教师对学生的评语范文

教师对学生的评语范文第1篇

“孩子，你辛苦了！”我知道你一直很努力地去干每一件事。虽然还没有一位同学为你喝彩过，但老师一直在关注你。课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板，从足每个40分钟。这真是让老师感动。所以我要说，你是个坚强的孩子。如果能到小朋友中间去，你会学到许许多多，你会进步得让大家吃惊。试一试吧！

陈思思小朋友：

首先，老师要向你表示祝贺，因为你是我们班进步最大的同学。从这可以看出，你是一个很聪明的孩子。要想取得好成绩，除了聪明外，最重要的还是勤奋，相信你已经明白，并且能够持之以恒。老师祝你在新的一年里能取得更好的成绩。

李思佳小朋友：

你是个非常特别的女孩子。你聪明伶俐，又有男孩子般的调皮好动性格。最让老师佩服的是有一种较强的思考问题的能力。在今后的学习工作中，如果你能与其它小朋友友好相处，你肯定能成为一名优秀的小学生。

黄贝贝小朋友：

认识你还不到一个星期，你给老师留下了美好的印象：漂亮、活泼、可爱、有个性，与小朋友之间和睦相处，每个小朋友都很喜欢你。但你很傲气，这可是成功的绊脚石,它会影响一个人的进步的提高。不过，老师相信以后的你一定会成为德、智、体、美、劳各方面都很出色的好女孩。你对自己有信心吗？

黄小妃小朋友：

你是一个能干、乖 巧、听话的小女孩。你是个思维敏捷、意志较强的孩子。喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。课堂上常常能回答出别人难以回答的问题。你的作业有时很认真，有时却写得很马虎。在学习方法上，多动脑筋，你会是一个多么令人佩服的女孩啊。在尊师爱友方面你做得非常出色。可是，你有一个马虎、粗心的小毛病。只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

陈德红小朋友：

你的聪明伶俐，心灵手巧给我留下深刻印象。课堂上，你的新颖别致的见解，不同凡响思维给我留下了深刻的印象。文静、懂事、能干构铸出你美丽的形象。课堂上你总是全神贯注地听老师讲课，老师很喜欢你那写得端端正正的字。你的计算题正确率多高啊！老师相信你的应用题解题思路也会很快提高。做事认真，责任心强，关心集体，任劳任怨，是老师的得力助手。学习上你进步很大，老师坚信：成功属于你！

林佳佳小朋友：

你的聪明伶俐，心灵手巧给我留下深刻印象。课前能准备好学习用品，上课注意力集中。工整、正确的作业常常是同学的榜样。学习上你积极进取，善于想象，敢于创新。工作积极，乐意为老师当小助手。你总是带着甜甜的笑容，能与同学友爱相处。但你但胆子太小，意志不够坚强，太容易掉眼泪了。愿你能发挥自己的聪明才智，勤奋学习。只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

陈文豪小朋友：

你的眼睛写满了乖巧和懂事。你是个受老师与同学们喜欢的好朋友，也是一个德、智、体全面发展的学生。课堂上，当你和老师有理有据地展开辩论时，老师是多么喜欢你呀！你有一个聪明的头脑，各科成绩有待进一步提高。你比较怕事不爱言语，要注意与同学沟通。老师和同学们最爱听你绘声绘色地讲话。你是班里的智多星。丰富的课外生活和广泛的兴趣爱好使你越来越聪明活泼。你有时有点骄傲，要注意克服。希望能发扬刻苦学习精神，利用寒假的时间好好炼字。

吴鑫鑫小朋友：

教师对学生的评语范文第2篇

【2017高二期末教师对学生的评语】

1. 徐祺智：你言语不多，但勤奋好学;你做事踏实认真为人忠厚，是一个品行端正有上进心有良好的道德修养的好学生。在学习上，积极主动，能按时完成老师布置的作业，经过努力，本学期语文英语成绩都有明显进步，你有较强的思维能力和学习领悟力，学习也有计划性，但在老师看来，你的潜力还没有完全发挥出来，学习上还要有持久的恒心和顽强的毅力，要知道，成绩的提高需要平时对知识的日积月累需要多思善问。老师相信，在不久的将来定会一鸣惊人。本学期被评为“双文明学生”。

2. 吴 昊：你是一个热情开朗的学生，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，有责任心，班级黑板报每次都是优秀这与你的功劳分不开，有上进心，能虚心接受他人的意见，学习较主动，能吃苦，成绩优秀，老师希望以后上课能积极举手发言!本学期被评为“双文明学生”。

3. 罗 庚：你言语不多，心地善良，能虚心接受老师的教育，你思想上积极要求进步，但又常常不能严格要求自己，导致成绩有起伏。希望在今后的学习生活中充满激情，勤奋务实，再上新台阶! 本学期被评为“双文明学生”。

4. 于 意：你能做到尊敬师长团结同学，自觉遵守学校的各项规章制度;在学习上，勤勤恳恳脚踏实地，是个品学兼优的好学生。可老师和同学却很少听到你的见解或话语。老师希望你能大胆一些，把自己的能力和才华全部展现出来。 本学期被评为“双文明学生”。

5. 王 培：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”“勤勉”会永远成为你的财富。事实上，懂事的你本身就是亲人和老师的一笔财富。学习中出现波动是正常，只要我们执着地去作一件事，那么从长远看，胜利必将属于你。请你珍惜自己所拥有的一切，并大胆地去开拓进取，你将会发现生活就该如此阳光灿烂!

6. 欧玉林：你是一个诚实质朴，善良懂事，值得信任的学生。只是老师和同学很少见到你和别人一样灿烂的笑容。你是不是认为自己不如别人，失去信心?其实你很优秀!你也很勤奋，学是一丝不苟，认真对待，只是你的学习成绩暂时不够优秀。俗话说“天下无难事，只怕有心人”。我相信，只要你坚持你现在的学习态度，改变一下学习方法，学习成绩肯定会进步的!

7. 陈菲：你文静而含蓄，幽雅而大方。你守规矩懂礼貌，与人为善，热爱集体关心同学，遵守纪律热爱劳动，有较强的组织观念。希望你今后在学习上能大胆主动，尽自己最大的力量，扬长避短，发挥优势，查缺不漏，能高效地充分地合理地最大限度地利用好时间，走在时间的前列，做主宰时间的主人。听课，作业练习在深刻些踏实些，你会有更大的进步!

8. 叶梓豪：你是一个很有修养的学生，对待同学总是谦虚友好，对待学是毫不怠慢。你守纪肯学积极进取，你为人谨慎，待人诚恳，办事认真，表里一致。你团结同学，尊敬老师，关心同学。勤奋好学顽强，是你对美好未来的向往。如果你能在学习上形成适合自己的良好的学习方法，排除干扰，静心学习，相信你的成绩会有很大突破的。

9. 胡 娅：在美国社会中流转着一句名言：如果连你自己都不相信你自已，谁还会信任你呢?老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。

10. 赵立：或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可其实在老师的心里，一直认为你是个聪明的学生，你知道吗?学习是要持之以恒的，如果你能静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者。试试看，老师等你的好消息!

11. 尹 超：你为人诚实，思想纯朴，心地善良，处事稳重，与同学之间关系融洽，待人接物春风扑面。平时你总是默默无闻地做事，是一个懂事有爱心的好学生;你有较好的学习习惯，但要注意学习方法，多思善问，树立信心。在学习中，尤其要勤动脑筋，注意平时的训练，日积月累;对学过的知识要及时消化，要有恒心和毅力，多向成绩优秀的同学请教，吸取他们学习的精华。只要努力，老师相信在不远的将来会看到你可喜的进步。本学期被评为“进步幅度最大学生”。

12. 苏 童：爱因斯坦也曾说过，天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天赋。可见，成功的喜悦是辛勤的汗水浇灌出来的，而懒惰的人大多一事无成。你身上的毛病是什么——“懒”。“懒”使你迷失了学习的方向; “懒”使你丧气了斗志;“懒”使你与成功无缘。其实，你是个很聪明的学生。老师希望你能树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”!到时，会有“奇迹”出现的。

13. 刘美琪：勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门;勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪!希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。

14. 汤经纬：“天生我材必有用。虽然你的成绩起色不大，但老师看得出你一直在努力。跌倒了并不可怕，可怕的是从此再也爬不起来。千万不要对“懒惰”恋恋不舍，试着和“勤奋”交朋友，他会让你体验到什么是“成功”。

15. 曹阳：你为人本分，与人为善，朴实憨厚，待人诚恳，做事认真负责仔细务实。虽然你比较刻苦努力，但你还没有尽了全力，虽然你刻意的严求自己，但还没有到“苦其心智，老其筋骨”的境界。有道是：“有志者事竟成，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴;苦心人天不负，破釜沉舟，百二秦关终属楚”。如果你能在学习上再紧一点狠一点，恒一点，韧一点，你会更加出色!

16. 谢思颖：诚实，文静是你良好的一面;在学习还不是很努力，有时有松懈的苗头，所以成绩起色不大，老师希望你今后的学习中勤奋务实，多和同学交流，找到适合自己的有效的学习方法，争取早日实现你的梦想。

17. 童弼麟：你是一个心地善良，是非分明，有责任心的孩子，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，学习认真刻苦，生活节俭，处世大方。对任何事都能尽职尽责地做好，你努力向身边的好同学学习，成绩在一天天进步。老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头，这一学期你进步非常的快!加油干吧，你一定会更加出色。本学期被评为“进步幅度最大学生”。

18. 钟毅铭：你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。学习上，你聪明，理解力强，接受新知识快;但是你缺少恒心和毅力，学习不够自觉，故成绩不是很理想。今天的成绩就是你今后在社会上生存的资本，未来的社会是充满竞争的社会，你如何去面对挑战?希望你一定要认真分析学习现状，打破学习瓶颈，注意克服浮躁情绪，认认真真做事，踏踏实实做人。本学期被评为“班级活动积极份子”。

19. 彭程：高二阶段的你思想更加趋于成熟，工作上条理性强，是老师的得力助手。你为人热情，性格开朗，所以你的身边总有很多的朋友。高二阶段你的学习也稳步提高，当然也遇到了一些困难，其实你有非常优秀的领悟力和理解力，学习上你提高的空间非常大。你最需要的是要自信，事到万难须放胆，困难是一定可以克服的。好好地珍惜这黄金岁月，别让它蹉跎，只要辛勤付出，一定会再上新台阶!本学期被评为“双文明学生”。

20. 匡立：你是个听话懂事令人信任的学生。但是不是由于平时学习压力大，遇到考试就紧张，这几次考试有所滑坡。滴水穿石并非因为滴水的力量大，而是因为功夫深;成绩优良不是天资高，而是学习勤。你的成绩好坏，不是脑子问题，关键是要扎扎实实的努力。老师相信，你只要坚持，一定会成功!

21. 胡仕海：你思维敏捷，求知欲强，能刻苦钻研;积极参加有益的体育活动;有较强的集体荣誉感;班级工作中，你能认真负责地完成老师布置的任务，在同学中有一定的威信。学习上，理科成绩有一定的优势，但今后学习要注重平时的积累，注意平时持之以恒地复习，合理安排好各学科的学习时间，你的学习成绩必将会有一个大的飞跃的。老师对你随时都抱以最大的期望!本学期被评为“双文明学生”。

22. 江颖：诚实热情，尊敬师长，关心集体，学习自觉是你最突出的优点。你淳朴踏实给老师和同学留下很深的印象，从你坚毅的目光中老师读懂了你强烈的进取心。关心集体帮助同学随和乐群是你的优点，你要保持良好的学习心态，激发自己的学习热情，相信自己的能力，多与同学老师交流，注意探究学习方法，尤其是上课要认真听讲，提高课堂效率，这是提高成绩的关键。老师希望在高二看到自信快乐的你。本学期被评为“双文明学生”“优秀班干部”。

23. 李筱聪：是蛟龙怎能迷恋港湾，沧海横流方显出水英姿;是雄鹰就要搏击长空，浩宇振翅才见彩虹斑斓。你性情平和宽以待人;你关心集体富有爱心;你助人为乐豁达诚信;你天资聪颖但努力不够。如果你在今后的学习生活中能更加雷厉风行，讲效率不磨蹭，发扬穷根究地的精神，本着做必彻底做必优秀做必出色的作风，你一定会找到出乎其类拔乎其萃的美好的感觉。本学期被评为“双文明学生”。

24. 徐运韬：你机智敏捷，身上洋溢着青春的气息，随和而又有主见，在班级活动能主动献策出力，同学关系融洽。你有良好的思维能力，有思想深度。本学期你的成绩稳步提高，老师由衷地高兴。你要注意克服浮躁情绪，坚定踏实，提高效率，以期获得更大收获。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度，成为更优秀的高中生。本学期被评为“双文明学生”。

25. 谭惠中：你总是默默无语，埋头奋斗;你虽然沉稳内向但话到投机也能侃侃而谈;你踏实有上进心，集体观念强，积极参加学校和班级组织的各项活动，办事认真细致;在学习上你能够按部就班地完成每一个环节，但只有时间的保证是不够的，要深入钻研，追根求源，摸索出适合自己的学习方法，这样你在学习上才能取得更大的进步。

26. 胡远迁：如果我们班的每位同学都是夜空的繁星，那么你就是其中最耀眼的一颗。你为人正直，学习认真，热心地帮助每一位需要帮助的同学;看着你成绩如此优秀，仍孜孜不倦地努力学习，老师真心为你骄傲!不过老师要告诉你：真正的强者，从来不问对手是谁。恰同学少年，风华正茂;问苍茫大地，谁主沉浮? 本学期被评为“双文明学生”。

27. 董习斌：你是一个聪明，善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。以顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个同学，不愧是班级同学的榜样。拼搏追求奋斗，是你学业成功的保证。你有优秀的思维素质和能力，学习刻苦，成绩优异。你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。希望你能戒骄戒躁积极进取，力争“百尺竿头，更进一步”。 本学期被评为“双文明学生”。

28. 刘 航：你是个聪明性格开朗的学生，同学们都喜欢接近你，与你在一起谈笑风生，你关心集体，学习成绩优秀，班级工作大胆负责，这些是你的长处。如果在学习上你能够更加严格地要求自己不满现状有竞争意识的话，那么，你一定会离“优秀”更近一些。记住：自信人生两百年，会当击水三千里!本学期被评为“双文明标兵”“优秀班干部”。

29. 汪 丽：聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅用这几个词来刻画你再恰当不过了，在老师心中你是一个非常可爱的传统女孩。你有优秀的思维素质，学习上你努力执着向上。良好的学习习惯是你成绩优秀的保证。你待人谦和，不骄不躁，不激进，不与人争锋，在当今由为可贵。你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。本学期被评为“双文明学生”。

30. 夏 琳：你的自觉认真刻苦精神很难得，为人朴实，性格沉静，虽然言语不多，但能感觉出你对班级的关心和参与。希望你一定要认真分析学习现状，打破学习瓶颈，总结方法，提高效率，日积月累，树立信心，你一定会再创新高。本学期被评为“双文明学生”。

31. 王 庆：你性格内向，积极进取，勤奋刻苦，在集体中你默默耕耘，与世无争;你不鸣则已，一鸣惊人，对事情有自己的看法，有明辨是非的能力;你能合理地安排作息时间，不为各种言行左右，把精力放在学习上，成绩优异，真的难能可贵。虽然平日里默默无闻，但班级活动总有你的身影。希望今后更活跃，放开手脚，抓住机会锻炼自己。本学期被评为“双文明学生”。

32. 胡荻子：你沉静不失灵气，温雅不失坚强，你的眼睛里写满了乖巧和懂事，你为人诚朴，品行端正，遵规守纪;高二这一学期学习稳定，成绩优秀，有自强不息积极进取的精神。老师希望在以后的学习和生活中能保持良好的发展势头，增强坚忍不拔的毅力，向知识的深度和广度推进，把自己的成绩提高到更高的水平。本学期被评为“双文明学生”。

33. 吴 宇：在老师的印象中，你聪明，有才智，你学什么东西都特别快。你有强烈的进去心，非常优秀的领悟力和理解力，学习上反应快，爱动脑，肯钻研这些都是作为一个优秀学生不可缺少的学习品质，进入高二以来，你学习特别主动，成绩提高很快，已进入了年级优秀生的行列，但是老师想提醒你要注意学习的每一个细节，不要好高骛远，踏踏实实做好学习上的每一件事。

34. 郑孝廉：你的可贵之处在于平和;平和令你宠辱不惊，平和使你淡薄名利，平和让你宽厚待人;绝不随声附和，决不人云亦云，同龄人中难得的质疑精神，在你的身上得以展现;高品质的智商，敏锐的洞察力，极强的领悟力，令你的学习轻松而有效。谨记：天外有天，山外有山。忘早日振翅高飞上云霄。本学期被评为“双文明学生”。

35. 杨邦健：你充满美好的理想，也有强烈的上进心，你关心集体帮助同学宽厚仁道尊敬师长。你有非常优秀的领悟力和理解力，学习知努力，成绩有所回升，但远没有达到你的潜质。其原因是你的自制力不强，学习不够自觉，缺乏毅力。希望你能集中精力，认真探究学习方法，提高效率，尤其是上课要认真听讲，课后及时消化巩固。好好地珍惜这黄金岁月，别让它蹉跎，别忘了越来越近的高考这一搏。老师仍然对你充满信心。 本学期被评为“双文明学生”。

36. 罗云飞：你思维敏捷，学习勤奋。喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。你勤于思考，所学知识能够举一反三，经过一个学期的调整，老师惊喜地发现你在这学期中进步很快，期中考试的表现证明了你不是弱者。但老师同样要提醒你，只有持之以恒，方能立于不败之地，你能做到吗?我们期望你能再次给我们一个肯定的答复。本学期被评为“双文明学生”。

37. 刘鹏程：你眼睛里闪烁着智慧的光芒，你是一个思维敏捷的好学生。你聪颖而不失沉稳，文静而又坚强;为人淳朴，品行端正，宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近你。你能合理地安排作息时间，不为各种言行左右，把精力放在学习上，让师长放心，真的难能可贵。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，你应该向知识的深度和广度发展，使学习成绩更上一层楼。

38. 熊哲文：学习如驾车登山，不进则退，聪明的你之所以在学习上不像我们希望的那样，是因为你还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，并且脚踏实地，不断地进行积累，才不会埋没你良好的天资。希望你能树立信心，不懈努力，别让大家失望。我相信，不久的将来，我们一定能看到一个更加出色的高中生的。

39. 胡梓杰：在理科的学习上，你高人一筹，你考虑问题思路开阔，系统全面，这得益于你基础扎实兴趣高涉猎广泛悟性强有自信;但你平时学习还不够踏实，成绩有一定的波动，这会影响你的发展。希望在今后的学习中坐下来静下来沉下去，这依赖的是毅力和勇气。人生是一张单程车票，在每个小站我们都要学会把握机会，才能顺利到达理想的驿站。

40. 丁立婷：你是一个品行兼优，有很强的组织能力和责任心，能协助老师管理好班集体，在同学中有较高的威信。你学习态度端正，能积极思考问题，对自己严格要求，从不松懈，所以你的学习成绩优良。但是有时候你还不太自信，从现在开始，逐渐地增强自己的自信心。老师相信你现在改变不了的，将来一定可以改变。本学期被评为“双文明学生”。

41. 田野：你是一个聪明的学生，悟性很高。如果你认真专注地学习的话，会有惊人的表现。但你往往缺乏恒心和毅力，虎头蛇尾，致使功败垂成。记住：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。勤者，万事可成!”望你扬长避短，老师衷心地期盼着能看到信心百倍勤奋踏实的你，相信你未来的天空会最美!

42. 汪星辰：在学校，你尊敬老师团结同学热爱班级。这些都是你的优点。看到你用心听课积极发言，老师非常地高兴。可你有时也让老师很生气，作业不能及时完成，字迹潦草，上课不专心听课，这让老师感到很伤心。如果你能改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。

43. 黎乙霞：这学期以来，你心理上成熟了许多，为人处事有了自己的主见。学习上克服了浅尝辄止，能深入钻研，逐渐形成了良好的学习习惯。学习成绩稳步提高，我真为你高兴。老师想说的是：在学习中，有时会遇上暂时的困难，对自己要有信心，你最需要的是要自信而不自卑，事到万难须放胆，困难是一定可以克服的。只要不断努力，要有毅力，要持之以恒，你的成绩会有很大突破，老师和你一起努力。

44. 邓琳梓：热情活泼的你，高二这一年心理上成熟了许多，关心集体帮助同学随和乐群是你的优点，进入高二以后上进的欲望比较强烈，学习态度认真，学习成绩有了明显提高，尽管步履艰难，但说明你是在努力了，对此老师感到欣慰。希在以后的学习中把全部精力放在学习上，力争考上一个理想的大学。

45. 徐 超：你有一颗纯真的心，你的笑容如春风洋溢。你的自觉认真刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你品行优良，待人诚恳，表里一致。这学期进步较大，有自强不息，积极进取的精神。在以后的学习中继续努力，我想你的成绩还会有很大的提高。本学期被评为“双文明学生”。

教师对学生的评语范文第3篇

新课标的改革旨在帮助学生正确认识自己，展示自己的优点，促进学生全面发展,充分体现了教学的人文性。小学生很需要老师的鼓励，积极、有效的作业评价能起到激励的作用。相反，不恰当的评价或者单调的评价可能会使学生慢慢失去学习的兴趣。综上所述，小学教师应该使作业评价目标多元化、评价方法多样化和内容多维度，在提高语文作业质量的情况下，让学生感受到学习的乐趣。

一、当前小学语文作业评语的现状

很多小学教师每天面对单方面的机械化的工作，心情容易压抑，给予学生的作业评语也出现了很多问题。

1.教师的评语超出了学生的理解能力或者对学生的要求过高。小学生的知识水平有限，如果教师给出的评语超出了他们的知识水平，他们是无法理解的。有些教师对小学生的要求过高，甚至可能以五年级的作业水平去要求三年级的作业水平。从不切实际的角度出发，不亚于揠苗助长。

2.教师的评语过多地否定学生。作业是学生花费了很多时间和精力完成的，如果教师用否定的语言来写评语，很容易伤害学生的自信心，使学生对语文学习产生抵触情绪。否定式的评语在现在占据了很大的比重，这种状况继续发展下去会扼杀学生学习语文的兴趣。

3.教师的评语格式化、雷同化。个别教师给学生的评价，基本上是雷同的，根本无法让学生感受到评语在他们心中的重量。有一部分教师的评价过于空洞，比如评价作文时，用一些比较抽象、比较虚的词句：文章条理清楚，语句通顺，内容具体翔实等。这样的评语，对教师来说省时省力，但对学生来说缺乏启发性和指导意义。

4.教师的评语本身就存在问题，不规范。规范化是当前我国语言文字工作的最重要的任务。小学语文教师是语言文字规范化的最直接、最有力的推行者，但有些语文教师给予学生的评语本身就不规范。如在评语中出现错别字、错误的标点符号、病句等。语文教师要高度重视小学语文评语的规范性。

多年的教学经验让我明白了一个道理：教师要和学生进行心与心的交流，让学生在看到评语时，感觉老师好像就坐在他面前指导他一样，让学生感受到老师的亲切。

二、小学语文作业评语应遵循的准则

为了更好地发挥小学语文作业评语的交流作用,小学语文教师作为评语的实施者，应当重视和发挥主体功能，遵循一定的准则。

1.保证评语的质量。小学语文教师要根据语文课程的标准对该年级的规定来写评语，评语不要求很长，但也不能应付了事，要针对学生作业存在的问题，给予真实的评价。

2.评语要浅显易懂、言简意赅、具体准确。语文教师要根据学生的年龄和水平写评语，使他们能够明白老师的评语，不断改进。

3.作文评语不应贬低学生，应多赞扬学生。教师给予评语时要用欣赏的眼光，秉持宽大的胸襟，对学生的进步加以赞扬，使学生能够在阅读评语的过程中感觉到自己辛勤付出汗水后的快乐。

4.评语要体现关爱。教师要像家长一样，用商榷式的口吻、关爱式的口吻写评语，使学生感受到老师的信任和尊重，加深师生之间的感情，增加彼此的亲密度。

三、针对当前评语存在的弊端，寻找优化评语的措施

针对当前语文作业评语存在的问题，我们也在不断寻找优化评语的措施，让评语达到我们所期望的效果。

1.富有创新的评语。有些教师采用打“√”或 “×”的简单判断符号代表评语。学生反感这样单一的、机械的、没有感彩的评阅方式。因此，教师不妨对教学评语符号进行创新，如给予有趣的图案作为评语。低年级学生对图案比较感兴趣，教师可以在原有的简单判断符号评语的基础上使评语更具有人文性。用笑脸、五角星、大拇指代表优秀，用哭脸、问号等代表不足。教师还可以给每次作业做得好的学生一定的奖励，如一面红旗或者贴纸，当存到一定数量时给予物质奖励。

2.更具内涵的温馨评语。教师可以多应用期待性评语或者鼓励性评语，如“假如能够……就好了”。这样的期待性评语对学生具有指导作用。如果学生作业做得很工整，但错题较多，你不妨这样写：“你态度认真，作业整洁，如果注意看清题意，你一定可以做得更好。”对学生作业中存在的不足，不明确点出，而是通过委婉的提醒，让学生在愉悦的心境中接受建议，改正缺点。

3.学生互评或自评。学生可以自我批改或相互批改，分析做错题的原因，找到改错的方法，把错误改过来。这种评价方式在一定程度上培养了学生的思维能力，扬长避短。

总之，在新课程理念下教学的语文教师，要想不断激发学生对语文学习的兴趣，就要在作业的批改上下工夫，讲究评语的艺术，将富有美感的、有浓烈文学气息的优美语言恰当地置于评语中，激发学生的学习潜能，让他们感觉到老师对他们的重视，开启他们向往知识的大门。

教师对学生的评语范文第4篇

关键词：小学作文；作文评语；积极心理学；教师；情感

作文评语是教师针对学生作文的评价性语言，通过评语可以使学生明确存在的问题和前进的方向。教师的评价意见，通过作文评语可以发挥不同的作用。积极性作文评语，通过给予欣赏式关注和积极而富有建设性的回应技巧为学生提供理想支持。[1]每一篇作文都是学生辛勤劳动的成果，小学阶段的学生尤其强烈地希望得到老师的肯定和欣赏。此时立足积极心理学视野激发和维护学生的写作兴趣与自信激励性评语，不仅利于作文能力的提高，且有助于提高学生主观幸福感。

一、积极心理学视野下小学作文评语存在的问题

积极心理学兴起于20世纪末，目前已成为一股遍及全世界的心理流，同时也触发了各国对积极教育的探索。当前积极心理学的研究主要集中在积极的情感体验、积极人格、积极的心理过程对于生理健康的影响以及培养人才等方向。主张要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些来帮助人最大限度地挖掘自身的潜能而获得幸福。[2]以研究人的主观幸福感为中心，主张以情感联系为基石，通过个体标准促进个体主观幸福感；研究重点放在人自身的积极品质和力量方面，倡导积极归因，给予科学鼓励；并且提倡运用启发激发潜能以培养人才。这种积极关注、积极归因、鼓励启发的思想给小学作文评语写作铺设了新的道路，要求评语具有情感性、针对性、鼓励性和启发性。从积极心理学的角度看，小学作文评语存在以下问题。

（一）作文评语的情感缺失

课程标准在评价一节指出，评价不能仅限于认知领域，还要从过程方法、情感态度、价值观方面进行全方位评价。作文评语写作除了需要文学性还需注重情感性。每一篇作文都是学生艰苦创作的结果，字里行间注入了学生不少情感，他们非常期待得到老师的认可和鼓励。然而在实际教学工作中还是存在一些只评其文不评其人的现象，更谈不上对学生主观幸福感的关注。一篇作文批改下来，评语多以“文章……”“此文……”“本文……”开头，[3]如：“文题恰当，内容较正确，字迹工整，但要注意设计的合理性，机器人可以是感应的，注意语言的简练。”关注点全放在文章上，无视作文后情感鲜明的学生。教师只对文章内容和写作技巧等认知领域进行评价，往往忽视学生的表达感受，缺失对学生作文过程、情感态度的肯定和指导，久而久之学生在这样的评语引导下便也只注重语言表达而失去真情实感，出现为作文而作文的现象。

（二）语言笼统，缺乏针对性

评语本没有固定模式，但从已有调查来看小学作文评语中一些概括性较强且偏程式化的语句使用率仍居高不下，[4]如：“内容丰富”“语言流畅”“主题突出”“层次分明”“逻辑思维混乱”等。这些笼统的评价语言，不仅无视小学生语言理解能力，而且忽略每个学生在观察力、想象力和表达能力等方面的不同，也忽略了学生在不同类型作文中所表现出的不同特点。小学生对高度概括而抽象的语言理解能力相对较低，教师这样的评语完成了评改，却使学生陷入茫然，他们不明白，什么叫内容丰富、如何层次分明、何处语言流畅，长此以往甚至令一些学生产生自己难以达到老师要求的想法，挫伤学生写作信心。这种笼统的评价语能涵盖的内容之多，学生间又易犯类似的错误，故而获得相似性极高的评语，久而久之看到的都是相类似的评价便对评语失去了兴趣。

（三）评语的否定与鼓励极端化

作文是小学语文教学的一大难题，学生时常出现词不达意的情况，其中有些学生的表达更是让老师哭笑不得。为使学生吸取教训，有教师在写作评语时直接点出问题，甚至使用一些近乎嘲讽的否定语言，在不经意间伤害学生的自尊心和自信心，走向评语否定的极端化，学生渐渐滋长起对写作的抵触情绪。另一方面，许多教师近年来在新课程评价理念的引导下尤其注重在学生评价中注入人文关怀，当然也在作文评语中大量加入鼓励和赞扬的语言。如“你只要努力学习，丰富自己的知识，你的梦想会成为现实的。”，关注学生发展、给予人文关怀的理念毫无疑问是正确的，然而因此摒弃传统评价理念，忽视写作问题，或是一味用一些“好”“很好”的肯定性词鼓励学生，形成鼓励的极端化，未免有失偏颇。

（四）评语中评判多于启发

随着年龄增长，小学生独立意识渐强，他们渴望表达自己的观点又限于小学阶段表达的不成熟性，出现一些“口欲言而未能之貌”的情况。这时他们需要教师的具体点拨帮助他们“跳起来”，评语有针对性的单独指导就为他们提供了这样一个平台。可在小学作文评语中却常见评判的感叹号而少有启发的问号，带有品头论足的评价意味，没有给予学生一个感谢欣赏或者申辩或是改进的机会，犹如一纸“判书”学生只看“好”便高兴，“差”即伤心一阵，鲜有思考。前文已述，评语的目的是使学生明确存在的问题和前进的方向，促使学生前进呼唤评语的启发性。

二、积极心理学视野下小学作文评语的新思路

作文不仅体现了学生对语言的运用和表述，更是思想体现和情感流露之所在，他们期待得到教师情感上的认同、个性的指导，因此评语不能驻足于刻板文本评价。积极心理学以人的主观幸福感为研究中心，关注个体积极情绪和积极的人格特质。在积极心理学视野下关注学生的写作情感、写作过程，发现学生的闪光点，充分利用评语与学生形成积极交流，创造写作的主观幸福感以维护其写作自信。教师在写作文评语的时候不妨加入以下几方面的思考：

（一）以情感性原则为评语写作基石

情感性是发挥评语有效性的助推器，研究发现，信任、情感稳定性、耐性等人格特性与主观幸福感联系最为紧密，所谓“亲其师，信其道”。以情感性原则为基石的评语，既给予学生写作指导，又珍视学生情感表达，潜移默化中对学生思想行为产生影响。因此教师要善用写评语的机会，重视小学生明显的“教师权威”心理倾向。或许学生的表达稚嫩，错误频出，但在评价时给予信任和耐心，用温暖的话语维护学生的自尊，将极大拉近师生距离，激发学生的表达欲望。在批注评语时不妨将自己作为一名读者，感受讲述者的心声，借助评语向学生传达你情感上的认同。例如“朋友间发生矛盾是难免的，老师看得出你不是故意藏起来的，也从作文中感受到了你的后悔和难过，勇敢的联系她吧，老师相信你们依然是好朋友。”即使是学生自“编”的内容，教师当看到学生心中的美好期望，同样给予赞扬和信任，鼓励学生向此发展。

（二）给予学生个性化评语

提升主观幸福感依赖个体所定的标准，每一篇作文代表着一个鲜活的生命，他的独特性渴望被发现、被肯定。给予学生个性化评语，站在学生的角度读学生，用学生的方式表达更容易被学生理解。教师在写作评语时应遵循学生的理解特点，避免使用他们难以理解的语言。再者，注意学生个体所定的自我标准，即学生个体的纵向发展与学生间的横向区别。个体纵向发展指学生动态发展的个体标准，包括从以前到现在的进步、现在所体现出来的努力、将来可能达到的进步，这些都是教师写评语的重要参照。避免学生每次在看或听评语前已了然老师批注的会是什么。学生间的横向区别强调个体差异，在评价中切忌使用同类评语搞形式主义，尊重学生的独特性，根据学生日常生活和学习状态给予他所看重、所期望的评语。教师可将学生的积极人格作为个性化评语写作的一个入手点。作文选题的开放刺激、学生多元表达，随之也呼吁教师进行多元评价。作文评价内容不再局限于文字表达，优秀的评语根据学生发展需求，帮助学生发现自我、认可自我，发现并发扬学生的优点。比如“今天老师才发现小孟一向热情豪放的外表下是这么一颗柔软的心，看好你哦。”在积极心理学视野下关注学生作文中体现出来的积极力量和积极品质所组成的那部分人格结构，促进评语个性化。

（三）评语中注重鼓励的科学性

作文效果固然是客观的，但是学生对教师评语的感觉具有强烈的主观性，鼓励和赞许对学习具有毋庸置疑的推进作用，但过度使用或不当使用，也会产生消极作用，因而教师在写作评语时应讲求鼓励的科学性。科学的鼓励首先要摒弃嘲讽，避免伤害孩子自尊。在写作评语时发挥语言的艺术性调整学生的成败体验，使学生在每一次习作中获得主观上的成就感、幸福感，持续维护学生写作信心。比如一学生在写想象作文《章鱼战车》时，想象漫天飞舞，却没有抓住“战车”与“章鱼”的联系，教师在评价时仍以肯定他丰富的想象力为先，再提醒他文章内容需要思考之处。其次进行有理有据的鼓励，拒绝定性词和空话。学生都会在不经意中表现出自己的优点来，所谓字如其人，当然文字也是对人物性格的反应，教师在阅读作文时留意便会发现。当学生在表达中出现这样的积极人格力量时，教师投以赞许的目光、给予喝彩，使学生受到鼓舞，增强表达的欲望，为写作继续发展种下希望的种子。并且，学生一时的失败和挫折更需要老师的鼓励，此时在评语中给予学生积极导向的评语更能激发学习动力。譬如“原来写作小能手也有难啃的骨头，课后多学习，老师相信你会迎难而上征服它的。”再者，教师还应该注意真正的成功体验依赖知识和技能的掌握，潜藏于学习上的真正成功，使学生获得学习成就感更重要的是教师对学习的指导。[5]

（四）在探讨和建议中启发

启发性是小学作文评语作用的生长点，通过启发将学生的积极性引导到对写作内容和表达技巧的思考上，真正提高写作能力。实际教学中写作练习往往是写完即练完，教师的评语常常被搁置一旁，后续反馈和跟进淹没于各种教学任务中。我们不可否认教师在作文评改时的兢兢业业，若教师在写评语时换作建议探讨的语气，以创新和启发突破传统以评判为主的评价观使学生参与到评改中来，在评语中实现师生的后续互动。例如把“场面描写平淡”改为“这里加上同学们呐喊的表情和动作会不会更生动？”“具体写一写你做了哪些事来逗妹妹开心，当时的心理活动有哪些是不是更能表达你的‘辛苦’呢？”学生不会拒绝走向自己的老师，在评语中多一些建议的口吻，通过师生探讨不断加深学生对评价的认可度和参与度，将评价的外部压力逐步转换为促进学生发展的内部动力，启发学生自主地修改和完善作文。

三、结语

评语是教师对学生进行评价的一部分，是对写作教学的重要补充，具有针对性。一则鼓励的评语激励学生奋进；一则关切的评语给予学生温暖；一则建议的评语拉近师生距离。运用积极的语言和方法，尊重学生、发现学生，如春风化雨。

参考文献：

［1］杰尼•胡珀．让孩子快乐、自信和成功：儿童成长积极心理学分步指南［M］．北京:清华大学出版社，2014：105.

［2］任俊．写给教育者的积极心理学［M］．北京:中国轻工业出版社，2010：7.

［3］陈永光．农村小学作文评语现状及对策［J］．教学与管理，2016：36~38.

［4］于芳．小学作文评语现状调查及分析［J］．语文建设，2010，（02）：29~31.

［5］冯忠良．教育心理学（第二版）［M］．北京：人民教育出版社，2011：252.

教师对学生的评语范文第5篇

一、加强自我作文素养，促进评语能力提高

小学语文教师要给小学生的习作很合理、有效地指导性、激励性评语，就需要教师作文水平高，鉴赏能力精准，综合文字功能强。这不是一天二天的功底，需要小学语文教师不断加强提升自我作文素养，促进批改评语能力的提高。

一般情况下，我们通过小学作文的批改评语就能看出一位语文老师的写作水平如何。道理很简单，因为写批语的过程是语文老师开动脑筋，运用自己的各种知识储备和语文技能技巧在很短的时间内对学生的作文进行综合分析、评价和指导的过程。在这一过程中，教师的综合语文修养要经过一次全面的考验。事实证明，水平高、修养好的语文老师，写批语时一语中的、切中要害，能准确地指出学生作文的优缺点，并且有效的引导学生向前发展；语文水平低的教师，写批语的时候，往往找不出学生作文主要症结，眉毛胡子一把抓，常写一些就事论事、不切合实际的、无一定深度的评语和分析，这不仅于学生无补，甚至误导学生。正是从这个意义上讲，笔者建议语文教师应该注重自己语文素养的提高，提高批改评语能力，这才是指导学生提高作文能力的有效前提。

二、重视批改评语，有效指导学生写作

语文教师在指导学生作文时，要重视作文评语的写作，应好好动动脑筋，对学生的评语应好好措辞，反复琢磨，最后下笔字字重千斤――下笔定乾坤，让生颇受益。不可马虎大意，随手写一段无关痛痒的话语，不对学生产生任何影响或指导意义――部分教师的作文评语还存在着笼统，空话多，缺少详细的评语，不掌握批改方法等问题，应引起语文教师的重视。笔者认为，教师的作文评语能点燃学生的写作热情，甚至可以改变学生的品质。好的评语，所起到的激励作用，其意义已超出了评语本身。因此，语文老师一定要重视作文教学，适当的写写下水作文，对学生的评语要认真写，并要指导学生会写评语。

针对学生写的作文，笔者都认真批改评语，让学生通过评语明确自己的写作水平不足之处，进一步掌握写作技巧，并且让学生有收获。自己的文章得到教师认可的愉悦，还通过评语获得一种激励的写作力量，不断地修正、提高自己的写作水平。个别优秀作文，我“悄悄”地替学生投稿发表，当学生看到自己的文章变成铅字时，那种自信与自豪，同学们那种羡慕的目光和不服输的神情，激励学生相互竞争比拼，促进学生写作能力潜移默化的不断提高。

三、指导生生互评，提高作文奖赏水平

作文批改评语不是教师的专利，在课堂上笔者经常组织学生读范文，全班学生针对这种文章批改，进行评语。这种范文可以是优秀的作者名作，也可以是学生写优秀小文，也可以是一篇所谓的“差”文、“病”文，或是根本不成文章的一段文字等。通过这种生生互“评”，可有效提高学生的作文鉴赏水平，通过这样的“自我”批改评语，学生进一步掌握了写作技巧，明确了写作要求，自然写作能力得到了提升，再写类似这样体裁、形式、内容的作文时，就下笔如有神了。

作文教学中体现学生自主性，引导学生把作文的感受转变成适当的评语，再进一步内化成鉴赏能力，让学生学会“批改”评价自己的写作水平，实现自我语语，自我修改、自我提高，这就达到“我能写、我会写”的作文境界，这也是语文教师所要努力达到的最终教学效果。

四、掌握批语技巧，提升学生写作能力

小学语文教师只有掌握更多的批语技巧，才能写出文辞优美的作文评语，提升学生写作能力。

1.批语要真情实意，让学生易于接受

教师应以正确的态度，把恳切的感情嵌入学生的作文中，以自己的真心感化学生，让学生领会教师的关怀，用心评改，以平和的语气与学生交流，让学生真心接受你的批改建议，按照写作要求进行修改，进一步提升写作能力。

2.批语要针对性强，切忌言之无物

有一些教师在批语中往往写一些类似于“主题明确、结构合理、语句不流畅”的话语，其实对于这样的笼统性批语，学生根本无法理解，得到有效指导信息。一句话，批语书写要严谨、具体、公正、规范，能对学生起潜移默化的引导效果和行之有效的指导作用。

3.批语要激励学生，增强写作信心

笔者认为，无论表扬还是批评，都应从爱护学生的角度出发，实事求是，不要随意地褒，也不要无原则的贬。要多激励学生，不伤害学生的自尊心，增强写作信心，敢于写、精于写。

4.批语简单明了，指导性强

批语文字要求简明扼要、有文采，书写工整、美观。文质兼美的批语，会对学生的写作起到良好促进作用。书写的工整要为学生做出榜样，不能有错别字，试想老师所批文字字迹潦草，字欠美观，又怎能要求学生作文时字迹工整呢？总之，语文教师只要注意语文素养的提高，掌握一定的方法、技巧，就能给文章写出指导性强的批语，使学生既乐看，又得益。

5.有针对性详批，全面指导写作

对于学生的习作，有时间的条件下尽可能详批，一个词语、一段话乃至篇章布局、主题思想等，这样让学生对整篇文章有个整体性的认识，针对这篇习作的字、词、句、段、篇，都明确写作技巧，进一步巩固正确的写作方法，提高习作水平。当然，这种详批是需要时间和精力的，也可能就针对几篇典型的问题文章或优秀文章进行详批，然后在全班上进行展示，或褒奖或指导，让所有学生通过对比、反思、总结，进一步理清写作思路，掌握写作技巧，独立修改文章，完成一篇高质量的习作。

6.结合学生自评，进一步完善评语

有时，语文教师不能理解学生习作的背景和真实构思，可能给出的评语不“恰当”，这时，可组织学生自评等形式，给学生一个充分表达的空间，让教师更多地了解学生当时的写作状态，从而进一步完善批改评语，更有针对性地指导作文教学。

综上所述，小学语文教师要善于把握批改评语这道指导学生写作的关口，以积极态度和热情投入到作文评语中，扎实落实好作文教学这一环节，使学生赢得作文水平与人生修养的双提高。

参考文献：

[1]权俊良.作文评语，沟通师生的桥梁[J].山西教育， 2004，（10）.

教师对学生的评语范文第6篇

一、客观准确的课堂评语

素质教育是一种面向全体学生的教育，实施素质教育的主渠道是课堂教学。在课堂上，教师和学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接，最快捷，使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。

客观、准确，内容翔实的课堂评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径，反映了教师对学生的情感和态度。因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习的积极性；而中肯恰当的否定评语，也会促使学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动力。所以，教师的课堂评语不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。

二、情真意切的作业评语

课堂上教师面对的是全体同学，有限的教学时间内不可能逐一对学生进行评价，而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，更便于因材施教，个别指导。因此，作业评语可弥补课堂教学的不足，是教学活动的延续。学生阅读作业评语的过程就是在真实语境中理解语言的过程。笔者认为作业评语应多用趣味性的语言，多用机智、诙谐的语言，多用激励性的语言。因此，作业本就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。在作业评语的互动中，师生的情感得到了升华，达到教与学两者的和谐统一。如果教师能够坚持不懈并善于使用作业评语，就一定会加深师生的感情，赢得学生的爱戴与信赖，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯，

笔者多年的作业评语实践证明：优秀的作业评语，能抚慰学生的心灵，激发其向上的热情；能震撼学生的灵魂，激发其内在的动力。反之，不得体的作业评语不但对学生起不到促进和教育作用，反而会在学生的内心深处投下黑色的阴影，引起学生的反感和抵触，从而带来不可估量的负面效应。所以坚持为学生写出恰如其分又情深意切的批语，可以使教学信息在传递与反馈中产生最佳效果，可以最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

三、轻松自由的自评互评

新课程评价体系中，要求对学生的学习评价既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价，这样才能充分体现学生的主体地位与学生对学生的尊重。教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，学生应积极地参与到教学活动当中去，充当教学活动的主角。既然学生是教学活动的中心，是学习结果好坏的决定因素，那么学生学习的主动性便影响着“学”的质量。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”所以在教学过程中，教师要重视学生的自评与互评。

在课堂教学中教师要积极调动自己的教学机智、口语技巧、教育智慧，为学生创设生动和谐的氛围，鼓励每一位学生敢于对自己做出中肯的评价，这就有利于促进每一位学生的发展与提高。学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志，学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。同时，教师还要注重在教学过程中引导学生科学、合理、客观地进行互评，培养学生互评能力的形成与发展。如果让学生之间积极互评，不仅可以让教师全面的了解学生，也能更有效地调动学生的积极性，使学生主动地参与学习过程，更能让全体学生在这个动态评价系统中朝着良性的方向科学地发展。

教师对学生的评语范文第7篇

关键词： 高中英语 作业评语 作用 提高方法

一、引言

教师在面对全班学生的时候，并不能顾及每一个人，所以对有些学生难免忽略。作业评语是教师针对每个学生的具体情况而给出的，它有助于教师与学生之间的交流并且激发学生学习的兴趣。教师在评语中给学生一些学习建议可以帮助学生设置学习目标。

二、英语作业评语在教学中的作用

1.作业评语是实施素质教育的需要

传统的教学模式都是“填鸭式”的，素质教育下，要改变这一教学模式，由以教为主变为以学为主，充分发挥学生学习的主动性。在应试教育下经常采用给学生打分的方式，并且把学生划分为学优生和学困生等不同等级，这种方式对一部分学生可以起到鼓励的作用，可是对于大部分学生来说，不但不能起到鼓励的作用，反而会挫伤他们学习的积极性。从某些角度看，分数和等级的划分只是片面的评价标准，很容易影响学生的个性，用这种方式衡量学生的成绩是不标准的，并且违背因材施教的教学准则。要想推进素质教育，作业评语是不可或缺的一个环节，它不仅可以将教师与学生联系起来，还有助于学生树立信心。

2.作业评语可以激发学生学习的兴趣

中学生正处于青春发育时期，比较敏感，非常希望得到教师和家长的肯定。有人说成功的欢乐是可以鼓励人们继续学习的。学生在学习过程中非常希望得到肯定，教师可以利用这一点在学生的作业评语上下一番工夫，多用一些鼓励性的评语，对学生的学习提出一些指导与建议，有利于他们更进一步地学习，并且帮助他们树立起学习的信心。兴趣是最好的老师，只有对这个学科产生了兴趣才能更好地学习。教师如果通过作业评语，把学生学习的动力激发出来，那么学生学习的潜力就会被开发。适时地对学生进行鼓励，提高学生学习英语的兴趣，可以让学生体会到成功的喜悦。

3.作业评语可以弥补课堂教学的不足

英语教学中有两个必不可少的要素：一个是课堂用语，另一个是作业评语。在提高学生英语的口语水平和表达能力方面，课堂用语是非常关键的，但是在涉及书面表达时，就需要通过作业评语进行提升。二者有很大的区别，课堂用语说完就忘记了，而作业评语是可以保存的，而且教师授课，面对的是全班学生，课堂评语是针对全班学生而言的，很难顾及每一个学生。作业评语是教师在批改作业的时候对学生提的一些建议，每个学生完成作业的情况是不同的，教师要根据每个学生的具体情况进行恰当的点评。由此看来，作业评语弥补了课堂评语的不足，给教师与学生之间创造了一个交流的平台。此外，学生阅读教师的评语可以巩固所学的知识，因为教师的评语是根据学生的具体情况而写的，所以学生很容易理解。

三、恰当给出高中英语作业评语的方法

1.因人施评

在一个班级中，学生的英语水平是不同的，但是教师的授课是针对整个班级而言的。想要针对每一个学生就要因材施教，教师在给学生的作业写评语的时候一定要仔细斟酌，针对学生的具体情况给出合适的评语。在课堂上，教师不可能顾及所有学生在课堂上的反映，也没有足够的时间反馈给每一个学生，但是在批改作业的时候，教师有足够的时间审阅学生的作业并且作出恰当的评价。比如教师在批改成绩比较好的学生的作业时，发现他们写得非常好，就可以给他们good或者是very good的评语。对那些成绩相对差的学生来说，教师可以采用鼓励的方式，比如What great progress you have made！I hope you can continue to work hard！这样做可以对成绩较差的学生起到鼓励的作用，充分挖掘他们的潜能。

2.跟踪施评

教师在给学生的作业写评语的时候，一定要注意时间上的连贯性，针对学生发展的情况给出恰当的点评，否则不能够达到预想的效果。教师一定要时刻关注学生的成长，在批改学生的作业时留心学生的进步。比如班上的一个成绩优异的学生作业中马虎，教师给他的评语是：You are a good student but this time you don’t have a complete to the best. Hope you don’t let me down again next time.这位学生后来的作业非常出色，教师对其提出了表扬：The last homework make me disappointed，this time do very well.此外，对于那些后进生而言，教师更应该加以重视，因为他们非常希望得到教师的肯定和表扬。在面对那些英语基础比较差，而且有一些不好的学习习惯的学生的时候，教师应该多花些心思，让他们感觉到教师的重视。

3.适度施评

教师在给学生写评语的时候一定要把握好分寸，尤其是对于一些成绩不太好的学生而言，如果评语过分，就很容易伤害他们，降低他们学习英语的兴趣。中学生处在青春发育期，有很强的逆反心理，所以教师一定要有耐心，尽量以平等的态度跟他们交流，不要试图以教师的身份跟他们对立。这样不但没有任何好处，反而会影响他们学习的积极性。教师批评学生的时候，可以采用委婉含蓄的表达方式，比如How I wish you could pay more attention to your writing.Would you be more careful next time？用这种友善的言词很容易打动学生，从而激发他们学习的热情。

四、结语

教师对学生的评语范文第8篇

当下班主任撰写评语的模式大体可以分为“政治体”“蜜糖体”两类：以“某某同学，热爱班级，团结同学……”为代表的“政治体”评语句式简单、语言匮乏、大同小异、写法简单；以“亲爱的宝贝，这学期以来看到你一份份工整的作业，老师打心底里高兴……”为代表的“蜜糖体”，虽然在语言上拉近了师生的距离，但是对于学生的问题却是持回避的态度，势必让学生无法认清自己。套用的语言忽略了学生的主体性，教师的权威性又使评语的表达成为单向的说教；学生对教师所写的表面化、单一化、模式化的评语逐渐失去了兴趣，甚至丧失了感觉；家长对教师所写的缺少针对性的评语亦颇有微词。由此，撰写学生评语成为许多教师挥之不去的心理负担。

透过现象看本质。评语表面上是教师对学生学业及品性的评价，但呈现给学生和家长的则应该是学校的教育理念、教师的育人观，同时也反映出学生在学校教育理念及教师的影响下所表现出的情况。因此，评语的撰写对于教师来说，不仅是项常规工作，更是增进师生情感、做好家校沟通的基本功。针对评语的创新，我采取了“四变”的策略：变总结为希望、变纸张为贺卡、变打印为手写、变发放为寄。

一、变总结为希望，是肯定也是鼓励

良好的评语，应从发现学生身上的潜能出发，有助于他们改善自己的意识和言行，促进学生养成良好的习惯，进而形成稳定的品格。因此，评语应该从激励学生入手，提出中肯的建议，并能引导学生未来发展的方向，助其克服自身存在的不足和缺点；学生评语应该有利于学生的健康发展，成为学生发展道路上的指南针，为他们指引前进的方向。因此，我结合每个学生的个性特征，对他们一个学期以来通过自身努力发生的积极变化给予肯定，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促使学生在原有水平上发展。从学生的学习状况、性格、爱好、特长、兴趣、家庭状况入手，每份评语针对每一个人来写。针对个人而写的评语丰富多彩，生动有趣的语言自然而然地流淌出来。这样，学生的个性得到了彰显，家长也能在评语中了解到学生的真实情况。

二、变纸张为贺卡，是祝福也是心愿

每个教师都希望自己的学生足够优秀，面对学生的问题和过失往往都有恨铁不成钢的想法。对于小学生来说，使其产生学习的兴趣，比教给他们知识更重要；帮助他们形成良好的学习方法、端正学习态度，比让他们取得满分更受用。因此，评语的字里行间中应该融入教师殷切的希望，这样才能调动起每个学生的积极性。在这样平等的交流中，学生才会结合自己的状态，给自己一个合理的目标定位，家长也会针对现存问题，对学生有一个指导和规划。期末的学生评语从一张张薄薄的评语，变成一张张承载着教师希望和祝福的精美卡片，也使教师对学生的评价从紧张而又沉重的方式转变成一种轻松而又愉悦的形式。通过这种形式，班主任的评语也可以走进学生的内心深处，让学生通过文字感受到教师倾注的深情，从而带给学生强大的内在驱动力。

三、变打印为手写，是沟通也是交流

利用电脑打印出电子化的条条评语，对号入座式地将化成印刷字体的条条评语分别贴在学生的成长记录册中，这是现实中较为普遍的做法。此法固然可以简化评语撰写的工作，但评语作为教师和学生、家长沟通交流的重要方式，其本身具有一定的情感表露性质。试想，学生或家长看到的如果不是一个个毫无生气的印刷字体，而是教师本人一笔一划书写出的字字句句，是不是在心底能产生更多的亲近感？这也就是在交流工具众多的今天，还会有相当多的有心之人呼吁使用传统书写方式进行交流的原因。交流需要心与心的沟通，教师撰写评语的亲力亲为一定可以让更多学生和家长产生沟通之心、交流之情。中国人常说“见字如见人”，就是个道理。手写的评语能够让学生感觉到教师在真实地关心着他的成长，并对他充满期待，从而产生向上的动力。

四、变发放为寄，是期待也是惊喜

评语寄了一段时间之后，家长陆续有了反馈的信息。很多家长反映，孩子们收到贺卡时兴奋极了，因为这是他们第一次收到局寄来的署着自己名字的信件。他们缠着家长问漂亮的票是什么，信是怎么寄的。还有的学生也给教师寄了一封回信。家长们觉得，这样的评语不仅富有新意，而且很有实效性。真切的书信往来让家长看到了教师对学生的关注，也让学生感受到了来自教师的关爱，同时也让家长注意到家庭教育应该关注的地方。

教师对学生的评语范文第9篇

1赏识性评语

"批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。" 教师拿到学生的作文后，应该"戴着放大镜找优点"，要具有一双善于捕捉学生优点和学生作文中的闪光点的慧眼。对于不同写作水平的学生，我们要善于发现他们作文中的亮点，只要学生在某一个方面进步了，教师就应该给予他最充分的鼓励并为他写下赏识性的评语。只要学生在作文中的某一方面有了起色，教师就应该及时表扬、及时肯定。这样，学生能够感受到教师的鼓励、感受到教师的关注、感受到教师的关爱。他们一旦体会到本次作文的成功，对作文厌倦、恐惧、排斥的情绪就会一扫而光，取而代之的却是对自己和教师的更加信任待以及对下次作文的期待。

与此相反，如果教师对学生辛辛苦苦创作出的文章持全盘否定态度，对学生在作文中呈现出的点滴进步视而不见，无视学生渴望与教师沟通交流及从教师那里获得肯定和认可的心理。这样久而久之会把学生心灵上创作的萌芽扼杀在摇篮里，还会打击学生的自信心，使学生在学习上萎靡不振，今后会厌烦写作、排斥作文、无视教师的评语。

由此可见，赏识性评语对学生成功写作以及学生写作的长足进步起了举足轻重的作用。然而，赏识性评语也要掌握好尺度，并不是一味的表扬、抬高学生都是对学生的作文及身心发展有好处的，要做到恰如其分，不能毫无根据地凭空捏造学生的优点，也不能过于夸大学生的进步，这样不仅不能起到对学生的引导和激励作用，还会让学生丧失明确的努力目标和前进方向，使学生盲目的骄傲自满，甚至扭曲了学生的人生观和价值观。

赏识性评语要渗透在不同层次每个学生的作文中，让每一位学生都能感受到教师的肯定和鼓励。

对作文成绩较好的学生的一篇较为出色的作文，笔者是这样评价的："媛媛，每次看到你的作文就如同欣赏美景后一样顿感心旷神怡，你的作文几乎不用老师帮你修改一个字，从你的作文中可以看出你不仅掌握了一定的写作技巧还能书写一手工整娟秀的汉字，你不仅喜欢写作也爱好读书更热爱生活。现在我已经开始期待你的下一篇作文了，你一定要继续努力呀！"

对于习作水平一般的学生笔者是这样写评语的，例如："孩子，每次看到你的作文都在进步，你的一次又一次进步证明了你的聪颖和勤奋，真是叫老师刮目相看。百尺竿头，更进一步！你一定要保持这种学习的状态和兴趣，老师相信你会取得更大的进步，加油！"

因此，赏识性评语可以使不同水平、不同层次的学生都能得到作文水平上的肯定和写作心理上的满足，就像一根根通向热爱写作殿堂的绳索，为今后更好的作文和激发学生的写作兴趣打下了坚实的基础。

2指导性评语

有效的作文评价是指教师对学生的作文要有批有改，特别在"改"上，教师不能整篇帮着学生改，要避免大量修改，教师应该起到的是指导作用。在批语中明确地给学生提出不妥当的地方及修改原因，并指出怎么修改。这样指导性的评语能够留给学生更广阔的思考和发挥空间，让学生真正成为作文的主人，主动的去修改作文，也对作文水平的快速提高起了很大的作用。

教师的指导性评语不能写得模棱两可、空洞模糊、言之无物。取而代之的是针对学生在作文中的不足和欠缺给予具体的指正，给学生指出今后努力的方向。例如"用词不准确"、"语言欠生动"、"语句不通顺"等这类批语，让学生根本找不到具体的问题所在，也不知道应该从哪里改起，还从一定程度上挫伤了学生的自尊心，打击了学生的自信心。又如"中心明确"、"结构完整"、"详略得当"等这样的批语，学生看后毫无启发，一头雾水，对今后的写作没有任何实质性的帮助和指导，这样的批语写了等同没写。这样的批语是保护了一部分学生的自信心，但常此以往学生会失去努力的方向，丧失写作的激情。

一条指导性的评语光是指出学生在作文上的得失是远远不够的，重要的是在教师的启发下，学生不仅"知其然"而且"知其所以然"，从中悟出修改之道。

例如："想一想，还有比这更好的开头吗？开头用上一组跟'感恩'有关的排比句，是不是更能揭示文题也能彰显出一定的文学色彩？""换上这个词，是不是更适合些，是不是更贴切更能点明中心？试试看！""如果你能再多举一个例子，文章就会更有说服力！""老师发现这几个错别字在你的作文中已经出现好几次了，查查字典好吗？希望你能还这几个汉字以本来的面貌，也希望你的下篇作文中不再出现这些错别字。"

学生如是看了这样的评语，肯定会明白老师提出的修改建议，也能有的放矢有目的性的去做修改，这样的修改更有针对性，对学生作文水平的提高也起到了至关重要的作用。

因此，指导性评语能够让学生明确修改的方向和努力的目标，可以让学生有针对性的制定修改计划，使学生能够明白老师的指导意图和修改方向，更快更准确的修改自己的作文，使作文水平取得长足进步。

3调侃性、趣味性评语

学生心里渴望被尊重、被认可，特别是教师对他的评价，学生会很在意。即使学生的作文有不足有欠缺，教师也要充分尊重学生，给予学生宽松、平等、和谐、愉快的氛围。那么，具有调侃性、具有趣味性的评语既能给学生合理地提出修改意见又能恰如其分地保护了学生的自信心，还能激发起学生的写作兴趣，端正他们的思想认识。

一则幽默诙谐、趣味横生的评语往往能在学生忍俊不禁的心理状态下顿悟、反思。具有调侃性、趣味性的评语易于被学生接受，乐于被学生接受。学生在读过评语后心情是愉悦的，在愉悦过后，学生会洞察批语所指出的问题，认真品读，细心领悟。

在幽默中蕴藏着真情，在调侃中蕴藏着智慧，在趣味中蕴藏着力量。这样的批语内容风趣，语气委婉，对学生的作用远远超过了直截了当的批评。这正如德国著名学者海因o雷曼麦所说："用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。

如学生李语倩的《偷瓜记》选材非常的新颖，特别是语言生动风趣，读后会留下深刻的印象。笔者想鼓励该生的这种作文风格，于是调侃道："语倩，你的文字令人捧腹，看了你的文章老师忍俊不禁，好像把所有的烦恼事都忘到九霄云外了，你真可以堪称为一笑星，以后我们叫你笑星作家吧，好吗？"

幽默能使人的大脑皮层顿生活性、激活大脑皮层的每个细胞，调动人体的每一根神经，从而可以减轻疲劳感，提高接受信息的兴趣和效率。学生曲婷的文章《我的母亲》，是一篇写人的记叙文，在开头用了将近500字逐一介绍描写了家庭里的每一个成员，没有突出重点人物，全文总共1000余字，后面只用了500字来引出并描写妈妈，显然是详略不得当。笔者给出了一个调侃式的批语"在你的文章里，妈妈真是'千呼万唤始出来'呀！"

这种具有调侃味性的评语，起到了间接否定的作用，既提出了学生作文的不足之处，又保护了学生的自尊心，也更容易被学生接受。

4文采性、艺术式评语

语文教师肩负着指导学生写出文质兼美的文章的任务，那么教师就要以身作则、言传身教。发挥教师的榜样作用，给学生起到良好的表率，优美的文字、生动的表述、华丽的辞藻会给学生起到一个潜移默化地影响作用。

作文评语其实也是教师呈现给学生的一副作品，通过阅读评语学生自己在内心中也对教师进行了评价，只有得到了学生的认可甚至是学生的崇拜，才能真正地发挥教师的榜样作用，教师文字精美且富有个性的评语，能够给学生耳目一新的感觉，给学生留下深刻的印象，彰显其独特的语言魅力和人格魅力，既是一种文学修养的熏陶又是一次精神愉悦的审美享受。教师用文采斐然的评语去评价感染学生，一定能激起他们的写作兴趣。

语文本身就是一门艺术，作文评语更要注重其艺术性。捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》的副标题就是"把一切事物教给一切人的普通的艺术。" 可见，在作文评语中，要充分展现评语的艺术性。

教师给学生的评语切忌语言平淡、乏味、毫无创意，用这样的评语去要求学生的作文语言生动、优美流畅，未必有些让人心口不服。要让学生每次都对教师的评语充满期待，带着欣赏的态度去阅读品评评语。教师的评语应该成为学生写作模仿的范本，教师应该成为学生模仿的榜样，这样不仅让学生乐于接受教师的指导建议，更对教师的评语充满期待，对下一次作文充满期待，从而对写作产生浓厚的兴趣。

例如：我班崔萌同学是从外地转来的复读生，她的学习成绩不是很好，而且和同学关系处理得也不好，她比较内向孤僻，她在作文中写道："我很笨，所以我中考失败；我很丑，所以别的同学都不喜欢和我说话；我很讨厌，所以大家都躲着我走。我没有朋友，我总是觉得抬不起头来，我不敢看大家，我害怕大家的眼神。"笔者给她写的评语是：" 你是个聪明的姑娘，从你第一次走进咱班开始，我就注意到你了，你身上一种独特的气质吸引着我。你身上有很多闪光点，你不要在意别人的评价，不要理会少数人对你的误会，'走自己的路，让别人去说吧！'一次考试的失力代表不了什么。世界上所有的物体都有阴影，但阴影的另外一面一定是光亮，放下所有的包袱，你的一切失意都会在这徐徐的秋风中渐渐飘散，明日起床打开窗子，一缕阳光会照进你的心田，你会闻到阵阵的花香，你的头上又是一片晴朗的天空。"

只有教师做到了语言美，我们才能对学生提出语言上的要求，要求学生做到语言优美。教师的评语洋溢着美得生机，才能给学生美得熏陶和启迪。教师的评语可以尝试引用古代诗文、名言警句等，也可以尝试把比喻、排比等修辞运用到评语中。例如我们可以用"不识庐山真面目"来代替原来的"主题不鲜明突出"；可以用"清水出芙蓉，天然去雕饰"来代替"语言质朴自然"；可以用"文似看山不喜平"来代替"内容平直，选材不新颖"；可以用"万水千山总是情"来代替"情景结合得很好"这样的评语。

教师对学生的评语范文第10篇

关键词：数学教育；激励评语；情感交流；提高效益

长期以来由于受“应试教育”的影响，许多数学教师为了改进教学，把大量的时间用于备课、课堂教学作业的布置与批改、测验考试等，却极少把时间用在学生的作业评语上。多数教师热衷于给学生作业打分数或划等级。翻开学生的作业本，看到的多是简单的对、错符号或分数或等级。几乎没有评语，而单纯的分数评价已不太适合学生全面发展的需要。《数学课程标准》提出：“要多对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程”。因此，教师在对学生的作业批改中，这是我们教师和学生心灵对话的一种方式，让作业批改架起教师与学生沟通的桥梁，以此来使促使学生肯做作业，做好作业，提高学生学习数学的兴趣。那么如何写好作业评语呢？笔者长期从事数学课堂教学工作，就数学课堂教学中的一些体验谈一谈看法。

一、作业评语要符合学生的实际水平，不能对学生做过高要求

首先评语是写给学生看的，教师针对不同的学生及其作业，在不同场合、不同的角度对学生所作的评语，有所不同，其目的只有一个，那就是从激发学生的学习兴趣，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心灵，树立学习信心。所以教师对优等生的作业表扬中要有指正，教师可以通过评语向他们提出更高的要求。对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促。对于差生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资激励。所以评语要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要；其次要做到循序渐进，由易到难，能够起到跳一跳，摘到桃子的作用，也就是说学生通过老师的评语，知道自己在哪些地方做得好哪些地方做得不好，要自己改正和注意。

二、作业评语要有助于学生对所学知识的理解、记忆和运用

学生学习数学的目的在于运用，所以教师在写评语时应帮助学生如何运用所得知识，以便学生能够对刚学数学概念、定理、公式作进一步理解、巩固及运用，同时又是老师教学水平的体现。老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学的过程，补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁。利用学生容易接受评语就能取得很好的效果，可以帮助学生巩固和运用所学的数学知识。

三、作业评语多用赞美的语言，有利于激发学生的学习热情

学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在写作业时，希望得到教师的表扬和鼓励，这是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极思想。因此，需要及时对学生学习行为进行有效的激励。

教师有效激励，激发学生的学习兴趣，每个孩子都是喜欢鼓励的，对于做的又快又好的学生，我不仅给他打上大大的“A”，还加上各种各样的评语激励他。如“很好”、“棒极了”、“你是一流的”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、“此题作法有创造”等评语。其次温馨提示，让学生自己发现错误，当学生作业中出现审题、计算、判断等方面的错误时，我总会在错误的地方做上提示符号，让学生自己去思考、改正。有时用评语提示学生对自己的解答过程自查，如“作业要细心”、“做后要勤查”“注意解题思路”、“请及时更正错误”，这对于指导学生纠正自身的不足，促进他们进步有很大的作用。

教师引领思考，培养学生的创新能力，数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意培养学生的创新能力。对于学习基础好的学生，适当给予点拨鼓励，让他有与众不同的想法。“解得巧，真聪明！”“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做。面对这些写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性的评语，让学生体会到了学习的乐趣和成功的快乐，有利于培养学生的发散思维和创新意识，更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有作重要的作用。评语积极影响学生积极地发挥，要充分发挥学生的积极性，对学生进行有效的鼓励是教育的策略之一。一般地讲，激励就是以某种刺激为引诱，调动人的主动性、积极性和创造性。教师的评语就是刺激学生的诱因。学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。就是针对不同学生及其作业，在不同场合所作的不同评语可激发学生的学习热情，让学生更上一层楼。

四、作业评语要能体现师生感情的交流

作业不仅是师生之间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心。因此我们要充分利用作业评语，加深师生情感交流。评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们青出于蓝而胜于蓝的信念。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。同时教师也鼓励学生把自己想法和对老师的要求写在作I本的前面或后面，使小小的作业本成为老师和学生交流的平台。

总之，学生是个活生生的人，都有自尊心和荣誉感，希望自己的成绩和能力得到教师的肯定和赞赏，教师不要吝啬自己的赞语，关键的时候，要多给表扬型批语。通过赞赏的评语使得孩子们改变了对家庭作业的态度。鼓励也是一门艺术。老师和父母可以用尽各种办法诱导学习，就像引导鱼儿上钩一样。但是切忌用羞辱的手段逼迫恶孩子，否则，很可能好心办坏事，挫伤孩子的上进心和自信心。

参考文献：

[1]陈刚.浅谈数学作业评语[J].小学生：教学实践，2010（9）：42-42.

[2]许秋莲.浅谈数学作业评语式评价之我见[J].小学教学参考，2013（24）：39-39.

[3]张进才.浅谈小学数学作业评价之我见[J].读写算：教育教学研究，2011（66）.