教师教书育人论文范文
时间：2023-03-19 10:55:39
教师教书育人论文范文第1篇
[关键词] 书写文字；人类经验；教书育人
教书育人，或许是每一位教师耳熟能详的话语了。事实上，相当多的教师也比较认同此种关乎其职业特质的表述，但是，教书真能育人吗？这似乎是一个未经审视的问题。苏格拉底曾言，未经审视的人生是不值得过的。依此理，似乎也有必要检视“教书育人”这一约定俗成的教师职业观。由此引发的基本问题是教书与育人的关系，其前提问题则是知识与成人的关系。若教师对此类问题缺乏教育学意义上的学理反思，似乎也不能理直气壮地说其工作就是教育人了。严峻的现实是，一些教师确实操劳于“教书”，但是，似乎无暇顾及“育人”。或许有教师否认上述推断，认为自己在教书的同时确实考虑到教学生如何做人，但是，这种关于“教书+育人”加法式理解，难以厘清教书与育人的内在关系。因此，重新理解“教书育人”，似乎也不为过。
人与书的关系：人 ― 符号 ― 文化
纵观人类历史，人与书的关系有着绵长的叙事。书的历史可追溯至“书写文字”，但是，人类最早发明文字的目的不在于复制口语，而是想要完成一些口语无法完成的事情。目前，考古学家们能够找到的人类祖先最早留下来的文字信息是“29086单位大麦37月库辛”，这是远古时期苏美尔人的账单，最可能的解读是：“在37个月间，总共收到29086单位的大麦，由库辛签核”。[1] 对此，或许有人会失望吧。人类的书写文字史既不是起源于哲学，也不是诗歌，而是无聊至极的财务账目。事实上，这份文字是记载于大约公元前3400年至公元前3000年的泥板上。对于当时的人们来说，写下文字是一件极其耗时的差事，哲思或诗歌等等，只能通过口头语言，口口相传。例如，希伯来《圣经》、古希腊的史诗《伊利亚特》、佛教的《大藏经》、中国的《诗经》等，最早出现时都是口述作品。
诚然，随着人类生产生活内容的不断丰富，世界各地的人类祖先都不满足于使用部分表意文字，逐渐发明了完整的表意文字。如苏美尔人在公元前3000年至公元前2500年已经拥有了完整的文字系统，今天称之为楔形文字；中国大约在公元前1200年左右也拥有了完整的表意文字系统，即我们汉字的祖先――象形文字。从此，人们用这些完整表意文字来写诗、写戏剧、编史、发表预言，甚至记食谱等等。
在此，我们仅仅撷取了人类“书写文字”历史的若干片断，就看到了人在宇宙间的神奇存在，即人能够利用符号创造出一个文化大千世界。动物只能对“信号”做出条件反射，只有人能够把这些“信号”改造成有意义的“符号”。所以，德国哲学家卡西尔将人定义为“符号的动物”[2]。依据卡西尔的研究结论，书与人的关系呈现出了一个基本逻辑：“人―运用符号―创造文化”。因此，“人―符号―文化”是三位一体的。[3]
历史地看，由于承载文字的工具的局限，完整表意文字创造之后，它与普通人的距离还相当遥远。直至纸和印刷术的发明并广泛使用之后，“书写文字”才真正走近普通人的日常生活，加之近代以来学校教育的普及，“书写文字”与每一个普通人的关系才日渐亲近。当然，对于每一个具体的人而言，理解蕴涵于“书写文字”（或符号）的意义，这绝非一个简单的生物遗传过程，而是一个复杂的教育和文化过程。
毋庸赘言，一个人只能通过后天的教育过程才能拥有识文断字的能力。个体一旦获得这种能力，透过书中的文字，显现在其视域中的将是一个无限广袤的“文化-意义”世界。这是符号的力量，也是文化的力量，更是教育暨人类文明延续的力量。与此对照，一个文盲的生活世界是多么有限啊。因此，联合国教科文组织强调“扫盲的目的并不是单纯使一个不识字的人能够识得几个字，而是要使他更好地同他的环境协调一致，更好地理解生活的真正意义”[4]。
教书与育人的关系：
经验传承 ― 个人生活 ― 人类延续
承上所述，我们在人类历史发展的视域中看到“书写文字”作为人类创造的文化符号，承载了人类个体生活和种族生活的全部经验，它包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。这些经验对于个体生存和种族延续固然十分珍贵，但是，人类生活的延续面临两个严峻挑战：其一是人类群体生活中每一个成员的生和死是不可避免的事实，即作为群体生活经验载体的特定个体，总有一天会消亡；其二是这些符号化的群体经验无法通过生物遗传方式实现代际复制。
人类生活若要继续下去，历代社会成员所积累的经验，只能通过成熟的成员与未成熟的成员之间的传递，才能够保证人类族群的延续，这就决定了教育的必要性。换言之，人类生活的所有经验包括符号形式的经验，均不能像其他动物那样通过生物遗传基因实现代际相承。教育因此就成为一件必须要做的事情，也只有教育能够弥补人类先天不足的缺陷。对于人类而言，每一个新生的个体，生来就是未成熟的，孤弱无助的，没有语言，不懂社会规则，更谈不上拥有种族生活的各种观念和信仰。这些幼小个体，先天遗传的生存能力少的可怜，如果要生活下去就必须通过教导和学习实际经验的代际转换。美国著名哲学家杜威也正是在这个意义上强调“教育是生活的需要”[5]。他清楚地看到教育在个体生活和人类社会生活中不可替代的作用。
随着人类社会的发展，未成熟个体与生俱来的能力与成熟个体生存能力之间的差距逐步扩大。一个孩子仅凭身体的生长和个体的直接经验，都不足以支持其有品质的个体生活和高度文明的群体生活延续。社会正是通过对未成年人的教育使人成为人，并实现人类文明的代际传承。记得笔者的硕士导师陈桂生教授在回忆其小学生活时，朗朗上口地诵读其小学课本中的内容：“学生入校。先生曰：‘汝来何事。’学生曰：‘奉父母之命，来此读书。’先生曰：‘善，人不读书，不能成人。’”后来，有机会一睹民国时期的老课本，果然有此段文字。顿时惊叹于小学课本给一个孩子头脑中留下的深刻印迹。由此可见，“不读书，不成人”早已是民间妇孺皆知的教育信条。教师也正是在这样的文化境域中自觉或不自觉地形成“教书育人”的职业认同。
在此，教书与育人的关系直接得以显现。“书”直接承载着前人经验或者说人类文明成果，“教书”即“教育”的日常语言表述，实为人类经验或人类文明的传递。个人的生长与生活过程，也内在于人类生活和人类文明的延续过程之中。可见，成人过程与育人过程具有同一性，“读书成人”与“教书育人”也因此具有内在一致性。
尽管如此，但是，不同时代的人们对于读书与成人关系的理解似乎存在一定差异。一方面，生活在农耕时代的家长，他们把孩子送到私塾里，多数仅是指望孩子成年之后，能初通文墨，记账，写信，赶上春节写写春联罢了，即使在科举盛行时期，农村里虽有耕读世家，但是，靠读书成为秀才、举人、进士的只占少数，《范进中举》也只是出现在小说里的读书人的传奇故事。另一方面，从中国私塾里的蒙学读物，到科举取士的必修书目，多是圣人之言或儒家经典；从西方教会主日学校的《圣经》读本，到文法学校里的必修书目，也多是西方社会的人文经典。从这一时期中西方的书本知识里看，内容上都直接关乎人的道德形塑，“教书育人”的内在关联是不言而喻的。
以学校为标志的制度化教育产生之后，人类的生活和生产经验或者说人类文明成果系统地进入基础教育课程，并以诸多科目的书本形式出现在儿童面前。以学科课程为例，大致分为理科、文科、艺体等。与之相应，课程的系统化程度决定着教师之教的专业化取向，中学教师多按学科分工，如数学（学科）教师、语文（学科）教师、物理（学科）教师等等。由此引出的问题是，教师的“教书”行为失去对书中意义世界的关照，换言之，“教书”与“育人”的联系被人为地割裂。
对于语文、历史和思政①三科教师而言，课本内容与学生的道德成L直接相关，这些教师的观念中也多有“文以载道”的意识，“教书育人”似乎是一个自然发生的过程。但是，一些教师或许太在乎教“书”中的“道理”了，忘却了“书”中的意义世界，而意义只能在儿童的直接经验中绽放。与此同时，理科教师或许不认可上述同行们的“道德说教”，但也纠结于如何渗透德育。他们在教学中的通常做法：一是注重与教学内容直接相关的某位科学家废寝忘食的钻研精神；二是在教学过程中不时给学生讲些做人的道理。对此，一方面要理解这些教师的良苦用心，另一方面，也要看到这里的“教书”与“育人”已然成为两件事了。
基于前文中阐明的“人与书的关系”，教师有必要深刻理解学科课程作为人类生活的特定文化符号所承载的意义世界，以及其对于学生成人的内在价值。杜威就曾在其论文《教育中的道德原理》中提醒关注“学科的社会性质”[6]，并强调学科教育必须与人的自觉经验发生关系。以此反思当前的学科教学，过于关注学生掌握概念性知识的能力，却遮蔽了这些学科知识产生之初与人类经验的直接关联，即忽视了“教书”对于学生成人过程的文化意义或社会价值。
师者何为：教书即育人
关于师者何为的话题，韩愈的“传道、授业、解惑”早已被广大教师津津乐道，也常被用来作为“教书育人”的注脚。“教书育人”也被写入我国颁布的师德规范①之中。但是，此一时也，彼一时也。今天的学校教育作为一种制度化教育存在形式，与韩愈时代的非制度化教育相差甚远。尽管教师在观念上认同教学是“传道、授业、解惑”，行动上却实实在在地倾向于传授掌握知识之“术”，而书写文字作为文化符号所承载的意义世界似乎已经远离师生的生活世界。
事实上，书写文字中的“道”即意义世界，是人类经验的精华所在，并以基础教育课程的形式进入中小学教科书。在这些书本中，“经验与知识是统一的，不是二元的。”[7]表面上看，不同科目的教科书里包含不同领域的知识，实质上，“这些知识本身就是经验，它们是种族的经验。它们体现了人类一代一代的努力、斗争和成就而积累起来的结果。”[8]这其中蕴涵着波澜壮阔的人类生产和生活实践，换言之，这些知识里蕴藏着色彩斑斓的意义世界。因此，教学不是教知识本身，而是通过间接经验影响学生的直接经验，促进其个人经验的改善。换言之，用人类文明照亮儿童心灵。遵循此理，教育学意义上的“教书”即以直接经验的方式引导儿童进入人类的间接经验，并以此改善其直接经验，进而提升其心智水平，即实现课程的“育人”价值。这也契合德国教育学家赫尔巴特主张的“教育性教学”[9]。
在赫尔巴特的时代，“教之学”（即教授）与“教育之学”是两个概念。他在解释德语“教育”概念时指出，“教育”这个词是由“训育”和“牵引”两个词来的。据此可知，德语“教育”的基本含义有二：（1）引出，即它是一种内发的活动；（2）内发有一种方向（近于训育，即对青少年的心灵产生直接影响，有目的地进行培养）。[10]同时，赫尔巴特充分认识到个体有限的生命阻碍其获得无限经验的可能，指出“教学作为经验与交际的补充”[11]，并与训育共同构成真正教育的措施。因此，赫尔巴特指出，一个青年人纯粹出于得到好处的目的向教师学习本领和学识，这是无关紧要的，关键是其思想的形成，这对于教育者来说就是一切。[12]若将这番话转换成今天的教育学话语，“教育性教学”就是要通过基础教育课程的教学养成儿童的世界观，即课堂学习在儿童狭小的个人世界与宏大的人类文明世界建立起直接关系。具体到教学的操作层面，“教育性教学”就是“教书即育人”，即在教学过程中用人类文明开启学生的心智，通过改善学生的思维水平来提升其意识品质。
试想一下，如果教师的视域中存在“人―符号―文化”的关系，他们就能够从书本世界中触摸到前人的生活世界，进而能够自觉地透过教科书中的知识直观到人类经验的流变。此时，知识不再是简单的、静态的抽象物，而是“处于运动状态中的不可分割的整体”，“知识是一个能动的过程，它并不存在于抽象的思想中，而是融在人的欲望、意志、行动甚至整个生命之中。”[13]由此可见，中小学基础教育课程中的各科知识都不是外在于学生个体的概念式真理。
这些书本知识是前辈的直接经验，凡是经验一定有着内在的生命力，即知识贡献者个体的求索体验。教学一定要打开概念化知识，唤醒知识的原初意义，即让间接经验以直接经验的方式呈现在儿童的生活世界，与儿童的直接经验接轨。这样的“教”能够在儿童与课程之间真正建立一座心灵之桥。通过这座桥梁，教师引领儿童走进内涵丰富的人类文明世界。儿童的视域由此朝向人类经验建构的精神世界，沿着人类文明之阶梯，他们探索着走向一个光明的未来。
总之，教书即育人，理应成为当代教师的职业信念，并由此展开其日常教学的丰富样式。这样，教师就拥有了全新的知识观、全新的教学观，并能够自觉运用前人的间接经验改善学生的直接经验，课堂教学也将呈现崭新气象。至此，求知、爱真理、追求光明，将内化为儿童真实的学习生活体验，而非校园里的标语或口号。
参考文献：
[1][以色列]赫拉利著.人类简史――从动物到上帝[M].林俊宏，译.北京：中信出版社，2014：121.
[2][3][德]卡西尔著.人论[M].甘阳，译.上海：译文出版社，2013：5、12.
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：65.
[5][美]杜威著.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：7.
[6][美]杜威著.学校与社会・明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏，译.北京：人民教育出版社，1994：153.
[7]滕大春.杜威和他的《民主主义与教育》（下）[J].河北大学学报，1996（1）.
[8][美]杜威著.学校与社会・明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏，译.北京：人民教育出版社，1994：120.
[9][10][11][12] [德]赫尔巴特著.普通教育学・教育学讲授纲要[M].李其龙，译.杭州：浙江教育出版社，2002：13、159-161、68、13.
[13][美]哈特著.从信息到转化：为了意识进展的教育[M].彭正梅，译.上海：华东师范大学出版社，2007：50.
教师教书育人论文范文第2篇
而近几年虽加了不少“新生力量”，可在如今一切都是“假” 的环境下生产出来的“新产品”， 数量多、品名高、而质量差、又几何？
我是从50年进入哈工大学习的新中国第一批大学生。从那以后就一直在大学这个环境里工作。一直到今天八十二岁有余，至今还活在大学里。可说是见证大学最长久之一也。
我去了几所大小不同的大学，但先后比较却大有不同。虽然一些大校园变大了，环境变美了，名声变大了。但整个内容却不像大学了。
教师职务与一般不同， 除了学木上要比较高以外更重要的要有师德. 为人师表吗？ 处处要用自己的行为育人。
过去有位教付校长是于某，早就有个人犯权行为，他在职时就把原妻“修”了。在外玩年轻女人。退休后他甘脆与外面女人结婚。而未犯重婚罪。可原有妻子还在守空房。这样的副校长还在做，可实人都在议论。
在学术上也无所作为，还可侵占他人成果去国外参加学术大会。（此事还求我为他平息了纠纷）在评定职称上过去是名额限制， 任你水平再高领导一句话”指标” 也就把你压下去了. 他就这样压制了多少人
于今学校进入很方便， 硕士和博士多的是. 只要有钱就可以拿论文， 拿学位. 和评职称. 至于有不有水平都不关紧要. 所以当代教授满天飞缺少称职的。
我亲自听说过： 两位年轾的博士在争论， 你玩过多少女人？ 他说： 五个. 这个说： 那啥， 我最少有十二个. 这样不光彩事还自己为是. 难怪本校这男女作风之事比比都是.
至于教学之就无人过问， 不少人打麻将成凤. 而且要讲大只怕小. 处处都在打。 对学生吗只要交了钱上课不上课无所谓. 有学生从入学到毕业未上过课， 自己和两个同学在开公司. 书上没有学到东西而社会活动却很熟练. 这叫上学还是工作？ 真只有他们自已才知道
过去挑选一些学习较好的毕业生到学校当教师，尤其更重视为人的德性。现在可好，只要你想上大学你就可以上。自已只要家里有钱，你就可读研。过去读研太难，非得工作几年感到身上缺些什么就去补充什么？做到有的放矢。而今天只要经济没问题，你就可以毕业之后马上读研。反正考是一种形势，文章可以网上抄，考试可请人代，分数不够可送礼，还加上人情关系你一定过关。总之大学只是一张门，就看你想进不进？别看门很深严，只要挤进去了，里面松得很。进了这张门里宽松松，真是没人管。吃有食堂，睡觉有私房，上课不上课从设有人名。你在干啥没人知道。带看女友学习过小家庭生活。生下小孩找医院流。做得滴水不漏。可校园变成了谈爱园。这么美好的生活哪里有？
如今学校里真自主：想学当然是本分，有充分时间让学。你不学也能保证你门门级格，你不怕可参加传销，也人干预。你欲做生意只要你能赚钱，你想容易发财也可参入搏。你要生活自在那就去私人家租间房。。。
反正大学生活极自由，五花八门处处有。更有年轻美女上夜总会三倍还有小车接送。这一切都是很流行的生活。据某大学保卫科突然次查夜，结果有通宿在玩网吧、有男女外玩、还有不务正业与人开房间过夜者不下有三十多起。可见平常做这些活动的人真有不少。这些不正常的现像家长们从哪知道？只知道自己儿女在大学读书呢。
教师的职责是要教书育人。现代大学生正是成熟的重要段，教书就是把知识传授给学生，不仅是照本宣读而且要发同学们的独立思考和善于创新思唯。而育人方面更重要，要以身作责，以个人一切行为去影响学生。让学感到为人表的作为可惑授自己的行动。这叫潜移化。总之作为人师的行为是应该有明显作用的。不能让个人身上有何污点去传染学生。可是如今却不能这样，在年轻人身上什么缺点都处处表现。象乱搞男女关系呀、弄虚作假呀、抽烟喝酒呀、抄写别人论文呀、贪污占便宜呀、原某校长参加呀、打架址皮呀种种不该发生的事处处可见。这是表现一个高校的水平。
一个高校有如此多的教师犯这或犯那样的毛病，那还能叫大学吗？
教师教书育人论文范文第3篇
现将20*年《*省中小学（幼儿园）教师中、高级职务资格评审条件（试行）》印发给你们，请遵照执行。原青教职改字（20*）23号文同时废止。
二00一年九月五日
主题词：教育职称条件通知
抄送：厅直有关单位，机关各处室。
*省中小学（幼儿园）教师中、高级职务资格评审条件（试行）
总则
一、为客观公正地评价中小学（幼儿园）教师的教学水平鼓励多出人才，提高教书育人能力，促进中、小学教师队伍建设和基础教育的发展，结合我省中小学（幼儿园）教师队伍的实际和特点，特制定本评审条件。
二、按照本评审条件经评审合格并获得相应教师专业技术职务任职资格证书者，表明已具备相应的经济信息水平和能力，其专业技术职务由所在单位根据岗位设置情况自主聘任，聘任后的职务工资待遇根据国家有关规定确定。
三、中学中、高级和小学（幼儿园）中级专业技术职务名称为：中学一级教师（小学、幼儿园高级教师）、中学高级教师。
四、本评审条件所指"中小学（幼儿园）教师"是指全省中小学、幼儿园教师（含企事业单位、社会力量举办的中小学、幼儿园教师）；全省各级教育部门专职督导人员、教研人员、教育科研人员；少年儿童校外教育机构、电化教育机构教师和其他教育机构中具有中小学教师资格的教育教学辅助人员。
五、本条件由申报条件、评审条件组成。申报条件主要包括职业道德、学历、资历、考核、业绩等要求，属资格审查范围，主要由各级人事、职改部门负责审查；评审条件主要包括专业技术人员的学识水平、业务能力和教学业绩等内容，主要由学科组和评委会负责审查和评审。
分则
申报条件
六、中小学教师必须坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业，有良好的职业道德，遵纪守法，教书育人，为人师表，努力镇压业务，全面、熟练地履行岗位职责，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
七、具备《教师法》规定的合格学历，任现职期满。不具备合格学历的，根据不同地区和学校，暂按下列规定执行：
（一）在高中岗位任教，取得高级中学教师资格并具有大专学历的教师在申报职称时按正常晋升对待；
（二）在海东、大通、湟源、湟中、六州（均不含县城）初中岗位任教，取得初级中学教师资格并具有中专学历的可申报中学一级教师资格；申报中学高级教师职务必须取得合格学历。
（三）在海东、大通、湟源、湟中、六州（均不含县城）小学岗位任教，取得小学教师资格并具有高中学历的教师在申报职称时按正常晋升对待。
（四）职业高中实习指导教师取得中专学历或有特殊技艺并具有中级以上技术等级证书的，按正常晋升对待。
（五）取得以下学历（学位），经考核合格，可认定相应的专业技术资格：
1、取得中专学历，在小学任教，见习期满，可认定小学二级教师职务；
2、取得大学专科学历，见习期满，再从事教学工作2年，可认定中学二级教师职务；
3、取得大学本科学历，见习期满，可认定中学二级教师资格；
4、取得硕士研究生学位，从事教学工作3年可认定中学资格；
八、晋级人员任职期间年度考核须合格以上，任现职期间年度考核为优秀的，在同等情况下可优先申报。
九、完成学校规定的教学工作量。
评审条件
十、中学一级教师、小学（幼儿园）高级教师资格评审条件。
（一）具有较丰富的教学经验和必备的理论基础知识，研究并努力掌握教学规律，深入钻研教材，注意改进教学方法，认真进行课外辅导和批改作业，经学校考核，教学效果好，师生公认。
（二）具有较丰富的班主任工作经验，注意培养学生分析问题和解决问题的能力，注重素质教育。
（三）具有承担公开课的能力。任职期间承担公开课4节以上，其中优质课2节以上且有1节为学校考核小组和县级教育行政部门派员参加共同认定的优质课。
（四）任现职以来，取得下列业绩成果之一：
一类地区：
1、获得地（市）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号（教学成果、教学竞赛二等以上奖可同等对待，下同）或获得县（区）级优秀教师奖2次或担任班主任工作三年以上，所带班级2次获得县级以上先进集体荣誉称号；
2、参加省级教育部门、专业学会举办的教学研究、教学论文比赛三等以上奖。艺术、体育、劳技类教师，在普及和提高学校艺术活动、体育运动水平及指导学生社会实践方面做出显著成绩，得到地（市）级教育和业务主管部门的表彰奖励；
3、参加县级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖3次。
4、获得校级优秀教师奖，并在公开报刊发表专业论文1篇或有2篇论文在内部刊物发表；
5、具备《教师法》规定的学历，为学校骨干教师，在海东地区、大通、湟源、湟中县的乡及乡以下学校连续任教15年以上，并获得校级优秀教师奖2次。
二类地区：
1、获得县级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号或担任班主任工作三年以上，所带班级获得县级以上先进集体荣誉称号；
2、参加地（市）级教育部门举办的教学研究、教学论文比赛获三等以上奖。艺术、体育、劳技类教师，在普及和提高学校艺术活动、体育运动水平及指导学生社会实践方面做出显著成绩，得到县级教育和业务主管部门的表彰奖励；
3、参加县级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个有以上，并获得校级优秀教师奖2奖。
4、获得校级优秀教师奖，并在内部刊物1篇；
5、具备《教师法》规定的学历，为学校骨干教师，在该地区乡及乡以下学校任教12年以上，并获得校级优秀教师奖。
三类地区：
1、担任班主任工作三年以上，所带班级获得校级先进集体荣誉称号3次；
2、参加地（市）级教育部门举办的教学研究、教学论文比赛并获奖；
3、参加县级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖。
4、具备《教师法》规定的学历，为学校骨干教师，在该地区乡及乡以下学校任教10年以上，并获得校级优秀教师奖。
十一、中学高级教师资格评审条件
（一）具有系统的理论基础知识和丰富的教学经验，及时掌握本学科的新知识和科学的教育教学方法，注重学生创新意识和实际能力的培养，不断改进教学工作，大力推进教学改革；
（二）能熟练地担任一门必修课或其它两门以上课程的教学工作，具有承担和组织教育教学研究的能力，是学校本学科教学工作的指导者和学科带头人，能积极培养和指导中、初级教师开展教学工作，教学效果特别显著；
（三）在班主任工作、思想政治教育和对学生进行素质教育方面有比较突出的专长和丰富的经验，做出了显著成绩；
（四）任现职以来，在教学工作中取得以下业绩成果之一：
一类地区：
1、获得全国优秀教师、优秀教育工作者称号，或获得省级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号并公开发表专业论文1篇，或获得地（市）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号并公开发表专业论文2篇，或担任班主任工作5年以上，所带班级获得地（市）级以上先进集体荣誉称号2次；
2、参加省级教育部门举办的教学研究、教学论文比赛获得3次以上奖，其中有1项一等奖或获得省级教学成果、教学竞赛奖2次以上；
3、在核心刊物发表专业论文2篇或公开发表专业论文3篇，其中有1篇在核心刊物上发表。
二类地区：
1、获得省级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号或获得地（市）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员、教学能手称号并发表专业论文1篇或担任班主任工作5年以上，所带班级获得地（市）级以上先进集体荣誉称号；
2、参加省级教育部门组织的教学研究、教学论文比赛获得2次以上奖，其中有1项二等以上奖；
3、具有大学专科学历，在该地区连续任教18年以上或具有大学本科学历，在该地区连续任教15年以上，并获得县级优秀教师称号；
4、在公开刊物发表专业论文2篇或在核心刊物发表专业论文1篇，并获得县级优秀教师奖。
三类地区：
1、获得地（市）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀辅导员、教学能手称号并在内部刊物发表专业论文1篇或担任班主任工作5年以上，所带班级获得县级先进集体荣誉称号2次；
2、参加省级教育部门组织的教学研究、教学论文比赛获得2次以上奖，其中有1项三等以上奖；
3、具有大学本科学历，在该地区连续任教13年，或具有大学专科学历，在该地区连续任教15年以上，并获得县级优秀教师奖；
4、在公开刊物发表专业论文1篇，并获得县级优秀教师奖。
附则
十三、本条件中所规定的学历、资历、考核、专业理论、工作经历和能力、业绩的条件必须同时具备。
十四、评审条件中所指的业绩必须是任现职以来获得的，获奖项目的"获奖者"是指等级额定获奖人员。
十五、学校对各类教师所规定的最低教学工作量标准，须经县以上教育行政部门审定认可。
十六、近三年有下列情况之一，不予推荐：
（一）受过警告以上处分不满2年者；
（二），造成重大教育教学事故者；
（三）严重违反教师职业道德，造成不良影响者。
（四）有抄袭、剽窃他人论著、成果等侵犯知识产权行为或谎报业绩成果者；
（五）严重渎职，造成较大事故或较大经济损失者。
十七、本条件由省教育厅、省人事厅负责解释。
附件：《*省教育系列中、高级教师职务资格评审条件中有关成果认定的说明》
*省教育系列中、高级教师职务资格评审条件中有关成果认定的说明
1、所有业绩、成果（含论文、论著、科技成果、获奖证书、任职年限）的使用时限，按省人事部门的规定掌握。专著（含译著）、论文（含译文）以正式公开出版、发表的版权页所载日期为准。核心期刊以期版权面标注及《中文核心期刊目录》为主要参考依据。
2、科技成果、专利成果完成或获奖者的排名以政府主管部门所发证书及所载定人员名为准；科技成果产生的经济效益以政府审计部门提供的审计证书为准。
3、论文署名以独著、第一作者为准；申报人参编或担任主编的著作以前言或后记中注明的章节为准，只认定本人实际参加撰写的内容，其编写数量无法确定的，以编委会或出版部门出具的证明为准；出版部门采用申报人论文并编入书籍出版，同时授予获奖证书的，只认定其论文，证书不作为参考；论文出版发表同时又参加省以上（评审条件认可的范围）论文比赛并获得奖励的，只记其中一次奖项等次高的，其余只作参考，论文不再重复计算；同一论文在不同刊物发表，只记刊物级别的一篇，不重复计算。下列文章不作为评审专业技术职务的依据：
（1）尚未公开发表的文稿；
（2）与本人从事的专业无关的文章；
（3）科普文章、介绍性文章、简介、问答、报导、通讯、讲话、报告（不含在公开刊物发表的课题实验报告）；
（4）学位论文；
（5）参编各类辞书中的辞条；
（6）编写的供师生使用的练习册及考试说明。
4、在著作（译著）、教材中参与编写的文科2万字、理科1.5万字可折抵1篇论文.从事民族语言专业教学的教师编著的教材，经省教育部门审核并采纳使用的，可按公开出版对待。
5、中国教育学会及其专业分会、省教育厅*省教育学会联合举办的论文比赛按省级教学研究、教学论文比赛对待（必须有证书及论文原件），其获奖等级的使用按评审条件执行；省教育学会各专业分会、各州（地、市）教育部门组织的论文比赛仅在申报中级专业技术职务时使用。
教师教书育人论文范文第4篇
摘要：教师师德是个亘古不变又常新的话题，社会各界不乏真知灼见，不少学者对教师职业道德作了深入又系统的研究，国家也出台了相关文件对中职学校教师职业道德作了具体规定。而医药卫生学校教师的职业道德又具有自己的独特性，不少学者也对其进行了相关研究。
关键词：卫生学校；教师职业道德；综述
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，教师不但传授给学生知识和技能，更以自己的人格魅力时刻影响着学生并且通过影响学生，进而影响着整个社会，所以，教师的职业道德即“师德”这个重要的话题，也是社会各界永恒关注的话题。在学术界，学者们不仅对教师职业道德的重要性、具体内容、影响因素、实现途径等方面作了深入而系统的研究，对不同类别教师师德也有许多真知灼见及著名论著，课题组就收集整理的相关资料，现对医药卫生学校教师应具备的职业道德进行了简要综述。
一、关于教师应具备的职业道德的研究
作为一名教师，无论是公办学校教师，还是民办学校教师；无论是中小学教师，还是高等学校教师，都应该遵守“教师的职业道德”，所以，在对医药卫生学校教师应具备的职业道德进行研究综述时，必须论述“教师应具备的职业道德”。
儒家思想创始人孔子，作为教育家，作为中国教育的先驱，其不少思想在历史上产生了极大的影响。其一，“仁”作为孔子及其儒家思想的核心，体现出孔子要求教师对学生要充满爱心，这是所谓的“仁者爱人”；其二，孔子创办私学，广招学生，弟子多达三千人，贤人72人，这也身体力行了他“有教无类”的思想；其三，孔子认为如果教师自身不正，就不配当教师，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；其四，《论语》中记载，孔子在回答子路和冉有问的同一个问题时给予了不同的回答，充分凸显了孔子“因材施教”的思想；另外，孔子的“己欲立而立人，己欲达而达人，己所不欲勿施于人”“克己复礼”等思想对师德也产生了深远的影响。
许多思想家、教育家在孔子思想的基础上作了继承与发扬。如孟子提出“教者必以正”“教不倦，仁也”；董仲舒认为“善为师者，既美其道又慎其行”；韩愈在《师说》中提出的“师者，所以传道授业解惑也”是对教师职责的划定，同时提出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”显示了师生在“道”面前的平等性；柳宗元更是提出了“以师为友”的民主平等的“师友”关系；王夫之的“讲习君子，必恒其教事”是要求教师要安心并热爱教育工作；另外，黄宗羲还提出教师要关心国家大事，不能“两耳不闻窗外事”等。
蔡元培作为民国首任教育总长，开创了“学术”与“自由”之风，以他为代表的一代教育家如蔡元培、陶行知、徐特立都提倡自由教育要求教师做到：关心、爱护、尊重儿童，师生平等、热爱教育事业、做学生的模范和榜样等。
自新中国成立以来，我国相继出台了相关法律法规及规章制度来规范教师的职业道德。如《宪法》《刑法》《未成年人保护法》《教育法》的相关规定体现了教师与学生在法律面前平等的社会地位；《中华人民共和国教师法》第8条规定“教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格”；《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》要求教师要“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”。
不少学者或从伦理学、教育学的角度，或从相关制度出发，或在前人论点的基础上对师德进行了研究，他们在研究视角、研究方法上不尽相同，在研究内容上也各有侧重，但他们大都认为教师的职业道德应该是：在对待教育职业上，要热爱教育事业，做到爱岗敬业；在教书育人上，要做到爱生如子，因材施教，尊重学生个性；在为人处事上，要为人师表，以身作则；在对待同事关系上，要尊重团结同志，顾全大局；在学术科研上，要有创新精神，并且做到诚实守信，避免学术泡沫，等等。
二、关于中职学校教师应具备的职业道德的研究
当前，用于规范中等职业学校教师职业道德基本要求的最权威文件是《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》，它要求中等职业学校教师应做到：坚持正确方向、热爱职业教育、关心爱护学生、刻苦钻研业务、善于团结协作、自觉为人师表。
《教育部关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成〔2001〕10号）指出：高举邓小平理论伟大旗帜，以同志“三个代表”重要思想为指导，加强教师队伍的思想政治工作，增强针对性、实效性和时代感。引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性，促使教师自觉履行《教师法》规定的义务与职责。教师要热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，遵守教师职业道德规范，不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表。认真贯彻实施《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》，把教师职业道德作为教师工作考核和职务聘任的重要依据。
《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成〔2007〕2号）指出：各地要认真贯彻落实《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》（教职成〔2000〕4号）、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师〔2005〕1号），紧密围绕全面实施素质教育、全面加强未成年人思想道德建设的目标要求，密切结合社会主义荣辱观教育，把爱岗敬业、创新进取、关爱学生、为人师表作为师德建设的重要内容，广泛开展形式多样、富有时代感的师德教育活动，激励广大教师树立正确的职业理想，热爱职业教育事业，不断提高思想政治素质和职业道德水平。
《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教育队伍建设的意见》（教职成〔2011〕17号）提出，将职业理想教育与推动教师专业成长紧密结合起来，通过大力宣传职业教育、树立先进人物典型、引导职业生涯发展等综合措施，使教师坚定职业方向、爱岗敬业、热爱学生，增强从事职业教育的荣誉感、使命感，以人格魅力和学识魅力感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
学术界大都是在上述相关文件的基础上对中职教师师德重要性、师德存在的问题、影响师德的因素、师德评价体系以及师德具体内容进行研究。
三、关于医药卫生学校教师应具备的职业道德的研究
课题组通过查阅大量资料发现，在法律制度上没有专门对“医药卫生学校教师职业道德”作出规定的，也没有专门研究“医药卫生学校教师职业道德”的论著，只是有相关研究散见于一些作品中。
王静元的《加强师德建设培养学生的医德修养》指出：师德建设与医德修养的目标是一致的，也就是为人民服务。在此教师必须做到：严于律己，为人师表；学科渗透，循序教育；从小处着手，言传身教。
苟英的《浅议医学教师双重职业道德与教学的必然联系》指出，作为从事医学教育的教师不仅要有教师的师德，而且应有医务人员的医德，即具备师德和医德这样的双重职业道德。
王晓燕的《关于卫校“双师型”教师队伍建设的思考》指出，作为新时期职业教育的教师必须树立职教新理念；注重知识整合，强化实践技能，符合社会需求，学会反思性教学。
梁文丽的《护理专业临床教师的选拔》中要求护理专业临床教师具有较高的思想政治素质：即热爱护理专业、勤恳敬业，全心全意为人民服务。具有良好的职业素质：同情、敏锐、冷静、严肃、开朗、无私、勤快、求实。具有较高的科学素质：对工作要有严谨的科学性，不仅要掌握熟练的护理知识和技能，还要掌握许多护理学科以外的科学知识和技能及良好的人际沟通能力。
宫丽娅、韦运杰、苏秀宁写的《浅谈临床带教教师的影响力》指出：临床带教教师应具有较强的责任意识、职业意识，端正教态；带教教师的言谈举止都要充分体现对该专业的热爱；举止得当，谈吐文雅，仪表端庄，宽厚待人，知识渊博；带教教师应为人师表，应具有严谨、认真、求实、创新、勤快、责任心强的工作作风，和蔼、端庄、乐观、开朗及富有同情心和爱心，使学生体会到可信、可靠、安全。学而不厌，勇于创新。
张益兰的《专业课教师应扮演多重角色》指出：专业课教师在学习上应是学生的导师；在思想上是学生的朋友；在品德上应是学生的楷模；在心理上应是学生的监护医生；在生活上是学生的父母。
宫鲜静的《谈卫生学校的道德教育》，卫生学校的道德教育重点应放在教师的“爱岗敬业”“诚实守信”“办事公道”“服务群众”“奉献社会”以及“患者至上”“一切以患者为中心”的培养上。另外，教师要有爱岗敬业的奉献精神；教师要以身作则，为人师表；教师对学生要做到严爱统一；要学而不厌，诲人不倦。
戴善东的《卫校临床教师“医师”素质培养之管见》指出，唤起教师的主体意识，增强教师的社会责任感；培养崇高的职业道德观念；树立正确而适宜的价值观和经济观，同时又要提倡顾全大局、诚实可信、互助互爱的精神；另外要注意不同层次的要求。
山东师范大学张古泉的硕士学位论文《医学院校临床教师师德现状和对策研究》一文指出，临床教师应具备的师德：爱岗敬业，严谨治学，教书育人；热爱学生，无私无隐；谦虚合作，注重风度和仪表，强化自身教育；科研独立，廉洁自律；医德高尚，全心全意为病人服务。
可以看出，有部分学者认识到了，作为医药卫生学校教师不仅要具有师德，还应具有医德，并且指出师德和医德是相通的。在具体要求上，大都认为医药卫生学校教师应具有爱心，爱学生，爱教育事业，有责任感，有团队意识，有全心全意为人民服务的精神，做到廉洁自律，注重仪表风度。同时，还应有职教意识，树立职教新理念等。
综上所述，目前大量关于“师德”问题的研究，形成了许多值得借鉴的理论成果。但对于“医药卫生学校教师应具备的职业道德”的研究还有待加强，特别是在医疗纠纷日益突显，医患矛盾日益激化的今天，在强烈呼吁提高医生医德的今天，培养医生的这些老师的师德问题，就更应提上议事日程。
参考文献：
王露璐.高校教师师德问题研究综述 .道德与文明，2006（1）.
教师教书育人论文范文第5篇
一、从传统与现实看诚信的意义
从传统来看，诚信既是是中华民族的传统美德，又是中华传统文化中的重要思想内核之一，例如儒家的创始人孔子就非常看重诚信二字。《论语》中有一段孔子与其弟子子贡的对话：“子贡问政。子曰：‘足食、足兵、民信之矣。’子贡曰：‘必不得已而去，于斯三者何先？’曰：‘去兵。’子贡曰：‘必不得已而去，于斯二者何先？’曰：‘去食。自古皆有死，民无信不立。’”（《论语・颜渊篇第十二》）在这段话中，一方面孔子把“信”视做为政者治理国家不可或缺的根本，强调只有统治者取信于民，方能赢得民心，这样才有国家政治的稳定和社会的和谐。另一方面，孔子还从一般意义上把“信”视为做人不可或缺的根本――民无信不立！
从现实来看，随着社会的发展和进步，诚信已成为既无国界，又不分社会制度的共同准则，是社会的道德底线，对于维系社会稳定、家庭和睦、人格尊严，起着基石的作用。尤其是在已实行社会主义市场经济的当今中国社会，诚信更是维系社会主义市场经济秩序和人际关系和谐的基本原则。
二、当今大学生诚信缺失的突出表现
当今中国社会，大学生诚信缺失的突出表现为：
（一）学习方面――考试作弊，论文抄袭。考试是检验和衡量学生学习效果的一种手段，然而在高校的各级各类考试过程中，作弊现象突出，却屡禁不止，甚至有愈演愈烈的趋势，并且呈现出“群体化”“、职业化”“、科技化”等特点。还有在撰写毕业论文时，东拼西凑、抄袭他人已发表的论文，更有甚者干脆直接把他人论文换成自己的名字。
（二）经济方面――拖欠学费，借贷不还。恶意拖欠学费是部分大学生在经济方面不诚信的突出表现，他们将本应上交的学费用于购买奢侈品和高消费；不按时归还国家的助学贷款，给学校的信用指数造成了相当恶劣的影响；骗取特困生奖学金,目前国家和许多高校对特贫困生有优待政策，某些大学生就千方百计弄假证明谎称特困，骗取特贫困生奖学金。
（三）就业方面――虚假包装，频繁跳槽。为了在竞争激烈的职场中取胜，不少毕业生往往刻意包装自己，在个人简历上下工夫，避实就虚，夸大其词。或是伪造就业材料，虚构在校期间任职情况和社会经历，以此来吸引用人单位。还有的毕业生工作后，不能爱岗敬业，而是这山望着那山高，随意违约，频繁更换工作。
三、大学生诚信缺失的原因分析
造成大学生诚信缺失有多方面的原因：
（一）社会大环境的影响。社会大环境是促使大学生诚信形成、维持和改变的基本依据。在市场经济的冲击下，经济、政治、文化等领域出现了诚信危机现象。政治领域中个别领导干部、，经济领域中的制假贩假活动猖獗、假冒伪劣商品泛滥、虚假广告随处可见以及商业欺诈，文化领域中媒体的虚假报道、有偿新闻，学历上的“注水”文凭、学术上的“学者”论文的粗制滥造、抄袭剽窃等等不诚信现象，都对大学生群体产生了消极的影响。
（二）学校的原因。学校教育缺乏正确的诚信评估、监督体系，是诚信缺失产生的一个重要原因。大多数高校在教育的方式上重灌输、轻引导，重说教，轻情感。在教育的内容上虽然不断强调教师要“教书育人”，但往往是只注重“教书”而忽视“育人”，只教授书本知识，而不传授做人的道理。
（三）教育者的原因。首先是家庭方面的原因。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的启蒙老师，父母在日常生活中与邻里、朋友、同事交往过程间存在的不诚信行为，都会对孩子诚信品质的养成产生深刻影响。其次是教师个人的诚信素养的影响。不少教师自身诚信意识就缺乏，如在评奖、评职称中弄虚作假，有的甚者接受学生的贿赂以提高学生的考试成绩等。种种与教育工作者形象大相违背的事实，影响了被教育者诚信缺失。
（四）大学生自身的原因。当代大学生绝大多数是独生子女，有相当部分的大学生在其成长过程中形成了以自我为中心的思想意识。这种思想意识与市场经济条件下的功利主义相结合，对大学生的精神世界产生了严重冲击，致使他们虽然也崇尚诚实守信，却又在关系到自己的利益如考试、评奖、毕业、求职等面前，不自觉的放弃了诚信的原则，从而造成诚信的缺失。
四、建构大学生诚信评价监督体系，建立大学生诚信档案
大学生是国家重要的人才资源,更是国家的未来和希望。他们的诚信度如何，不仅对其本身的人际交往和事业发展有直接影响，而且事关社会的稳定和人际关系的和谐。因此大力开展对大学生的诚信教育，具有重要的现实意义。而大学生诚信品质的养成，尤其是在市场经济条件下，仅靠空对空的诚信教育是无济于事的，必须有一套完善的制度，用制度来规范约束大学生的行为追求。当务之急就是要尽快建构大学生诚信评价监督体系，建立大学生诚信档案。档案要详细反映大学生个人在校期间的信用记录，根据档案定期对大学生的信用状况进行等级评估，并依据个人档案作为学生评优获奖、就业的一个重要指标，以此强化对大学生的诚信监督。
参考文献
[1]阳瑞珍,吕耀怀.诚信:为人之本,立业之基[M].北京:高等教育出版社,2005.5.
[2]苟朝莉,林文军.高校诚信教育刍议[M].上海:上海人民出版社,2005.5.
教师教书育人论文范文第6篇
现将20*年《*中等专业学校教师中、高级职务评审条件（试行）》印发给你们，请遵照执行。原青教职改字22号文同时废止。
二*一年九月五日
主题词：教育职称条件通知
抄送：省属中专学校，厅机关各处室。
*中等专业学校教师中、高级职务评审条件（试行）
总则、
一、为客观公正地评价中等专业学校教师的教学水平，鼓励多出人才，提高教书育人能力，促进中专教师队伍建设和中等专业教育的发展，结合我省中等专业学校教师队伍的实际，特制定本评审条件。
二、按照本评审条件经评审合格并获得相应教师专业技术职务任职资格证书者，表明已具备相应的教学水平和能力，专业技术职务由所在单位根据岗位设置情况自主聘任，聘任的的职务工资待遇根据国家有关规定确定。
三、中等专业学校中、高级专业技术职务的名称为：讲师、高级讲师。
四、本评审条件中所指"中等专业学校教师"是指全省普通中等专业学校、成人中等专业学校教师。
五、本条件由申报条件、评审条件组成。申报条件主要包括职业道德、学历、资历、考核、外语、计算机业绩成果等要求，属资格审查范围，主要包括专业技术人员的学识水平、业务能力和教学业绩等内容，主要由学科组和评委会负责审查和评审。
分则
申报条件
六、中等专业学校教师必须坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业，有良好的职业道德，遵纪守法，为人师表，努力钻研业务，积极承担工作任务，能全面、熟练地履行现岗位职责。
七、具备《教师法》规定的合格学历，任职期满。不具备合格学历的，根据不同地区，暂按下列规定执行：
（一）在一类地区取得相近专业双大专学历的可申报高级讲师职务，大专学历并进修1年以上的可申报讲师职务；
（二）在二、三类地区中专学校任教，具有大专学历的教师在申报职称时按正常晋升对待；
（三）中专学校实习指导教师取得中专和高中学历，具有特殊技艺并取得中级以上技术等级证书的可申报高一级教师职务，外语暂不作要求。
（四）取得以下学历（学位），经考核合格，可认定相应的专业技术资格：
1、取得大学本科学历，见习期满，可认定助理讲师教师资格；
2、取得硕士学位或等二学士学位，从事教学工作3年以上，可认定讲师教师资格；
3、取得博士学位，可认定高级讲师教师资格。
八、正常晋升人员在任职期间年度考核须合格以上，任现职期间年度考核为优秀的，在同等情况下可优先申报。
九、申报中、高级教师职务须获得职称外语、专业技术人员计算机应用能力考试合格证书，免试人员按青劳职改字474号文和青人专字［20*］167号文的有关规定执行。
十、完成学校规定的教学工作量。
评审条件
十一、讲师教师资格评审条件
（一）具有本学科必要的理论知识和一定的实践经验，及时了解本学科的新知识和科学的教育方法；
（二）任助讲期间，辅助讲师完成一门课程的讲授工作经学校考核，教学效果良好，师生公认；
（三）任现职以来，具备下列条件之一：
一类地区：
1、获得地（市）级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手称号（教学成果、教学竞赛二等以上奖可同等对待，下同）；
2、参加省级教育部门、教育专业学会或行业主管部门组织的教学研究、教学论文比赛获三等以上奖；艺术、体育类教师担任主要指导，其辅导的文艺节目或体育代表队参加省级比赛、汇演（汇展）获得前三名成绩；
3、完成校级以上科研课题1项（项目通过鉴定、验收和评审并为主要贡献者）或取得专利1项；
4、参加地（市）级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖3次。
5、获得校级优秀教师奖，并在公开刊物发表专业论文1篇或在内部刊物2篇或根据教学大纲编写的讲义、教材在3万字以上，经主管部门审核并采纳使用。担任基础课、公修课、实验课、体育（艺术）课、的教师在内部刊物1篇，并获得校级优秀教师奖。
二类地区：
1、参加地（市）级教育部门组织的教学研究、教学论文比赛获三等以上奖。担任基础课、公修课、实验课、体育（艺术）课的教师，获得县级优秀教师奖；
2、参加地（市）级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖2次。
3、获得校级优秀教师奖3次。
4、获得校级优秀教师奖，并在内部刊物发表专业论文1篇；
5、具有大学本科学历，为学校骨干教师，在地区连续任教12年以上，并获得校级优秀教师奖。
三类地区：
1、获得县级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手奖称号；担任基础课、公修课、实验课、体育（艺术）课的教师，获得县级优秀教师奖；
2、参加地（市）级以上教育部门举办的骨干教师培训班学习2个月以上，并获得校级优秀教师奖；
3、具有大学本科以上学历，为学校骨干教师，在该地区连续任教10年以上，并获得校级优秀教师奖。
十二、高级讲师教师资格评审条件
（一）具有系统而坚实的理论基础知识和丰富的经验，及时掌握本学科的国内外发展动态；
（二）能熟练地担任一门主干课或两门以上课程的教学工作，具有承担和组织教育教学研究的能力，是学校本学科教学工作的指导者和学科带头人，能指导中、初级教师开展教育教学工作，教学效果特别显著；
（三）任现职以来，在教学工作中取得以下业绩成果之一：
1、获得全国优秀教师、优秀教育工作者称号，或获得省级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手称号并公开发表专业论文1篇，或获得地（市）优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、教学能手称号并在核心刊物上公开发表专业论文1篇；
2、参加省级教育部门组织的教学研究、教学论文比赛获得3次以上奖，其中有1项获一等奖；
3、公开出版学术专著（译著或教材）1部或在核心刊物公开发表专业论文2篇。
附则
十三、本条件中所规定的学历、资历、专业理论、工作经历和能力、业绩与成果、获取及处理信息能力的条件必须同时具备。
十四、评审条件中所指的论文、成果、专著、教材必须任现职以上来获得的，获奖项目的"获奖者"是指等级额定获奖人员。
十五、学校对各类教师所规定的最低教学工作量标准，须报省教育厅备案。
十六、近三年有下列情况之一，不予推荐：
（一）受过警告以上处分者；
（二）造成重大教学事故者；
（三）有抄袭、剽窃他人论著、成果等侵犯知识产权行为和谎报业绩成果正式成立
（四）严重渎职，造成较大事故或较大经济损失者。
十七、本条件由省教育厅、省人事厅负责解释。
附件：《*省教育系列中、高级教师职务资格评审条件中有关成果认定的说明》
*省教育系列中、高级教师职务资格
评审条件中有关成果认定的说明
1、所有业绩、成果（含论文、论著、科技成果、获奖证书、任职年限）的使用时限，按省人事部门的规定掌握。专著（含译著）、论文（含译文）以正式公开出版、发表的版权页所载日期为准。核心期刊以期刊版权页标注及《中文核心期刊目录》为主要参考依据。
2、科技成果、专利成果完成或获奖者的排名以政府主管部门所发证书及所载定人员名为准；科技成果产生的经济效益以政府审计部门提供的审计证书为准。
3、论文署名以独著、第一作者为准；申报人参编或担任主编的著作以前言或后记中注明的章节为准，只认定本人实际参加撰写的内容，其编写数量无法确定的，以编委会或出版部门出具的证明为准；出版部门采用申报人论文并编入书籍出版，同时授予获奖证书的，只认定其论文，证书不作为参考；论文出版发表同时又参加省以上（评审条件认可的范围）论文比赛并获得奖励的，只记其中一次奖项等次高的，其余只作为参考，论文也不再重复计算；同一论文在不同刊物发表，只记刊物级别高的一篇，不重复计算。下列文章不作为评审专业技术职务的依据：
（1）尚未公开发表的文稿；
（2）与本人从事的专业无关的文章；
（3）科普文章、介绍性文章、简介、问答、报导、通讯、讲话、报告（不含在公开刊物发表的课题实验报告）；
（4）学位论文；
（5）参编各类辞书中的辞条；
（6）编写的供师生使用的练习册及考试说明。
4、在著作（译著）、教材中参与编写的文科2万字、理科1.5万字可折抵1篇论文。从事民族语言专业教学的教师编著的教材，经省教育部门审核并采纳使用的，可按公开出版对待。
5、中国教育学会及其专业分会、省教育厅及*省教育学会联合举办的论文比赛按省级教学研究、教学论文比赛对待(必须有证书及论文原件)，其获奖等级的使用按评审条件执行；省教育学会各专业分会、各州(地、市)教育部门组织论文比赛仅在申报中级专业技术职务时使用。
教师教书育人论文范文第7篇
为贯彻落实国家、省市区中长期学前教育改革和发展规划纲要，进一步加强教师职业道德建设，全面提高防保教工作质量，根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔20__〕41号）、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师〔20__〕1号）、《山东省对违规从事普通中小学办学行为责任追究办法》（省政府第255号令）和《中小学教师职业道德规范》、《幼儿教师的专业标准》、博教体发《2013》90号文件转发的市教育局、市教育工会《关于印发<__市中小学教师职业道德考核办法>的通知》等文件精神，结合我园实际，特制定《__区实验幼儿园教师职业道德考核细则》。
第一部分 指导思想
坚持以科学发展观为指导，以《教育法》、《教师法》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》和师德规范等法律法规和国家、省、市、区有关教师职业道德的规定为依据，以爱岗敬业、关爱幼儿、育人教书为核心，紧紧围绕全面实施素质教育战略主题，遵循教育规律和幼儿成长规律，引导教师树立高尚职业理想，不断提高思想政治素质和职业道德水平，建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力、善于创新的高素质教师队伍，全面提升育人质量，办好人民满意的学前教育。
第二部分 基本原则
职业道德工作考核要充分体现幼儿园工作的特点，实行领导与群众相结合、定性与定量相结合、过程性考核与学年考核相结合的方法，严格遵循以下原则：
1. 坚持以人为本，有效激励为主的原则。师德考核是教师绩效考核的重要组成部分，事关我园防保教工作的和谐发展和广大教职工的切身利益，要坚持育人为主、重在规范，充分调动广大教职工的主动性、积极性和创造性为根本目的，鼓励教师通过集体教育和自我教育不断提升道德素养。
2. 坚持实事求是，客观公正的原则。做到规范程序、依法办事，充分尊重教师的民利，实行考核标准、考核过程和考核结果三公开，充分体现考核的公开、公平和公正，力求全面客观、实事求是地评价教师的职业道德情况。
3. 坚持奖优罚劣、促进发展。充分发挥考核的导向作用，奖优罚劣，引导教师认真践行师德规范，不断提高师德修养。
第三部分 考核内容
职业道德工作考核应以聘用合同和岗位聘任合同为依据，以正确履行岗位职责，提升工作实绩为重点，以服务对象满意度为基础，按照规定的内容、标准和程序进行。考核的内容主要包括《中小学教师职业道德规范》规定的爱国守法、爱岗敬业、关爱幼儿、教书育人、为人师表、终身学习六个方面。
爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，遵纪守法，遵守幼儿园规章制度，自觉践行师德规范，维护幼儿园荣誉和教师形象。全面贯彻国家的教育方针，坚持正确的教育观、幼儿观、质量观。不得散布、传播违背党的路线、方针、政策的反动言论，或向幼儿传播有害身心健康的思想和信息，不得参加或组织诱导幼儿参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动；不得以非法方式表达诉求、故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序；不得干扰、阻挠对违规办园行为的调查处理。
爱岗敬业。热爱学前教育事业，认真履行岗位职责，勤奋工作，敬业乐业，精心制定防保教工作计划，精心开发课程资源，精心备课、上课，精心引导幼儿户外活动与一日生活常规，合理评价幼儿和防保教教育教学反思，服从幼儿园工作安排，积极承担教育教学任务。不得对工作敷衍塞责，不得在工作时间从事与防保教工作无关的活动，不得在幼儿面前接打电话；杜绝因失职、渎职造成安全责任事故。
关爱幼儿。关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，平等、公正对待每一位幼儿，不得单纯以幼儿外貌评价幼儿，加强对困难幼儿的活动引导，引导幼儿学会学习，增强学习信心。关心幼儿安全和身心健康，维护幼儿合法权益。注重生命教育和心理健康教育，危机时刻挺身而出保护幼儿安全。不得以任何借口、任何方式讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚幼儿。不得违反规定占用幼儿户外活动时间。
教书育人。认真履行教师职责，依据国家课程方案和省市教育教学政策规定开展教育教学活动。增强依法治教意识，坚持育人为本，德育为先，认真履行育人与教育双重职责。将德育渗透于防保教工作中，努力培养幼儿良好的思想品德和行为习惯，全面实施素质教育，坚持因材施教，不断提高专业素养和教育教学能力，准确把握国家课程标准要求，以幼儿为根本，更新教育理念，创新教育手段，全面落实课程目标，正确传授知识和技能，教师、幼儿关系融洽。
不得违反规定授课、随意调整课程和课时、以任何理由、任何方式有碍完成保育、教育教学任务；不得以分数
作为评价幼儿的唯一标准。 为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，诚实守信，谦虚谨慎，模范遵守社会公德，积极参与社会公益活动。与领导、同事、幼儿、家长建立平等、尊重、和谐、健康的人际关系。文明执教，品行端正，举止端庄，语言规范。严格遵守廉洁从教有关规定，自觉接受幼儿、家长和社会监督。不得从事任何有偿家教活动，不得在园外机构兼职兼课，不得利用职务之便收受家长、幼儿财物或者通过擅自向幼儿推销或代购其他商品谋取私利，不得违反上级规定收费项目和标准擅自收取幼儿费用；不得指责、训斥幼儿家长。
终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，坚持求真务实和严谨自律的治学态度和学术精神。善于学习，努力学习新知识、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心研究业务，认真研究国家课程要求，不断提高自身素质。勇于创新，积极参加防保教科研活动，崇尚科学实践先进教育理念和教育教学方法，不断提高适应素质教育的可持续发展能力。
第四部分 考核标准
师德考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。按照考核工作通知确定考核优秀比例，优秀等次名额实行申报审批制度。写入《__市中小学教师职业道德考核鉴定表》存档。“优秀”等次人数控制在被考核人数的30%以内。在此基础上增加优秀等次比例按以下标准掌握：考核年度内，单位工作受区县级综合表彰的增加3%，受市级综合表彰的增加5％，受省部级及以上表彰的增加10％，表彰项目依最高层次增加优秀等次比例，不重复增加但总体优秀比例不超过40%。
优秀：思想政治素质高，坚持党的路线、方针、政策，遵纪守法，贯彻国家的教育方针；模范践行师德规范，认真履行岗位职责，敬业奉献；依法执教，清正廉洁；善于学习，勇于创新；工作责任心强，防保教工作能力强、提升快，工作业绩突出；坚持教书育人，为人师表，关爱幼儿。师德考核评议满意率高。
合格：思想政治素质较高，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，贯彻国家的教育方针；自觉践行师德规范，能够正确履行岗位职责，爱岗敬业，关爱幼儿，廉洁从教，自觉学习新知识、新理念，有较强的工作责任心，防保教工作能力不断提高，工作成绩好，坚持教书育人，品行端正。师德考核评议满意率较高。
不合格：思想政治表现与业务素质低，组织纪律差，工作责任心不强、履行岗位职责差、不能很好地完成工作任务，或在工作中造成严重失误及责任事故，或有违纪现象，师德考核满意率低。
考核标准应以岗位职责及年度工作任务为基本依据，考核的汇总成绩名次居本单位同类人员下游的，不能定为优秀。
凡有下列情况之一者，考核等次定为不合格：
1．散布、传播违背党的路线、方针、政策的反动言论，或向幼儿传播有害身心健康的思想和信息，参加或组织诱导幼儿参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动的；
2．讽刺、挖苦、歧视、侮辱幼儿，体罚或变相体罚幼儿，影响幼儿身心健康的；
3．擅自向幼儿家长推销或代购教辅资料和其他商品而谋取私利，向幼儿家长索要或变相索要、收受财物的；
4．不能科学协调课时和户外活动安排，超量占用户外活动时间，加重幼儿健康负担的；
5．在幼儿面前接打电话或不说普通话的；因失职、渎职造成幼儿安全事故的；
6．对工作敷衍塞责，在工作时间玩网游、炒股、从事与保教工作无关活动的；
7．热衷于第二职业、乱办班、有偿家教、利用节假日、休息日有偿给幼儿补课、在园外机构兼职兼课等，经教育后仍不改正的；
8．违反上级规定的收费项目和标准擅自收取幼儿任何费用的；
9．以非法方式表达诉求，故意不完成防保教工作任务、干扰正常防保教工作秩序，损害幼儿利益的；
10.有违法乱纪行为，依法受到相应处罚的；如违反计划生育政策的；
11. 干扰、阻挠对违规办园行为调查处理的；
12. 指责、训斥幼儿家长造成不良影响，经教育仍不改正的；
13.其他违反教师职业道德规范行为，造成不良影响的。
第五部分 考核办法和程序
考核办法
一、幼儿园分别成立师德考核领导小组、考核小组、群众评议小组，领导小组由园班子成员组成；考核小组由在职教职工组成；其中教职会代表或教师代表由民主推选产生组成群众评议小组。负责本园师德考核工作的组织实施。得分分值分别为50分、20分、10分。各小组根据爱国守法、爱岗敬业、关爱幼儿、教书育人、为人师表、终身学习六个方面的要求结合本单位工作实际给每位教职工合理的打分，确定具体分值。
二、加减分项：
（一）爱国守法占3.5分。
1、随意诋毁和违反国家政策者（-0.5分）；
2、出现有损于幼儿园及同事声誉的言行（-0.5分）；
3、进入不健康的娱乐场所（-0.5分）；
4、在同事、幼儿中散播落后消极思想和言论者（-0.5分）；
5、无故不参加幼儿园组织的活动（-0.5分）；
6、不讲普通话者（-0.5分）；
7、不服从幼儿园临时安排的工作（-0.5分）；
（二）爱岗敬业4.5分
1、工作时间和工作场所从事与本人教育教学无关的活动（诸如接听或拨打手机者、打牌、下棋、玩网络游戏等）（-0.5分）。
2、不遵守幼儿园考勤制度，值周、值班不到位，造成安全管理事故和国有财产损失，情节较轻的（-1分）；
3、不按要求提前备课，无教案进入课堂上课者（-0.5分）；
4、工作敷衍，活动组织不力、纪律混乱者，不遵守教学工作规程，活动组织中出现工作失误者（-0.5分）；
5、活动疏于管理而造成幼儿伤害情节较轻的（-1分）；
6、擅自调课、擅离岗位处理个人事务者（-0.5分）；
7、不按规定参加教研组、备课组、年级组活动者（-0.5分）；
（三）关爱幼儿3分：
1、有讽刺、挖苦、歧视、侮辱、中伤等语言暴力行为者（-1分）；
2、有体罚、变相体罚幼儿者（-1分）；
3、有随意将幼儿赶出活动室者（-1分）。
（四）育人教书3分。
1、压制幼儿创造性精神和全面发展，不让幼儿参加兴趣活动者（-1分）；
2、不注重幼儿习惯的养成，对幼儿错误放任自流者（-1分）；
3、活动过多或过少，加重幼儿身体负担者（-1分）；
（五）为人师表占4.5分：
1、指责、埋怨、训斥家长，向幼儿家长索取财物者（-0.5分）；
2、抄袭、剽窃他人论文或教育教学成果造成恶劣影响者（-0.5分）；
3、在幼儿面前做出有损于教师形象的行为（-0.5分）；
4、参加社会和从事封建迷信活动者（-0.5分）；
5、衣着不整，浓妆艳抹，穿背心、短裤、超短裙、拖鞋进活动室者（-0.5分）；
6、无视规定在幼儿园任何场所闹事者（-0.5分）；
7、猜疑诋毁他人者（-0.5分）；
8、传谣信谣、随意发牢骚、说怪话、讽刺谩骂他人者（-0.5分）。
9、不能够团结同事，吵架
、打架者（-0.5分）。 （六）终身学习1.5分
1、不按规定参加上级部门和幼儿园组织的各类业务培训和考试者（-0.5分）；
2、党员不按照要求参加党小组学习活动、没有学习笔记者（-0.5分）
3、无正当理由不参加政治理论学习和不按要求书写政治学习
者（-0.5分）。
以上各项累计扣满所占分为止。
（七）有以下突出表现的，一次奖励5分：
1、舍己救人、见义勇为；
2、主动救助贫困幼儿金额一次在500元以上；
3、积极参与社会公益事业，产生广泛深远影响的。
三、否决项
1、出现安全事故，根据具体情况及事故的轻重酌情扣5—10分。严重者不予考核聘任。
2、教职工因工作失误出现幼儿退园情况，根据情节轻重及影响程度，酌情扣1—5分。影响恶劣的不予考核聘任。
考核形式
师德考核与教职工年度考核结合进行。采取自评、民主评议、服务对象评议和考核工作小组评议等多种形式相结合的方式，过程性考核与年度考核相结合，力求综合评价被考核人师德情况，并作出考核结论。
考核的基本程序：
1．自评。被考核人个人总结、述职，填写《__市中小学教师职业道德考核鉴定表》（附件2）。其中，个人总结、《__市中小学教师职业道德考核鉴定表》须涵盖爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面内容。
2. 民主评议。即互评，幼儿园师德考核领导小组、考核小组和群众评议小组分别对被考核人进行量化评议，评议结果分别占规定分值。
3．服务对象评议。组织幼儿、家长代表等服务对象对被考核人进行评议。评议内容要根据服务对象特点各有侧重，客观公正,力求真实反映教师的职业道德状况。重点考核教师的爱岗敬业、关爱幼儿、教书育人、为人师表等方面的情况。
4. 将民主评议、服务对象评议和过程性考核结果汇总，由师德考核工作小组作出综合鉴定，并对被考核人提出考核等次建议，报师德考核领导小组研究确定。
5. 幼儿园行政主要负责人确定被考核人考核等次。
6. 将拟定为优秀等次的人员在本单位范围内公示，公示期不少于5个工作日。
7. 将考核结果写入《__市中小学教师职业道德考核鉴定表》，书面通知被考核人，并由本人签署意见。
被考核人对年度考核结果如有异议，可以在接到考核结果通知之日起10日内向单位师德考核领导小组申请复核，单位师德考核领导小组在10日内提出复核意见，经单位行政主要负责人批准后以书面形式通知本人。其中，如复核结果仍被确定为不合格等次的人员对复核意见不服，可在接到复核书面通知之日起15日内向上一级主管部门提出申诉。
考核结果的使用
1．教师年度考核定为优秀等次的，当年师德考核必须是优秀。
2．师德考核结果作为表彰奖励、职务评聘、教师资格认定的重要依据。评选表彰条件中对师德有要求的，须严格按照师德考核结果推荐申报，其中，推荐申报省级及以上综合表彰的，必须在评选年度内连续两年及以上师德考核优秀；推荐申报市级综合表彰的，当年师德考核必须为优秀；评聘教师职务、认定教师资格，同等条件下，当年师德考核优秀者优先。
3．要大力弘扬宣传师德考核优秀教师的先进事迹，通过多种形式展示优秀师德师风，优先提供学习培训和休养机会，营造良好的师德建设工作氛围。
4．对师德考核不合格的教师实行“一票否决”：年度考核不得定为合格及以上等次，一年内不得申报高一级教师职务，不得参与评优奖励和派出进修学习，按有关规定扣发绩效工资；对严重违反职业道德的教师，依据有关规定视情节予以行政处分、调整岗位、园内待岗、解聘教师职务，直至取消教师资格，属违法犯罪的，移交公安司法机关处理。
教师教书育人论文范文第8篇
顾国和中学2004年工会工作总结
在区教育局工会的正确领导和学校党政的大力支持下，我校工会班子高举邓小平理论的伟大旗帜，认真实践同志“三个代表”的重要思想，围绕教育教学这个中心，充分发挥工会在深化教学改革，全面推进素质教育中的助推作用，努力实现工会重点工作的突破和自身建设的加强，为国和的发展注入了新的活力。
一、发挥工会的教育功能，强化师德。
1、坚持正确的政治方向，以师德塑师魂。校工会认真组织学习“三个代表”重要理论和《工会法》《公民道德建设实施纲要》《国和师德条约》《十要十不要》等。举行暑期师德培训学习，通过不同形式的报告会、理论讲座、自学，提高教职工队伍的思想政治素质。
2、严肃法规校纪、以校纪树新风
一年来，工会充分发挥教代会的监督职能，配合党政，维护法规校纪的严肃性，针对师德问题召开大会，既教育了教师，又为全体教职工敲响警钟，维护国和教师良好的形象。
二、抓好工会组织建设，提高工会工作水平。
学校工会是以教职工为主体的群体组织，是党政联系群众的桥梁和细节，是教职工会合法权益的代表者和维护者。校工会班子齐全，凝聚力强，能正确处理领导与教代会的关系，自觉坚持群众观点和群众路线，扩大工会在群众中的影响，做好教职工的代言人。
三、发挥教代会作用，促进民主管理。
1、学校党支部注重加强对工会和教代会工作的领导，始终把工会和教代会工作纳入重要议事日程，列入党建工作目标和全年工作计划，凡学校重大问题都会听取工会意见，校工会主席也享受副校级领导待遇。
2、坚持教代会工作的制度化、规范化、定期召开教代会，评议和审议学校的重大事项，一年来，我们召开了二次教代会，主要重点是评议校长和学校预决算报告，学校发展思路等。
3、开展校务公开，推进民主管理学校。校务召开进展有序、工作制度化、规范化。学校公开形式多样，一是上宣传窗公布，二是教代会上召开，三是向全体学生家长公布，校务公开效果明显。
四、情注教职工，热心办实事。
工会始终把关心职工，为他们办实事、办好事作为总的工作思想，我们一直坚持“五必访”制度，为教职工排忧解难，在工会的建议下，一年来在办实事，办好事方面又上了新的台阶：
1、成立膳管会，改善了伙食，食堂被评为区a级示范食堂。
2、关爱女性，“三八”节进行了短途游，每月发放卫生用品。
3、以工会小组为单位，慰问教职工结婚、生子及生病等事项。
4、做好货币分房工作，包括家庭情况资料的收集、额对及协调工作。
5、慰问离退休教师，每逢教师节，老人节，春节的来临，都会上门探望或请到学校来聚会。今年还安排退休教师滕头村一日游。为60岁、80岁的退休教师举行祝寿活动。
6、开展师徒结对活动，培养青年教师热爱教育、熟悉教育、快快成才。
7、组织教师一年二次撰写教书育人论文，优秀论文在大会上交流，提高教师综合水平。
8、为加强教师身体素质，开展了形式多样的教师运动会，教师人人参与，积极性高。
五、认真贯彻区教育工会精神开展活动。
1、 组织教职工男女混合排球比赛，取得高中组第三名的好成绩。
2、 组织教师开展“慈善一日捐”及“绿色生命”捐款活动。
3、 参加区教育局“我为教育献一计”活动。
4、 制作工会成果展版，在区教育工会会议上展览。
5、 参加小区一年一度的拔河比赛，荣获第一名。获得三连冠。
6、 开展“教工之家”和“建小家”活动，发挥工会小组的作用。
7、 庆祝会教师节，排练歌舞节目参加演出，效果好。
回顾一年来的工作，使我们深深体会到工会只有主动接受党的领导，才能把握正确方向，只有服务于学校的中心工作，才能得到行政的支持，只有维护教职工的合理流动权益，才能赢得群众的支持和信任，当然我们的工作也存在一些薄弱环节，需在今后的工作中加以改进和加强。
顾国和中学工会2005年工作计划
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六届三中、四中全会和中国工会十四大精神，认真贯彻落实《北仑区教育局关于进一步加强和改进中小学生思想道德建设的实施意见》围绕校工作的重点，进一步强化服务意识，大力推进民主政治建设，积极为教职工营造和谐的工作氛围，加强工会自身建设，提高学校工会工作水平。
二、主要工作
（一）以师德建设为重点，加强学习邓小平理论、江总书记，“三个代表”思想，十六届三中、四中全会精神，提高教职工队伍的思想素质建设。
（1）协助党政抓好教职工的职业道德教育、政治学习和师德培训。在学习中以“三个代表”为指导，以《教师法》、《公民道德建设实施纲要》、《北仑区加强和改进中小学思想道德建设的实施意见》为依据，围绕端正教育思想，更新教育观念，积极实践素质教育。学习采取多种形式，结合实际工作，以《师德公约》、《十要十不要》为切入点，使每名教职工树立正确的人生观、世界观和价值观，创造一种“爱岗敬业、爱生乐业，献身勤业”的良好氛围。
（2）全面贯彻落实《关于深化教育工作者改革、全面推进素质教育的决定》以教研工会小组为单位，抓好教职工的基本功训练、继续教育和业务培训，鼓励青年教师多挑重担，勤钻业务，创造机会，创建展示平台，突颖而出。重于帮助中老年教师掌握现代教育思想、教育手段。锻炼师德，为人师表。
（3）积级开展 “在加强党的执政能力充分发挥教育工会作用”的征文活动，使广大教职工群众深刻领会和把握加强党的执政能力建设的指导思想、总体和主要任务。
（二）以创新建家为载体，强加教职工队伍建设。
（1）新一轮的建家工作，要以转变教育观念，提高职业道德水平和教育教学能力为重点，结合课程改革，通过教学比武等形式抓好教师的业务练兵。结合学校“课堂教学质量年”的活动，从根本上提高办学质量和育才水平。
（2）继续开展“三育人”、“三满意”和“群体师德创优”为主要内容的师德教育，把师德建设当做一件大事来抓。
（3）开展“争创学习型工会，争做知识型教工”活动，围绕教学广泛开展教学技能竞赛，如钢笔字，粉笔字自练，“师德结对”“电脑培训”等等，把基本功训练引向深入。
（三）突出维权职能，积极推进学校民主政治建设
（1）要进一步完善职工代表大会制度，充分发挥教代会作用。要以落实《意见》为契机，在发挥职工代表应有的作用上下功夫，实现教代会制度化，规范化、程序化。克服形式主义、简单化和随意性。
（2）坚持民主管理、民主监督制度，实行校务公开。认真做好工会的换届选举工作，继续发挥教代会在民主办学中的积极作用，不断完善校务实公开制度，把握好校务公开的重点内容，通过不同形式（如上网、上墙、上报、上屏等）不同渠道有关信息，及时听取教职工、学生及学生家长对校务公开的意见和建议，确保广大教职工对学校工作的知情权，参与权和监督权，增加学校工作的透明度。
（四）探索创新，抓好工会的自身建设。
（1）加强工会自身的建设，定期召开工会委员和组长会议，研究工会工作，听取教职工意见，及时向学校党支部反映情况，求得学校党政对工会工作的领导和重视、支持、办好工会网页、切实维护好教职工的合法权益，发挥工会组织应有的作用。
（2）进一步重视做好女教职工工作，组织女教职工积极参加“巾帼示范岗”和“双方明”等争创活动。
（3）做好调研和信息交流工作，落实专人负责，争取信息量上等级。
（4）工会委员和工会小组长要认真学习，加强为群众服务的意识，准时参加上级各类培训，上级文件要领会精神，工会组织和各种档案资料规范管理工作，迎接局工会对学校工会的检查。
（5）收好、管好、用好工会经费，争当先进集体。
（6）及时吸收新会员，保证所有教职工都入会。
（五）加大送温暖工作的力度
（1）关注教师身体健康，组织教师开展健身活动，努力提高全体教师的身体素质。五月份开展教职工乒乓球比赛。丰富教职工的业余生活，增强了学校的凝聚力。
（2）利用节日开展各种慰问庆祝活动，如三八节、五一节、教师节等，使老年教师老有所乐，协助学校退协小组开展工作，组织各项活动，并做好重大节日的慰问。
（3）继续开展送温暖工程，定期进行“慈善一日捐”，“义务献血”等活动，努力营造一个团结、温馨、文明的教工之家。
（4）关心特困学生群体，与身边生活有困难的、学习有困难的学生结成帮教对子，有计划地开展活动。
附 国和中学二00五年主要工作月安排
月份活动要点
11、 慰问离退休教师
2、 四届六次校教代会
3、 年度工作总结
21、 区教工艺术团报名
2、 教书育人经验交流会暨迎新会
31、 庆祝“三八”节教师活动
2、 参加妇女爱心捐款，捐书活动
3、 参加小区运动会
41、 积极准备，参加教师新一轮五项基本功比武
2、 申报工会调研课题
3、 工会小组乒乓赛
51、 参加区教职工乒乓赛
2、 配合行政、参加首届师生艺术节
61、 工会档案自查
2、 争创新一轮“教工之家”
7组织教师暑期旅游考察活动
81、 师德培训
2、 工会档案互查
3、 “群体师德创优”评选先进集体。 2、 新教师座谈会，师德结对
3、 上交“我为教育创新献一计”论文
101、参加区工会工作论坛
111、 参加区职工健身运动会
2、 特困学生调查，慰问退休教师
121、 区工会主席会议
教师教书育人论文范文第9篇
关键词：学术诚信；道德；诚信教育
中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2012）07-0178-01
大学生学术诚信是大学生在对待学习的态度上要具有实事求是的科学精神、在学术研究领域表现出来的诚实守信行为，是关乎大学生为人、为学的基本问题，不仅影响大学生的求学生涯，对大学生的成长、成才也有重大的影响。学术诚信表现在课程论文诚信、学术论文诚信和学位论文诚信三大方面。要求大学生亲自参与或完成论文写作，不得抄袭剽窃他人论文，论文中数据真实准确，正确引用参考文献，在学习活动中诚实、守信、不作伪、不欺骗。大学生在学习过程中能否讲学术诚信，与他们对学术诚信作用的认识能力和对学术行为的辨别能力有直接关系。因此讲学术诚信对大学生来说具有重要的作用。
一、大学生学术诚信教育面临的问题
目前，大学生对学术诚信作用的正确理解程度较低， 对于大学生学术诚信的内容不了解，因此不知道是否应该讲学术诚信，更难以做到自觉的讲学术诚信，因此也就难以正确看待学术诚信的作用，难以从诚信的高度辨别其正与误，难以分清哪些行为是诚实的表现，哪些行为是不诚实的表现。以考试作弊为例，多数大学生对考试作弊是持宽容态度的。据调查“有15.7%的学生认为‘深恶痛绝’，33.8%的学生表示‘无可奈何’，50.1%的学生表示‘可以理解’”。对于在实验中随意拼凑数据，极少有学生认为是不诚实的行为。“44.1%的学生认为是‘不诚实的行为’，35.3%的学生认为是‘完成作业的捷径’，18.4%的学生认为‘无可厚非的事’。”大学生对于学习过程中出现的考试作弊、论文、作业抄袭等有悖学术诚信的行为的认识说明，有相当数量的大学生对学习中的不诚实行为缺乏明确的辨别能力，表明大学生违反学术诚信的行为比较普遍。因此，针对大学生的学术诚信问题，高校不能再对“诚信教育”漠然视之了。
二、大学生学术诚信问题出现的原因
大学生的学术诚信主要表现在自觉遵守考试纪律、不违规，自己撰写科研论文、不抄袭这两方面。近年来高校内部各种学术失信现象大有愈演愈烈之势：考试作弊现象屡禁不止，论文抄袭、剽窃行为已成为公开的秘密，因此将学术诚信问题的全部责任归咎于学生未免有些不全面。在这方面，教师、学校及教育相关部门应该进行更深的反思。当前大学的考试制度和考试模式的弊端是大学生学术诚信问题的成因之一。当前大学的考试，内容与现实严重脱离，标准化、机械化的考试内容迫使学生死记硬背，学生考试临时抱佛脚是常事，在这种情况下作弊难以根除。由于受到我国现代社会转型期负面效应的影响，大学生群体出现了急功近利的思想，为了奖学金、毕业、就业等眼前利益，不惜考场作弊、抄袭、剽窃他人论文，因而敢于置学校正常的教学、科研秩序和学校的声誉于不顾。长期以来，我国的教育体制偏重于培养学生的解题技能和应试能力是引发学风不正的一个重要原因。在我国教育市场化的大背景下，教育的首要任务似乎并非是为了获取知识，而是获取文凭。“只要教育机构和教育主管当局垄断了文凭的发放权力，只要教育主管当局把考试当作一个产业抓住不放，我们就不能指望考生放弃通过非法的手段进行博弈。”
当前个别教师未能承担起“身正为范，学高为师”的神圣使命，也没完成好“传道、授业、解惑”的言传身教职责，没有考虑到学术生产必须遵循一些基本规律，没能充分考虑到尚处于学术生产“初级阶段”的大学生的学术研究能力，在论文写作中提出了一些过高的要求及不切实际的规定。另外，什么是抄袭，什么是剽窃，什么是合理的借鉴，怎样按照学术规范正确引用别人的观点，这些学术基本规范教育的缺失，也加剧了大学生论文抄袭的泛滥。大学生毕业后将在各行各业中承担起重要的社会责任，有些还将继续攻读硕士、博士学位，从事学术研究工作。如果基本的学术规范意识和社会诚信品质不能在学术起步阶段就树立起来，无疑将会对以后的学术研究和社会发展产生极为不利的影响。随着网络的普及，现在大学生获取信息的渠道变得便利和通畅，一些人毕业论文写作也已由写论文变成了拼凑论文。第一天在网上搜索一些相关资料，第二天将收集到的资料进行复制和整理，第三天定稿打印，已成为部分大学生撰写毕业论文的真实写照。制度上的不健全和管理的松懈是大学生违背学术诚信的现象的另一个原因。学生管理制度对不讲学术诚信的行为缺乏约束，不讲学术诚信的学生照样可以参加各类评优、评奖，这种制度上的欠缺无形中助长了学生违背学术诚信的行为。此外，教师对抄袭作业的学生无可奈何、对考试作弊的现象无动于衷，也纵容了学生不讲学术诚信的行为。
三、加强大学生学术诚信教育的对策
“重视学术道德教育，不仅关乎学生诚信品质的培养，也是发展我国高等教育，推动学术创新的重要保证。”大学的一个主要任务就是使学生能够成为创造新知识、形成新思想的人。对大学生进行学术诚信教育，规范大学生的学术行为，营造一个健康的学术氛围，不仅有助于学生养成独立思考和勇于创新的精神，而且会为他们日后的工作和研究奠定良好的基础，使他们成为社会主义的栋梁之材。加强大学生学术诚信教育，不仅教师要起到言传身教的作用，而且各级教育主管部门和社会各界要尽量为大学生营造宽松的学习氛围，加大对大学生学术规范教育和学术道德教育的力度，让学生清楚什么是违反学术道德的行为，违反学术道德将会产生怎样的社会后果，从而使学术规范和学术道德内化为学生根本的学术信念，使学术诚信转化为学生具体的学术行为和社会行为，真正培育起大学生务实求真的良好学术作风和社会诚信品质。
要加强大学生学术诚信教育，首先要从强化思想政治教育入手，端正学习风气。思想政治课教师在课堂教学中要以诚信教育作为教学活动的主线，通过案例教学、事迹报告等多种贴近大学生思想实际的教学形式加强大学生诚信道德意识的培养，不仅从道德认知上教育学生讲究诚信，而且帮助大学生用诚信来规范日常行为，做到知行统一。专业课教师在传授大学生专业知识的同时，要注重对大学生学术诚信的培育。从自身做起，从细微处着手，在带领学生进行科学研究的过程中，每一个数据的获得，每一个资料的引用都做到准确无误，做好示范，将诚信教育渗透到学校教育的每一个环节，重点突出在学术上诚实守信的教育内容。辅导员要做好诚信教育的宣传教育工作，积极组织学生参加各种有益的诚信实践活动，使诚信教育贯穿于大学生课外活动全过程，在校园内形成一个讲诚信者人人赞扬，失信者个个鄙视的校园道德氛围。大学生只有诚实对人、对己，才能诚实对待未知，也才能学到真知。开展诚信教育有利于培养大学生良好的学术诚信意识，从而约束大学生的学术行为从而形成一个以诚信为荣，不讲诚信为耻的学习氛围。
其次在大学生学术诚信教育中，必须制定科学合理的学术管理制度。因此，必须从制度层面上加强大学生学术诚信建设。通过建立科学的学术管理制度，使大学生学术诚信有制度上的保证。除了加强管理，开展学术自律教育也是一个重要的途径。大学生讲学术诚信离不开外在的制度约束，但是更要靠大学生的自律。因为只有当学术诚信内化为学生的一种稳固的道德信念，学生自觉遵守学术诚信，大学生学术诚信教育才达到了预期的目的。
再次，开展大学生学术诚信教育必须营造良好的学术诚信环境。要积极发挥教师在开展大学生学术诚信教育中的示范作用。高校在教师中要大力加强学术诚信教育，教师的职责是教书育人，育人之本乃是诚信。要求学生做到的，教师首先要做到“言必行，行必果”。诚信教育绝非只是德育课的内容，教育是个有机的整体，诚信教育必须贯穿在各科教学中，只有这样才能形成一种教师讲学术诚信、教师带动学生共同讲学术诚信的良好氛围。
大学生肩负着建设未来社会的使命，因而对大学生进行学术诚信教育，不仅是为了培养大学生良好的精神文明和道德风貌，更是为了提高大学生思想道德素质和专业技术水平、为社会培养符合市场经济道德、法律规范要求的合格人才，只有这样高校才能不负党和国家对培养社会主义建设人才的殷切希望。
参考文献：
[1] 王永明，李 静.论大学生诚信体系的构建[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2005（6）.
[2] 张文娟.加强大学生学术诚信教育的思考[J].辽宁广播电视大学学报，2006（3）.
[3] 黄 宁.论大学生诚信教育与构建和谐校园[J].惠州学院学报，2006（5）.
教师教书育人论文范文第10篇
论文摘要：本文从研究生招生、培养工作以及研究生导师制度等三方面，探讨提高研究生教育质量的途径。
近年来，我国研究生招生规模迅速增长，研究生数量日益增加。以我院为例，1978年，我院仅招收9名硕士研究生，而目前，在读研究生已过千人。在研究生规模的不断扩大的同时。对研究生教育管理模式的创新探索也在持续进行。教育工作者力求寻求最佳的途径和方法来提高研究生教育质量。
实践证明。提高研究生的教育质量不能单纯的重视教学培养教育，这是一项涉及研究生招生、培养、导师制度等各个方面、所有环节的系统工程。下面，结合我的工作的经验，就提高研究生教育质量谈些粗浅的想法。
一、研究生招生工作
研究生招生工作是提高研究生教育质量的起点。在目前的研究生招生体制下。要从源头抓好研究生教育工作，要着重做好以下两点工作。
1，控制生源质量
生源的质量在一定程度上决定了研究生“成品”的质量。因此。提高研究生的教育质量，首先要做的就是提高生源的质量。而提高生源质量一般需要较大的报考人数作为保障，这对某些热门专业来说不成问题，但相对冷门的专业、新招生专业就很难了，这些专业往往报名人数却很少，上线人数甚至达不到招生简章上公布的招生人数。这就要求我们必须加大招生宣传力度，突出学科特色，以广泛吸纳优秀学生报考。其中，尤其要重视鼓励外校优秀生源报考，这一方面可以扩大考生规模，提高生源质量。另一方面又可以拓展学生知识结构，加强学校之间的联系，避免学术上的“近亲繁殖”。
2，改进录取办法
目前。我校硕士研究生人学考试分为初试和复试两个阶段。考生的最后成绩采用综合计分法，其中初试总成绩占60%复试总成绩占40%其中专业课笔试成绩占20%面试成绩占15%外语听力、口语成绩占5%。这种录取方式的优势在于考核的全面性和公正性，但往往会出现以下两种情况，一是一些专业突出、学术上有一定潜力的“偏科”考生因为初试时的外语或政治成绩不达国家线不能进入复试，而有些“全科”考生虽然进入复试但专业方面却很平庸，二是由于复试成绩在综合计分中所占比例较低，有些靠着“背功”在初试阶段取得高分，但在复试中证实专业素质不符合录取条件的考生，却由于综合计分排名较高而被录取。
为改变这一状况，建议在保持综合计分法录取的前提下，对录取方式以下改革，第一，加强初试试卷的合理性、科学性，使之能真正考出考生综合素质水平和学术能力。通过这一层筛选把“死背书”的考生直接拦在复试门外。第二，适当加大复试成绩在综合计分中的比例。将录取的决定权更多的留给学校和导师。第三，规范复试评分标准。着重考察考生的学术潜力和科研素质。由于新的录取方式大大增强了导师在研究生录取方面的决定权。必须同时制定严格的评分规则和录取纪律，杜绝人情分。
二、培养工作方面
提高研究生教学培养水平是提高研究生教育质量的关键。而研究生的培养基本上是按照各专业制定的研究生培养方案进行的。研究生培养方案包括培养目标、研究方向、学习年限、课程设置及学分、培养方式、考核方式、学位论文、必读书刊等基本内容，是研究生招生、培养、就业及日常管理的依据。提高研究生教学培养水平首先要提高研究生培养方案的水平。
目前，研究生培养方案主要存在以下问题，
1，课程设置不合理
课程学习是研究生掌握知识与技能的主要途径，研究生的教学必须重视课程设置的合理性，应该在学位课和非学位课之间形成合理的比例，既有一定的覆盖面又具有方向性，应该反映各学科、各领域的最新进展，促进教学与科研前沿更加紧密的结合。
但是，由于研究生规模的扩大和师资的增强不成比例，造成师资的相对匮乏，致使研究生的课程设置不规范。随意性较大。课程的设置和教学不是从专业培养目标所需的知识结构出发。而是根据教师情况，有什么人就开什么课，因人设课的现象严重，甚至还出现一名导师开设七门专业课的情况。这使得研究生课程体系不规范，缺乏必要的严肃性，影响研究生全面掌握本基础理论知识。知识面不能达到应有的宽度，对本学科不具有必要的全局观。
因此，有必要对目前研究生课程的设置进行必要的改革，一是力求做到课程设置的科学合理，二是集合全校的师资力量。进行优化组合。以应对师资匮乏的现实，三是通过兄弟高校、科研院所等多种途径，采取学生代培、教师代课等多种方法开设必要的专业课程，四是充分发挥研究生教学督导组的作用。通过随机听课、召开相关人员座谈会等形式，进一步加强和规范研究生教学管理，加强课程建设，完善培养环节，保证研究生的培养质量。
2，培养脱节
研究生的培养主要是课程学习和学位论文写作两个阶段。根据我校《关于修订全日制硕士、博士研究生培养方案的意见》，硕士生前四个学期主要是课程学习阶段，在一年半到两年的时间内要学6—8门学位课，在第四学期完成论文的开题，进入学位论文写作阶段。课程学习阶段因时间紧、任务重，需要投入很大的精力去学习、消化。开题前仓促选题，在文献查阅、资料收集和调查研究方面都很不足。从第五学期开始又面临就业压力，要忙于用人单位的面试、公务员考试等。很大的精力用于找工作，直接影响到学位论文的质量，有的甚至不能按期完成学位论文。
建议在研究生培养方案的指导下。由导师指导研究生制定一份个人培养计划。制订培养计划不仅要考虑到学生的课程安排，还应该把课程学习与论文写作有机结合起并相互促进。使学生早定下研究的方向，早些接触和收集与论文有关的资料。这样的课程学习就有目标性，也能使学生主动调整自身的知识结构，自我学习、自我完善。
3，学位论文写作
学位论文工作是研究生培养的重要环节。是培养研究创新能力，综合运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题能力的主要环节。学位论文的水平充分反映研究生的科研能力、创新能力，同时也是能否获得学位的重要依据。但目前却存在着有些研究生不会选题、导师指定了选题却写不出符合要求的论文的现象。甚至出现不能如期提交论文、抄袭他人论文的现象。
要想把好学位论文质量关，首先要把好开题关。只有选题适当，对课题的研究现状、意义和价值等能作出说明和通过可行性论证的才能进行课题研究。开题小组专家不认可的选题要重新做开题报告。其次要把好论文评阅关。严格按照学校的《研究生管理规定》、《学位授予工作细则》的规定，从时问上、形式上严格要求，只有按时提交论文并通过校内外专家评阅的论文才可申请学位论文答辩。不通过者视论文修改情况再提出论文评阅的申请。同时要扩大论文“双盲”评审的范围和比例。不仅全日制研究生的学位论文要进行“双盲”评审，抽检对象也应包括同等学力、高校教师、教育硕士等在职攻读硕士学位的研究生。抽检的比例也应适当扩大，促进研究生及导师更注重论文的质量。最后要把好论文答辩关。答辩委员会必须坚持实事求是的科学态度，本着“坚持标准、严格要求、保证质量、公正合理”的原则，审『蒯论文，组织论文答辩。审议授予学位等工作中要严肃认真、坚持原则、不投违心票。指导教师应回避不得担任答辩委员会委员。答辩委员会根据申请人论文写作和答辩情况以无记名的方式投票表决。决议经全体委员三分之二以上同意，方可通过答辩。杜绝出现看导师面子“放水”的现象。
三、导师制度
完善的导师制度是提高研究生教育质量的保证。
众所周知，研究生的指导教师在研究生培养过程中起着举足轻重的作用，导师对研究生的全过程指导是我国研究生教育质量保证的重要举措，是构成教育质量过程监控的主要部分。导师的思想水平、学术水平、指导能力和责任意识直接关系到研究生的培养质量。研究生导师不仅要教书育人、搞科研，更要善于培养和指导研究生。目前，在导师制度的落实方面主要存在以下问题，
1，导师队伍缺乏
虽然我国研究生招生规模迅速增长、学位点不断增加，但导师的数量并没有得到同比例的发展。以致出现个别导师要带二十多个研究生，导师很难指导好每一个研究生，也出现了先带学生后评硕士生导师的现象。
2，导师质量有待提高
虽然对增评研究生导师有明确的科研成果、项目等方面的要求，但只要成为导师，不论其是否履行了导师职责，也不管其学术水平，都不影响其导师资格。
我认为研究生导师队伍的数量和质量是同等重要的两个方面。对于学术水平和科研能力强的教师可以大胆的破格评聘，同时也应加大兼职导师的队伍，对其他院校、科研单位的专家的评聘不仅可以扩大导师队伍也可促进学术交流。
目前，按照我校研究生导师遴选工作文件中的条件。由本人申请、学位点推荐。经院、校学位委员会评审通过者即具有本校研究生导师的资格。具有导师资格者经校学位委员会聘请成为一名“导师”。但提高导师质量仅把好“评”、“聘”关还远远不够。个别导师不履行职责的情况主要是缺乏对导师指导行为的监督和奖惩制度。应该建立严格的导师监督和淘汰制度。加强对导师的定期评价，对于水平和能力欠缺的导师要敢于取消其带研究生的资格，以此来调动导师工作的积极性和责任感。改变只上不下的导师终身制，避免导师资格荣誉化的倾向，保证导师队伍的高素质、高水平。