高一英语期中总结范文
时间：2023-02-24 04:33:30
高一英语期中总结范文第1篇
【关键词】 母语负迁移 高一 英语写作 考卷分析 影响
1. 引言
英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能中的一项重要技能，是一种语言输出活动。就其本质而言是用已掌握的语言知识以书面的形式来表达某种思想，达到有效交际的目的。在英语教学中，写作能客观地反映学生词汇语法知识等的掌握情况，体现他们的语言思维、和语言表达能力。写作在高考中分值为25分，约占整个试卷分值的16.7%。因此，对于考生而言，能否写出一篇流畅的英语作文是至关重要的。然而，英语写作不但涉及词汇、语法等语言因素，还与学生的语言组织能力、表达能力及逻辑思维能力等密切相关。笔者长期从事一线教学，通过对学生英语作文的审阅，发现母语负迁移严重地影响了高中生的作文表达，涉及词汇，语法，句法，语篇等多个层面。本文仅以期中考卷的分析为例，以所教两个班级126学生的作文为研究语料，简要探索母语负迁移对高一新生英语写作的影响，从而为之后的学习打下基础，以期有效地提高学生的英语写作能力。
2. 母语负迁移理论
Odlin认为“语言迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者还没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。”母语和目标语的共性在二语习得中的影响称为母语正迁移；母语和目标语的差异在二语习得中的影响则称为母语负迁移。对于高一新生而言，由于缺乏目标语的语言环境，词汇贫乏且语法句法不熟练，因此，写作中学生易于借助母语思维和表达习惯来进行写作，导致文章中Chinglish现象较为普遍，母语负迁移的影响比较突出。
3. 考卷分析
3.1研究主体和要求
高一阶段是打基础的关键时期，对于刚迈入高一的学生而言，由于初高中英语学习的不同特点，造就了学习方式的不同。只有了解学生学情，才能为之后的学习打下坚固的基础。本文采用定性和定量研究相结合的方法，分析总结了所教高一2个班级126名学生（都具有一定的英语基础）期中考卷中的写作部分。该部分要求学生在20-25分钟的时间内完成一篇文章。作文题目采用2014年新课标全国卷Ⅱ的题目。具体要求如下：
一家英文报社向中学生征文，主题是“十年后的我”，请根据下列要求和你的想象完成短文。（1） 家庭；（2） 工作（3）；业余生活
注意：（1） 词数100词左右；（2） 可以适当增加细节，以使行文连贯；（3） 开头语已为你写好。
I often imagine what my life will be in the future. __________________
3.2语料分析
本次期中考试，两个班级共分发试卷126份，回收126份，回收率为100%。所上交的试卷由笔者及另外一位教师进行精阅，在审阅的过程中，笔者发现学生写作思维明显受到母语的干扰，且母语干扰涉及语言体系的各个层面，为此我们共同探讨分析了学生作文中母语负迁移的影响，并将得出的数据加以分类和总结。
3.3语料分析结果
评审结束后，笔者将作文语料中学生受母语负迁移干扰所导致的错误分类整理，反馈的数据如下表所示：
错误统计表
■
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从表中可以看出，学生的写作明显受制于词汇，语法，句法，语篇等语言要素。具体分为以下几个方面。
3.3.1 词汇
在学生出错的百分比中，词汇所占比例最高。错误频发的是以下几个方面。比如工作，多数学生选用work 一词，该词为不可数名词，由于汉语中数不受形态的约束，学生忽略了该要点，导致行文中出现 have a good work 的错误表达。life一词出错也比较多。作为可数名词，意思是性命，寿命，一生；作为不可数名词，意思是生命，生存，人生。该词“数”的双重属性也导致学生用词的错误。如：Lives in the future will be very different. 此外，汉语中直说家庭成员，而在英语中，家庭成员前需加一定的限定词，如：my wife， my mom.受母语思维的影响，在描写家庭的过程中，学生很容易遗漏限定词，所以出现了I will have my own family， wife， daughter and me.行文中，由于学生词汇量的贫乏，所以不断重复使用I will，good，in the future等词。
3.3.2 语法
英语语法是组词造句的规则。在写作过程中，学生往往受制于汉语意思的影响，直接翻译词句，忽略了一定的语法规则。通过对学生作文的审阅，时态语态8.88%是一个频发的错误。审题不难发现，该写作的主时态是一般将来时，用will+ V 或be going to + V 即可，可是部分学生仍然会采用一般现在时，如：Ten years later， I become a doctor. I help many people treat their diseases.语态错误，如：Housework will finish by the robot.非谓语动词错误，如：Become a scientist is my dream.
3.3.3 句法
英语句子结构比较注重形式的完整和逻辑的合理，而汉语句子只求达意，并不追求形式上的完整。受到母语思维的干扰，学生作文中的英语句子具有明显的汉语结构特征。如：I am hard/difficult to imagine what life will be in the future.再如：My daily activities will have a lot.句子成分残缺，如：I think I will become a teacher， it’s my dream from young.句子累赘方面在词汇中已有一定体现。如，学生在表达10年后时，第一次用的是in the future，第二次再用也行，但到第三次出现时就显得乏味，此时可以变化为 ten years later， in ten years， 或a decade later 等，以此突出英语语言多变化的特点。
3.3.4 语篇
英美人的思维方式是直线式的，喜欢开门见山，直接点明文章要点，内容则通过逻辑衔接手段串联起来，而中国人则喜欢不断铺垫，通过行散神聚的手法来表达文章主旨。基于二者的不同特点，学生在行文的过程中，往往用逗号连接句子，导致流水句比较多，缺乏特定的逻辑连词，致使文章主题不明确，行文不流畅。如某位学生的作文开头：My friend once asked me. What life will be in the future？ I think it for a long time. Now， I have my answer. Life in the future will be very different. It will be very colorful， easy and comfortable. As far as I am concerned， its differences include many， such as family， work， and the daily life....类似铺垫过长，迟迟未能凸显写作主题的学生在总人数中占了一定比例。除了行散外，逻辑连接不当也是一个突出问题，如： Science and technology changes so quickly， I think life in the future will be very different.在126份语料中，类似缺乏衔接词的句式不枚胜举。
4. 结语
综上所述，母语负迁移严重渗透高一新生英语写作的各个层面，要想在未来的高考战役中取胜，那么在高一阶段，就必需夯实基础，逐步从中文思维过渡到英语思维。具体而言在平时的学习中，教师应多创设说英语的语言环境，积极构建相应的教学策略，鼓励学生增加词汇量，加强语法、句法练习。学生也应手，脑，心并用，诵读好词佳句，培养良好的语感和遣词造句的能力，从而逐步摆脱母语负迁移的影响，为将来的学习打下稳固的基础。
[1] Odlin T. Language Transfer[M]. Shanghai： Shanghai Language Education Press， 2001.
[2] 张中芹. 汉语表达习惯对英语句子写作的负迁移影响[J]. 盐城工学院学报（社会科学版）， 2012（03）.
[3] 陈舒. 简析母语正迁移在高中英语写作中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2011（04）.
[4] 刘国庆. 母语负迁移对英语写作的影响：句法错误分析及对策[J]. 大学英语（学术版）， 2014（02）.
[5] 徐绍慧. 英语写作中的常见问题及应对策略[J]. 中学课程辅导？教学研究， 2011（06）.
[6] 侯红平， 王群锋. “反向思维”是英语关系从句习得的有效途径[J]. 考试周刊， 2010（55）.
高一英语期中总结范文第2篇
1、加强理论学习，改变教学观念，尽快熟悉新课标，并用以指导教学实践。高中新课程将正式全面实施，困难与挑战均很大。教师们认真学习新课标有关指导性著作，参加了通识培训和考试。努力转变教学观念，变教堂为学堂，还学生学习英语的主动权，在师生的双边活动中，注重培养学生“自主·探究·合作”的精神，尽量使学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。
2、加强备课组集体备课。备课组内资源共享，分工合作。做到学和复习进度、教案、课件、练习等。这样教学上既有所统一，又各有特色。老师们经常就教材、教法等问题进行研究、探讨，备课组内形成了比较浓厚的研究气氛。
3、在备课组内加强听课评课活动。本学期，我们一如既往，在备课组内开展互相听课评课活动。通过坚持这个教学常规，保证备课组的教学质量和教师的取长补短。本学期，我组的葛娟老师在督导评估验收和对外公开课中获得好评。
4、把握好教材的深度与难度，在注重学生活动能力培养的同时，扎实抓好英语基础知识的积累。学生基础知识比较薄弱，而我们的教学时间又相对不足，在这种情况下，我们要求向四十分钟要质量，尽量利用教材作例子，巩固基础知识。与此同时，
我们也进行了相应的练习，并在词汇、听力、单句改错等方面作了专题辅导和训练。
5、加强对高考信息的研究.我们认真研究了几年的高考试题，制定了有效的措施，确保在进行常规教学的同时,注入高考的知识。
6、开展了丰富多彩的英语课外活动：
（1） 组织学生编写课本剧并进行表演, 融学习与娱乐一体, 提高了学习英语的兴趣,增强了学生文化底蕴。
（2） 高一年级全体学生参加了“英语基础知识”比赛，促进学生双基能力的发展。
7、高一英语备课组期中考试成绩。
本学期期中考试形式为四校联考并统一阅卷。通过备课组成员的共同努力，我校取得了第三名的好成绩，超过了鸣凰四分，只比洛阳少1.5分。期末考试我们将再接再厉，力争上游。
武进区礼嘉中学
高一年级英语备课组
高一英语期中总结范文第3篇
1、加强理论学习，改变教学观念，尽快熟悉新课标，并用以指导教学实践。高中新课程将正式全面实施，困难与挑战均很大。教师们认真学习新课标有关指导性著作，参加了通识培训和考试。努力转变教学观念，变教堂为学堂，还学生学习英语的主动权，在师生的双边活动中，注重培养学生“自主·探究·合作”的精神，尽量使学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。
2、加强备课组集体备课。备课组内资源共享，分工合作。做到学和复习进度、教案、课件、练习等。这样教学上既有所统一，又各有特色。老师们经常就教材、教法等问题进行研究、探讨，备课组内形成了比较浓厚的研究气氛。
3、在备课组内加强听课评课活动。本学期，我们一如既往，在备课组内开展互相听课评课活动。通过坚持这个教学常规，保证备课组的教学质量和教师的取长补短。本学期，我组的葛娟老师在督导评估验收和对外公开课中获得好评。
4、把握好教材的深度与难度，在注重学生活动能力培养的同时，扎实抓好英语基础知识的积累。学生基础知识比较薄弱，而我们的教学时间又相对不足，在这种情况下，我们要求向四十分钟要质量，尽量利用教材作例子，巩固基础知识。与此同时，我们也进行了相应的练习，并在词汇、听力、单句改错等方面作了专题辅导和训练。
5、加强对高考信息的研究.我们认真研究了几年的高考试题，制定了有效的措施，确保在进行常规教学的同时,注入高考的知识。
6、开展了丰富多彩的英语课外活动：
（1）组织学生编写课本剧并进行表演,融学习与娱乐一体,提高了学习英语的兴趣,增强了学生文化底蕴。
（2）高一年级全体学生参加了“英语基础知识”比赛，促进学生双基能力的发展。
7、高一英语备课组期中考试成绩。
高一英语期中总结范文第4篇
关键词：校本教研；非高三英语；英语命题
一、问题的提出
笔者所在的学校是一个有13万人的县城里的唯一一所高级中学，在校学生约3千人，绝大部分学生来自农村，使用的是外研版高中英语教材。每学期学校在高一和高二的学生中进行期中、期末考试各一次，每月考试1～2次。通过测试，教师可以了解学生的学习情况，检查自己的教学质量，总结自己的教学内容、教学方法以及教学进度等方面的经验和教训，发现问题，采取相应措施，及时加以改进。同时，学生可以了解自己的学习情况，总结自己在学习态度和学习方法方面的经验教训，纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取取得更好的学习成绩。
然而，每次考试中，学生英语及格率非常低，男女生之间的英语成绩差异也很大。期中、期末考试，笔者所在学校曾经使用不同的命题方式，或从外校购买试题，或指定高三有教学经验的老师命题，或让高一、高二任课教师每人出一套试题，然后由高三教师从中组题，等等。但是，无论使用何种方式，英语考试结果都不尽如人意。为了改变现状，学校领导在2011年初成立命题小组，由专业素质过硬、责任心强的老师专门研究高一、高二两个年级的大型考
试题。
二、分析问题
为什么许多学生英语成绩差，英语及格率低呢？为了弄清这个问题，英语命题小组做了很大的努力。
首先，认真研究教育部制定的《普通高中英语课程标准》（2003年）和陕西卷高考英语《考试说明》（2010年），明确测试目的。《普通高中英语课程标准》中指出：学段课程测试必须以考查学生综合语言运用能力为目标，通过测试这种终结性评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完
善。从目标中可以看出，非高三英语测试应该发挥测试的激励和改进功能，而不是筛选和选拔功能，不能用对待高三学生的标准来对待高一和高二学生。
其次，命题小组认真研究外研版高中英语教材。该教材凝聚了许多专家的心血，符合现代语言教学规律，突出了语言的交际应用功能，能全面培养学生的综合语言运用能力，确实是一套好教材。该教材对英语教师也提出了更高的要求。因此，根据学情，非高三阶段考试适宜降低测试难度，适当调整试题难度，以7：2：1的比例为宜，即：7个简单试题，2个中等难度题，1个难题，试题主要针对英语基础较差的学生，其次，使试题有一定的区分度。
第三，命题小组对笔者所在学校自2007年（使用新教材的起始时间）至2010年非高三期中、期末英语试题进行分析研究。研究发现，其中一部分试题对本校学生来说难度偏大，有的试题超出了该阶段学生学习的范围，甚至有的试题有明显的知识错误或印刷
错误。因此，针对性不同的试题会使考试结果不同，对教学所起的作用也会不同。
三、命制考试题应注意的事项
阶段测试虽然不像高考那样，每个环节都要按照严格的科学程序进行，但也必须遵循测试的基本原则，逐步实行标准化，努力提高测试的信度和效度，实现测试的目的。为此，应该注意以下工作要点。
1.阶段性试题的命制要先明确阶段教学目标，确定考点，然后才能选材和命题
试题考点的确定要遵循两个原则：一是要参考上个阶段的学习目标、内容和学生掌握的情况；其次，每次检测要有明确的考点，尽量做到考查目标和试题设计形式与检测点一致，使测试能够提供准确的学习信息，对今后的教学提供指导作用。
2.根据规定的考试时间和学生的实际确定试题量、试题类型、试题排列顺序和分值比例
阶段测试的时间应该足够，试题量不可过大或过小，要让所有的学生在规定时间刚好完成所有的考题，至少留10分钟的检查
时间。
根据本校学生的实际情况，命题组将客观题和主观题的比例调整为2：1，即客观题大约占卷面分值的三分之二，主观题约占三分之一。把握好客观题和主观题的比例，兼顾语言知识和能力的考查是很有必要的，既发挥主、客观试题各自的优势，又弥补二者的不足。
3.以语言的交际性为原则选编英语试题
语言是一种交际媒体，英语语言的测试当然要体现其真实性和实用性，脱离了特定的语言环境，任何词义都是苍白的。教师命题时不可挖空心思设陷阱去迷惑学生，或生搬硬套语法结构，选编
质量不高的试题，而应该依据新教材，将语言的功能、意念和话题与语音、词汇和语法结构等有机结合起来，创设特定的语境，体现语言的交际性。学生学英语最终是为了用英语，因此，英语测试不仅要反映出学生知道些什么，而且还要体现出学生能做些什么，真正做到学以致用。
4.站在学生的角度，仔细审读和修正试题
修正试题是一项繁琐而细致的工作，需要教师百倍的耐心和细心，应当站在学生的立场上，逐题进行审查、修改和筛选，使试题真正达到科学、准确、合理。
四、结束语
英语命题研究是英语教师提高自身业务水平的一个必修工作，所命制的试题质量不仅反映出教师业务水平，更重要的是，试题的测试结果对学生的英语学习态度、自信心、兴趣等有着直接的影响。立足于校本试题才最适合本校学生，才能对学生的英语学习起到积极作用，才能真正实现阶段测试的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
[2]陈琳，程晓堂，高洪德，等.英语教学研究与案例.高等教育出版社，2007.
[3]周胜.中学英语试题编写中的十个问题.中小学英语教学与研究，2002（7）.
高一英语期中总结范文第5篇
[关键词]构建；农村教师自主成长的策略；研究
随着社会的快速发展，教育对农村教师的能力提出了新的要求，农村教师要通过不断的学习和实践，提高专业知识和技能，以顺应教育新的发展趋势。那么如何促进农村教师自主成长成为当前亟待解决的问题。本文从构建农村教师自主成长的策略入手，研究论证策略是否有助于促M农村教师自主成长？
1 农村教师自主成长的策略的构建
1.1 拓宽农村教师专业发展之空间
我们可以充分发挥各级教师培训机构在农村教师继续教育中的主体作用，由部分师范院校牵头成立农村教师发展基地，进一步整合农村教师继续教育资源，搭建一个全新的合作平台，为促进农村教师的专业发展创造有力条件。
1.2 开展农村教师反思性活动
农村教师学会反思，有助于提升其决策能力。农村教师的反思是在总结教学规律和经验的基础上，对教学进行积极思考的过程。不断开展农村教师的反思性活动，对其教学水平和能力的提高会大有益处，其决策的合理性也会相应地有所改进。
1.3 创建网络学习平台
为农村教师创建专门的网络学习平台，除了网络共有的资源外，应包括专门为农村教师准备的课例，教案，课件，题库，名师答疑，群讨论，展示平台…等。
1.4 创造更多的听评课机会
学校应该加强教研活动，鼓励教师多参加听评课活动，并且为老师们创造更多的去外校听课学习交流的机会。
1.5 制度激励
我们认为，学校制度是在保底的前提下，更好的引导和激励农村教师成长。建立激励性考评制度，发挥好制度的引领作用。落实骨干农村教师考评制度，发挥示范带头作用。
1.6 真情关爱，营造农村教师成长的环境
我们普遍感到，当今社会农村教师压力很大，因此，作为学校领导必须理解农村教师、关爱农村教师，在情感上、生活上、工作上给予关心、指导和帮助，努力营造一个有利于农村教师成长的和谐、宽松的工作环境。
2 研究
（1）研究的问题：构建农村教师自主成长的策略是否有助于促进农村教师自主成长？
（2）实验的主体：在本研究中，受试对象是汕头市成田高级中学高一级所有科目的老师（除音体美）及高一级八个班级的学生。
（3）实验工具：①为老师构建的自主成长的平台；②2张调查问卷；③各科目的中考模拟试卷，④高一各科目的期中考试试卷； ⑤高一各科目的期末考试试卷。
（4）实验的时间：一年（高一整个学年）
（5）研究方法：比较研究法，调查研究法
（6）培训过程：本实验分为五步，第一步，答卷。让受试对象中所有的老师完成一张调查问卷。让受试对象中所有的学生参加各科目的考试，试卷为中考模拟试卷。第二步，分组。首先，把高一级所有科目的老师分为两组，高一八个班跟随所教老师也分为两组。Group1：包括语文A老师（及1班和2班），语文B老师（及3班和4班）；数学A老师（及1班和2班），数学B老师（及3班和4班）；英语A老师（及1班和2班），英语B老师（及3班和4班）；生物A（及1班，2班，3班和4班）；地理A（及1班，2班，3班和4班）；历史A（及1班，2班，3班和4班）；化学A（及1班，2班，3班和4班）；政治A（及1班，2班，3班和4班）；物理A（及1班，2班，3班和4班）；Group2：包括语文C老师（及5班和6班），语文D老师（及7班和8班）；数学C老师（及5班和6班），数学D老师（及7班和8班）；英语C老师（及5班和6班），英语D老师（及7班和8班）；生物B（及5班，6班，7班和8班）；地理B（及5班，6班，7班和8班）；历史B（及5班，6班，7班和8班）；化学B（及5班，6班，7班和8班）；政治B（及5班，6班，7班和8班）；物理B（及5班，6班，7班和8班）。Group1作为实验组，Group2作为对照组。第三步，培训活动。Group1中的老师参加农村教师自主成长的策略平台的活动，活动时间为高一整个学年。第四步，答卷。高一学年末，参加实验的所有老师完成一张调查问卷。第五步，数据收集。
3 数据分析与讨论
为了完成本实验的研究的问题，作者对收集的数据进行了以下分析：
（1）通过实验前后两张调查问卷的对比分析，我们可以看出参加农村教师自主成长策略平台活动的农村教师，自主学习的积极性更高，并且能把所学的东西应用到教学中。
（2）实验前8个班级学生各科目的成绩（平均分）（见表1）
从上面的表格可以看出，各班级在实验前，各科目的平均分基本相同，平均分的差别只在1-2分，这些表明，在实验前各班的成绩没有显著差异，基本相同。
（3）实验中期8个班级学生期中各科目的成绩（平均分）（见表2）
从上面的表格可以看出，在实验中期，实验班的期中各科目的平均分与实验班的期中各科目的平均分有所差异，平均分的差别在3-4分，也就是说，1班，2班，3班，4班的成绩比5班，6班，7班，8班的成绩高出3-4分，这些表明，参加农村教师自主成长的策略平台活动的老师所带的班级成绩比没参加农村教师自主成长的策略平台活动的老师所带的班级成绩好。
（4）实验后8个班级学生期末各科目的成绩（平均分）（见表3）
从上面的表格可以看出，在实验后，实验班的期末各科目的平均分与对照班的期末各科目的平均分有所差异，平均分的差别在4-5分，也就是说，1班，2班，3班，4班的成绩比5班，6班，7班，8班的成绩高出4-5分，这些表明，参加农村教师自主成长的策略平台活动的老师所带的班级成绩比没参加农村教师自主成长的策略平台活动的老师所带的班级成绩好。
4 总结
通过上面的分析，作者得出构建农村教师自主成长的策略有助于促进农村教师的自主成长。因此，作者建议校方为农村教师构建自主成长的策略平台。
作者单位：
高一英语期中总结范文第6篇
今年我带高一英语课，在与学生朝夕相处的日子里，我常常听到不少学生抱怨说高中英语难学。怎样帮助高一学生解决这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。
一、走下讲台，走进学生，勇做学生的“知心人”。
作为一名从教数年的高中英语教师来讲，传统的教师权威地位思想根深蒂固。近年来在新的教育思想影响下，虽说改变了不少但是要说完全解放了自己的思想还为时尚早。教学实践一再证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好。新课标，新理念，新方法，新时代，就要求我们教师务必转变自己的教学思想，教学方法。务必要树立为学生服务的人本思想意识。只有你勇敢地革新自己的传统思想，视学生为子女，如朋友，了解学生，帮助学生，同苦同乐，快乐生活每一天，那么，学生就会从心底里喜欢你，从而喜欢你上的课，进而把英语学好。
二、分析原因，查找问题，帮助学生克服对学英语的畏惧心理。
学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，学生对所学内容格外熟悉。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时就结束了。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。
为了解决这一问题，首先要指导学生作好计划，合理安排时间，课前预习。同时，在教法上多下一些功夫。我感到，高一学生词汇量有限，如果不学会单词，就会有许多“拦路虎”成为学生学习英语的障碍。因此，教单词就成了我的重要任务之一。学习每个单元内容之前，我都利用时间给学生集体辅导单词。每天早晨，我都让英语课代表在黑板上抄写10个新单词，天天轮换，给学生创造无意注意记忆单词的机会。另外，反复检测，例如，每节课前，让学生上黑板听写单词，及时给予评价与鼓励。一段时间后学生不同程度有了一定的词汇量，句子也能看懂了，学生有了信心。
三、具体的指导教给了学生复习的方法。
学生觉得高中英语难学的另一个原因是对高中考试内容不适应。在初中阶段，考试内容有具体的范围，考什么，老师就讲什么；不考的，即便课本上有，老师也不讲。所以要获得一个好成绩，对学生来讲并不难。甚至有些学生平时不努力，考前的复习阶段临阵磨枪也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽是课外的，是没学过的。”这样一来，平时不努力的成绩自然不会好，而一些平时很努力、初中时成绩较好的学生，到了高中也会出现成绩不理想的情况，难怪学生怨声载道。
我对这种状况进行了认真了解分析，发现在学生中间有相当一部分在课下复习时只一味地去记去背单词、课文、语法规则等。这些实际上都是有些片面化了。于是，我十分注重对学生学习方法的指导，不仅要求学生“学会”，更重要的是要求他们“会学”，教会他们掌握自学的方法，培养良好的学习习惯，而不是把书上的全部内容一字不漏地灌输给学生，让他们死记硬背，不加思考地全盘接收。当然，对学生学习方法的指导是一件非常具体、细致的事情。比如，名篇名段，读、记、背当然是不可缺少的，甚至还要让学生背得滚瓜烂熟。但我始终不忽视在读、记、背当中教给学生一些规律性的东西，让他们逐渐具备阅读英语的能力。所以在高一讲完阅读课后，认真加以归纳总结，对重点、考点一一归纳，并写出例句。这项工作说起来容易，做起来很难。一课的总结，常常要花费很多时间和工夫，但是这项工作我指导学生一直坚持下来了。这是学习英语的很好的方法之一。久而久之，它使学生完成对重点词汇的积累，熟悉了它们的语法现象，从而逐步读懂“课外”的“没学过的”英语小文章。
记得一开始时，我与学生这样做，一些学生感到太麻烦，心里并不情愿去做。但当经过几次单元检测甚至到了期中考试后，学生才真正体会到了它的好处，真正领悟到了这项工作的必要性。因为在单元和期中的试题中，的确有许多内容像学生所说“考的是课外的”。然而，就是在这些“课外”的文章和段落中，却屡屡出现了课本中所学过的东西。而我在讲评试卷中，每次也把这些内容摘录出来，并联系课本上的内容，让学生真切地体会课本的知识是如何“迁移”到“课外”来的。经过多次这样的实践，使学生真正体会到这种方法能够使知识从感性上升为理性，一方面在更高的层次水平上认识掌握所学知识的整体结构，另一方面深刻理解这些知识在整个知识体系中所处的地位和作用。从而使学生对这种方法认可了，并自觉自愿地去做了。
四、严格要求、及时督促加速了学生适应熟悉高中英语学习的进程。
学生对高中英语学习产生困、畏难情绪，还有一个原因。它就是学生本身对英语学习的重视程度问题。高一学生对英语的畏难情绪与他们对学英语的兴趣之间的矛盾给学生的正常学习造成了直接的影响。因为经过紧张的中考风雨，终于考进了中学的孩子，在高兴之余，往往会产生松口气的心理。尤其是对英语这一科，或许中考成绩还不错。高一检测了一两回又没考理想，失落感过大。于是就自暴自欺，一泻千里，打了退堂鼓，不再继续努力了。
针对这种情况，我始终坚持抓住高一的宝贵时光，给学生在英语学习方面打下坚实的基础。因此，我注意以严格的要求、及时的督促，帮助学生克服松懈情绪，掌握学习方法，养成良好的学习习惯，从而适应整个高中阶段的学习。
在工作中，我把严格要求贯穿于教学的全过程，每一环节都不放松。比如，预习这一环节，我要求学生课前利用工具书扫除要讲课文的文字障碍，要读课文，要提出不懂的问题，这都要写、划在书上；又如，课堂这一环节，我要求学生必须精力集中，不能允许思想开小差、随意看其他书籍等松松垮垮的作风。同时，我又以自己严谨的教风、引人入胜的讲解、张驰有度的课堂管理能力来吸引学生和约束学生，灵活自如地驾驭课堂。从而使各类学生都能自觉地投入到学习中去。
有了严格的要求后，还需及时的检查督促，这样才能保证把严格
高一英语期中总结范文第7篇
阅读理解能力是一种相当复杂的能力,在阅读的过程当中,阅读者需要调用贮存在陈述性记忆中的观念性理解,又需启动贮存在读者程序性记忆中的基本技能和认知策略,也就是说,在阅读过程当中,阅读者既要具有与阅读材料所涉及到的主题相关的知识,所读材料的文体相应的文本图式以及有关的词汇知识(陈述性知识)还要具有良好的语法分析能力以及在阅读过程中正确提取词义并且能熟练掌握各种基本阅读技能的能力(程序性知识)。
一般说来,根据《普通高中英语课程标准》的要求,学生在掌握3500个词汇的基础上,阅读一般文章问题就不大了,有的学生之所以阅读能力差,就是因为没掌握足够数量的词汇,对于刚上高中的高一学生来说,增加词汇量,熟悉各种体裁文章的特点以及掌握基本的阅读技能是他们提高阅读理解能力的首要任务也是最关键的任务。
二、我们的现状
为了解学生学习英语的状况,促进今后英语学习。我们在2008~200年第一学期对高一的学生进行了全面的调查。调查结果见“2008~200年第一学期道真中学高一年级英语阅读理解及词汇学习有关情况调查表”,结果分析如下:
1.只有19.6%的学生经常使用英语教辅资料(包括英语阅读材料和课文有关的参考书及试卷)。有相当大的一部分学生除了课本之外,什么英语资料都没有。
2.只有28%的学生认为中学英语的教学重点是阅读能力和自学能力的培养。
3.在英语早读和英语辅导时间,将近10%的学生无所事事,觉得没有事情可做。在早读时,有28.5%的学生只记单词;56.3%的学生记忆单词和读课文。而他们早读课记忆的单词,要不了一个周,他们就忘得一干二净。
4.超过60%的学生的课外阅读量不足1万字,这和他们初中毕业要求达到的基本课外阅读量15万字比起来,相差太远了。
5.在做阅读理解题时,11%的学生能通篇把握,做到上下文联系,把握文章主旨,能运用一定的阅读技巧,迅速准确地读懂与课文相当的英文文章,广泛阅读。30%的学生基本能读懂与课难度相当的文章,不讲技巧。22%的学生要通过逐句翻译去理解一篇文章。29%的学生似是而非,不知如何是好。8%的学生在阅读时凭感觉,平时不练习阅读。
⒍6%的学生在课外学习英语时经常复习课程并阅读课外书籍。
48%的学生看课本并偶尔翻翻与课本有关的参考书。
22%的学生只看课本。
24%的学生在课外时间根本不看英语。
从以上调查结果我们可以看出,只有少数的同学认为在高中英语课堂教学中我们的重点是培养他们的阅读理解能力和培养他们的自学能力。在阅读过程中也只是11%的学生才会运用各种阅读技能,技巧去阅读并分析文章,而大部分的同学根本不知道该怎么办,在阅读时纯粹是凭感觉乱选答案,并且有相当大的一部分学生的阅读方法存在着大的问题,而在课外时间,绝大部分的同学是不进行课外阅读的,不管是从阅读量、阅读方法还是阅读习惯,学生都存在着很大的问题,而要让他们在这三年中,经过他们的努力,达到高中生应有的水平,在阅读理解方面,作为老师和学生,我们需要付出极大努力,才能完成我们的任务。
三、我的做法
笔者针对所教班级学生的实际情况,打算从以下几个方面来培养学生的阅读习惯,激发他们阅读的兴趣并提高他们的阅读理解能力。
1.课外阅读方面
新标准加强对词汇的要求,高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配,优秀的要达到4500~5000个词汇。
词汇量的加大,必然对阅读有更高的要求,特别是课外阅读量,在高中毕业时,要求达到36万词以上,高一年级要达到20万词以上,初中毕业即英语课程标准五级要求学生的课外阅读量应达到15万词以上,那么在高一一年的学习过程当中,我们以十个月的教学时间来算的话,我们的学生最起码每天大约要阅读170个词左右相当水平的文章,而对于我们这儿的学生来说,在初中阶段学生的课外阅读量几乎为零,甚至有大部分学生是到了高中都没有养成课外阅读的习惯,从来没有意识说要主动地通过课外阅读来获取知识,针对这样一种情况,笔者认为首先就是要激发起他们阅读英语的兴趣,并在此基础上每天至少完成老师规定的一篇大约200~300词左右的文章并且每天把成绩记录在教室的英语学习园地,张贴成绩,在学生之间形成一个对比,让他们在有趣的故事当中以及和同学们之间相互的竞争当中,来尽量缩小他们拥有的记汇量和应达到的词汇量之间的差异。
笔者对所教年级的学生进行了为期两个月(8周)的阅读跟踪训练,让他们阅读了生活类、科普类、教育类、风土人情(风俗文化)类,社会类、娱乐休闲类、人物类、报告导类、故事类等文章,从这些文章学生所得的分值,以及平时和学生的交谈中,同学们对风土人情(风俗文化)类以及报告/导类的文章的理解难度最大,其次就是对科普类和社会类的文章的理解难度,同学们普遍都有一个观点,故事类的文章虽然容易理解,但做题的准确率却不是很高,针对学生的这些情况,笔者打算让同学们加大这几类文章的阅读量,增加他们对这几类文章的相关词汇的积累,并在讲解课文时,多给他们补充一点背景知识,并且鼓励他们在课外阅读时间,多方面查找与本单元主题相关的知识或本阅读材料相关的知识,为他们今后的阅读积累好词汇和相关的知识,让他们在阅读中获得丰实的陈述性知识,为他们对程序性知识的掌握打下坚实的基础,并且对学生的阅读水平和兴趣要全面了解以便及时扩大学生的“阅读水平区”。总之,只有让学生大量阅读才能培养语感锻炼英语的应用思维能力。并且要让学生阅读各种课外书籍,丰富他们的背景文化知识,以便在阅读过程中更好地理解文章的大意。
2.在课堂教学中
(1)早读课的安排
学生在早读的时候,以前基本上都只是在读单词背单词,但他们所背熟的单词在一个月内就会忘记大部分,笔者对所教班级的学生背诵单词的情况作了一个测试,在学习本单元时,所听写的单词得满分的同学的比例是40%,平均成绩是87分,而一个月后,笔者对同样的单词又进行了一次听写,结果,这次得满分的同学就只有3个,比例为2.4%,而平均分也下降到了67分,通过这样的测试是想告诉同学们,如果要扩大词汇量,靠死记硬背单词是不行的,单词必须在要篇章当中来理解,要通过大量阅读来增加词汇量,所以在早读时,我规定他们每天至多花5分钟的时间来熟悉,理解记住今天课堂上要用的单词,而其他的时间则根据英语型的不同,让他们阅读不同的材料,人教版教材是以话题为单元设计的,比如人教版(SEFC)1A Unitl的主题是Good friends那么在这一个单元将近8天的学习时间里我对早读课作了如下要求:
①在讲“warming up”和“speaking”的时候,要求学生在课前去收集与本单元主题有关的名言,通过这样的活动,鼓励学生通过体验、实践、合作等方式,培养对教材的预测能力和用英语获取信息的能力,并且这些名言警句有助于帮助他们建立和培养正确的价值观、人生观,更重要的是,培养了他们学习英语的兴趣,增强了学习英语的主动性。
②在进行阅读课教学时,在早读时让他们对课文中出现的重点单词、词组、句型、语法、交际用语等进行归纳总结,或者在学习完阅读后,把他们分成几个组在黑板上写本单元的重点单词,词组比赛,通过这样的活动,让他们夯实基础,温故知新。
③在完成了整个单元的教学后,要求他们用本单元所学的优美句子写一篇作文,在早读课时,让一部分同学朗读他们的作品,在对学生的写作作品进行批改后,挑选优秀的作品张贴在“英语学习园地”里,让学生进行朗读自己的作品或背诵本单元的优美句子,让他们体味语言的精华,让他们在阅读中提炼并体味优美的句子,为他们的写作提供丰富的素材,有机地把读和写结合起来了。
(2)在阅读课教学过程中
阅读不是被动地接受和理解信息的过程,而是不断预测――验证与修正预测――进一步预测的循环过程(程晓堂,2002),所以在对文章进行第一次阅读时,笔者引导学生通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论,让他们对文章的大意进行一个预测,并激发他们已有的背景知识以及与本单元主题有关的文化知识来理解文章内容,在此基础上,让他们对每段的首尾句进行阅读进一步来验证与修正预测,并且通过首、尾句的阅读,或快速阅读文章后回答几个问题,让学生们对阅读材料有一个全面的认识,也培养了他们快速阅读、跳读、略读等阅读基本技能,最后给学生一些任务,让他们仔细阅读材料并完成老师所布置的任务,但总之在进行第一次阅读时,不需要学生百分之百的理解,只要读懂大概意思,弄清主要线索即可。
在阅读中学生难免会碰到生单词,在进行第一次阅读时,不需要理解每一个单词,忽略一些不认识的单词,照样可以理解大概内容,学生必须要学会忽略那些对直接的阅读目的不重要的单词,所以在平时的阅读课文过程当中,笔者注意让学生掌握根据上下文猜测单词或直接调出单词而从句子结构来理解文章大章的阅读技能,培养他们在阅读过程中不使用字典的习惯,因为查字典会分散他们对材料大意的理解,而且一旦养成阅读查字典的习惯,同学们对字典就会有依赖性;一旦他们在阅读过程中碰到生词时,就会产生畏难情绪而读不下去,对他们阅读理解能力的提高将会有严重的影响,并在阅读过程中要改变他们用手或笔指读,出声读的不好的阅读习惯。
在对阅读进行第二堂课的教学时,由于本节课的主要目的是让同学们掌握重点词,词组及句型的用法。由于学生刚升上高中,词汇量小,加上高中的考试题型变化大,题量也大量增加,所以,在这一阶段,要以词汇教学为基础,而这一堂课是同学们学习词汇的主要阶段,所以,尤其要注意高中阶段重点、难点词汇的讲解,拓展和巩固,做到精讲、多练,让他们在实际的运用当中掌握重点词汇,词组以及句型结构的用法,但是并不是在文中出现的所有重点词汇都讲。在上课时只讲学生不明白以及他们想弄明白的词、词组以及句型,所以在这一堂课当中,通常是让学生4个人一组,共同讨论解决他们在理解和运用时的困难,把他们都不会的问题写出交给老师,让老师来解决,这样,同学们在上课过程中不会感到枯燥,也培养了他们合作学习的能力,让他们讨论全面透彻地掌握精读材料。
四、我们取得的成绩
我们学校2009届和2011届在高一(下)用的是同一套英语期中考试题。所以笔者把他们的中考成绩(中考由遵义地区统一出题,难度系数都在0.50~0.55之间)和高一(下)的英语期中考试成绩作了一个对比。对比成绩如下:
道真中学2011届、2009届英语中考成绩及高一下学期期中考试成绩对比表
说明:1.2009届高一年级一共有16个教学班级,2011届高一年级一共有17个教学班级。
2.2009届高一(1)为特优班,(2)(3)(4)为特长班,其他班级为普通班。2011届高一(1)为特优班,(2)(3)为特长班,其他班级为普通班。
从以上对比表我们可以看出:
1.同样是特优(1)班,2009届的中考成绩比2011届的中考成绩要多12.6分,而期中考试却少了6.04分。
2.同为特长班的高一(2)班,2009届的中考成绩比2011届的中考成绩要多17.30分,而期中考试却少了16.25分。
3.同为普通班的高一(9)班,2009届的中考成绩比2011届的中考成绩要多29.4分,而期中考试却少了8.84分。
综合以上分析,想要全面提高学生的英语学习兴趣和英语考试成绩,提高他们在课堂中的参与度,我们就需要在平时的教学过程中,面向全体,关注个体。注意培养他们良好的学习习惯和阅读习惯。要求他们在课外进行大量的、广泛的阅读。上课过程中,要精讲多练,把时间、空间还给学生,让他们成为课堂的主人、学习的能手。
高一英语期中总结范文第8篇
关键词： 高中英语 学习困惑 原因 对策
在日常教学中，我常常听到不少学生抱怨高中英语难学，词汇量大，篇幅多，语法难。怎样帮助学生解决困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习要领呢？
一、走下讲台，走进学生，勇做学生的“知心人”
我作为一名从教数年的高中英语教师，传统的教师权威地位思想根深蒂固。近年来在新的教育思想影响下，我虽说改变了不少，但是要说完全解放了自己的思想还为时尚早。教学实践一再证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好。新课标、新理念、新方法、新时代，就要求教师务必转变自己的教学思想、教学方法，务必要树立为学生服务的人本思想意识，勇敢地革新自己的传统思想，视学生为子女、如朋友，了解学生、帮助学生，同苦同乐，快乐生活每一天，学生就会从心底里喜欢老师，喜欢老师上的课，把英语学好。
二、分析原因，查找问题，帮助学生克服对学英语的畏惧心理
学生觉得高中英语难学的一个原因是对高中英语学习不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多数阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，学生对所学内容格外熟悉。但是到了高中，教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少，阅读理解材料往往是篇幅很长的课文，讲两个课时就结束了，加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效地组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。
为此，教师首先要指导学生做好计划，合理安排时间进行了课前预习。同时，在教法上多下一些功夫。高一学生词汇量有限，如果不学会单词，就会有许多“拦路虎”成为学生学习英语的障碍，教单词就成了重要任务之一。学习每个单元内容之前，教师可以安排时间给学生集体辅导单词，每天早晨，让英语课代表在黑板上抄写10个新单词，天天轮换，给学生创造无意注意记忆单词的机会，反复检测，每节课前让学生上黑板听写单词，及时给予评价与鼓励。一段时间后学生会不同程度地具备一定的词汇量，并能看懂句子，进而会增强自身的信心。
三、具体指导，教给学生复习方法
学生觉得高中英语难学的另一个原因是对高中考试内容不适应。在初中阶段，考试内容有具体的范围，考什么，老师就讲什么；不考的，即便课本上有，老师也不讲。所以要获得一个好成绩，对学生来讲并不难。甚至有些学生平时不努力，考前的复习阶段临阵磨枪也能取得好成绩。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽是课外的，是没学过的。”这样一来，平时不努力的学生成绩自然不会好，而一些平时很努力、初中时成绩较好的学生，到了高中也会出现成绩不理想的情况，难怪学生怨声载道。
因此，应注重对学生学习方法的指导，不仅要求学生“学会”，更重要的是要求他们“会学”，教会他们掌握自学的方法，培养良好的学习习惯，而不是把书上的全部内容一字不漏地灌输给学生，让他们死记硬背，不加思考地全盘接收。对学生学习方法的指导是一件非常具体、细致的事情。名篇名段的读、记、背是不可缺少的，但在读、记、背当中应教给学生一些规律性的东西，让他们逐渐具备阅读英语的能力。在高一讲完阅读课后，教师应指导学生认真加以归纳总结，对重点、考点一一归纳，并写出例句，这项工作说起来容易，做起来却很难。一课的总结，常常要花费很多时间和工夫，但应坚持，这是学习英语的很好的方法之一。久而久之，学生完成了对重点词汇的积累，熟悉了它们的语法现象，就能逐步读懂“课外”的“没学过的”英语小文章。
要求学生这样做，一开始时，一些学生感到太麻烦，心里并不情愿去做。但当经过几次单元检测甚至到了期中考试后，学生才真正体会到了它的好处，真正领悟到了这项工作的必要性。因为在单元和期中的试题中，的确有许多内容像学生所说“考的是课外的”。然而，就是在这些“课外”的文章和段落中，却屡屡出现了课本中所学过的东西。而我在讲评试卷中，每次也把这些内容摘录出来，并联系课本上的内容，让学生真切地体会课本的知识是如何“迁移”到“课外”来的。经过多次这样的实践，使学生真正体会到这种方法能够使知识从感性升为理性，一方面使学生在更高的层次水平上认识掌握所学知识的整体结构，另一方面使其深刻理解这些知识在整个知识体系中所处的地位和作用。从而使学生对认可这种方法，并自觉自愿地去做。
四、严格要求，及时督促，加速学生适应、熟悉高中英语学习进程
学生对高中英语学习产生畏难情绪，还有一个原因是学生本身对英语学习的重视程度问题。高一学生对英语的畏难情绪与他们对学英语的兴趣之间的矛盾，给学生的正常学习造成了直接的影响。因为经过紧张的中考，终于考进了高中的学生，在高兴之余，往往会产生放松的心理。尤其是对英语这一科，或许中考成绩还不错，但高一检测了一两回没考理想，失落感过大，于是就自暴自欺，打了退堂鼓，不再继续努力了。
为此，教师应坚持抓住高一的宝贵时光，给学生在英语学习方面打下坚实的基础，要以严格的要求、及时的督促，帮助学生克服松懈情绪，掌握学习方法，养成良好的学习习惯，从而使其适应整个高中阶段的学习。
在工作中，教师应把严格要求贯穿于教学的全过程，每一环节都不放松。比如，预习这一环节，要求学生课前利用工具书扫除要讲课文的文字障碍，要求读课文，提出不懂的问题，并写、划在书上。又如，课堂这一环节，要求学生必须精力集中，不能允许思想开小差、随意看其它书籍等松松垮垮的课堂作风。同时，教师要以自己严谨的教风、引人入胜的讲解、张驰有度的课堂管理能力来吸引学生和约束学生，灵活自如地驾驭课堂，从而使各类学生都能自觉地投入到学习中去。
有了严格的要求后，还需及时的检查督促，这样才能保证把严格要求落到实处。如，提出预习的要求，对课堂做值日报告或听写单词、短语等进行检查；对完成作业的情况，每次要认真的讲评。这些，对教师来讲的确会花费很多时间，但对学生来讲却是十分重要的。对那些自控力较差、未养成良好学习习惯的学生来讲，严格更为重要。有了踏踏实实的学习态度，再加上教师严格管理、具体指导和及时的督促检查与落实，学生很快就能适应高中的英语学习。
参考文献：
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高一英语期中总结范文第9篇
[关键词] 语料库；数据驱动学习；积木块式教学；中学英语
[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0048-03
2007年，广东高考英语试题开始将单句式语法题型改为非选择类完形填空式的“语法填空”，这引发了学界对中学英语教材编写、教学理论以及教学方法的探讨[1]。然而，针对语法填空题、利用积木块式思维进行语料库数据驱动的教学实验研究极少；语料库与多媒体技术的结合将给“数据驱动学习”带来生机[2]。鉴于语料库的教学优势，针对语料库在中学课堂深入度不高、积木块思维具有新颖性等特点，本文以刚开始接触语法填空题的高一学生为教学实验对象，从语法填空题出发，借助广州市某中学英语教师在教学课堂上实施一项基于语料库的积木块式词汇语法教学实验研究，检验本教学方式对学生英语学习的促进效果。
1 文献综述
数据驱动学习（data-driven learning，DDL）的基本理念是鼓励学生积极主动地从真实语料中发现语言事实[3]。它要求学生在学习过程中“自我管理”、“自我监察”和“自我评估”[4]；通过以学生为中心的发现式学习，学生“的确能够学到很多”[5]。Little[6]认为，DDL方式创造的真实语言能促进语言习得。DDL方法随着语料库技术的应用与普及已经引起众多学者关注[7]。DDL能为教学提供语言材料，激发语言学习者在学习方式、学习内容以及学习材料等方面的革新[8，9]。陈妍玲[10]认为，将语料库与真实的语言学习联系起来，能为有效解决外语教学问题提供崭新思路。语料库是强有力的学习和教学工具，当前新出现的积木块式教学思维也能提供很好的教学思路。
积木式教学主要是为了课堂英语词汇教学口语化而提出的；它能配合各种教材使用、深化教学内容，可用作预习或复习，也能独立使用。积木词块英语教学模式建立在建构主义学习理论、教育美学理论和语料库语言学的词汇教学理念上[11]。词汇语法在语言学习和运用中作为信息载体的巨大作用使其成为英语教学的重要组成部分。词汇语法教学一直属教学难点，语料库以大量真实语料为基础，借助于快速高效、功能日渐完善的检索软件，在语言学习和教学上有广阔前景，尤其在词汇语法教学领域有极大的应用潜力[12]。
基于语料库的DDL研究方面，从2005年至今有潘番和雷小川[2]、甄凤超[7]、蒋婷和杨梅[13]、陈坚林和史光效[14]、甘敏和邹玲[15]、权立宏[16]等学者相继展开研究。目前国内学者对语料库的研究主要集中在理论研究或者规律探讨等方面，而将语料库应用于教学课堂的实证研究较少；尤其是在词汇语法教学方面，只有少数文献探讨语料库应用于大学英语词汇教学，而更多的是从定性角度分析语料库在大学英语教学应用中的前景和意义等；至今，国内对于语料库如何应用于中学英语语法教学课堂的实证研究尚处空白。本文从语法填空题出发，将语料库和积木块式思维结合，以广州市某中学高一英语教学为实验平台，以高一学生为实验对象，以其英语教师为实验实施者，展开一项基于语料库的积木块式词汇语法教学实验研究，目的在于检验本教学方式对学生英语语法学习的促进效果。
2 研究方法
笔者在教学实验中利用人教版高一教材（课本）和教材语料库等教材，全程引导并辅助英语教师设计基于语料库的积木块式词汇语法课堂教学活动。通过课堂课后观察、测验对比等方法收集相关数据来定量分析积木块式词汇语法教学在高中英语教学课堂的效果。
本研究中对照班和实验班各有57名学生。两个班学生总体水平接近、年龄基本一致、性别比例分配接近、文化背景和生活背景类似。学生们对教学实验的进行并不知情。
在教学实验中教师在两个班采取不同的课堂授课方式。在对照班中，教师直接展示词汇语法知识点并示范带读和操练，严格按照该学校英语教师原本的教学方式进行。而实验班的教学过程为：（1）课前准备：首先使用KWIC索引和关键词检索教材等语料，接着排版整理好挑选出的课堂使用语料，然后利用数据驱动学习模式、结合积木块制作课件用于课堂展示；（2）课堂上：教师在课件中利用积木块三维立体形象来展示例句中的重点词汇和语法，引导学生发现规律并进行操练；同时将重点讲解对象以积木块转换形式来替换展示讲解和提供练习活动；（3）课后：教师按照课堂模式布置相应的词汇语法作业。
现以as为例简要说明如何开展实验课堂教学。利用antconc3.2.0软件中的KWIC索引功能检索出教材语料库中所有含as的句子并导出结果如表1。
再将检索结果中所有as例句录入课件中，并将as部分用积木块形式突出显示。
She forgot all about the bread
and it burned as black as coal.
引导学生发现其规律，与学生共同总结使用规律“as+adj.+as+n.”后，在课件中向学生展示含有三维立体积木块的替换练习，让学生当堂完成。
3 研究过程
1）通过听课的形式了解受试学生原本面临的词汇语法教学方式等各种情况；
2）收集受试学生开始实验前的考试成绩、尤其是其语法填空题的得分情况；
3）对受试学生的原英语教师以及受试学生进行访谈，了解学生的词汇语法等掌握情况；
4）让英语教师利用语料库辅助设计并进行为期一个学期的积木块式词汇课堂教学；
5）对受试学生进行测试以获得学生的测试总成绩及语法填空题成绩；
6）通过访谈学生及英语教师以了解师生一学期后的感想和词汇学习习惯等；
7）通过统计分析对照班和实验班学生在实验前的一次统一考试、实验后的期中和期末考试中语法填空题成绩的差异变化，来验证实验教学效果。
4 测验结果分析
在本次实验前后，学生都认真对待这三次重要统考，且对教学实验不知情，保证了本实验数据的信度和效度。三次测验的语法填空题都按照高考大纲要求出题，难度相似，满分15分，通过收集教学实验展开前的统考成绩、教学实验展开后的期中和期末考试成绩进行比较分析，统计结果如表2。
表2 实验前后测验情况表
对比 实验前 期中考 期末考
项 测验 （实验后） （实验后）
平均分 实验班 3.24 7.25 9.62
对照班 3.45 5.15 6.55
平均分之差 实验班-对照班 0.21 1.10*** 3.07***
标准差 实验班 1.19 2.55 2.11
对照班 1.85 2.12 2.25
注：***、**、*分别表示在1%、5%、10%置信水平上显著（下同）
平均分方面，实验前两个班水平接近（实验班比对照班低0.21分，在统计上不显著，故差异不明显）。展开教学实验后，与实验前成绩相比较，实验班和对照班的期中成绩和期末成绩均有明显提高，且实验班的进步比对照班显著。实验班的期中成绩和期末成绩分别比实验前成绩提高了4.01分和6.38分，说明实验教学使实验班学生在词汇语法知识的积累和应用技能等方面明显受益。对照班在没有进行教学实验的情况下成绩也有所提高，期中成绩和期末成绩分别提高了1.70分和4.10分，但提升幅度不如实验班显著。得分均值差方面，两个班三次测验都持续有所提高，而实验班的提升程度要显著大于对照班；教学实验进行的时间越长，实验班成绩平均分的提升幅度有所下降，进一步证实本实验教学对学生学习效果的提升作用，见表3。
表3 实验前后效果对比表
对比 期中考-实 期末考-实 期末考
项 验前测验 验前测验 -期中考
得分 实验班 4.01*** 6.38*** 2.37***
均值 对照班 1.70* 4.10* 1.40
得分均值差 实验班-对照班 2.31** 2.28*** 0.97***
得分标准差方面，对照班的标准差变化较小，说明对照班学生成绩分布较为集中而且进步步调基本一致。实验班在标准差方面表现出先增后减的变化，这可能是受实验教学的影响、期中考成绩明显提升，从而使标准差发生明显变化；而尽管学生能在后续实验教学中受益，其受益幅度减小，故期末成绩的标准差比期中略下降，这从实践角度证实了实验教学对学生学习效果影响的边际递减效应。
5 研究结论及启示
本文对高一学生进行积木块式词汇语法教学教学实验。通过统计分析实验前后三次大型考试中学生在语法填空题的得分差异显著性来检验教学方式对学生英语学习的促进效果。研究结果表明：在中学英语课堂中引入基于语料库的积木块式词汇语法教学，能显著提高学生的语法成绩，但随着新教学模式的推进，其教学效果出现边际递减效果。为了进一步验证实证结论，在实验结束时，笔者与受试学生进行交流式的访谈来了解学生在本次教学实验过程中的心得体会与想法。从访谈中得知，学生们大都喜欢这种学习语法的方式；大部分学生认为这种嵌入式的情景教学模式比较有趣，一方面可以引导他们自己动手动脑，另一方面教师使用的例子很多源于教材，在进一步熟悉教材内容的同时，可以让他们更好的掌握和运用所学到的知识；更重要的是随后统考成绩的进步也进一步增强了学生的自信心与兴趣。总之，通过该教学实验，笔者认为将语料库和积木块式思维引入中学英语词汇语法教学课堂中的教学方式能有效提升学生学习词汇语法的效果，既符合《新课标》的要求，又能帮助学生提高英语学习兴趣和自学能力。
（下转第54页）
从本次教学实验的研究结论来看，积木式教学模式可成为教学中的伙伴和得力助手，为有限的课堂多设计出有效、有趣、有侧重点的练习，从而使学习者能很好吸收新知识并培养自身学习能力。
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高一英语期中总结范文第10篇
差距与目标 在十一月一日、二日，我们进行了本学期的期中考试。经过这次期中考试，我发现了自己还有很多不足，和一些同学有着较大差距。于是，我分析了自己存在这些差距的原因，并有针对性地制定了改正措施。
总的来说，在这次考试中，我的语文及有些副科的成绩，虽然在班里算是中等水平，但也在我意料之中，算是正常发挥了，眼下我就是这个水平了。而数学和英语成绩，虽然属于中上游水平，但我还是不满意，因为没有正常发挥。如数学，我错了两个题，按理说这两个题我有信心做对的，但就是因为不细心，丢了十分。再说英语，因为少写了一个字母和大写了一个字母，就丢了五分。语文上如果再认真些，提高几分也是非常有可能的。这是一次教训，我要铭记在心，时刻提醒自己，以后我要杜绝此类错误的发生，让自己的分数再提高一些。
总结造成这么多错误的原因就是因为我在考试前使用了“疲劳战术”，脑子累了也没能休息，造成脑子的疲劳，从而审题不仔细了；再就是因为轻视了小题，所以在小题上造成失误丢了分。
以后，我不能再使用“疲劳战术”，脑子累了就要适当休息，劳逸结合学习起来才会达到事半功倍的效果。还有就是要端正学习态度，要一丝不苟，要一点一滴地积累知识，来不得半点马虎。在课堂上，要积极举手提问题，有不会的地方及时问老师，在课下，主动向学习好的同学请教，这样才能打好学习基础，最终才能使自己的成绩真正得到提高。
今后的学习目标是：到期末时，数学、英语这两科尽量考满分，语文一定要在现有基础上提高10分左右。其余的副科，成绩必须达到九十分以上。