时间:2023-02-24 04:33:30
【关键词】 母语负迁移 高一 英语写作 考卷分析 影响
1. 引言
英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能中的一项重要技能,是一种语言输出活动。就其本质而言是用已掌握的语言知识以书面的形式来表达某种思想,达到有效交际的目的。在英语教学中,写作能客观地反映学生词汇语法知识等的掌握情况,体现他们的语言思维、和语言表达能力。写作在高考中分值为25分,约占整个试卷分值的16.7%。因此,对于考生而言,能否写出一篇流畅的英语作文是至关重要的。然而,英语写作不但涉及词汇、语法等语言因素,还与学生的语言组织能力、表达能力及逻辑思维能力等密切相关。笔者长期从事一线教学,通过对学生英语作文的审阅,发现母语负迁移严重地影响了高中生的作文表达,涉及词汇,语法,句法,语篇等多个层面。本文仅以期中考卷的分析为例,以所教两个班级126学生的作文为研究语料,简要探索母语负迁移对高一新生英语写作的影响,从而为之后的学习打下基础,以期有效地提高学生的英语写作能力。
2. 母语负迁移理论
Odlin认为“语言迁移是指目标语和其他任何已经习得的(或者还没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响。”母语和目标语的共性在二语习得中的影响称为母语正迁移;母语和目标语的差异在二语习得中的影响则称为母语负迁移。对于高一新生而言,由于缺乏目标语的语言环境,词汇贫乏且语法句法不熟练,因此,写作中学生易于借助母语思维和表达习惯来进行写作,导致文章中Chinglish现象较为普遍,母语负迁移的影响比较突出。
3. 考卷分析
3.1研究主体和要求
高一阶段是打基础的关键时期,对于刚迈入高一的学生而言,由于初高中英语学习的不同特点,造就了学习方式的不同。只有了解学生学情,才能为之后的学习打下坚固的基础。本文采用定性和定量研究相结合的方法,分析总结了所教高一2个班级126名学生(都具有一定的英语基础)期中考卷中的写作部分。该部分要求学生在20-25分钟的时间内完成一篇文章。作文题目采用2014年新课标全国卷Ⅱ的题目。具体要求如下:
一家英文报社向中学生征文,主题是“十年后的我”,请根据下列要求和你的想象完成短文。(1) 家庭;(2) 工作(3);业余生活
注意:(1) 词数100词左右;(2) 可以适当增加细节,以使行文连贯;(3) 开头语已为你写好。
I often imagine what my life will be in the future. __________________
3.2语料分析
本次期中考试,两个班级共分发试卷126份,回收126份,回收率为100%。所上交的试卷由笔者及另外一位教师进行精阅,在审阅的过程中,笔者发现学生写作思维明显受到母语的干扰,且母语干扰涉及语言体系的各个层面,为此我们共同探讨分析了学生作文中母语负迁移的影响,并将得出的数据加以分类和总结。
3.3语料分析结果
评审结束后,笔者将作文语料中学生受母语负迁移干扰所导致的错误分类整理,反馈的数据如下表所示:
错误统计表
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从表中可以看出,学生的写作明显受制于词汇,语法,句法,语篇等语言要素。具体分为以下几个方面。
3.3.1 词汇
在学生出错的百分比中,词汇所占比例最高。错误频发的是以下几个方面。比如工作,多数学生选用work 一词,该词为不可数名词,由于汉语中数不受形态的约束,学生忽略了该要点,导致行文中出现 have a good work 的错误表达。life一词出错也比较多。作为可数名词,意思是性命,寿命,一生;作为不可数名词,意思是生命,生存,人生。该词“数”的双重属性也导致学生用词的错误。如:Lives in the future will be very different. 此外,汉语中直说家庭成员,而在英语中,家庭成员前需加一定的限定词,如:my wife, my mom.受母语思维的影响,在描写家庭的过程中,学生很容易遗漏限定词,所以出现了I will have my own family, wife, daughter and me.行文中,由于学生词汇量的贫乏,所以不断重复使用I will,good,in the future等词。
3.3.2 语法
英语语法是组词造句的规则。在写作过程中,学生往往受制于汉语意思的影响,直接翻译词句,忽略了一定的语法规则。通过对学生作文的审阅,时态语态8.88%是一个频发的错误。审题不难发现,该写作的主时态是一般将来时,用will+ V 或be going to + V 即可,可是部分学生仍然会采用一般现在时,如:Ten years later, I become a doctor. I help many people treat their diseases.语态错误,如:Housework will finish by the robot.非谓语动词错误,如:Become a scientist is my dream.
3.3.3 句法
英语句子结构比较注重形式的完整和逻辑的合理,而汉语句子只求达意,并不追求形式上的完整。受到母语思维的干扰,学生作文中的英语句子具有明显的汉语结构特征。如:I am hard/difficult to imagine what life will be in the future.再如:My daily activities will have a lot.句子成分残缺,如:I think I will become a teacher, it’s my dream from young.句子累赘方面在词汇中已有一定体现。如,学生在表达10年后时,第一次用的是in the future,第二次再用也行,但到第三次出现时就显得乏味,此时可以变化为 ten years later, in ten years, 或a decade later 等,以此突出英语语言多变化的特点。
3.3.4 语篇
英美人的思维方式是直线式的,喜欢开门见山,直接点明文章要点,内容则通过逻辑衔接手段串联起来,而中国人则喜欢不断铺垫,通过行散神聚的手法来表达文章主旨。基于二者的不同特点,学生在行文的过程中,往往用逗号连接句子,导致流水句比较多,缺乏特定的逻辑连词,致使文章主题不明确,行文不流畅。如某位学生的作文开头:My friend once asked me. What life will be in the future? I think it for a long time. Now, I have my answer. Life in the future will be very different. It will be very colorful, easy and comfortable. As far as I am concerned, its differences include many, such as family, work, and the daily life....类似铺垫过长,迟迟未能凸显写作主题的学生在总人数中占了一定比例。除了行散外,逻辑连接不当也是一个突出问题,如: Science and technology changes so quickly, I think life in the future will be very different.在126份语料中,类似缺乏衔接词的句式不枚胜举。
4. 结语
综上所述,母语负迁移严重渗透高一新生英语写作的各个层面,要想在未来的高考战役中取胜,那么在高一阶段,就必需夯实基础,逐步从中文思维过渡到英语思维。具体而言在平时的学习中,教师应多创设说英语的语言环境,积极构建相应的教学策略,鼓励学生增加词汇量,加强语法、句法练习。学生也应手,脑,心并用,诵读好词佳句,培养良好的语感和遣词造句的能力,从而逐步摆脱母语负迁移的影响,为将来的学习打下稳固的基础。
[1] Odlin T. Language Transfer[M]. Shanghai: Shanghai Language Education Press, 2001.
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[3] 陈舒. 简析母语正迁移在高中英语写作中的应用[J]. 读与写(教育教学刊), 2011(04).
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[6] 侯红平, 王群锋. “反向思维”是英语关系从句习得的有效途径[J]. 考试周刊, 2010(55).
1、加强理论学习,改变教学观念,尽快熟悉新课标,并用以指导教学实践。高中新课程将正式全面实施,困难与挑战均很大。教师们认真学习新课标有关指导性著作,参加了通识培训和考试。努力转变教学观念,变教堂为学堂,还学生学习英语的主动权,在师生的双边活动中,注重培养学生“自主·探究·合作”的精神,尽量使学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。
2、加强备课组集体备课。备课组内资源共享,分工合作。做到学和复习进度、教案、课件、练习等。这样教学上既有所统一,又各有特色。老师们经常就教材、教法等问题进行研究、探讨,备课组内形成了比较浓厚的研究气氛。
3、在备课组内加强听课评课活动。本学期,我们一如既往,在备课组内开展互相听课评课活动。通过坚持这个教学常规,保证备课组的教学质量和教师的取长补短。本学期,我组的葛娟老师在督导评估验收和对外公开课中获得好评。
4、把握好教材的深度与难度,在注重学生活动能力培养的同时,扎实抓好英语基础知识的积累。学生基础知识比较薄弱,而我们的教学时间又相对不足,在这种情况下,我们要求向四十分钟要质量,尽量利用教材作例子,巩固基础知识。与此同时,我们也进行了相应的练习,并在词汇、听力、单句改错等方面作了专题辅导和训练。
5、加强对高考信息的研究.我们认真研究了几年的高考试题,制定了有效的措施,确保在进行常规教学的同时,注入高考的知识。
6、开展了丰富多彩的英语课外活动:
(1)组织学生编写课本剧并进行表演,融学习与娱乐一体,提高了学习英语的兴趣,增强了学生文化底蕴。
(2)高一年级全体学生参加了“英语基础知识”比赛,促进学生双基能力的发展。
7、高一英语备课组期中考试成绩。
[关键词]构建;农村教师自主成长的策略;研究
随着社会的快速发展,教育对农村教师的能力提出了新的要求,农村教师要通过不断的学习和实践,提高专业知识和技能,以顺应教育新的发展趋势。那么如何促进农村教师自主成长成为当前亟待解决的问题。本文从构建农村教师自主成长的策略入手,研究论证策略是否有助于促M农村教师自主成长?
1 农村教师自主成长的策略的构建
1.1 拓宽农村教师专业发展之空间
我们可以充分发挥各级教师培训机构在农村教师继续教育中的主体作用,由部分师范院校牵头成立农村教师发展基地,进一步整合农村教师继续教育资源,搭建一个全新的合作平台,为促进农村教师的专业发展创造有力条件。
1.2 开展农村教师反思性活动
农村教师学会反思,有助于提升其决策能力。农村教师的反思是在总结教学规律和经验的基础上,对教学进行积极思考的过程。不断开展农村教师的反思性活动,对其教学水平和能力的提高会大有益处,其决策的合理性也会相应地有所改进。
1.3 创建网络学习平台
为农村教师创建专门的网络学习平台,除了网络共有的资源外,应包括专门为农村教师准备的课例,教案,课件,题库,名师答疑,群讨论,展示平台…等。
1.4 创造更多的听评课机会
学校应该加强教研活动,鼓励教师多参加听评课活动,并且为老师们创造更多的去外校听课学习交流的机会。
1.5 制度激励
我们认为,学校制度是在保底的前提下,更好的引导和激励农村教师成长。建立激励性考评制度,发挥好制度的引领作用。落实骨干农村教师考评制度,发挥示范带头作用。
1.6 真情关爱,营造农村教师成长的环境
我们普遍感到,当今社会农村教师压力很大,因此,作为学校领导必须理解农村教师、关爱农村教师,在情感上、生活上、工作上给予关心、指导和帮助,努力营造一个有利于农村教师成长的和谐、宽松的工作环境。
2 研究
(1)研究的问题:构建农村教师自主成长的策略是否有助于促进农村教师自主成长?
(2)实验的主体:在本研究中,受试对象是汕头市成田高级中学高一级所有科目的老师(除音体美)及高一级八个班级的学生。
(3)实验工具:①为老师构建的自主成长的平台;②2张调查问卷;③各科目的中考模拟试卷,④高一各科目的期中考试试卷; ⑤高一各科目的期末考试试卷。
(4)实验的时间:一年(高一整个学年)
(5)研究方法:比较研究法,调查研究法
(6)培训过程:本实验分为五步,第一步,答卷。让受试对象中所有的老师完成一张调查问卷。让受试对象中所有的学生参加各科目的考试,试卷为中考模拟试卷。第二步,分组。首先,把高一级所有科目的老师分为两组,高一八个班跟随所教老师也分为两组。Group1:包括语文A老师(及1班和2班),语文B老师(及3班和4班);数学A老师(及1班和2班),数学B老师(及3班和4班);英语A老师(及1班和2班),英语B老师(及3班和4班);生物A(及1班,2班,3班和4班);地理A(及1班,2班,3班和4班);历史A(及1班,2班,3班和4班);化学A(及1班,2班,3班和4班);政治A(及1班,2班,3班和4班);物理A(及1班,2班,3班和4班);Group2:包括语文C老师(及5班和6班),语文D老师(及7班和8班);数学C老师(及5班和6班),数学D老师(及7班和8班);英语C老师(及5班和6班),英语D老师(及7班和8班);生物B(及5班,6班,7班和8班);地理B(及5班,6班,7班和8班);历史B(及5班,6班,7班和8班);化学B(及5班,6班,7班和8班);政治B(及5班,6班,7班和8班);物理B(及5班,6班,7班和8班)。Group1作为实验组,Group2作为对照组。第三步,培训活动。Group1中的老师参加农村教师自主成长的策略平台的活动,活动时间为高一整个学年。第四步,答卷。高一学年末,参加实验的所有老师完成一张调查问卷。第五步,数据收集。
3 数据分析与讨论
为了完成本实验的研究的问题,作者对收集的数据进行了以下分析:
(1)通过实验前后两张调查问卷的对比分析,我们可以看出参加农村教师自主成长策略平台活动的农村教师,自主学习的积极性更高,并且能把所学的东西应用到教学中。
(2)实验前8个班级学生各科目的成绩(平均分)(见表1)
从上面的表格可以看出,各班级在实验前,各科目的平均分基本相同,平均分的差别只在1-2分,这些表明,在实验前各班的成绩没有显著差异,基本相同。
(3)实验中期8个班级学生期中各科目的成绩(平均分)(见表2)
从上面的表格可以看出,在实验中期,实验班的期中各科目的平均分与实验班的期中各科目的平均分有所差异,平均分的差别在3-4分,也就是说,1班,2班,3班,4班的成绩比5班,6班,7班,8班的成绩高出3-4分,这些表明,参加农村教师自主成长的策略平台活动的老师所带的班级成绩比没参加农村教师自主成长的策略平台活动的老师所带的班级成绩好。
(4)实验后8个班级学生期末各科目的成绩(平均分)(见表3)
从上面的表格可以看出,在实验后,实验班的期末各科目的平均分与对照班的期末各科目的平均分有所差异,平均分的差别在4-5分,也就是说,1班,2班,3班,4班的成绩比5班,6班,7班,8班的成绩高出4-5分,这些表明,参加农村教师自主成长的策略平台活动的老师所带的班级成绩比没参加农村教师自主成长的策略平台活动的老师所带的班级成绩好。
4 总结
通过上面的分析,作者得出构建农村教师自主成长的策略有助于促进农村教师的自主成长。因此,作者建议校方为农村教师构建自主成长的策略平台。
作者单位:
阅读理解能力是一种相当复杂的能力,在阅读的过程当中,阅读者需要调用贮存在陈述性记忆中的观念性理解,又需启动贮存在读者程序性记忆中的基本技能和认知策略,也就是说,在阅读过程当中,阅读者既要具有与阅读材料所涉及到的主题相关的知识,所读材料的文体相应的文本图式以及有关的词汇知识(陈述性知识)还要具有良好的语法分析能力以及在阅读过程中正确提取词义并且能熟练掌握各种基本阅读技能的能力(程序性知识)。
一般说来,根据《普通高中英语课程标准》的要求,学生在掌握3500个词汇的基础上,阅读一般文章问题就不大了,有的学生之所以阅读能力差,就是因为没掌握足够数量的词汇,对于刚上高中的高一学生来说,增加词汇量,熟悉各种体裁文章的特点以及掌握基本的阅读技能是他们提高阅读理解能力的首要任务也是最关键的任务。
二、我们的现状
为了解学生学习英语的状况,促进今后英语学习。我们在2008~200年第一学期对高一的学生进行了全面的调查。调查结果见“2008~200年第一学期道真中学高一年级英语阅读理解及词汇学习有关情况调查表”,结果分析如下:
1.只有19.6%的学生经常使用英语教辅资料(包括英语阅读材料和课文有关的参考书及试卷)。有相当大的一部分学生除了课本之外,什么英语资料都没有。
2.只有28%的学生认为中学英语的教学重点是阅读能力和自学能力的培养。
3.在英语早读和英语辅导时间,将近10%的学生无所事事,觉得没有事情可做。在早读时,有28.5%的学生只记单词;56.3%的学生记忆单词和读课文。而他们早读课记忆的单词,要不了一个周,他们就忘得一干二净。
4.超过60%的学生的课外阅读量不足1万字,这和他们初中毕业要求达到的基本课外阅读量15万字比起来,相差太远了。
5.在做阅读理解题时,11%的学生能通篇把握,做到上下文联系,把握文章主旨,能运用一定的阅读技巧,迅速准确地读懂与课文相当的英文文章,广泛阅读。30%的学生基本能读懂与课难度相当的文章,不讲技巧。22%的学生要通过逐句翻译去理解一篇文章。29%的学生似是而非,不知如何是好。8%的学生在阅读时凭感觉,平时不练习阅读。
⒍6%的学生在课外学习英语时经常复习课程并阅读课外书籍。
48%的学生看课本并偶尔翻翻与课本有关的参考书。
22%的学生只看课本。
24%的学生在课外时间根本不看英语。
从以上调查结果我们可以看出,只有少数的同学认为在高中英语课堂教学中我们的重点是培养他们的阅读理解能力和培养他们的自学能力。在阅读过程中也只是11%的学生才会运用各种阅读技能,技巧去阅读并分析文章,而大部分的同学根本不知道该怎么办,在阅读时纯粹是凭感觉乱选答案,并且有相当大的一部分学生的阅读方法存在着大的问题,而在课外时间,绝大部分的同学是不进行课外阅读的,不管是从阅读量、阅读方法还是阅读习惯,学生都存在着很大的问题,而要让他们在这三年中,经过他们的努力,达到高中生应有的水平,在阅读理解方面,作为老师和学生,我们需要付出极大努力,才能完成我们的任务。
三、我的做法
笔者针对所教班级学生的实际情况,打算从以下几个方面来培养学生的阅读习惯,激发他们阅读的兴趣并提高他们的阅读理解能力。
1.课外阅读方面
新标准加强对词汇的要求,高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配,优秀的要达到4500~5000个词汇。
词汇量的加大,必然对阅读有更高的要求,特别是课外阅读量,在高中毕业时,要求达到36万词以上,高一年级要达到20万词以上,初中毕业即英语课程标准五级要求学生的课外阅读量应达到15万词以上,那么在高一一年的学习过程当中,我们以十个月的教学时间来算的话,我们的学生最起码每天大约要阅读170个词左右相当水平的文章,而对于我们这儿的学生来说,在初中阶段学生的课外阅读量几乎为零,甚至有大部分学生是到了高中都没有养成课外阅读的习惯,从来没有意识说要主动地通过课外阅读来获取知识,针对这样一种情况,笔者认为首先就是要激发起他们阅读英语的兴趣,并在此基础上每天至少完成老师规定的一篇大约200~300词左右的文章并且每天把成绩记录在教室的英语学习园地,张贴成绩,在学生之间形成一个对比,让他们在有趣的故事当中以及和同学们之间相互的竞争当中,来尽量缩小他们拥有的记汇量和应达到的词汇量之间的差异。
笔者对所教年级的学生进行了为期两个月(8周)的阅读跟踪训练,让他们阅读了生活类、科普类、教育类、风土人情(风俗文化)类,社会类、娱乐休闲类、人物类、报告导类、故事类等文章,从这些文章学生所得的分值,以及平时和学生的交谈中,同学们对风土人情(风俗文化)类以及报告/导类的文章的理解难度最大,其次就是对科普类和社会类的文章的理解难度,同学们普遍都有一个观点,故事类的文章虽然容易理解,但做题的准确率却不是很高,针对学生的这些情况,笔者打算让同学们加大这几类文章的阅读量,增加他们对这几类文章的相关词汇的积累,并在讲解课文时,多给他们补充一点背景知识,并且鼓励他们在课外阅读时间,多方面查找与本单元主题相关的知识或本阅读材料相关的知识,为他们今后的阅读积累好词汇和相关的知识,让他们在阅读中获得丰实的陈述性知识,为他们对程序性知识的掌握打下坚实的基础,并且对学生的阅读水平和兴趣要全面了解以便及时扩大学生的“阅读水平区”。总之,只有让学生大量阅读才能培养语感锻炼英语的应用思维能力。并且要让学生阅读各种课外书籍,丰富他们的背景文化知识,以便在阅读过程中更好地理解文章的大意。
2.在课堂教学中
(1)早读课的安排
学生在早读的时候,以前基本上都只是在读单词背单词,但他们所背熟的单词在一个月内就会忘记大部分,笔者对所教班级的学生背诵单词的情况作了一个测试,在学习本单元时,所听写的单词得满分的同学的比例是40%,平均成绩是87分,而一个月后,笔者对同样的单词又进行了一次听写,结果,这次得满分的同学就只有3个,比例为2.4%,而平均分也下降到了67分,通过这样的测试是想告诉同学们,如果要扩大词汇量,靠死记硬背单词是不行的,单词必须在要篇章当中来理解,要通过大量阅读来增加词汇量,所以在早读时,我规定他们每天至多花5分钟的时间来熟悉,理解记住今天课堂上要用的单词,而其他的时间则根据英语型的不同,让他们阅读不同的材料,人教版教材是以话题为单元设计的,比如人教版(SEFC)1A Unitl的主题是Good friends那么在这一个单元将近8天的学习时间里我对早读课作了如下要求:
①在讲“warming up”和“speaking”的时候,要求学生在课前去收集与本单元主题有关的名言,通过这样的活动,鼓励学生通过体验、实践、合作等方式,培养对教材的预测能力和用英语获取信息的能力,并且这些名言警句有助于帮助他们建立和培养正确的价值观、人生观,更重要的是,培养了他们学习英语的兴趣,增强了学习英语的主动性。
②在进行阅读课教学时,在早读时让他们对课文中出现的重点单词、词组、句型、语法、交际用语等进行归纳总结,或者在学习完阅读后,把他们分成几个组在黑板上写本单元的重点单词,词组比赛,通过这样的活动,让他们夯实基础,温故知新。
③在完成了整个单元的教学后,要求他们用本单元所学的优美句子写一篇作文,在早读课时,让一部分同学朗读他们的作品,在对学生的写作作品进行批改后,挑选优秀的作品张贴在“英语学习园地”里,让学生进行朗读自己的作品或背诵本单元的优美句子,让他们体味语言的精华,让他们在阅读中提炼并体味优美的句子,为他们的写作提供丰富的素材,有机地把读和写结合起来了。
(2)在阅读课教学过程中
阅读不是被动地接受和理解信息的过程,而是不断预测――验证与修正预测――进一步预测的循环过程(程晓堂,2002),所以在对文章进行第一次阅读时,笔者引导学生通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论,让他们对文章的大意进行一个预测,并激发他们已有的背景知识以及与本单元主题有关的文化知识来理解文章内容,在此基础上,让他们对每段的首尾句进行阅读进一步来验证与修正预测,并且通过首、尾句的阅读,或快速阅读文章后回答几个问题,让学生们对阅读材料有一个全面的认识,也培养了他们快速阅读、跳读、略读等阅读基本技能,最后给学生一些任务,让他们仔细阅读材料并完成老师所布置的任务,但总之在进行第一次阅读时,不需要学生百分之百的理解,只要读懂大概意思,弄清主要线索即可。
在阅读中学生难免会碰到生单词,在进行第一次阅读时,不需要理解每一个单词,忽略一些不认识的单词,照样可以理解大概内容,学生必须要学会忽略那些对直接的阅读目的不重要的单词,所以在平时的阅读课文过程当中,笔者注意让学生掌握根据上下文猜测单词或直接调出单词而从句子结构来理解文章大章的阅读技能,培养他们在阅读过程中不使用字典的习惯,因为查字典会分散他们对材料大意的理解,而且一旦养成阅读查字典的习惯,同学们对字典就会有依赖性;一旦他们在阅读过程中碰到生词时,就会产生畏难情绪而读不下去,对他们阅读理解能力的提高将会有严重的影响,并在阅读过程中要改变他们用手或笔指读,出声读的不好的阅读习惯。
在对阅读进行第二堂课的教学时,由于本节课的主要目的是让同学们掌握重点词,词组及句型的用法。由于学生刚升上高中,词汇量小,加上高中的考试题型变化大,题量也大量增加,所以,在这一阶段,要以词汇教学为基础,而这一堂课是同学们学习词汇的主要阶段,所以,尤其要注意高中阶段重点、难点词汇的讲解,拓展和巩固,做到精讲、多练,让他们在实际的运用当中掌握重点词汇,词组以及句型结构的用法,但是并不是在文中出现的所有重点词汇都讲。在上课时只讲学生不明白以及他们想弄明白的词、词组以及句型,所以在这一堂课当中,通常是让学生4个人一组,共同讨论解决他们在理解和运用时的困难,把他们都不会的问题写出交给老师,让老师来解决,这样,同学们在上课过程中不会感到枯燥,也培养了他们合作学习的能力,让他们讨论全面透彻地掌握精读材料。
四、我们取得的成绩
我们学校2009届和2011届在高一(下)用的是同一套英语期中考试题。所以笔者把他们的中考成绩(中考由遵义地区统一出题,难度系数都在0.50~0.55之间)和高一(下)的英语期中考试成绩作了一个对比。对比成绩如下:
道真中学2011届、2009届英语中考成绩及高一下学期期中考试成绩对比表
说明:1.2009届高一年级一共有16个教学班级,2011届高一年级一共有17个教学班级。
2.2009届高一(1)为特优班,(2)(3)(4)为特长班,其他班级为普通班。2011届高一(1)为特优班,(2)(3)为特长班,其他班级为普通班。
从以上对比表我们可以看出:
1.同样是特优(1)班,2009届的中考成绩比2011届的中考成绩要多12.6分,而期中考试却少了6.04分。
2.同为特长班的高一(2)班,2009届的中考成绩比2011届的中考成绩要多17.30分,而期中考试却少了16.25分。
3.同为普通班的高一(9)班,2009届的中考成绩比2011届的中考成绩要多29.4分,而期中考试却少了8.84分。
综合以上分析,想要全面提高学生的英语学习兴趣和英语考试成绩,提高他们在课堂中的参与度,我们就需要在平时的教学过程中,面向全体,关注个体。注意培养他们良好的学习习惯和阅读习惯。要求他们在课外进行大量的、广泛的阅读。上课过程中,要精讲多练,把时间、空间还给学生,让他们成为课堂的主人、学习的能手。
[关键词] 语料库;数据驱动学习;积木块式教学;中学英语
[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634(2014)05-0048-03
2007年,广东高考英语试题开始将单句式语法题型改为非选择类完形填空式的“语法填空”,这引发了学界对中学英语教材编写、教学理论以及教学方法的探讨[1]。然而,针对语法填空题、利用积木块式思维进行语料库数据驱动的教学实验研究极少;语料库与多媒体技术的结合将给“数据驱动学习”带来生机[2]。鉴于语料库的教学优势,针对语料库在中学课堂深入度不高、积木块思维具有新颖性等特点,本文以刚开始接触语法填空题的高一学生为教学实验对象,从语法填空题出发,借助广州市某中学英语教师在教学课堂上实施一项基于语料库的积木块式词汇语法教学实验研究,检验本教学方式对学生英语学习的促进效果。
1 文献综述
数据驱动学习(data-driven learning,DDL)的基本理念是鼓励学生积极主动地从真实语料中发现语言事实[3]。它要求学生在学习过程中“自我管理”、“自我监察”和“自我评估”[4];通过以学生为中心的发现式学习,学生“的确能够学到很多”[5]。Little[6]认为,DDL方式创造的真实语言能促进语言习得。DDL方法随着语料库技术的应用与普及已经引起众多学者关注[7]。DDL能为教学提供语言材料,激发语言学习者在学习方式、学习内容以及学习材料等方面的革新[8,9]。陈妍玲[10]认为,将语料库与真实的语言学习联系起来,能为有效解决外语教学问题提供崭新思路。语料库是强有力的学习和教学工具,当前新出现的积木块式教学思维也能提供很好的教学思路。
积木式教学主要是为了课堂英语词汇教学口语化而提出的;它能配合各种教材使用、深化教学内容,可用作预习或复习,也能独立使用。积木词块英语教学模式建立在建构主义学习理论、教育美学理论和语料库语言学的词汇教学理念上[11]。词汇语法在语言学习和运用中作为信息载体的巨大作用使其成为英语教学的重要组成部分。词汇语法教学一直属教学难点,语料库以大量真实语料为基础,借助于快速高效、功能日渐完善的检索软件,在语言学习和教学上有广阔前景,尤其在词汇语法教学领域有极大的应用潜力[12]。
基于语料库的DDL研究方面,从2005年至今有潘番和雷小川[2]、甄凤超[7]、蒋婷和杨梅[13]、陈坚林和史光效[14]、甘敏和邹玲[15]、权立宏[16]等学者相继展开研究。目前国内学者对语料库的研究主要集中在理论研究或者规律探讨等方面,而将语料库应用于教学课堂的实证研究较少;尤其是在词汇语法教学方面,只有少数文献探讨语料库应用于大学英语词汇教学,而更多的是从定性角度分析语料库在大学英语教学应用中的前景和意义等;至今,国内对于语料库如何应用于中学英语语法教学课堂的实证研究尚处空白。本文从语法填空题出发,将语料库和积木块式思维结合,以广州市某中学高一英语教学为实验平台,以高一学生为实验对象,以其英语教师为实验实施者,展开一项基于语料库的积木块式词汇语法教学实验研究,目的在于检验本教学方式对学生英语语法学习的促进效果。
2 研究方法
笔者在教学实验中利用人教版高一教材(课本)和教材语料库等教材,全程引导并辅助英语教师设计基于语料库的积木块式词汇语法课堂教学活动。通过课堂课后观察、测验对比等方法收集相关数据来定量分析积木块式词汇语法教学在高中英语教学课堂的效果。
本研究中对照班和实验班各有57名学生。两个班学生总体水平接近、年龄基本一致、性别比例分配接近、文化背景和生活背景类似。学生们对教学实验的进行并不知情。
在教学实验中教师在两个班采取不同的课堂授课方式。在对照班中,教师直接展示词汇语法知识点并示范带读和操练,严格按照该学校英语教师原本的教学方式进行。而实验班的教学过程为:(1)课前准备:首先使用KWIC索引和关键词检索教材等语料,接着排版整理好挑选出的课堂使用语料,然后利用数据驱动学习模式、结合积木块制作课件用于课堂展示;(2)课堂上:教师在课件中利用积木块三维立体形象来展示例句中的重点词汇和语法,引导学生发现规律并进行操练;同时将重点讲解对象以积木块转换形式来替换展示讲解和提供练习活动;(3)课后:教师按照课堂模式布置相应的词汇语法作业。
现以as为例简要说明如何开展实验课堂教学。利用antconc3.2.0软件中的KWIC索引功能检索出教材语料库中所有含as的句子并导出结果如表1。
再将检索结果中所有as例句录入课件中,并将as部分用积木块形式突出显示。
She forgot all about the bread
and it burned as black as coal.
引导学生发现其规律,与学生共同总结使用规律“as+adj.+as+n.”后,在课件中向学生展示含有三维立体积木块的替换练习,让学生当堂完成。
3 研究过程
1)通过听课的形式了解受试学生原本面临的词汇语法教学方式等各种情况;
2)收集受试学生开始实验前的考试成绩、尤其是其语法填空题的得分情况;
3)对受试学生的原英语教师以及受试学生进行访谈,了解学生的词汇语法等掌握情况;
4)让英语教师利用语料库辅助设计并进行为期一个学期的积木块式词汇课堂教学;
5)对受试学生进行测试以获得学生的测试总成绩及语法填空题成绩;
6)通过访谈学生及英语教师以了解师生一学期后的感想和词汇学习习惯等;
7)通过统计分析对照班和实验班学生在实验前的一次统一考试、实验后的期中和期末考试中语法填空题成绩的差异变化,来验证实验教学效果。
4 测验结果分析
在本次实验前后,学生都认真对待这三次重要统考,且对教学实验不知情,保证了本实验数据的信度和效度。三次测验的语法填空题都按照高考大纲要求出题,难度相似,满分15分,通过收集教学实验展开前的统考成绩、教学实验展开后的期中和期末考试成绩进行比较分析,统计结果如表2。
表2 实验前后测验情况表
对比 实验前 期中考 期末考
项 测验 (实验后) (实验后)
平均分 实验班 3.24 7.25 9.62
对照班 3.45 5.15 6.55
平均分之差 实验班-对照班 0.21 1.10*** 3.07***
标准差 实验班 1.19 2.55 2.11
对照班 1.85 2.12 2.25
注:***、**、*分别表示在1%、5%、10%置信水平上显著(下同)
平均分方面,实验前两个班水平接近(实验班比对照班低0.21分,在统计上不显著,故差异不明显)。展开教学实验后,与实验前成绩相比较,实验班和对照班的期中成绩和期末成绩均有明显提高,且实验班的进步比对照班显著。实验班的期中成绩和期末成绩分别比实验前成绩提高了4.01分和6.38分,说明实验教学使实验班学生在词汇语法知识的积累和应用技能等方面明显受益。对照班在没有进行教学实验的情况下成绩也有所提高,期中成绩和期末成绩分别提高了1.70分和4.10分,但提升幅度不如实验班显著。得分均值差方面,两个班三次测验都持续有所提高,而实验班的提升程度要显著大于对照班;教学实验进行的时间越长,实验班成绩平均分的提升幅度有所下降,进一步证实本实验教学对学生学习效果的提升作用,见表3。
表3 实验前后效果对比表
对比 期中考-实 期末考-实 期末考
项 验前测验 验前测验 -期中考
得分 实验班 4.01*** 6.38*** 2.37***
均值 对照班 1.70* 4.10* 1.40
得分均值差 实验班-对照班 2.31** 2.28*** 0.97***
得分标准差方面,对照班的标准差变化较小,说明对照班学生成绩分布较为集中而且进步步调基本一致。实验班在标准差方面表现出先增后减的变化,这可能是受实验教学的影响、期中考成绩明显提升,从而使标准差发生明显变化;而尽管学生能在后续实验教学中受益,其受益幅度减小,故期末成绩的标准差比期中略下降,这从实践角度证实了实验教学对学生学习效果影响的边际递减效应。
5 研究结论及启示
本文对高一学生进行积木块式词汇语法教学教学实验。通过统计分析实验前后三次大型考试中学生在语法填空题的得分差异显著性来检验教学方式对学生英语学习的促进效果。研究结果表明:在中学英语课堂中引入基于语料库的积木块式词汇语法教学,能显著提高学生的语法成绩,但随着新教学模式的推进,其教学效果出现边际递减效果。为了进一步验证实证结论,在实验结束时,笔者与受试学生进行交流式的访谈来了解学生在本次教学实验过程中的心得体会与想法。从访谈中得知,学生们大都喜欢这种学习语法的方式;大部分学生认为这种嵌入式的情景教学模式比较有趣,一方面可以引导他们自己动手动脑,另一方面教师使用的例子很多源于教材,在进一步熟悉教材内容的同时,可以让他们更好的掌握和运用所学到的知识;更重要的是随后统考成绩的进步也进一步增强了学生的自信心与兴趣。总之,通过该教学实验,笔者认为将语料库和积木块式思维引入中学英语词汇语法教学课堂中的教学方式能有效提升学生学习词汇语法的效果,既符合《新课标》的要求,又能帮助学生提高英语学习兴趣和自学能力。
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从本次教学实验的研究结论来看,积木式教学模式可成为教学中的伙伴和得力助手,为有限的课堂多设计出有效、有趣、有侧重点的练习,从而使学习者能很好吸收新知识并培养自身学习能力。
参考文献
[1]陈妍玲.中学英语语法教学引入文化语境的实验研究[J].英语教师,2012,(8):39-49.
[2]潘番,雷小川.基于语料库的数据驱动学习模式创新[J].科技进步与对策,2005,(10):159-160.
[3]Huston S.Corpora in Applied Linguistics[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.
[4]Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].London:Longman,2001.
[5]Tognini B E.Corpus Linguistics at Work [M]. Florence: Lorenzo Pezzatini,1996 .
[6] Little D.Self-access Systems for Language Learning:A Practical Guide[M].London / Dublin:CILT/Authentic,1989.
[7]甄凤超.语料库数据驱动的外语学习:思想、方法和技术[J].外语界,2005,(5):19-27.
[8]Sabine B.From pedagogically relevant corpora to authentic language learning contents[J].ReCALL,2005,17(1):47-64.
[9]Sabine B.Integrating corpus work into secondary education: from data-driven learning to needs-driven corpora[J]. ReCALL,2007, 19(3):307-328.
[10]陈妍玲.初中英语语音DDL教学课堂效果研究[J].教学研究,2012,(5):105-108.
[11]刘东方,何安平.积木词块英语教学模式的创设与应用[J].中国外语教育,2011,(3):32-38.
[12]刘小平.基于语料库的大学英语词汇教学[J].贵州民族学院学报(哲学社会科学版),2009,(3):174-176.
[13]蒋婷,杨梅.数据驱动学习与专业英语写作创新[J].重庆大学学报(社会科学版),2006,(6):115-120.
[14]陈坚林,史光孝.对信息技术环境下外语教学模式的再思考――以DDL为例[J].外语教学,2009,30(6):54-57.
[15]甘敏,邹玲.DDL 模式下的英语写作教学[J].教育学术月刊,2010,(5):106-107.
一、校本研训项目实施情况
教研处学校工作及上级校本研训工作安排,调整学校校本研训领导小组、教研组长、备课组长组成,成立以教研组长、备课组长为代表的学术委员会,认真完成上一学年校本研训工作的总结并制定2017学年的研训计划,并严格按计划开展活动,具体如下:
8、9月份,做好2017学年的校本研训考核、活动总结工作,并在此基础根据学校、教师发展需要制定2017学年校本研训项目方案。取得的成绩有2017学年我校校本研训项目考核为优秀,特色经验总结被评为县三等奖。2017学年我校申报的《罗浮中学提升试题研究能力校本研训项目方案》荣获县一等奖。
10月份组织7个学科组参加命题竞赛,其中英语组(命题人:王武、陈海螺、施莉敏、杨雯、蔡行速)获县一等奖,政治组(命题人:饶银海、蒋晓乐、王晓斌、吴海英)、物理组(命题人:戴洪法、黄尚远、周显芬、周伟坚)、化学组(命题人:杨月平、马海云、郑海燕、盛倩倩、杨梦妮)、生物组(命题人:陈淑珍、徐宁、徐晓静、金晓芳、董芳芳)等4个组获县二等奖,:语文组(命题人:陈欣欣、暨金荷、卢静迪)、地理组(命题人:谢晓娟、刘小白)获县三等奖。
11月拟定质量分析报告模板,高一、高二各备课组对期中考试进行质量分析并及时上交质量分析报告。经检查,绝大部分的报告环节完整,能利用数据进行分析,发掘数据背后的逻辑与意义,试卷内容、学生错误原因等能逐条详尽分析到位,知识点罗列详细,对试卷内容所涉及的知识能进行归类较,反思详细能切中要害,改进措施可操作性强,较以往有较大的进步,其中高一数学、高一英语、高一物理、高一化学、高二数学、高二政治、高二地理、高二化学等备课组的分析都有亮点。
12月将举行以"解题"为主题的《第四轮概念课、招牌课展示》活动,共22位教师参加开课,58人次参加听课,教研处为每位教师安排摄像,取得一定的效果。
3月-6月开展以"提升试题研究能力"为主题的读书征文活动,教研处给出参考书目,要求每位老师上交一篇读书征文,由组内评选后最后推荐学校,组学校审核,本次读书活动共评出一等奖25篇,二等奖36篇,三等奖44篇。
4月举行以质量分析为主题的集体备课组活动,学校邀请县教师发展中心评价部叶永义副主任为全体教师作了《基于数据分析提升教学质量》的专题讲座,要求各备课组充分学习叶主任的讲座精髓,组合质量分析报告书写模板,对期中考试进行全面的分析,并上交分析报告。最后,全校26个备课组,除艺术组没有期中考试外,其他25个备课组均在规定时间内上交了规范的质量分析报告,大部分备课组的分析到位,整改措施得力。
5月为使课堂教学更有针对性,促进教师对学考、选考的的研究,本学期的第五轮概念课、招牌课以"专题复习"为主题,盛倩倩、叶星尧、麻晓燕、金莲萍、张志宇、潘素珍、金孟倩、厉国勇、陈群慧、全园翩、饶银海、周益飞、蒋晓乐、张良凡、廖晓燕、叶海霞、金然、潘海冬、金微燕、吴孙连、蔡行速、赖央丽、金晓芳等共23位老师开出了招牌课、概念课,他们努力上出新意、创出新高度、打造出精品课,教研处安排王琳、郑李、金漫漫、汪建芬等老师全程录像以供课后分析学。同时,经多方努力,全体老师圆满完成了晒课任务。
6月结合期初计划、出勤情况、期末总结、活动次数、博客上传时效性和次数、任务落实、教师教科研获奖、教研组内推荐等情况,评出:
2017年上学期先进教研组:化学组(朱菲力)、政治组(饶银海)、技术组(赖央丽)、语文组(金琼琼)
2017年上学期先进备课组:高一化学备课组(周益飞)、高一高二政治备课组(蒋晓乐)、高三地理备课组(刘小白)、高一数学备课组(陈群慧)、高二语文备课组(暨金荷)、通用技术备课组(郑 丰)、高一、二生物备课组(陈淑珍)
二、校本研训相关的主要成绩
2017学年,在校长室的大力支持下,教研处及各教研组、备课组的努力下,我校校本培训工作始终围绕《试题研究能力提升校本研训课程》的校本研训主题,以打造精品课程为方向,一步一个脚印,做好各环节命题培训、说题与解题、质量分析等培训模块的开展工作,安排了试题命制、命题比赛、说题方法与要点、学考选考试题分析、走向以学定教的课堂变革、试题解读为主题的集体备课活动、解题为主题的概念课和招牌课展示、质量分析方法讲座、提升试题研究能力为主题的读书征文活动、撰写质量分析报告等活动或讲座。成绩突出。
1.学校被评为温州市50所首批校本研训示范校之一、永嘉县首批校本研训示范学校
2.以李忠键为负责人,唐海琼、余玲微、李建祥、陈骁为成员的《试题研究能力提升校本研训课程》校本研训课程先后被为永嘉县校本研训项目一等奖,永嘉县校本培训精品课程二等奖,温州市第二批校本培训精品课程三等奖。
3.优课评比:市一等:暨金荷、蒋晓乐、杨梦妮、徐宁 市二等:林迪迪
部级优课:暨金荷、蒋晓乐、徐宁 居永嘉县之首
学校被评为2017学年温州市"一师一优课、一课一名师"活动先进集体,李忠键、王琳教师被评为2017学年度温州市"一师一优课,一课一名师"活动先进优课摄制者;李忠健、饶银海、汪建芬、王琳老师被评为2017学年度温州市"一师一优课,一课一名师"活动优秀摄制者。
4.第五届三坛评比
温州市教坛新秀 朱清闯
永嘉县教坛中坚 郑 丰
永嘉县教坛新秀 胡亚平、陈丹丹、蒋晓乐
5.县命题竞赛:
县一等:英语(王武、陈海螺、施莉敏、杨雯、蔡行速)
县二等:政治(饶银海、蒋晓乐、王晓斌、吴海英)
物理(戴洪法、黄尚远、周显芬、周伟坚)
化学(杨月平、马海云、郑海燕、盛倩倩、杨梦妮)
生物(陈淑珍、徐宁、徐晓静、金晓芳、董芳芳)
县三等:语文(陈欣欣、暨金荷、卢静迪)
地理(谢晓娟、刘小白)
6.课题
温州大学小课题立项 王琳
市组课题结题 英语组:王武(负责人)成员:李钞祥(执笔)陈丹丹、陈海螺、林建闯
市组课题结题 政治组:蒋晓乐(负责人)成员:王晓斌(执笔)饶银海、叶笑平
7. 论文获奖或发表、专著出版
省三等:胡亚平
市三等 陈敏、朱清闯
县一等 葛林亮、杨梦妮
县二等奖 陈敏(2篇)、厉国勇、朱清闯
县三等奖 陈苗苗(语)、朱千新、蔡行速(2篇)、盛倩倩、林廷胜
专著出版 《作文合唱团》系列丛书(共6本) 张杰老师任编委
省级发表 张杰、吴海英
8.2017年县中小学教师读书征文评比:
县一等:高双双、胡亚平、廖晓燕、金微燕、杨洁叶
县二等:暨金荷、蔡行速、徐爱弟、陈欣欣、蒋晓乐、王武、王洪艳
县三等:饶银海、杨梦妮、朱清闯、周显芬
9. 永嘉县2017年高中英语教师读写竞赛
二等奖 杨雯、朱千新
三等奖 盛倩倩、陈丹丹、李钞祥
永嘉县2017年高二英语读写竞赛优秀指导师
胡冬月、徐萍萍
10.第二十届教师多媒体教育软件评比
县二等 林迪迪、王琳、金漫漫、陈海群
11.省市县公开课、讲座
徐宁、叶德荣、朱千新、袁银锁、朱清闯、王琳
12.2017-2017学年校本研训项目制工作经验与特色评审县三等,成员:李忠键、唐海琼、余玲微、谢益纯
13.县英语优质课评比: 一等:杨雯 三等:朱千新、蔡行速
14.县多媒体课件评比:一等:朱清闯(两项) 二等:郑丰 三等:李忠键、王武
15.校本研训方案评比县心理辅导优秀个案:一等:王琳
16.课改奖励申报:31项,47人次。
罗浮中学教研处
暑假结束了,高一新生报到的第一天,我在班里进行班委选举,因为不了解学生情况,我提议大家以自荐的形式选举班委。轮到英语课代表选举时,许多学生举起了手,大家一个个踊跃发言,阐述自己的“施政纲领”,这时,一个瘦瘦的,其貌不扬的女孩站了起来,她以一口地道而流利的英语演讲向全班阐述了自己的理想,展示了自己的能力。演讲结束,班里响起了热烈的掌声,这个女孩也当之无愧的当选为英语课代表,她就是薛亚东。因为她的精彩演讲,我开始关注起这个学生:每天走进教室,她就开始努力学习,课堂认真听讲,和其他同学少有废话。可以说这是一个学习努力而认真的学生。果然,在学校后来举行的月考中,她以超过年级第二名五十多分的成绩高居榜首,接下来的几次考试中她一直在年级中遥遥领先。但是,高一最后一次期末考试她却因为语文的失误而与年级前五名失之交臂。进入高二以后,她的成绩始终没有预期的理想,这次期中考试更是因数学的重大失误而退居年级第十名。随着对她的认真观察,我也逐渐发现了她的致命弱点:
一、自私而孤独:通过观察,我发现她几乎没有朋友,每天都是一个人独来独往,独自学习,很少与人交流。而且对班级,对同学漠不关心,缺少热情。运动会上,全班同学,参赛的摩拳擦掌,拉拉队激情似火,唯独她请了假,远离了操场,远离了大家;学校大扫除,同学们一个个干的热火朝天,汗流满面。只有她,事不关己的做着作业,而后便默默的离开学校,所有的一切仿佛与她无关。
二、心理素质较差:在我的英语课上,她每次回答问题,朗读课文,都表现的非常优秀。然而出人意料,一次普通的英语课,却成了她走不出的阴影。那节英语课,她和往常一样站起来朗读英语课文,正当大家都沉浸在她流利优美的朗读意境中时,她的声音突然开始颤抖,而且越来越厉害,最后几乎读不下去,勉强读完课文坐下以后,教室里响起了同学们惊讶的议论声。从此,她英语课很少主动发言,即便我点名让她朗读课文,每次她都是读了几句之后声音便开始颤抖,而且越来越厉害。后来,我找她了解情况,她告诉我说那次朗读课文,她本来非常自信,但读着读着,她突然想突破自己现在的水平,希望能读的更好一些,正是这个想法使她越想越紧张,越紧张越发挥不出来,最终导致朗读失误,声音开始发颤。而以后每次想回答问题或朗读课文时,这种阴影便开始出现,而且始终摆脱不掉。
这次的期中考试对她的打击很大,看来是该找她认真谈谈的时候了。于是课间休息时,我和她进行了一次严肃认真的交流。我先让她自己查找一下这么长时间以来成绩一直失误的原因。她说:“我自己也不知道为什么越是想考好越是考不好,高一期末考试我的语文拉了分,我便把精力放在了语文上。到了高二,语文上来了,数学又出现了失误,我便把精力放在了数学上,这次考试我对数学充满了信心,但是到了考场却特别的紧张,以至于好多题做下来都没有把握。我不是没有认真复习,也不是不会,就是因为紧张,因为太想发挥自己的水平,结果却一而再,再而三的出现失误。老师,我是不是真的不行了,是不是真的没希望了?”
听了她的话,我没有马上回答她。而是问她:“你是否很在意别人对你的看法与评价,很在意别人嘲笑你,而自己心里又有一种孤独感?”她吃惊的看着我问:“老师,你怎么知道?”
“因为从你的日常行为看出来的”。我笑了笑又说:“你有两个致命的弱点,如果你改不掉这两个弱点,无论现在还是将来,你都走不出失败的魔咒”。
“哪两个弱点?”她仿佛不相信的问道。
“第一,你太自私。不关心集体,不愿融入集体,内心孤独,性格内向,不愿与人交流。越是这样越是感觉孤独,越是在意别人对自己的评价。出现一点失误便耿耿于怀。而正是你这种耿耿于怀使你越想证明自己越是失误。一连串的失误最终导致你形成了第二个弱点:心理素质差。一次次的失误使你越来越紧张,长此下去造成心理素质越来越差。尽管你真实的成绩很优秀,却总是发挥不出来。”她若有所悟的听着,不时的点点头。“老师,你总结的太对了,我就是有这种感觉,但一直还不愿正视和承认。那么我该怎么办呢?”
于是,我便严肃的对她说:“在人的一生中,一些因素经常让我们对自己失望,但是我们绝不能放弃希望。偶尔的缺憾和能力无关,它代表的只是经验的欠缺。我们总是把一次失败看的很重,但我们应该知道,我们还有很多机会,我们还能改变自己的态度。抓住每一次机会,改变自己的态度,也许就能改变你的信念和命运。人不能因为失误而丧失希望,只要你敢于面对,把握机会,成功就离你不远。”
我的一番话使她的表情逐渐自信起来。最后,她用坚定的声音说:“老师,今天,我真正认识到了自己的缺点和不足。我为我以前的自私感到抱歉,我一定会改掉自己自私的毛病,融入集体,找回自信。
今年所带高一两个班的英语课,情况截然不同。暂定为A、B两班。A班的学生以男生居多,课堂上很活跃,部分学生思维很敏捷,回答问题积极准确。B班的学生以女生居多,课堂表现相对A班有些矜持,但学习态度较好,听课记笔记都很认真。通过两班同学的课堂表现,A班的成绩应该很显著,但是期中考试成绩出来后,B班同学的成绩明显优于A班。这样的结果引起了我的重视和反思。
我分别和两个班的同学用一节课的时间开会。会议的内容分为三个部分。一是对这次考试进行总结,包括分析试卷题型,难度,失分原因等,以便提高学生以后学习的针对性和得分率。二是给学生介绍今后学习英语基础知识的方法以及如何培养学英语的兴趣。三是在最后十分钟里,给学生的一个作业。结合这次考试,把自己在进入高中后学习英语遇到的困惑,难题和给老师的教学提出好的建议以书信的形式写出来。
当时我说了一句话:书信,可以署名也可以不署名。
在当天下午两个班的课代表先后把本班的作业交过来了。我打开一看几乎交上来的同学,都署名了。并且篇幅很长,有的甚至有三四页。我把署名的作业放在一块,准备一一写回信,没署名的共性问题准备在班里统一讲。我初略估计了一下,大概有一百多封回信要写,而且每个学生的问题各有不同。
其中有个学生在给我的信中写道:“老师,我的英语基础太差了,期中考试,我考得很烂,都准备放弃英语了,可是那天您用了一节课的时间和我们交流,您的一番肺腑之言,让我很感动,您又把我拉了回来。我决定了,以后要好好学习英语,我不会再选择放弃了,谢谢您!”还有个男生写道:“老师,这节课是我认为开学以来最有意义的一节课,这种交流的方式真好,我会更加努力的!”
拿起学生的信件犹如捧在手中一颗颗火热且对未来充满渴望的心。作为教师,我深知自己肩上担子之重。我的回信也在学生们的期待中一一完成,每天几封信,针对他们提出的各种问题,各种困惑详细作答。力争在两周之内完成。每天走进教室,看到的是学生们期待的眼神,今天又有谁会收到老师的来信呢?
就如一个学生说的:“老师,这个方法真好!我们一起努力吧。”
是的,一百多封回信,一百多个希望……
过程中,我得到了最大的满足。现将半年来的学习、工作情况总结如下,以便于总结经验教训,反思不足之处,不断完善自我。
一、德方面
作为一位教师我很清楚,自己的教学思想和教育观直接影响自己的教学方向、教学方法等。
所以,本人能够认真学习新的教育理论,及时更新教育理念。教师是“人类灵魂的工程师”,因此教师必须抓好两项工作即教好书、育好人。要育好人绝非一件简单的事情,教师首先要做好表率即为人师表。在生活中,我扮演着多重身份:做学生的好老师、做学生的“好
家长”、做学生的好朋友、做学生的心理医生,关注学生的健康成长,不体罚或变相体罚学生,不侮辱学生人格。课堂上,我时刻注意规范自己的教学行为。 课后,我经常走进教室,与学生一起参加课外活动,加强与学生的沟通交流。当学生遭遇挫折时,适时地给予学生鼓励,与学生一起分享自己的成长故事,以自己的 人生经历去感化、教育学生。
二、能方面
教好书是教师的基本职责之一,在教学工作方面,我争取多听课,从中学习别人的长处,领悟其中的教学艺术。每上一节课,我都做好充分的准备,我的信念 是决不打无准备的仗。在教学中,认真备课,认真阅读各种教科参考书,认真编写好教案制定好教学计划,根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验,不断 地加以改善修改。在传授学生知识时,不厌其烦,耐心教导学生,还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时,并对他们进行思想教育,教育优生帮助 后进生。
三、勤方面
本学期,在教学方面,我担任了高一年级三个班的英语教学工作。此外,还担任高一(三)班的班主任工作,对于刚刚步入工作岗位的我来说,无疑是一个挑 战,但同时也是一个自我锻炼的机会。因此,我兢兢业业地对待自己的事业,按时、按质的完成每一项工作。在这些工作中,我坚持总结与反思,在每一个方面都写 有工作心得,不断改进,提高工作效率。我热爱自己的事业,从不因为个人的私事
耽误工作的时间,并能积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。
四、绩方面
【关键词】英语 教学 初中
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)16-0005-01
参加工作以来,笔者一直在初中担任教学任务,从人教版到新标准,从牛津版到外研版,经历了不少的变革,但始终都围绕着英语教学的基本规律。因工作的需要,初三刚带完毕业班笔者就教高一年级,笔者发现在中考中能考到优秀成绩的同学,一进入高中后,尤其是期中考试后,连及格的分数都很难。笔者感到很困惑,在认真思索后发现是学生对高中阶段的英语教学反映出不同程度的不适应现象,应该及时做好与初中教学的接轨,要引领学生尽快适应高中的英语教学,提高学习的效率,使成绩有明显的提高。
一、影响学生成绩的原因
对于刚迈入高一的新生来讲,学校环境可以说是全新的,很有新鲜感,学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。第一很多学生在初中英语的学习依赖性强,学习过程中多是被动地吸收,以机械性记忆和练习为主。第二,高中阶段教学对学生听、说、读、写的要求从深度、广度、难度都比初中要求更进一步。培养的是学生综合语言运用的能力,以及自主学习和创新能力。高中教师对学生的要求不再拘于初中时的机械操练。更多采用启发式、创造性教学方式,强调学生参与语言实践。第三,高中英语教材词汇量增大、交际性强、阅读量大,语篇信息多。考试试卷题量增多,与初中阶段的考试要求和题型完全不同,更注重考查灵活运用语言的能力和阅读理解能力,同时也提高了对写作和听力的要求。学生不善于使用阅读策略,没有形成阅读的习惯,听不懂教师用英语授课,不善于用英语表达思想与人交流,缺乏较强的学习动机,信心不足。
二、做好初高中接轨的做法
1.上好第一堂课
从小学开始学习英语,学生已经对英语学习的目的、意义在启蒙那儿已被反复强调。高中英语教师在帮助学生进一步明确英语学习的目的、意义这一方面可能有所忽略。但初中生的年龄特点决定了他们对英语这门语言的认识还比较模糊,对这门语言在当今世界所发挥的作用还认识不够。高一学生对社会、对世界的了解已有所增加,作为英语老师应是紧密联系发展形势,帮助学生自己认识英语学习的重要性。在高考中,英语分值占很大的比例,英语成绩的好坏,直接影响着自己三年后高考的成败。
2.进行知识弥补
首先,笔者让学生巩固对音素、音标、音节、单词重音的初步掌握,能运用基本的拼读规则拼读单词,能在朗读、背诵中做到语音语调基本正确、语流较为自然。扎实的音标知识是进行词汇学习的前提,是提高学生综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。
其次,笔者刚从初中到高中,很熟悉初中的要求掌握的1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配,可以给学生准确地进行查漏补缺。
最后,笔者还要帮助学生过好语法关。利用开学前大约两周的时间,对初中课程中出现的语法现象进行归纳总结,重新有重点地梳理一下初中所学过的语法,加以适量的练习来巩固和提高,为高中语法学习打下基础。
3.培养学生习惯
对学生的听、说、读、写、查等良好习惯的培养自始至终地贯穿于整个高一年级的教学中,要常督促、定期检查,从而使学生养成良好的学习习惯。帮助学生从高一就养成良好的听、说、读、写的学习习惯。
4.给予学法辅导
要想学好英语,必须有端正的学习态度和科学的学习方法。认真听讲,做好课堂笔记,做到多管齐下,即眼看、耳听、脑想、口说、手写,从而提高课堂效率。勤学好问,学英语要做到“勤”字当头,勤用心、勤记、勤练、勤问、勤归纳比较。特别是要善于发现问题、提出问题,并通过问同学、问老师等来解决问题,从而逐步提高自己的英语水平。对于我们来说,英语是一门外语,初学时出错或读不准是自然现象。因此,我们要打消畏惧心理,积极大胆地去练习,不怕出错、不怕读不准,甚至不怕别人笑话。勤练习多用,熟能生巧。要想学好英语,单靠一时的激情和冲动、只图一时新鲜是不行的。它是一项长期工程。只有持之以恒,才会学有所成。在平时的工作中,我勤奋认真,作业及时仔细批改,让学生从我的身上学到一种执着和坚忍不拔的信念。
主动干预学生的学习方式,教给其比较适应高中学习的一些基本的方法,如怎么作笔记,怎么用资料,怎么浏览、跳读与细读等等。进入高一后可采用讲座等形式由资深教师或英语学得好的学生向他们传授一些学习方法和学习经验。如怎样记单词、如何快速理解文章、如何做各类题型等。
5.选择适合方法
我所教的是普通班,就要充分考虑学生的接受能力,重要的是要摸清学生的英语水平,选择合适的英语教学方法,首先要了解自己的学生,做到因材施教。选择适合自己学生的教学方式。但由于中考复习时间长,教师用中文讲解习题多,学生在进入高中后往往会很不习惯。在起始阶段要注意控制语速和语言的规范,多用简单句,少用长句复杂句,尽量简化课堂用语,循序渐进。其次,要放低起点,分层次,以旧带新,分解知识难度,将教学目标分成若干递进层次逐层落实。通过课堂观察、对话等方式来了解学生,认识到学生的认知能力的差异性。在教学中根据学生的水平、学生的爱好和学生的需求有针对性地选择教学策略,组织教学活动。
6.注重过程评价
考试结束了学生很担心自己的成绩,能不能修到学分,我会让学生明白,在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高,还应注意正面鼓励和激励,尽量让学生体会到学习英语的快乐。采用多种多样的方式让学生参与到教学中来,评价方式多样,最重要的是让学生树立学习英语的信心。
三、结束语
结合学情,有所为,有所不为。生源有异,则侧重自有不同。必须根据自己所教学生的最紧迫需求来筛选确定知能衔接点。以上仅是我在刚接触高中英语教学实践中一点体会和尝试,目的就是要让高一新生尽可能快地适应高中英语学习,实现初高中英语教学的自然过渡和衔接,为今后进一步的学习奠定基础。
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