同的角度看它，便会产生不同的感受。有些人认为幼儿教师就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其实不是这样的，幼儿教师必须具备一定的专业知识、专业技能和专业素养。首先我们自己应对自己的工作有一个正确的认识。幼儿在六七岁时脑重已达成人的90%，感知、注意、记忆、想象、思维、语言都是在此之前形成并逐步发展完善，说明幼儿期的教育非常重要。有一定专业知识的教师都知道0~6岁，存在着很多不同关键期，比如说4~5岁是幼儿坚持性发展的关键期，幼儿教师要在这段时间注意对幼儿坚持性的训练，并告知家长进行配合，可以帮助幼儿拥有良好的坚持性，对幼儿今后的学习或是工作都是非常有帮助的。如果错失了早期发展的关键期，今后将很难弥补，甚至影响幼儿今后一生的发展。所以说幼儿的早期教育非常重要，幼儿教师的责任重大工作拥有巨大的价值。其次，为什么同样在幼儿园工作的教师，面对同样的孩子，有的能从幼儿身上体会到幸福感，有的却不能，其原因是源于不正确的儿童观和教育观。如果想从幼儿身上体会到幸福，我们要改变对待幼儿的看法，试着用欣赏的眼光去看待幼儿，因为幼儿身心发展水平的局限，经常会犯一些让成人看了极其可笑的错误。我们作为幼儿教师，在幼儿园里充当“妈妈”的角色，应该理解包容孩子的缺点、错误，去帮助他，而不是指责、怒骂、嘲笑。孩子的天真无邪，爱得真挚、纯洁，让许多成人自愧不如。著名的教育家蒙台梭利曾说过“儿童是成人之父”。中国最早发现儿童的作家周树人也曾提出类似的观点。所以，幼儿教师要改变自己的儿童观，理解幼儿就会减少大发雷霆和误解幼儿，而且幼儿的好多优良品质都值得我们去学习。

（二）通过多种途径提升幼儿教师的教育教学能力

幼儿教师整体水平的提升，可以提高社会对幼儿教师的评价，也可提高学前教育的质量。所以，社会应重视对学前教育师资的培训，可以从以下三个方面做起：首先，对师范院校中学前教育专业的学生，要尽可能投入丰富的教学资源使学生掌握扎实的理论，并让学生有机会去幼儿园参观、见习，从而对幼儿园有一定的了解，在进入幼儿园时不会茫然失措，更容易适应幼儿园。其次，是幼儿园提供各种机会为在职教师充电，或鼓励他们外出学习。最后，幼儿教师在教育教学活动后，主动对自己的教育教学行为进行反思，总结经验得失，以提高自身教育教学能力。幼儿教师教育教学能力的提升，对于幼教工作的得心应手，便会得到领导的认可、同事的好评、幼儿家长的支持与配合，会使幼儿教师感到工作带来的成就感。

（三）建议教育部门针对幼儿教师生存现状给予制度保障

幼儿教师的工资低于其他各类教师，去年呼和浩特市为教师上调工资，义务教育和高等教育的教师每月工资增长600元，没有提到幼儿教师工资的增长，导致许多幼儿教师不满，最后涨了300元。从这件事情可以看出政府对幼儿教师的重视度还是很低的，幼儿教师担负着保育教育的双重责任，工作的内容琐碎，其劳动量不低于甚至高于其他各类教师。目前许多学前教育专业学生在幼儿园工作连自己的生活都保障不了，不得不离开心爱的岗位。教育部门应该在政策允许的范围内最大限度投入资金，支持学前教育的发展，确保幼儿教师的工资与其他各类教师工资持平。私立幼儿园的教师工资应保证不低于当地的最低收入水平。这是非常重要的，只有物质需要满足了，人才可能去追求精神上的满足。

教师幸福论文范文第2篇

本文采用问卷法、文献法等研究方法，借鉴其他学者的研究过程，对赤峰市幼儿教师职业幸福感的现状进行了调查，经过分析，提出了提升幼儿教师职业幸福感的途径。

(一)调查对象

本研究采用随机分层取样的方法，在赤峰市区随机抽取六所幼儿园，从办园性质来看，政府级别幼儿园三所，企业性质幼儿园一所，民办幼儿园两所。在六所幼儿园中，省级类幼儿园一所，市级类幼儿园三所，一般幼儿园两所。共发放问卷100份，回收有效问卷90份，有效回收率为90%。在本研究样本中，来自市级幼儿园的教师共37人，占总调查人数的41%;来自政府性质幼儿园的教师共59人，占总调查人数的65．5%。从调查对象所在单位级别来看，市级幼儿园教师所占比例大，因为他们更具有群体代表性;所抽取幼儿园样本中的幼儿教师多集中在政府级别、民办性质的幼儿园里，因为从我国目前的现状来看，政府性质的幼儿园仍然是幼儿园的主体，而逐渐发展起来的民办性质的幼儿园是我国幼儿教育事业发展中的一股新的力量。

(二)对幼儿教师职业幸福感现状的调查分析。

1．工龄与职业幸福感

本次调查研究显示，幼儿教师的职业幸福感与其工龄长短没有显著关系。随着工作年限的增长，经常能体验到幸福感的教师比例在上升，但仍然没有超过一半，总能体验到幸福感的教师比例有所增加，说明幼儿教师的职业幸福感与工龄没有显著关系。对于工龄不同的幼儿教师，体验到幸福感的时间会有所不同。有的幼儿教师在刚参加工作时就能体验到幸福感，有的幼儿教师则在工作一段时间后适应了工作环境，体验到其中的乐趣后才有幸福的感觉，而有的幼儿教师需要更长的时间才能体验到幸福感。

2．幼儿园级别与职业幸福感

数据分析显示，在自治区一类幼儿园中，经常能体验到幸福感的教师所占比例明显高于在市一类幼儿园工作的教师;在一般幼儿园中，偶尔能体验到幸福感的教师比例达到71%，明显高于其他两类幼儿园教师所占比例。本次调查结果显示，不同级别的幼儿教师的职业幸福感存在显著差异，也就是说幼儿园的级别影响幼儿教师的职业幸福感。从总体上来说，教师所在幼儿园级别越高，其越能体验到更多的职业幸福感，而在级别较低的幼儿园工作的幼儿教师，其职业幸福感较低。

3．工作成就感与职业幸福感

结合以往研究和本次调查研究可知，目前，赤峰市幼儿教师的工作成就感现状值得深思。在调查中发现，有一半的教师在工作中只是偶尔能体验到成就感，经常能体验到成就感的教师只占13．3%，这说明整个幼儿教师群体工作成就感的水平是比较低的。幼儿教师工作中的成就感对其幸福体验有直接的影响。一般来说，成就感高的教师其职业幸福感较高，而低成就感的教师只体验到较少的职业幸福感。

4．人际关系氛围与职业幸福感

经过调查可知，教师的职业幸福感体验与其所处环境的人际关系氛围有很大的关系，其职业幸福感存在显著差异。能经常体验到幸福感的教师比例占57．4%，有超过60%的调查者只是偶尔能体验到幸福感。在调查中，大部分的幼儿教师为女性，觉得自己的工作环境十分和谐的幼儿教师所占比例极小。幼儿教师中男、女比例的失调不仅对幼儿的成长有负面影响，而且也不利于幼儿园和谐人际关系氛围的形成。调查结果显示，良好的人际关系是幼儿教师愉快工作的必要条件，同时，也会影响幼儿教师对幸福感的体验。

5．社会地位与职业幸福感

虽然本次研究中被试样本主要集中于公办幼儿园、市级类幼儿园，但数据显示，幼儿教师的社会地位还是比较低的，从总体上来看，有超过一半的调查者选择了“等级在5级以下”(级别越高，说明社会地位越高)。幼儿教师体验到的他人眼中的幼儿教师群体社会地位主要集中于4、5、6级别，并且有超过80%的调查者选择“在4级以下”。相关研究已经证明，社会地位与幼儿教师的职业幸福感之间存在显著关系。因此，从这个意义上来说，提高幼儿教师的社会地位是提高其职业幸福感的一种有效手段。

二、提升幼儿教师职业幸福感的途径

以上研究结果表明:通过激发幼儿教师的工作热情，充分调动幼儿教师的工作积极性，进一步提升幼儿教师的职业幸福感，有利于赤峰市学前教育事业的发展及和谐教育目标的最终实现。

(一)完善教育管理制度，为幼儿教师的发展提供政策支持

相对于发达城市来说，赤峰市的学前教育事业发展较缓慢，但总体上呈不断上升的趋势。作为新一批学前教育发展的重点建设地区，决策者要从幼儿教师的切身实际出发，寻找改革的突破口，调动幼儿教师的工作积极性，使改革合理化、科学化、统一化，以幼儿教师为本，进行民主管理、科学管理。在大力发展公办幼儿园的基础上，积极扶持民办幼儿园的发展，提升私立、民办幼儿园幼儿教师的职业幸福感。

(二)关注幼儿教师，为幼儿教师的发展创设良好的环境

好的环境造就好的心态。社会和各级教育行政部门要协同运作，尽可能地为幼儿教师营造宽松、愉悦的工作环境。针对赤峰市幼儿教育的发展现状，笔者认为应鼓励社区幼儿教育的发展，使更多适龄儿童就近入园，提高城市的幼儿入园率，给更多从事幼儿教育的年轻教师提供就业机会，使其感受到幼儿教育的快乐和幸福感。幼儿园管理者应为幼儿教师创设良好的教学、科研氛围，积极借鉴、学习其他地区的优秀改革成果，使幼儿教师在幼儿园这样一个大家庭中感受到幸福感。

(三)鼓励幼儿教师，为幼儿教师的发展搭建平台

幼儿园是集聚人才的大舞台，在幼儿园管理过程中要尊重、信任幼儿教师，确立幼儿教师在幼儿园中的主体地位，为幼儿教师实现自我价值提供合适的契机，通过社会和幼儿园管理者的共同努力，逐步提升幼儿教师的社会地位。

教师幸福论文范文第3篇

1、法律层面《教师法》、《高等教育法》、《职业教育法》作为推动高等教育、高等职业教育发展的最重要、最直接的法律依据，对高等职业教育和教师的发展起到了不可估量的作用。纵观这三部重要的法律，其中与幸福感联系最为密切、最为核心的“教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”和“地方各级人民政府和国务院有关部门，对城市教师住房和建设、租赁、出售实行优先、优惠。”以及“教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养。”等三条明文规定在现实操作中很难得以全面、彻底的贯彻和落实。

2、高等职业教育本身方面与一些西方国家在专科层次教育中授予副学士学位相比，在我国高等职业教育没有设定所谓的副学士或相当的学位，高等专科学校、高等职业院校是没有学位授予权的，因此对高职院校人才培养模式、毕业生质量等方面与本科院校相比就产生了很大的差别。而与中等职业教育相比，高等职业教育学制长、起点高，不仅要着眼于培养学生的动手能力，还要传授构建一定程度的知识体系，有一定的区别，同时还未享受一些中等职业教育方面的倾斜、支持、优惠政策。高等职业教育在一定程度上演变成了本科教育的压缩饼干、中职教育的发酵馒头，发展战略、地位方面存在着一定的尴尬。而在高等职业教育体系内，还进一步分为高专和高职，二者又分别倾向于本科教育和中职教育，更是显示出了其复杂性。另外，与相同在校生规模的本科高校相比，高职院校因层次低，在办学条件、师资力量、生均拨款等一系列指标上都有明显的缩水。而且限于高职院校办学层次低，国家在制定教学、科研等方面支持和资助方面明显就会向本科院校和综合性大学倾斜，在一定程度上造成了高职院校教师因自身发展需要向本科学院和综合性大学流动。

3、社会层面社会层面对高校发展及高校教师幸福感的主要影响是由于高职院校层次相对本科学院及综合性大学要低，其办学历史、社会美誉度和影响力往往比他们要低，得到社会认可度就显得相对要低。每年新生报考程度、新生报到率就远低于本科高校，这就是最为直接的反映。

4、学校层面学校是青年教师具体工作、生活的主要阵地，各方面对青年教师幸福感的影响力大部分都是通过学校这一媒介表现出来的。一是学校自身由于举办者的不同、财政供给方式的差异，造成了不同学校在发展形势、发展状态和综合实力等方面产生出了巨大差别。如若这种投入在一段较长的时间内持续发生累积效应，这种差异就会越发凸显，成为影响高校间发展状况的重要因素。此外，因当前对高校投入的核算标准是以生均统计的，某些高校也许就会因为在校生规模大而获得更多的投入，获得更大的发展空间。二是高职院校因在高等教育序列中层次低且没有学位授予权，与本科高校在起跑线上就产生了较大的差距。在管理上，学生和家长的配合程度、紧张程度就会显得不够重视。因此就导致了高职院校在人员编制、经费投入、政策倾斜等方面较本科高校显得不足的前提下，还要承受更多的压力，致使高职院校的教师特别是青年教师工作量和工作压力显得更大，而且所培养的毕业生多数将成为生产第一线的普通工作人员，成就在某些层面上不如高级管理、技术人员大，也在一定程度上制约了青年教师幸福感的提升。三是高职院校因系专科层次，举办者对其管理层的配备显然不如对本科院校那样强，偶尔也会出现因领导水平不高、领导艺术不强的情况，造成学校工作氛围紧张、对青年教师关心和重视不够，同时因高职院校数量多、竞争激烈，学校对教师的要求必然会更高，造成青年教师工作压力和精神压力加大，从而影响青年教师的幸福感。四是高职院校主要是培养与生产和管理等一线相适应的技能型、应用型专门人才，对教师教学和实践能力要求更高，而对教师的科研能力并不重视，甚至有些高职院校很难为教师提供科研平台。这在促进青年教师成长、提升青年教师科研能力方面存在较大的不足，使得青年教师过多的将精力和时间投入到教学、实践中，未能很好地开展科研，制约了青年教师的全面发展，从而影响了青年教师幸福感的提升。

教师幸福论文范文第4篇

〔关键词〕 教师；幸福感；发展阶段；述评

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）20-0008-03

追求幸福是人的天性，幸福是人类社会追求的永恒目的。作为一个完整的人，要从事家庭、职业和社会三种活动，因此三种活动中的幸福理应被人们所关注。纵观对幸福史的研究，学者们较少关注职业幸福的研究，教师幸福感的研究只是近几年才开始。

从期刊论文成果看，从1989年到2010年的期刊中，在维普中文科技期刊和中国学术文献总库打入“教师幸福”、“教师幸福感”和“教师职业幸福感”关键词搜索结果如下表：

表一 维普期刊和中国学术文献总库

有关教师幸福论文统计表

从三个关键词的搜索结果看，维普期刊中教师幸福的搜索结果是97篇论文，从具体文章标题看，基本包含教师幸福感和教师职业幸福及中国学术文献总库搜索的论文，因此，本文仅以在维普中文科技期刊中查找的教师幸福论文为依据，具体列表如下：

表二 1989-2010年教师幸福论文（期刊）情况统计表

从期刊论文统计看，对教师职业幸福的研究寥寥无几，从可查阅到的资料看，绝大多数在非核心期刊上，教育类核心重点期刊仅在《教育科学》和《中国教育学刊》上各发表一篇论文，其他重要刊物如《教育研究》，华东师大、北师大、北京大学、清华大学学报等刊物都没有发表教师幸福感方面的论文。

从博士和硕论文看，博士论文一篇，硕士论文33篇，具体见下表：

表三 教师幸福研究硕士论文统计表

从著作看，教师幸福感方面的专著少之又少，主要有 2007年陈大伟出版的《创造幸福的教师生活》，2008年陶继新出版的《做一个幸福的教师》，2009年刘猛和张英华出版的《教师的幸福在哪里：四大途径有效提升幸福感》，2009年王传金博士的博士论文出版并改名为《教师幸福论》。

从期刊论文、博士和硕士论文及专著数量可以看出，教师幸福感的研究在国内尚处于起步阶段。

一、我国教师幸福感研究的发展阶段

从我国已有的研究成果看，教师幸福感的研究按时间顺序和主要内容可以分为三个发展阶段：

1. 主要关于教师幸福感来源和特征的研究（2002—2005年）

教师幸福感的早期研究主要探讨教师幸福感的来源和特征。教师幸福感来源方面的研究众说纷纭，熊川武认为，教研是教师幸福之源。许琼华认为，教师幸福感来源于教师的日常教育教学，来源于学生的成长与发展，来源于教师的专业成长，来源于教师的教育研究。陈爱华认为，幼儿教师的幸福感来源于对幼儿真诚的爱与关心，来源于自身观念的改变，来源于自身和幼儿的成长，来源于自身的发展和对教育事业的不懈追求。对教师幸福感特征方面的研究，檀传宝教授认为，教师职业幸福感既有幸福的一般特征，也有教师幸福的个性特点。总体来看，教师的幸福感有四个特点：（1）教师幸福的精神性；（2）教师幸福的关系性（给予性或被给予性）；（3）教师幸福的集体性；（4）教师幸福的无限性，表现为时间和空间两个维度。

2. 主要关于教师幸福感实现途径的研究（2006—2007年）

在探讨教师幸福感来源和特征的基础上，人们开始从不同角度研究如何实现教师幸福感。曹俊军认为，实现教师幸福需要从内外两方面着手，外在方面包括给“圣化”的教师形象祛魅，奉持合理的教师角色；正确对待教师的职业倦怠，提供有助于教师成功的条件和机会；优化教师职场环境，保障教师职业生涯中的正当权益。内在方面包括教师要克服职场病态，形成追求人生幸福的积极心态；完善自身心性修养，形成属于“我”的幸福尺度；领悟职业使命的真谛，引领学生走向幸福的人生。张云鹰从促进教师生命整体发展的视角审视校本培训，从教师发展制度、内容和文化建设等方面探索如何促进教师立体发展和幸福成长，如在制度方面，搭建“三格”培养层次：新教师的“人格”培养，青年教师的“升格”培养，骨干教师的“人格”培养。徐生梅从教师道德对教师幸福影响的角度提出教师道德与教师幸福是趋于一致的，教师道德与教师幸福不一致是例外，提高教师幸福感应该加强师德建设。

3. 主要关于教师幸福感的含义、影响因素和实现途径的研究，以及研究对象的多样性（2008—2010年）

教师幸福论文范文第5篇

关键词：幸福感；教师职业

中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0117-02

幸福是人类在发展过程中的永恒追求，我们经常谈论幸福，时刻都在追求幸福。檀传宝说过：“教师的幸福是教师职业道德的出发点和归属。”教师的幸福是实现教育目的和教育本质的必然需要，没有教师幸福的感觉，就很难有学生的幸福感受。

一、研究背景

（一）哲学视野中的幸福观

关于幸福感，从古至今，众说纷纭，早期主要集中在哲学领域，在中国思想史上，儒家孔子的“仁”、孟子的“仁”“义”结合、荀子的“礼”都主张道德修养等于幸福生活，认为行为有德就得到幸福，强调理性对幸福的作用；道家老子的“无为”主张清静无为、顺其自然；佛家则主张消除“爱”和“痴”，才能达到幸福的彼岸。

西方哲学主是由理性主义、感性主义和基督教神学三大部分组成。理性主义代表人物苏格拉底、柏拉图等，主张道德的作用，贬低感性与情感的作用，理的结果是幸福的，幸福要依赖德性（德性论），其调解着人们追求幸福的行为；感性主义代表人物赫拉克利特、霍布斯等，主张感觉体验是幸福的直接来源，快乐既幸福（快乐论），一种是肉体的快乐，一种精神幸福的价值高于自然欲望满足的价值；基督教神学的幸福观主张人的精神境界不是对财富、名誉、权利和的获取和享受中达到，而是在宗教德行中对上帝的热爱和追求中达到。

（二）经济学视野中的幸福研究

到18世纪末，人的生活质量和幸福问题逐渐进入经济学的视野。主要从定性研究和定量研究两个方面对幸福进行研究。幸福的定性研究，主要是论证人类幸福与收入的关系。如密斯《国富论》、青木昌彦“国民生活快乐指数”。工业革命后，西方国家国民收入进入了持续增长的的历史时期，大多数经济学家认为收入水平与幸福水平成正比；幸福的定量研究则是从不同角度提出快乐测量理论和模式。例如澳大利亚迪金大学Cummin等人编制的幸福指数量表，此表包括个人幸福指数量表（personal well-being index）PWI和国家幸福指数量表（national well-being index）NWI两个组成部分。包括个体对生活水平、个人成就、健康状况、人际关系、安全状况、未来保障、社会参与七个方面的评价。

（三）心理学视野中的幸福研究

20世纪50年代心理学界则出现对幸福的研究，从现有的文献来看到现在只有50多年的历史，心理学领域主要侧重对人的主观幸福感及其测量方面，对幸福的研究多为实证性研究。

国外关于主观幸福感的心理学研究已经经历了描述性研究、理论构建研究和理论深化研究三个阶段。第一个阶段的研究以描述性为主，主要测量不同群体的幸福感状况，此阶段，在信度和效度上存在一定的局限性；第二个阶段是理论构建阶段，研究重点转向了发展幸福感的理论与解释模型，主要集中在研究幸福心理机制方面与研究幸福感的理论模型，如认知理论、目标模式；当前，西方的主观幸福感（SWB）正处在第三阶段，其研究重点放在内部因素与外部环境的交互作用上，对幸福感的研究已进入了测量技术的完善和发展。如： Mpbel编制的《幸福感指数量表》，Diener编制的《国际大学调查表》等。

到 20 世纪 80 年代中期，我国有关学者逐渐关注幸福心理的有关问题。其研究成果主要是从幸福感的角度去研究社会问题。如邢占军编制的《中国城市居民主观幸福感量表》、刘仁刚、龚耀先探讨了老年人幸福感与应激水平的相关性等等，都引起了社会公众的强烈凡响和激励讨论。

二、研究现状综述

我国教育学领域对幸福问题的关注只是近年来的事，下面主要从教育学领域对教师职业幸福感方面的研究成果进行简单的梳理：

有关教师职业幸福感的研究：贾会彦（2006）的硕士论文《论教育学视野中的教师职业幸福感》；陶善梅（2010）的硕士论文《幸福论视域下教师的职业境界》；贺晓龙（2011）的硕士论文《当前社会教师职业幸福感的研究》。有关幼儿教师职业幸福感的研究：束从敏（2003）的《幼儿教师职业幸福感研究》；方红（2006）的《浅析幼儿教师职业幸福感》；蔡军（2009）的《从缺失到回归：生命关怀下的幼儿教师职业幸福感》；诸建红（2012）的其硕士论文《上饶市民办幼儿教师职业幸福感调查研究》。有关小学教师职业幸福感的现状调查：陈云英等人（1994）运用自编的“教师工作满意度量表”，对北京、天津、大连、青岛四省市的小学教师职业幸福感进行了测量；张忠山（2000）对上海市小学教师工作满意度进行了研究已测量其主观幸福感；肖杰（2004）的《小学教师职业幸福感的调査与思考》；曹建强（2005）对酒泉市小学教师职业幸福感的进行调査研究；王传金（2008）在《教师职业福研究——以 C 市的小学教师为例》；蒋莉（2010）的《康定县小学教师幸福感调査研究》；李佳（2012）的硕士论文《小学教师职业幸福感的现状及其影响因素天津师范大学》。有关中学教师职业幸福感的现状调查：谢鞍（2006）的《初中教师主观幸福感的调查研究》；曾瑜（2007）的硕士论文《成都市中学教师职业幸福感研究》；陈梅英的硕士论文《中学政治教师职业幸福感研究》；李文静（2012）的硕士论文《河南省中学地理教师职业幸福感研究》。有关高校教师和少数民族教师的研究：马秀敏（2010）的硕士论文《高校青年教师职业幸福感的调査研究》；雷茜（2013）《做幸福的音乐教师——桂林市城乡结合部音乐教师职业幸福感浅论》等。

由以上研究可以发现，研究往往泛谈教师的幸福，更多的是从教师职业本身出发，而忽视教师的内心世界和生存状态；其次研究缺乏层次和类的区分，如在已有的研究成果中主要集中在小学以及幼儿园教师职业幸福感的研究，而相对的中学教师职业幸福感研究不多；对具体学科教师职业幸福感研究不全面，主要是集中在如语文、政治、英语等，对音乐等学科很少有研究。但是相对的也有对少数民族教师及高校教师的研究。

三、结语

综上所述，目前我国教师总体幸福感水平偏低。从已有研究的发表时间来看， 在国内研究教师幸福问题的历史并不长久，研究的出发点主要是从教师职业道德和伦理规范上研究和关注教师的幸福问题，并没有从实质上关注教师内心世界和生存状态，往往泛谈教师的幸福。但是可喜的是在近几年教师幸福感的问题得到了学界的广泛研究和关注。以往的研究出发点更多的是从教师这个职业出发，现在我们的研究趋势是倾向于研究和关注教师的内心世界和生存状态，以满足教师的个体需要，这是教育研究领域的一大进步之处。

参考文献

[1]檀传宝.教师伦理学专题[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]Cummins RA.Objective and Subjective Quality of Life，Social Indicators Research，2000，vol.52，55-72.

[3]束丛敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京：南京师范大学，2003.

[4]肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考[D].上海：华东师范大学，2004.

教师幸福论文范文第6篇

1.撰写教育科研论文是推进教育改革的根本动力

教育教学领域面临着许多重大问题需要我们去研究、去探索，但是怎样才能使研究成果为教育改革服务呢？示范是一种办法，但范围有限；口头介绍是一种办法，但口说转瞬即逝。应该说，最好的办法是把自己探索的结果写成教育科研论文，发表在刊物上。通过写论文的方式来传播教改成果，范围广、时间长、其影响也大得多。

2.撰写教育科研论文是提高教育质量的重要保证

撰写教育科研论文的过程，是一个不断探索、不断总结的过程。许多有价值的论文，并不是从“写”开始的，而是从“做”开始的，用“写”来指导“做”，用“做”来充实“写”。“做”的过程，既是探索的过程，又是积累写作材料的过程。如果我们能坚持经常写教学后记，写教育论文，坚持经常回顾、总结自己的教育教学过程，那么我们就会从中得到许多的有益启示，从而促进教育教学质量的提高。

3.撰写教育科研论文是提高教师自身素质的有效途径

（1）促进教师提高理论素养。撰写教育科研论文，需要一定的教育学、心理学、学科教学的理论基础，这就逼着教师自己去读自己原来并不熟悉的教育理论著作。

（2）促进教师广泛吸取信息。撰写教育科研论文，可以逼着教师去广泛收集信息，看看在某个问题上别人已经探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索还不如自己，这样就容易确定论文的角度和重点。

（3）促进教师提高教学水平。

（4）促进教师成为名师乃至成为教育名家

4.撰写教育科研论文是教师体验职业幸福的必然选择

教师幸福论文范文第7篇

在告别“GDP崇拜”的大背景下，倍受国内外学者关注的“国民幸福指数”，现在终于将从纸面走人生活，成为一项考量地方民生、人文的软指标，这无疑是一种执政理念的进步。毕竟，相较于冰冷的GDP数字，这样的关注人的心理体验与情感诉求的“幸福指数”，更符合人性化的需求，更有利于创造健康的精神生活。

不过，当我看到许多地方政府都在为“幸福指数”展开排名争夺时，一种担忧油然而生。我似乎看到过去附丽于“GDP崇拜”上的那种政绩思维，又转嫁到“幸福指数”这样的软指标上了。那种“数字出官、官出数字”的畸型政绩观，曾制造了一个又一个的“注水GDP”，而现在，谁又能够保证，地方政府对“幸福指数”的排名争夺，不会制造出“注水幸福指数”这样的软指标呢?

研究“幸福指数”的专家邢占军说：“那些看起来非常抽象的感觉，现在都还原成实实在在的东西。”从这个意义看，如果地方政府追逐和最终推出的“幸福指数”，就是地方政府在民生、人文上达到怎样程度的标识，那么，这样对“幸福”的追求，无疑将是一种善治。但是，如果地方政府的“幸福狂热”终极目的，只是基于打造“形象工程”需要，那么，作为形而上的情感体验的“幸福感”，通过“幸福指数”的数字化与形式化之后，最终只能走向概念化与庸俗化，而悖离人的真正的情感体验与心灵感受。

幸福在哪里?幸福就在老百姓的心坎里。如果“幸福指数”的数字化表现，不能真正体现老百姓的幸福感，那么，这样的“幸福指数”，就只能变成一些地方官员的“幸福感”，这无疑是对幸福的最大嘲讽。如果说“注水GDP”损害的是经济发展与社会公平，那么，“注水幸福指数”同样会损害到一个地方的民生、人文发展，伤害到老百姓的情感体验。正因如此，当前许多地方政府对“幸福指数”展开了排名争夺，对此必须引起警惕。无论如何，不能再让“幸福指数”变成打造政绩的工具，不让“幸福狂热”变成“GDP崇拜”的一个翻版。

“职称”并不意味着称职

彭兴诞

根据新通过的《义务教育法》的相关规定，今后小学教师也可以参评副教授。有报道说，这让小学教师看到了自身发展提高的前景，对小学教师是个福音。

副教授是怎么评出来的?据我所知，在大学里，要成为一个副教授，最关键不是上了多少课，书教得怎么样，受不受学生欢迎，而是学历和科研成果。比如，有些高校招揽人才，博士后进来直接评为副教授。此外，拿了多少个部级、省级科研项目，在EI、SCI，以及什么CSSCI、中文核心刊物之类上发表了多少论文，这才是通往大学副教授的必由之路。大家都知道，曾经备受媒体关注的上海交通大学讲师晏才宏，尽管他的书教得很好，师风师德广受赞扬，但因为没有，临死之前，他仍然还是一个讲师。

“小学教师可以评副教授”，这看起来是好事，但若因此与大学备受争议的职称评定“殊途同归”，恐怕，这是我们基础教育所无法承受之重。

事实上，现在不少中小学已经或多或少地沾染了这种习气。据我所知，因为没有，许多小学老师的职称申请被“一票否决”，这种事并不是没有。论文，已经成了中小学职称评定中不可缺少的硬件。可以想象，一个优秀的小学老师。如果他想获得“副教授”职称，那么，他就得拼学历、发论文，而且，职称级别越高，要求的学历越高、论文数量越多、刊物越“核心”。从这里来看，“小学教师可评副教授”，难道不是在误导

如果有一天，

某小学老师真的做了“副教授”，

著作等身。

我想问的是，

他还是一个以教书育人为己任、称职的“小学老师”吗?

“基础教育”吗?

教师幸福论文范文第8篇

在一线教师从事校本教育科研的过程中，需要教师及时将教育教学研究的新成果加以总结发表，以便同行之间相互交流借鉴。由于长期以来我们忽视了教师科学研究能力的培养，使得许多教师缺乏教育科研方面的基本训练，造成许多教师在撰写论文时不得要领，缺乏必要的规范。许多教师往往校本研究做得很好，但由于不懂得研究成果的表达，使得其工作的成绩被埋没，实在有些可惜。从这个意义上讲，加强教师论文写作的训练很有必要。

论文大体有三类。第一类是理论性文章，多为教育理论专业工作者所撰写，主要论述创新性理论研究工作成果;第二类是研究报告，也多为专业工作者所撰写，一般是实证性研究成果;第三类是经验总结性文章，多为一线广大教师所撰写，一般是论述自己在教育教学实践工作中的工作经验或体会。以前理论性文章和研究报告多出自专业科研工作者之手，随着教师参与科研工作的不断深入，目前在教师提交的论文中，也常会见到少量的理论性文章和研究报告。

本文结合一线教师在撰写论文时经常出现的不规范之处，结合实例谈一谈如何规范论文的写作，以期对一线基层教师们有所帮助。

一、如何撰写论文的题目

论文的题目要清晰准确。如下面的论文题目严格说来就不符合上述要求。题目“重质量，强内涵，提升办学品位”，就让人不能一下子明了研究的重点在什么地方。又如“刍议激发学生作文动机，牧养言语生命野性”，论文题目中使用的语言是文学性的而非学术性的，文学性的语言是描述性的、模糊的、感性的，因而是不准确的，作为论文题目明显不合适。“初中数学课堂提问有效性及提问策略的研究”和“协同式园本教研模式初探”，两个题目对研究的方向和重点均作了明确的界定，较好地点出了论文主要研究的问题。

二、如何撰写论文摘要

有些杂志，尤其是供中小学教师和校长阅读的地方教育杂志一般不要求写论文摘要，但有些杂志，尤其是偏重学术性的杂志会要求写论文摘要，有些学术会议提交的论文有时也会有此要求。

论文摘要，顾名思义就是论文整体的高度概括。如果是研究报告的摘要，主要应包括三层意思，即研究了什么问题，采用什么方法去研究的，研究的主要结果是什么。如果是经验总结类论文的摘要，主要说明论述的问题和结果就可以了。教师写的经验总结性论文摘要一般200字左右即可。

例1，研究报告类论文《天津市民幸福感及引导研究》的摘要如下：

本研究采用总体幸福感量表，调查了天津市区535名成人。结果表明：（1）天津市民绝大多数认为自己生活幸福，但是也有相当一部分人认为自己并不幸福。人口学变量与外部因素仅能解释幸福感变化的7.6%。（2）从个体外部建设一个人民富裕、崇尚健康、人际和谐的社会;从个体内部引导人们树立符合个人实际的内在价值目标，积极主动地应对环境的挑战，悦纳自己，形成助人、亲和的良好性格，是人们获得幸福的主要途经。

例2，经验总结类论文《如何确立科学有效的教学目标》的摘要如下：

本文针对当前教师们在教学目标设计方面存在的问题，根据已有研究成果和自己教学实践经验，提出了教学目标有效性的确立与实施的四个策略：在正确理解课程标准和三维目标的基础上确立教学目标;根据课程内容和学情制定可操作性强的教学目标;处理好教学目标和课堂教学各个环节的关系;在教学目标的指引下处理好预设与生成的关系。

论文摘要部分还包括关键词。关键词主要用于论文检索，应准确反映研究的关键内容。关键词数量一般为3～5个，关键词一般从题干去找，也有个别选自摘要。如上文《如何确立科学有效的教学目标》的关键词可为：有效、 教学目标、 策略。

三、如何撰写论文的正文

（一）研究报告的正文

如果是研究报告，报告的组成部分应遵循与研究过程相同的次序，可以按研究背景、研究方法、研究结果、研究结论与建议框架来写。

研究背景部分应交代清楚我为什么要研究某个问题（实践需要与理论需要），别人对这个问题研究到了什么程度（已有研究的成果与不足），我研究的问题具体是什么（研究问题界定），研究的理论与实践价值。可以通过设置小标题，恰当地把文献综述分成若干部分。应围绕研究问题，抽取文献中的思想，把它们结合成一个具有逻辑性的整体。通过文献的讨论，作者应能证明自己对该问题及相关研究有充分的了解。教师们在研究背景部分易犯的错误：研究问题的界定含糊、不明确;对研究文献只简单地罗列，不加评析以引出自己所要研究问题的必要性;食而不化地引用某种理论以装门面;对自己最熟悉的与研究问题有关的教育教学现状或存在的问题避而不谈等。

研究方法部分应详细交代某种研究方法在本次研究中的具体应用情况，描述的细节要足够充分，以使读者能重复这一研究。教师们在此部分常犯的错误是简单罗列研究方法而不做具体说明，如只写调查法或行动研究法等。如果采用了几种研究方法，应按研究过程中各种研究活动的顺序来分别加以阐述。需要注意的是，有的教师将文献法作为研究的主要方法，严格说来是不正确的。所有研究都应该做文献研究，尤其是在研究的立题阶段和研究结果的分析阶段，所以一般不必再特别交待文献法了。

研究结果部分是资料分析的产物。可以围绕预设的问题组织研究结果。若有几个假设或问题，可以按假设或问题的先后报告结果。若是实验研究，可以按实验的先后组织结果。教师们在研究结果部分常犯的错误是研究结果各部分之间缺乏逻辑性，给人一种随意的感觉。有时几个研究结果之间不但看不出逻辑关系，还不在一个维度上。有时研究结果又相互重叠，显得嗦。

研究结论及建议或启示部分是根据研究结果做出的解释或推论。可按意义或重要性的大小次序确定值得记录的结果，它应是该项研究的一个总结。

研究报告的正文部分写作还应注意的问题包括：标题最好不要超过三级标题，三级标题的标号常用“一”“（一）” “1”或“1、1.1、1.11”标示;研究结果中用到的表格应用三线表，避免使用封闭表，用于杂志发表的论文能用语言描述明白的研究结果尽量不使用表格;论文中一般不出现插图。

研究报告在杂志上发表时，通常不会给作者留出更多版面进行研究背景或研究方法的陈述，常常需要压缩或省略研究背景、研究方法部分，将论文的重点和篇幅留给研究结果和结论部分。所以，研究报告怎么写，哪里该详细哪里简要，也要考虑其用于什么目的而定。

（二）经验总结性文章的正文

经验总结性文章是常见的教师论文类型。这类论文的结构常常包括导论和研究结果或结论两大部分。导论和文献综述往往放在一起写，主要篇幅用于重点叙述经验总结（结果）。研究方法部分由于教师本人往往是“参与―观察者”，故常省略不提。此部分特别要注意在呈现自己的教育教学经验时，对经验要分成几个小标题加以组织，各个标题所代表的内容应具有明确的逻辑关系，反映一定的理论体系或框架。

教师们在写作这类文章时，误以为经验性文章只叙述自己的经验就完成了，其实这种理解是错误的。要知道，无论是研究报告、理论性文章，还是教师教育教学经验总结类文章，论文只是研究过程和思考过程的表现形式，其背后反映的是教师的研究能力与水平。即便是经验类文章，虽然不作严格要求，也要遵循研究的一般过程，通过参考借鉴别人的研究成果，来丰富自己的经验。不但如此，经验性文章的内容之间的逻辑关系应反映事物的规律性。所以，写自己的经验总结，也要通过多读书，多阅读已有相关研究文献，使自己的经验能上升到一定的理论高度。我们现在认识到教师的专业化成长离不开教师的经验加反思，这里的反思主要应指借鉴别人已有的研究成果丰富完善自己的研究成果，不断深化对研究问题的规律性认识上面。在研究过程中，反思主要体现在研究问题确定阶段的文献综述过程和研究结果分析概括阶段的将自己研究结果与别人研究结果的比较过程。经过反思，使自己逐渐从经验向理论的高度迈进。没有一定的比较和分析，一味自说自话，是不会进步的。这个过程并不像有些人认为的经验总结只是随意谈几点感性认识那样简单。有些教师在写经验总结时，罗列了许多自己的教育教学案例，却不见对案例背后反映出的规律的分析，这样的经验总结，就犯了“光有经验却无总结”的毛病，这样的文章虽有一定的参考价值，但对帮助别人提升认识的作用并不大。

教师幸福论文范文第9篇

在一所高中担任教科室主任,直接面对的就是教育科研。说起科研,教师们心里犹如打翻的五味瓶,“爱悠悠恨悠悠”,且爱少恨多。不少教师在遭遇论文评比“寒冬”之后,向笔者抱怨,要不是评职称才不去受这份罪。也有的老师说,他教书这一辈子也许就是“挤”了两篇职评论文了。写论文对于大多数老师来说,一个字:愁;三个字:愁啊愁。笔者总结了老师们几种对待科研的态度和做法,姑且称其为“科研情绪论”。

其一,科研“无用”论。有老师诘问:“不要说全国,就是一个市教师一年发表或获奖论文知多少,有多少科研是货真价实的?更可气的是,还拿它来卡职称。”尽管提及的问题触人深思,但这显然是一种轻视科研的论调。

其二,科研“天赋”论。不止一位老师跟我说:“会不会写论文是天生的,有的人生来就会写论文,就像你写论文和老母鸡下蛋一样容易,而有的人却不会,像我半天也挤不出几个字来。”显然是把科研当作少数人的游戏,当作“奢侈品”。

其三,科研“副业”论。教师的主业是教学,科研充其量只是个副业;而且还有人认为搞科研会挤占教学时间和精力,影响教学成绩,所以会把一些经常有文章发表或获奖的教师看作不务正业。显然这是将教学与科研对立起来了,“鱼和熊掌不可兼得”。这多少还有点“酸葡萄效应”作祟。

其四,科研“挤出”论。经济学上有个“挤出效应”,不少教师为“生计”忙,把课务、家务、杂务当做挡在科研路上的三座大山;有些教师即使在学科上有探究的兴趣和能力,面对现实的压力,还是选择了放弃。是的,在讲求物质利益的市场经济大潮中,教育领域也毫无例外地受到冲击。相比之下,科研没有什么经济效益,最多也就是个虚名。舍名取利,争取更多的“面包”更有吸引力。

于是乎,写论文成了速食的快餐。在收取教师们的论文时,笔者发现真正通过自己认真思考而撰写的论文很少,绝大多数与其说是写,倒不如说是“攒”:网上摘抄些、书上借用些、自己补充些,最后整理一下,论文就这样拼凑成了一只“纸老虎”。更有甚者,直接复制加粘贴,而这些人常常以“走个过场、何必认真”规劝于笔者。

我想,写论文其实跟谈恋爱是一样的。你不爱她、敷衍她,甚至厌烦她,偏偏要求她爱你、对你好,这个要求恐怕有些过分了吧。爱她、真心待她,也许就是在困境中突围的正确选择吧!

二、科研之重:拿什么奉献给自己,有多少实力可以打造

《中小学教师职业道德规范》中有两点值得我们深思:一是“爱岗敬业”的“敬”作何理解,二是“提高教育教学和科研水平”的“和”表明什么关系。我想“敬”应当是敬畏,就是担心、害怕。担心、害怕什么?犯错误、走弯路――教师职业的特殊性以及专业化的要求决定了教师应当避免犯错误。为了不犯错误、少犯错误,怎么办?只有走科研之路,不断改进。“和”表明教育教学与科研同样重要,都是教师的必备素质。教不研则浅,研不教则空。钱伟长教授说:“教师必须搞科研,这是培养教师的根本途径。”他还说,“不搞科研,忙着捧书本上讲台是上不好课的,因为你没有自己的观点,不会选择内容。”可见,科研不是教师个人想不想、愿意不愿意的问题,而是做教师的一种必须的责任和义务。

1.科研是教师专业发展的“孵化器”

科研除了是教师的义务和责任外,还有一点就是,相对于教学成果因整体性和模糊性导致难以标准量化,科研成果则带有“个人烙印”,比较清晰,容易量化,因此教育科研成为评职评优不可或缺的砝码。

科研对于普通教师与优秀教师而言存在较大差别。我省一位资深教研员曾经对本省60名45岁以下的优秀教师成长规律进行了调研,76.2%的人认为有效提高自己能力的途径是科研,73.8%的人认为继续教育最重要的目的就是提高科研能力。由此得出重要的结论是,有没有科研的追求和能力是优秀教师与普通教师的重大区别,科研能力是优秀教师的核心竞争力。

教育科研的根本目的在于创新――获得新知、成就新事、塑造新人。获得新知是因为研究要发现行动与行动结果的关联,这是一个修正和更新、完善和丰富教师原有认识的过程。教师原有的知识背景、知识内容、知识结构都将随之改变;成就新事是指做事的手段和方式有了新的突破,并由此产生新的实践效果;塑造新人是更新自己、超越自己,追求理想的生活。人总是生活在理想之中,总是向着“可能性”前进。科研可以改变教师的生存态度和生活方式,调动教师的工作积极性,促进教师专业发展,陶冶教师的性情,使教师保持健康心境。并且,科研可以使教师少一些浮躁,多一些沉着;少一些轻狂,多一些稳重;少一些肤浅,多一些深刻;少一些偏激,多一些理性。

2.科研是学生学业成长的“减震器”

实践的合理性根植于信仰和理念的合理性。追求教学实践合理性需要以对教育的合理认识和理解为基础。科研就是要探索符合教育教学规律、学生认知和心理规律的教学实践,为学生成长奠基。概括起来,科研的直接意义是能够提供更加合理的教学,减少“无效”或“低效”劳动,减轻过重的学习负担。如我校一直倡导“优质常态课”的理念与实践,从常态意识、常规意识、质量意识与轻负意识四个维度来引领课堂教学改革的方向。

科研的间接意义在于使教师潜移默化或直接影响学生的科研素质的形成。本人认为,科研素质归结起来主要就是眼界开阔、思维活跃、逻辑严密、观点深邃。

3.科研是学校品牌发展的“维稳器”

教师从事教育科研是提高教学质量的重要环节,也是推进教学改革和教育创新的关键。对学校而言,教育科研起着三大作用:连接教学的调控思想体系和学科教学前沿地带的“纽带”作用、参与管理学科教学业务的“指挥棒”作用、研究学科动态并引领教学理念的“导向”作用。这有利于提高学校整体的办学质量和水平,也有利于学校品牌的塑造与维护。学校品牌都是在教学改革和教科研实践中诞生和成长起来,在科研中提炼和升华的。由此可见,科研既是“身体力行”,又是“锦上添花”。

三、科研之美:像外行一样思考,像专家一样实践

思考与实践始终是推动教师教育科研的两个轮子。像外行一样思考就是克服“当局者迷”,立足“旁观者清”;

像专家一样实践,因为教师如同律师、医生、会计一样有专业性,不是谁都可以进行教育教学实践活动的。

1.科研之美,美在过程

陈大伟先生在《研究――教师的根植与取向》一文中提出把研究与自身发展结合起来:把研究的过程作为人运用理智改善工作和生活的过程,把研究的过程作为有意识定向关注、收集、整理和分析相关信息的过程,把研究的过程作为形成明确的教育目标和教育理想追求的过程,把研究的过程作为投射教育理想于教育实践的过程,把研究的过程作为及时反思和调整的与时俱进的过程。[1]

科研过程之美,与5方面的因素密切相关。

(1)理想信念:教育教学理论不是大学教授的“专利”,中小学教师要相信只有自己才能真正“解放自己”“发展自己”,一定能而且一定要建构自己的教育教学理论,否则会导致“逾淮为枳”“水土不服”。

(2)求真务实:以求真的态度做踏实的工作,以怀疑和批判的精神审视教育教学。一句“问题的提出”,要求你既要埋头书本又要直面社会,还要“sogou”已有的知识和思想资源;一句“研究的现状”,让你在图书馆和互联网上下求索,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”。

(3)四心合一:用心学习,留心观察,潜心研究,恒心助阵。因为各学科教育教学理论、模式、方法、策略有着相通之处,所以,不应当局限于本学科本专业以及自己擅长的领域,在守住“自家门”的基础上,适当“串串门”。

(4)道友论谈:与“科研男”“学术女”一起探讨、交流甚至不惜争辩。美其名曰:“我爱我师,我更爱真理”。

(5)精益求精:好文章是改出来的。写出来的文章应放一放,沉淀一下,这一点似乎有点“陈年的酒更香”的道理。

2.科研之美,美在追求

那些“科研男”“学术女”甚是成了一些教师眼中不那么聪明的人。然而不聪明未必就不幸福。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”他引述爱因斯坦的看法时说,“爱因斯坦说过,我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣的战栗中如痴如醉的能力,他就可能被人们认为是个死人。”可见,教师从事教育科研是提升职业幸福感的源泉。

有幸福感的科研来自在研究中有了真正的发现和创造。教师因为研究而生活在希望和理想之中,体会到自己“苟日新,日日新,又日新”。想别人所先想,做别人所未做。思想超前方能无中生有,甩掉金科玉律方能出奇制胜。

有幸福感的科研来自于个人的观点得到认同、思想引起关注。无意间看到网络、讲座中引用自己的名字以及某个观点,或者核心书刊转载自己的某篇文章。这倒不是说自己有多少“含金量”,而是自己起到了问路之“石”、击水之“石”、引玉之“石”的效用。

有幸福感的科研来自炼就科研的情怀与品质。静下心来学习,潜下心来研究。幸福是一种感觉:一杯白开水也是“甜”的;幸福是一种状态:珍爱自己,栽培自己,教海无涯,科研不止;幸福是一种追求:研,然后知美。

参考文献:

[1]陈大伟.教育科研与教师成长[M].华东师范大学出版社.2009.

教师幸福论文范文第10篇

关键词：化学教学；教科研；专业发展；教学论文

文章编号：1005–6629（2013）11–0031–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

幸福一般是指人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验。由于人们理想和追求的不同，对幸福涵义的理解也不完全相同。即使同为教师的幸福，从不同的视角也有不同的涵义。如，“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态[1]”，“如果说幸福是主客体相统一时的体验，那么，教师的幸福就表现在他与教材、与学生、与自己的融合之中[2]”。教师的幸福是指教师在自己的教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验[3]。苏霍姆林斯基曾经指出“如果你（指校长）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来[4]”。回忆30年来的教师生活，最感到幸福的是自己一直走在教科研的道路上，是研究促进了笔者专业发展层次的不断提升，同时也保障了个人教师职业理想的不断实现。

1 质疑起步

质疑就是利用证据，提出疑问。一般认为，科学研究是从学习前人知识或从观察和实验开始的。但是，“如果不从所接受的前人知识中引出问题，那么这仅仅是在已有知识的体系中吸吮知识，并不会引导你去探索‘未知’”；“如果观察到了事实并不引起问题，那么，这种事实，甚至是人们以往所不曾观察到过的‘新事实’，决不会引起你的任何触动，更不会引导你进入研究”。为此，中山大学林定夷教授认为“科学研究从问题开始，问题从怀疑产生”[5]。笔者研究工作的起点恰是林教授观点的一个例证。

1982年秋学期末，即将进入毕业季的我们就从老师提供的选题中确定了自己毕业论文的课题，笔者选择的是“无机物性质与热力学函数的关系”的无机含氧酸方向。1983年春学期开学不久，笔者就开始筹备毕业论文的写作。在搜集前人工作的过程中，笔者查阅了包括鲍林（Panling，L.）和徐光宪等在内的10多位中外著名学者针对无机含氧酸强度所提出的经验公式，比较中发现，形式简单的误差甚大，误差小的参数很多而且形式复杂。为此，笔者抱着对已有文献质疑的态度，期望自己能够建立一个形式简单而误差又小的经验公式，在征得指导老师同意之后，便将课题中的“与热力学函数的关系”调整成了“与结构的关系”。经过3个多月的研究，终于如愿以偿，笔者的经验公式的平均偏差只有0.25，小于徐光宪院士的1.68。结果笔者的毕业论文“关于无机含氧酸和氢酸强度变化规律的探讨”在获得优秀等级的同时，发表在了母校《扬州师院自然科学学报》1983年第2期上，1986年还被北京师范大学等学校联合编写的《无机化学》教科书列为参考文献[6]。

初次质疑的成功，使笔者有了不畏权威、不迷信课本的批判精神。在走上工作岗位之初，笔者在适应教学和提高教学技能的同时，多次对教科书或化学教学中某些沿袭多年的结论或行为习惯的合理性做否定的判断，并通过实验和理论推导等多重途径寻求正确或更科学的表达，这类文章在中学化学教学和研究领域引起了积极的反响。如发表在《中学化学》1990年第2期的“苯酚水溶液不能使指示剂变色吗”一文认为，在一定条件下，苯酚溶液不仅能使石蕊试液变色，而且还能使其他许多指示剂变色，人教版高中化学教材从1992年版开始便删去了“苯酚不能使指示剂变色”的叙述。又如发表在《化学教学》2002年第1期的“关于次氯酸钙与二氧化碳的反应”一文形成了“产物是碳酸氢钙和次氯酸”而不是教科书中的“碳酸钙和次氯酸”的结论，2004年出版的人教版、苏教版和山东科技版的课程标准化学教科书同时在正文中回避了次氯酸钙与二氧化碳的反应。再如“过氧化钠与非金属氧化物反应的探讨”在《化学教育》1994年第10期发表后，全国优秀教师、四川省特级教师凌华光在《化学教育》1995年第9期上撰文认为“值得推荐”。其理由是，“中学教本中指出了Na2 O2 与CO2 反应，于是被读者误以为Na2 O2 就不与NO、NO2 反应了。中学生使用的许多复习书中频频出现以这种错误认识为基础的试题和试题解法，实在不容忽视”。

2 合理迁移

迁移一词的基本含义，是离开原来的所在地而另换地点，或由于自然力的作用从一地移向另一地。在心理学上，它指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。有学者取迁移在心理学上一种情境对另一种情境的影响之意，建议在研究过程中进行思维迁移，具体是“由这个专业想到那个专业，把别的学科的方法用到自己的学科上来[7]”。与此对照，笔者也是思维迁移的受益者。

笔者大学毕业后有1983年至2001年在江苏省南通师范学校工作的18年经历。20世纪80年代末至90年代初是我国中等师范教育的鼎盛时期，当时的国家教委师范司委托《师范教育》编辑部组织了两届全国中师青年教师教学论文评比活动。首届于1989年举行，包括语文、数学和教育学3门学科[8]；第二届分1992年的文科和艺体科[9]、1993年的理科和教育学科[10]两次。笔者在准备参赛论文的过程中，从《化学教育》杂志上读到了一位学者有关化学实验能力的论述，笔者在领悟其中关于实验能力构成要素的精辟论述之后，构建了具有师范特色的中师生实验能力结构，并以关系图的形式进行呈现，在此基础上提出了培养师范生实验能力的相应策略。当时的学科评委、江西九江师范高级讲师潘留芳老师认为，该论文“指出实验思维能力是实验能力的核心，又将中师生化学实验能力分解成与教学程序相适应的六个要素，颇有新意[11]”。结果笔者的论文在获得全国一等奖第一名的同时，还发表在了《课程·教材·教法》1994年第5期上。

思维迁移在研究中具有特殊的意义，而实现迁移的关键是要广泛涉猎并形成多重的学科专业背景，要在领悟的基础上合理运用有关教育理论、其他学科知识以及他人的思维方式。如“前馈信息与化学教学”（《天津教育》1994年第2期）、“一卤代正烷烃密度变化的回归分析”（《化学世界》1998年第7期）分别迁移了系统科学中前馈信息的概念和数学中回归分析的方法，是对有关教育理论和其他学科知识的合理运用。南京师范大学博士生导师李广洲教授在为笔者的一本小书作序时指出，陆军将“用于分析影响学生学习因素的回归方法，用于探讨物质性质与结构的定量关系”，真是“别出心裁”[12]，这实际是对笔者运用数学方法解决化学问题的肯定。另外，如果仅从文章的题目看，从他人的“差异性：一节同题异构课的比较”到笔者的“题同构异、精彩纷呈、形异神同——对优秀课评比活动中同课异构的几点认识”可以发现，其中不仅实现了思维的迁移，而且还透过同课异构在“题同构异”等方面的“差异性”，看到了各自针对相同教学内容探索理想教学方法所呈现出的“精彩纷呈、形异神同”的表现，从而实现了表达效果的最优化。

3 自我补白

补白，即填补空白，原意是指填充报纸或期刊上空白的短文。其实，补白也是研究过程中常用的选题方法，具体是指从与得出原有结论的不同角度或不同层次上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。而且研究中的补白，要从为他人补白逐渐过渡到为自己补白，使自己的研究更系统、更全面、更深入。笔者在反思自己研究的过程时，深深地体会到补白特别是自我补白的意义，及其对自身专业发展的价值。

2001年夏，笔者从江苏省南通师范学校调到江苏省南通中学工作，此时正是新一轮课程改革的发轫之时。从化学学科的角度来看，这一轮课程改革除了主张研究性学习的理念，以科学探究为突破口以外，还以课程标准替代了教学大纲，并对教学内容、评价标准等进行了一系列调整。在理解新课程、实施新课程、研究新课程的过程中，笔者围绕自己主持的省市“十五”、“十一五”规划课题进行了多角度选题，不断进行自我补白。2010年，在准备“首届江苏省基础教育教学成果奖”申报材料时，将自己近10年的成果归纳为互补的5个方面，具体包括“尝试构建了三维一体的课程知识体系、辩证思考了新课程化学教学的部分内容、探索实施了新课程模块教学的有效策略、实践体验了研究性学习的价值和策略、客观评析了新课程高考的特点和影响”。笔者该成果获得了“首届江苏省基础教育教学成果”一等奖和教育部“基础教育课程改革教学研究成果”三等奖。全面总结个人新课程研究成果的“做新课程实践的领航人”在《中学化学教学参考》2011年第3期发表后，又被复印报刊资料《中学化学教与学》2011年第7期全文收录。

补白最讲究的是角度。以“构建三维一体的课程知识体系”为例，笔者在撰写“新课程高中化学必修教科书中的科学方法体系”（《中学化学教学参考》2007年第7期）和“新课程下高中元素化合物知识体系的构建”（《化学教育》2007年第12期）之后，逐渐认识到可以将认知领域的化学知识“划分为物质知识、方法知识和观念知识3大类”，其中，“物质知识是整个学科知识的基础，也是方法知识和观念知识的载体，方法知识和观念知识既要依靠物质知识的支撑，又能促进物质知识的获取[13]”。于是，又撰写了“新课程高中化学教科书中的学科观念体系”（《中学化学教学参考》2008年第5期）。在有相互补白的3个角度之后，又进行了上位统整，撰写了“提升学生化学素养的维度与策略”（《教学月刊》2011年第12期，报刊复印资料《中学化学教与学》2012年第3期全文收录），这样“以获取化学事实为基础，掌握科学方法为重点，形成学科观念为核心，提升学科素养为宗旨”的化学教育主张就日臻完善了。

4 走向无意

心理学上有一组概念叫“无意注意”和“有意注意”，它们分别是指“一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意”和“一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意”。在研究的起步阶段，如果不是“有意”，没有“自觉的目的”和“意志上的努力”，这条幸福之路是难以通畅的。随着研究技能的提高、习惯的养成和幸福感的强化，研究已经成为笔者生命的重要组成部分，也成为了笔者生活的自然状态。

2011年秋季，笔者入选“江苏人民教育家培养工程”培养对象的行列。笔者所在的第二期中学教师一组有11位培养对象，省教育厅从南京大学、江苏教育科学研究院等单位聘请了5位教授担任我们的导师，在教育厅的统一部署下，我们按照培养工程制定的“专家引领、自主研修、集中研修和研修实践等操作策略[14]”开展活动。培养对象都非常珍惜这样的研修机会，积极参加每一项活动，认真完成每一份作业，以促进自身专业的充分发展。2012年下半年在导师们的组织之下，我们对日本学者佐藤学的《课程与教师》一书进行了学习和研讨，笔者的体会文章“教师课程实施中的忠实与创生——以化学教学为例”发表在了《教育科学研究》2013年第5期，并被复印报刊资料《中学化学教与学》2013年第8期全文收录；2013年5月，省教育厅以“农村素质教育实施中的问题与对策”为主题组织了培养对象“牵手农村教育”巡回指导活动，笔者的“对江苏农村高中化学教学现状的考察报告”刊登在了《化学教学》2013年第10期。另外，导师们还十分强调思考学科基本问题对促进学科发展及自身专业提升的积极作用，多次组织我们开展学科基本问题的研讨，在研讨的基础上笔者撰写的“关于‘学科基本问题’的几点思考”一文已被《现代中小学教育》录用。

早在1999年7月，那时笔者还在师范学校工作，在江西省九江师范学校观摩全国（华东赛区）中师化学教师创意实验评比活动之后，笔者撰写的“对教师创意实验评比的几点认识”一文发表在了《化学教育》2000年第2期，那是笔者参加教研活动的体会文章获得发表的最早记录。这些年笔者还将各类专著的阅读体会及评课发言稿进行了整理投稿，并陆续被录用。

以上从质疑、迁移、补白和无意4个方面描述了自己在教科研这条幸福道路上留下的履痕。表面上看，无意是一种心理状态，与质疑、迁移和补白等确定课题的技法不在同一个视角，其实笔者的无意也是确定课题的技法，那就是“任务即课题，工作即研究”，也就是用研究的态度对待所有的任务。在30教龄之际，用此小文记录自己从蹒跚学步到稳步前行的身影和专业发展的技术路线，以志纪念，同时祈望对后来者有所启示。

[1]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002，（1）：41～45.

[2]刘次林.教师的幸福[J].教育研究，2000，（5）：22～26.

[3]束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2003.

[4]苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议（第2版）[M].北京：教育科学出版社，1984：507.

[5]林定夷.科学研究方法概论[M].杭州：浙江人民出版社，1986：28～29.

[6]北京师范大学等编.无机化学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，1986：599.

[7]朱华贤.教学论文写出新意六法[J].小学教学，1999，（7）：20～22.

[8]全国首届中师青年教师论文评比座谈会纪要[J].师范教育，1989，（7）：8～10.

[9]小流.推进《教学方案》实施 扶持青年教师成才——第二届全国中师青年教师教学论文（文科和艺体科）评比圆满结束[J].师范教育，1993，（3）：12～13.

[10]梁人.实践出真知 改革促成才——第二届全国中师青年教师教学论文（理科、教育学科）评比活动综述[J].师范教育，1994，（3）：8～9.

[11]潘留芳.发扬成绩 改进不足[J].师范教育，1994，（4）：13.

12]李广洲.序[A]//陆军.新课程化学教学的思考与实践[M].南京：江苏教育出版社，2009：1～3.

[13]陆军. 2008年江苏化学高考说明的特点和应考策略[J].化学教育，2008，29（1）：44～45，57.