岗位论文范文

岗位论文范文第1篇

论文摘要随着车险理赔工作难度的增加和汽车工业的快速发展,车险客服岗位人员必须具备合理的知识结构,并不断补充和完善,以提高车险客服工作质量。

车险业务在全面恢复保险业务后得到了迅猛发展,竞争主体迅速增多,条款不断更新,保障范围日趋全面,机动车交通事故责任强制保险实施后,中资产险公司的车险投保率迅速提高,整体业务规模得到进一步发展,2000以来,车险保费收入占财险保费收入的比例一直维持在60%以上。车险业务在快速发展过程中,也逐渐暴露出一些问题,比如价格折扣混乱,理赔结案率偏低,理赔质量和服务水平不高,理赔程序和环节过于繁杂,查勘定损理赔核批时限长,故意刁难久拖不赔,赔付率过高及保险欺诈较多等。这些问题造成车险理赔投诉增多,严重损害了被保险人的切身利益,影响了保险业的社会形象。针对这些问题,保监会要求各产险公司增强诚信意识,完善制度建设,提高车险理赔服务质量。

1车险客服岗位和工作内容

车险客服岗位负责保险车辆发生事故后的理赔工作,主要包括接报案电话专线岗、查勘定损岗、报价岗、核赔岗、医疗跟踪岗、理算岗等岗位。

车辆发生事故报案后,由接报案电话专线岗进行查勘调度并跟踪处理过程和结果,同时,负责客户的电话回访工作;查勘定损岗负责保险车辆出险后的现场查勘和定损工作,核实出险标的,判断事故的真实性,查明出险原因,判定事故责任和保险责任,告知客户索赔流程和所需单证;报价岗指导和管理车辆零配件报价工作,收集价格信息,建立价格库,审核查勘定损岗位人员确定的损失,负责联系疑难案件或疑难配件的供货;核赔岗负责保险责任审定、损失确认、报价审核、损失金额的理算等工作,对展业人员进行风险控制和核赔实务的指导、培训,依据理赔情况,对承保政策提出建议;医疗跟踪岗负责查勘人伤案件,了解伤情,预估医疗费用,指导客户进行人伤事故处理和索赔,审核、管理人伤案件索赔材料,确定合理的人伤赔偿费用,建立和维护与医院、法院、伤残鉴定部门等的合作关系;理算岗负责理赔资料的收集、整理、传递、送审、赔案缮制、理算和归档工作,审核客户的索赔手续,及时通知客户领取赔款,解答各方对赔案处理进展的查询。

车险客服部门依据保险合同对客户提出的索赔申请进行理赔。客户发生的经济损失有的属于保险责任,有的属于除外责任,即使损失属于保险责任,因多种因素和条件的制约,客户的损失也不一定等于保险公司的赔偿额,所以说,车险客服工作涉及到保险合同双方的权利与义务的实现,是保险经营中的一项重要内容。车险客服工作的质量,关系到保险公司的经营成本与信誉,也关系到客户的切身利益,这就要求保险公司必须配备一支素质高、能力强的车险客服队伍,保质保量地开展车险理赔工作。

2车险客服队伍现状

根据业务发展的需要,各家产险公司都十分注重培养和建设自己的车险客服队伍,总体来看,目前的车险客服队伍素质偏低,成分复杂,学历虽基本在大专以上,但专业五花八门。这些人员到保险公司从事车险客服工作,一般是在老员工的带领下逐渐培养,还有保险公司通过短期培训快速提高员工的业务素质,以适应车险客服岗位的需要。但由于这些人员没有接受过系统的保险和汽车专业教育,导致在工作中起点低、成长慢,需要不断补充和完善知识结构。

3车险客服岗位人员合理的知识构成

随着车险理赔工作难度的增加和汽车工业的快速发展,对车险客服岗位人员的素质要求越来越高,必须具备合理的知识结构。

3.1职业道德与礼仪沟通知识

职业道德是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。随着车险业务的快速发展,车险客服岗位人员的职业道德也越来越被重视。客服工作作为车险业务的重要环节,客服岗位人员的职业道德尤为重要,这直接决定了客服工作能否干好,能否主动、迅速、准确、合理地提供车险理赔服务。

车险客服工作需要岗位人员同相关各方人员打交道,如客户、修理厂、服务站、医院、同行、交通事故处理部门和司法部门等,这就要求客服岗位人员必须具备社交礼仪和谈判沟通的知识,以顺利地进行人际交往,顺畅地交流和表达自己的思想,也可促进保险公司同其他部门的交流、开展业务及宣传公司形象。

3.2保险知识

从事车险客服工作,保险知识是基础。保险知识包括保险原则、保险合同、保险条款、车辆保险特征、理赔流程、相关单证、保险核赔、赔付指标及风险控制等内容,这些知识是车险客服人员顺利开展工作的有利保证。

3.3车辆知识和车辆事故分析知识

车险客服工作中的重要环节是事故损失确定。损失包括车辆损失、人员伤亡损失和财产损失等。车辆知识是确定车辆损失的基础,主要包括车辆构造、车辆电器、车辆维修、诊断检测等知识。投保车辆发生事故定损时,首先要确定事故导致了车辆哪些构件损坏及损坏的程度,然后根据损坏程度判定零部件是修复还是更换,修复要考虑采用哪些修复方法及其工时费用,更换要考虑零配件的市场报价,最后对修复好的车辆进行检测。通过确定损坏构件、维修费用、零配件价格等最终确定车辆损失。

由于车辆设计和制造技术的发展完善,加之电子技术在汽车上的普遍应用,现代车辆的结构性能日趋合理,车辆本身原因导致的交通事故逐渐减少,而由人为因素引起的交通事故则在迅速增加。掌握事故分析的知识有利于客服岗位人员确定事故原因是否属于保险责任,准确识别故意事故和意外事故,以有效遏制保险诈骗、降低赔付率。

3.4人伤鉴定与赔偿知识

车辆事故损失除车辆损失外,往往造成人员伤亡损失。交强险、三者险、车上人员责任险等险种的理赔都需要考虑人员伤亡费用的赔偿。人员伤亡费用一般包括医疗费、护理费、必要的营养费、误工费、残疾辅助器具费、残疾赔偿金、死亡赔偿金、被抚养人生活费及丧葬费等。对人伤鉴定与赔偿一般需要掌握人体结构、医疗救治、药品分类、伤残鉴定及赔偿标准等知识。

3.5法律知识

从法律角度讲,保险是一种合同行为,是保险人同意补偿被保险人损失的一种合同安排,需要用法律来维护。车险客服岗位人员需要掌握相关的法律知识,包括保险法、道路交通安全法、合同法、民法通则、民事诉讼法、最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释等。

3.6其他知识

车辆客服岗位人员根据实际工作需要,还应掌握摄影、绘图、驾驶及计算机等相关知识。现场查勘时对现场状况、证据、相互位置及损失部位等的拍摄需要摄影知识,摄影知识包括拍摄方法、拍摄角度、拍摄距离、拍摄技巧和接片技术等内容。对现场各元素相互位置的确定有时也需要绘制草图,虽然对草图不要求必须工整,但内容必须完整,尺寸数字要准确,物体的位置、形状、尺寸、距离的大小应基本成比例,这就要求客服岗位人员具备一定的绘图知识。除此之外,客服岗位人员还应具备车辆驾驶、计算机应用等能力。

国务院23号文件以来,保险业在国家经济社会整体布局中的定位更加清晰,社会各界对商业保险在现代经济社会中重要作用的认识逐步提高,保险业发展的社会环境逐步改善。各产险公司应坚持“保户至上,信誉第一”的经营理念,遵循“重合同、守信用”的车险理赔原则,主动、迅速、准确、合理地提供车险理赔服务,防止“拖赔、惜赔、无理拒赔”和“错赔、乱赔、滥赔”等失信行为,扭转部分群众对保险业“投保易、索赔难、收费快、赔款慢”的负面印象。车险客服工作涉及面广,情况复杂,各产险公司应在加强车险客服制度建设和落实工作的基础上,全力打造一支素质高、能力强、知识构成合理的客服队伍,提高车险客服工作质量,促进车险业务的持续健康快速协调发展。

参考文献

[1]祁翠琴.汽车保险与理赔.北京:机械工业出版社,2004

岗位论文范文第2篇

本校临床医学专业开设的基础医学课为人体解剖与组织胚胎学、病理与病理生理学、免疫学与病原生物学、生理学、生物化学、药理学、医学基础实验技术等。其中新增的医学基础实验技术课为一门综合性实验课，着重培养学生动手能力和综合思维能力。为构建合理的基础医学课课程标准体系，作者对周边32个乡镇卫生院进行了问卷调查与实地走访工作，通过与基层医生、临床医学专业一线教师、基础医学教师共同研究探讨后以“必需”、“够用”为原则，选取各课程贴近岗位需求内容，分别制定课程标准，并构成新的课程标准体系。

2以岗位需求为导向，推进基础医学课课程标准体系建设

2.1构建临床医学专业课程标准体系的目的和意义新的课程标准体系构建后形成了立体网络，互通有无，从整体上对临床医学专业的知识要点进行了统一规划和要求。从教师的角度来讲，使教师更有针对性地进行教学，对重点、难点的把握会更加清晰及明朗。从学生的角度来讲，使学生更能形成整体思维，为基层医生岗位打下基础。新的课程标准引入了以学生为主体进行教学的理念，详细列出了学生需要达到的学业要求，使学生的学习更有针对性。

2.2课程标准体系的特点

2.2.1完整性与规律性符合临床医学专业学生学习基础医学知识的规律，基础医学课课程体系构架完整。课程安排在第一学年全部学完，第一学期为人体解剖与组织胚胎学、生理学和生物化学，第二学期为病理与病理生理学、免疫学与病原生物学、药理学和医学基础实验技术。

2.2.2整体性与个体性课程标准体系以整体观的思维进行构建，各门课程融合在一起，依次递进，形成一个有机的整体。各门课程标准均以人才培养方案为依据进行构建，以岗位需求为导向进行设置。个体性反应在每门课程均各有特点，各有侧重。以免疫学与病原生物学为例，由于学时受限，只选取了几种常见的寄生虫作为教学点，课程标准重点内容在于细菌总论和免疫学部分。

2.2.3交互性与渗透性制定时体现了交互性与渗透性的原则，使各门课程学习起来能互相联想、启发。以药理学和免疫学与病原生物学为例，其中抗生素的内容在2门课程标准中均有体现，而这2门课程均排在第二学期，时间上同步，内容上有衔接，因此，学生在学习时能融会贯通，增强对基础医学知识的理解。

2.2.4创新性与实用性各门课程标准在制定过程中紧密联系临床工作，以项目为引领，采用最新的教学方法与手段进行教学，如以问题为基础的学习（PBL）教学法、情景教学法等。以医学基础实验技术课为例，课程标准制定时以临床工作实际操作技能为导向，设定相应实验内容，如穿刺、注射的操作训练等。此外，还设计了综合性实验，增强了学生的动手操作能力和发散性思维能力。

2.3课程标准的构成内容本校课程标准主要构成内容如下。

2.3.1前言包括制定依据、课程性质与作用、课程设计思路、课程内容确定的依据等。

2.3.2课程目标分为总目标和分目标。其中分目标有知识目标、能力目标、素质目标等。

2.3.3课程内容与学时安排以表格形式列出，包括项目名称、学业达成目标、学时分布等。

2.3.4教学设计按照工学结合、项目载体、学生主体、突出能力目标等原则进行课程教学设计。

2.3.5课程实施包括教学条件、教学方法实施、教材选用情况等。

2.3.6教学评价与考核要求教学评价和考核要求贯彻以能力为本、动态与主动结合的理念。

2.3.7课程资源开发与利用学习资料、信息化教学资源、校内外实验实训教学资源等。

2.3.8其他说明包括本课程标准适用的学生对象、专业及修订年限说明等。

3课程标准体系构建与实施步骤

大学课程标准的制定，在发动和动员阶段，是自上而下的；在具体制定阶段，是自下而上的，教师是制定标准的主体；在修订与完善阶段，必须吸收学生的反馈建议[4]。

3.1根据人才培养方案，确定课程标准体系框架依据临床医学专业人才培养方案，确定基础医学课以综合能力分析为出发点，找准专业核心能力，确定课程的定位、任务与目标，并制定相应课程标准，构成课程标准体系。

3.2完善课程标准内涵，制定各课课程标准作者通过3个途径进行了前期调研：（1）到周边基层医院进行充分调研；（2）与临床医学专业一线教师进行多次研讨；（3）对在校生、实习生、基层医生三类对象进行调研（分别收回有效问卷140、120、110份）。根据调研结果，依据专业核心能力确定每门课的知识点、能力点、技能点和素质要求；按照科学、合理的分类及顺序构建课程标准体系；落实课程的组织与实施细则；建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准，提出学生学业评价考核方法。确定基层医生岗位需要的能力要求及其他特殊要求后，与临床医学专业教师一起，共同编制相应课程标准，见表1。

3.3边实施边完善，进一步修订课程标准课程标准编制完成后在2013级临床医学专业学生中进行了试用，并根据调研结果反馈，再次对课程标准进行了修订。以药理学为例，对常见抗生素类药物部分进行了重新修订，增加了药物与临床的相互关联部分，使学生学习时更能贴近实际工作岗位，做到有的放矢。

4思考与探讨

4.1认清本科与专科的实质区别，更好地为专科层次学生服务本科与专科实质区别主要有三点：（1）人才培养目标不一样。专科是培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识、具有某一专门技能、能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。本科是培养较扎实地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。（2）课程要求不一样。本科生的课程强调理论体系的完整性，专科生的课程强调实际操作和应用。（3）面向岗位不一样。本科生毕业后可在一线城市的三甲医院工作，而专科生毕业后主要是在农村基层单位工作，工作环境与待遇完全不一样。只有认清以上几点，才能更好地构建课程标准体系，更好地指导教师的教和学生的学。

4.2力争新课程标准体系的实用性得以实现新的临床医学专业课程标准体系形成后，将与人才培养方案相适应，符合高职高专学生的特点，体现了以基层医生岗位需求为导向的特色，真正体现“基础医学知识专业化”的特点，增加了各门课程的融合度，能让学生学有所用、学有所得，打破基础医学课“理论部分过多、动手机会过少”的传统框架与模式，增加了独立的实验课，加强了学生的动手能力，真正做到能让学生“学习后应该知道什么和能做什么”。

4.3岗位需求进一步与课程标准进行真正有效对接根据基层医生职业发展需要和完成岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求等选取教学内容，制定课程标准，并为学生可持续发展奠定良好基础[5]。融合国家助理执业医师考试内容制订课程标准，力求培养目标明确；教学内容贴近岗位，强调针对性和实用性；采用任务驱动等多种教学方法，突出“工学结合”、“教、学、做”一体化，突出学生实践动手能力的培养，以“零距离”上岗为目标，将能力培养贯穿于教学全过程；将过程性考核与终结性考核相结合。以药理学为例，新课程标准强调了学生实际动手能力，突出学习的过程，应用PBL教学法，组建模拟药房为实训场所，并对药理学学习作出客观、全面的评价。依托行业提高教师的专业技能，并吸纳有较高学术造诣的专家、学者来校讲座。积极鼓励教师到医院参加工作实践。以本校基础医学部为例，从2012年7月开始已有30人次利用寒暑假到医院进行了顶岗实践，另已有医学院校专家、学者及医院高级技术人员6人次到本校进行了讲座培训与教学活动。通过培养骨干教师、青年教师等，完善教学梯队，同时，为更好地实施基础医学课课程标准体系，提高教学效果。

综上所述，课程标准的建设既是提高和保障高职院校教育质量、实现专业培养目标的有效途径，又是将高职课程改革落到实处的切入点[6]，基于基层医生岗位需求构建基础医学课课程标准体系确有必要。目前，基层卫生人员的主体仍然以专科层次及以下和初级技术专业职务为主，所以，基层医疗机构对专科的临床医学专业人才需求量非常庞大。专科临床医学人才培养周期短、岗位针对性强，是医学高等教育体系的补充和完善，具有不可替代性[7]。医院欢迎具备一定工作能力的毕业生，将学生培养成一线需要的人才是高职教育的重要目标，因此，需要进一步深入研究岗位需求，细化岗位能力，改革课程标准。从课程的课时、教学内容、考核方式、教学方式和理论实践比例等方面进行细致改革。在构建高职高专临床医学专业基础医学课课程标准体系时应与行业合作开发课程，根据基层医疗岗位的要求，参照执业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学的质量[8]，为培养更多能直接服务于基层卫生机构的实用性高素质技能型医学人才奠定基础。

岗位论文范文第3篇

【关键词】职业岗位；分类；对外贸易专业；教学改革

一、当前高等职业院校教学存在的主要问题

事物的性质，即事物内在的本质属性，是一事物区别于其他事物的根本原因。高等职业教育的性质即高等职业教育内在的本质属性，是高等职业教育有别于其他教育的根本原因。

教育类型是由社会需要的人才类型所决定的。社会对人才的需求，从大的方面来看，可以分为两大类。一类是发现和探索客观规律，即研究科学原理的人才——学术型、科研型人才；一类是将科学原理应用于实践，从而转化为工程、产品等物质形态的人才——应用型、实用型人才。前者是培养探索未知的人才，后者培养是应用已知的人才。

不同类型的人才要由不同类型的教育来造就。一般来说，学术型、科研型和工程型人才由普通高等教育来培养，而技术型、技能型人才则由职业教育来造就。其中的技术型、高级技能型人才一般由高等职业教育来培养。因此，高等职业教育在类型上属于技术应用型教育，而不是学科型、工程型教育。但在现实中，高等职业教育刻意向普通高等教育看齐，把技术应用型教育办成学科型、工程型教育的现象十分突出。主要表现在“三个偏离”：

1．专业定位和专业设置偏离了社会的实际需要。不是按照职业岗位或职业岗位群的需要设置专业，而是完全套用普通高等教育的专业目录，以学科来设置专业。

2．课程设计和组织教学偏离了人才的培养目标。不是以社会需求为目标、以技术应用能力培养为主线设计教学体系和培养方案，而是走高等专科学校的老路，办成普通高等教育的压缩版。

3．教师的激励杠杆偏离了高等职业教育的方向。特别是在职称评审方面，完全套用普通高校的做法，把教师引导到写理论文章和出专著上去。普通高等院校应该鼓励教师创造学科理论去探索和预测未知，高等职业院校应该引导教师创设实践过程去应用已知。

改革的总体思路是：设置职业化的专业，开发岗位化的课程，实施过程化的教学，推行成果化的考核。

二、职业、岗位的关系

职业是具有一定特征的社会工作类别，它是一组相互关联但又不能相互替代的特定工作的统称。一个社会性的职业本身是一个系统，它是由若干个彼此联系、相互作用的若干个岗位组成，即通常所说的岗位群。它具有集合性、关联性、层次性和目标性等特点。在这个系统中，它是由一个核心岗位支撑起来，将众多的岗位有机集合在一起。比如，教育是一个职业，教师就是一个核心岗位，其他的行政管理、实验实训、后勤服务等岗位都是直接服务于这个核心岗位而存在的。

岗位是企业根据生产的实际需要而设置的工作位置。企业根据劳动岗位的特点对上岗人员提出的综合要求形成岗位规范，它构成企业劳动管理的基础。

职业和岗位之间有着密切的内在联系。对高职院校课程设置要进行分析和研究，首先要对职业进行科学的分类。职业分类客观地反映国家经济、社会和科技等领域的发展和变化，在某种程度上也反映了一个阶段社会管理水平。

既然高等职业教育部门要设置职业化的专业，那么专业所培养的学生就应该是掌握这个专业所对应所有岗位的操作规程和实践技能，因而，对岗位的科学分类就成为高职教学改革的基础性工作。无论是一个岗位开发一门课程还是几个岗位整合成一门课程，但专业岗位的科学分类是前提条件。划分出来的职业岗位必须是全面、科学、切合实际，这样既能突出专业岗位的工作过程和操作规程，又能针对工作过程融合岗位所需的岗位技能，为教学改革的后续工作奠定扎实的基础。

三、专业岗位分类的依据

高职对外贸易专业课程体系的改革要以科学发展观为指导，以就业为导向，以专业能力为本位，以岗位要求和职业标准为依据，并能满足学生职业生涯和社会经济的发展需要。具体目标应是：

1．以职业资格要求为蓝本划分职业岗位。《中华人民共和国劳动法》规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业标准，实行职业资格证书制度”。国家职业资格是一种以能力为基础的资格认定，是经专门机构在综合测试和考察实际工作效果后颁发给个人的能在全国得到承认的一种凭证。它标志被授予人所具有的能力和操作水平，是提供就业的主要参考凭据。每一张“国家职业资格”都对应一个具体的岗位及所需的岗位技能，它由主要职能、能力单元，能力要素及操作上的具体要求和范围等所构成。按照这种思路，我们可以将对外贸易专业划分为外销工作、报关工作、报检工作、单证工作、船务工作等职业岗位。

2．以工作过程为主线构架职业岗位。岗位工作是指在特定的环境中通过一定的技术手段和技术方法，按照一定的操作规程和工作程序作用于具体的劳动对象并产生一定工作成果的社会活动。因此，职业岗位都是由技能、过程和劳动对象组成的有机整体。任何岗位都对应了一定的工作过程，能够相对独立的工作过程必然包含一定的岗位。那么在进行岗位分类时，以核心工作过程为主线，着眼于相对独立的的工作过程，逐一进行分解，划分不同类型的岗位工作。以工作过程为标准构架职业岗位，要对整个职业化的专业有一个比较透彻的理解和认识，要冲破学科体系的束缚，重新构建行动导向的岗位体系。例如，对外贸易专业从作业过程上划分主要有：商流、物流、资金流、单据流等四种基本作业运动。

3．以工作任务为引领归纳职业岗位。上述两种划分方法主要是基于职业岗位内部的工作流程和常规的工作内容进行划分的。但每种职业岗位总难免面临着由于外界的冲击而产生非常规的工作任务。外部环境的变化给职业内部系统带来新的工作任务时，要完成这些工作，就应该有常设岗位或临时岗位来承担这部分工作。因此，以工作任务为引领划分职业岗位是对以上两种划分方法的有效补充。例如，对外贸易专业在做好各个岗位的常规工作时，经常遇到反倾销、反补贴、合同危机等非常规事件，而且这些非常规任务对于对外贸易职业而言，发生频率并不少见。那么我们应该划分出仲裁与应诉、的职业岗位，纳入到职业岗位系统当中来。

4．以工作部门为线索划分职业岗位。按涉及的部门进行划分，海关作为代表国家政府而独立行使对国家所有的进出动而进行监管调控的部门，它有自己一套独有的工作程序和工作规程，在以上的分类中并没有体现出来，但是考虑到未来学生报考公务员进入海关部门工作，作为一种专业岗位并入到对外贸易的岗位体系中是比较合适的，体现了专业设置中的可拓展性。以上四种划分方法不是独立使用，而是以工作过程为主线，再辅助以其他三种分类标准归纳整合成任务明晰、过程突出，相互衔接的职业岗位系统。结论：以岗位和职业资格要求为依据确定课程标准，以工作过程为主线确定课程体系，以工作任务为引领确定课程设置。那么，对外贸易专业岗位就划分成如下八个方面的内容：外销实务、外贸物流与保险实务、外贸商检实务、报关实务、单证实务、外贸监管与预防、外贸仲裁与应诉实务、海关实务。自然构成了对外贸易专业的课程体系。

四、知识技能的重组——课程开发

通过以上划分，以工作过程为主线构建的课程体系框架已显山露水。让学生可以清晰地看到毕业之后要做哪些事情，怎样做这些事情。就好比学生置身于大河彼岸，清晰地看到对面的风景，可惜的是面前横卧着一条大河，只能远观而不可近赏。要能近赏，技能不可或缺。怎样将知识和技能融合到以工作过程为主线的课程体系中去呢？用一句话概括为：因岗定能，构建职业通用技能、专业核心技能和专业方向技能的课程体系，形成金字塔式的技能和能力体系，职业通用能力是金字塔的最底端，中间则是专业核心技能，而金字塔的塔顶则是专业方向能力。

例如，对外贸易专业的通用技能是外贸英语能力，具体包括外贸领域的口语会话能力、外贸函电的阅读能力、外贸函电的写作能力等。这种能力是以上所有岗位工作共同所需要的技能。专业核心技能是以上七种核心岗位各自所需要的技能。专业方向技能是基于社会变迁产生新岗位后的适应性技能或发展性技能。这种技能可以通过以上两种技能的培养之后着手打造的技能。

外贸英语应该作为一门独立的通用技能的课程先行讲授。但不能按照现有的教材开展教学。而是紧扣专业核心技能，以工作过程为依据，将对外贸易活动中各个环节所使用到的专业词汇、常用句型和固定表达方法有机结合在一起，编写成听、说、读、写于一体的实用教材。我们打破以往按语言学的结构以章节的方式编写教材，要以工作业务流程为线索，开发模块化学习单元，将那些外贸过程中必须用、反复用的词汇和习惯表达方法作为教学的重点，学生记住了常用词汇，能套用有关的句型，能完成日常的外贸沟通工作，学生就算达标了。

以外贸仲裁与应诉实务这个岗位为例，我们在学科体系中开设的《WTO规则》、《国际商法》、《国际经济法》等有关办事规则的课程，要依据仲裁与应诉的岗位需要，精选必须的知识和技能，融合到岗位工作过程中去。在过程中讲授法律知识，在动手中领会办事规则。将那么学术探讨性的漫无边际的理论知识统统删减。

只有过程化或程序化的知识和技能，任何知识只有形成一定的结构，知识才能内化为自身的知识，高职对外贸易专业课程设置必须从岗位需求出发，要以工作任务为引领，通过课程实现以就业为导向的培养目标。专业课程内容能满足本行业岗位或多岗位转换工作所需的知识和技能。要体现“理论为实践服务”的理念，并能有助于培养学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。在注重课程设置现实性的同时，也不能忽略其动态性和前瞻性，要不断适应我国对外贸易业务发展的趋势，这是当今时代赋予职业教育的使命。

【参考文献】

[1]高等职业教育的性质[OR]．教育网．

[2]童宏祥．构建以职业型为特征的高职国际商务专业课程体系初探[J]．职教论坛，2006，（12）．

[3]杨黎明．职业教育课程改革中的若干理论问题探索闭[J]．职教论坛，2004，(8)．

[4]马建富，沙启仁．中高等职业教育衔接的理论建构与技术设计[J]．职业技术教育，2003，(3)．

[5]胡蒸熬．浅谈高职课程体系的构建原则[J]．中国职业技术教育，2005，(3)．

岗位论文范文第4篇

在中职医学检验专业的课程中，实践课程是非常重要的。伟大的曾经说过“实践是检验真理的唯一标准”。而中职医学检验专业就需要大量的实践经验，所以对于优化职业岗位能力我做出如下几条建议。

1．对于中职学校的首要任务就是让学生明白社会角色的转变，了解学习的目的不仅仅是一张资格证书、一份毕业论文，要彻底清楚学校与社会、能力与职业的密切联系。学校对社会实用性、综合性人才的教育要贯彻落实，建立起完善的职业教育体系。中职学校应模拟医学检验专业的岗位工作，让学生在无人领导，无人带领下独立工作，充分的体现授课的专业实践课程，这样不仅可以检验学生的专业不足，同时也可以将学生职业岗位能力有所提高，逐渐将学生提升为符合社会发展、社会经济、人生价值相结合的有机联系，做到全面有效的系统化发展。职业岗位能力培养不是一个简单的课题，它可以上升到一套完备的教学理论。解决办理为何教育，教育什么人，如何教育等题目，把显性职业素养和隐形职业素养综合开展教育工作，并把隐形职业素养的教育作为重点。

2．以职业岗位能力为主的课程安排。在教学过程中，要把中职生的职业岗位能力放在首要位置，围绕综合素质培养的核心内容，按照职业范畴的需求选择“实训项目”，作为教学内容，并在后期进行专业化考核。促使实践教学与理论教学相辅相成，相互融合的教学体系。

3．建立拥有职教特色的教材体系。注重学生职业技能的培养，应因地制宜的借鉴其他学校的教育体系，研究出一套符合本校的教育理论，应将医学检验专业课程总时调整为3600课时，课程内容不仅包容专业实务、专业知识、基础知识、临床医学、人体解剖学、病理学等还应包括人文社科类及专业实践等课程，并且开放学生自我研究及学实践，同时对学生自我学习能力进行不定期考核，确保学生的学习质量，这样可以有效地提高学生的自我动手及自我学习能力，对于传统的按照技术学科进行教材编写的模式要有选择性的舍弃，对现代化课程和教材进行大力开发和推广。在现代化的教育理论体系中，可以把一些课程与职业岗位的要求相结合，或者可以把不同的科目进行系统化融合，从而开展新型教学项目，使其具备实践性、趣味性和前瞻性。在教学过程中，中职生所受教育参差不齐，总体文化水平相对较低，这急需教师在教学过程中加强督促学生对文化课的学习，掌握理论基础型知识还要拓展知识的广度和深度，培养他们的自学能力。同时，教师应将教学内容通过多媒体的方式呈现出来，将书本上知识更为立体的表达出来，便于学生理解和领悟，教师可以在教学中结合职业技能知识模拟工作情境，让不同选修课程的学生进行学术方面的交流及切磋，让写生们了解自己的不足和错误点，不仅激发学生的积极性，还能使其在实际训练中了解到自身的不足，全面提高了学生的职业岗位的独立性和应变能力。

4．专业师资队伍建设。强有力的师资队伍是教学实践的关键。教师的教学水平直接影响学生整体素质的提升。因此，学校可以安排在校教师去专业性的培养单位进行系统化学习，去社会企业进行周期性实践。同时，将教师年龄可以适当缩小点，这样可以使教师充分地了解学生的心理及适应学生的授课方式，并且在日长生活中可以和学生成为朋友，间接地帮助学生弥补不足和纠正学习不良习惯与方式，对应届毕业生来讲，是能否顺利进入就业岗位的重中之重。应对不同受教育程度的学生做到因材施教，因此教师对于综合职业技能不仅仅是停留掌握的阶段，更要深化教育理念，采取合理并具有启发性的教学方法。旨在提高学生的职业岗位能力，激发学习的趣味性、主动性，强化职业道路上的竞争性，进一步提高整体教学质量，提高教学效果，实现教学目的。

二、结束语

在加强中职医学检验学生的基础知识、自身修养的同时，要注重培养其专业技能和岗位技能，切实加强对学生职业核心能力的工作任重而道远，而对于临床检验专业应充分将基础知识及专业实践紧密结合，并且在构建课程体系中应将专业知识和岗位能力纳入其中，不仅在医学检验应加强岗位职业能力培养，各教育事业单位都应行动起来，贯彻落实职业岗位能力在校园中的实施政策，努力为学生建立起对岗位足以胜任的信心与斗志，具备终身学习、发展能力。作者做此文，希望在广大读者阅读之后能够给予一定的反馈意见，希望能够通过我们的沟通，将职业岗位能力培养为主线构建中职检验专业实践课程的教学质量提高到新的领域。

岗位论文范文第5篇

创建“三场联动”的课程教学模式

“三场联动”的培养模式是“中小型网络安全管理与维护”精品课程建设的成果，它是“校企合作、工学结合”的高职教育理念在课程中的创造性应用。“三场联动”是指将课程的实施场所分为学习场所、竞赛场所、职业场所，将课程的教学内容和职业能力要求分散到三个场所，从而较好地解决了传统网络安全课程无法有效培养学生职业能力的问题。

1.学习场所

课程的学习场所在实训室。通过与我国知名网络安全企业H3C合作，按照基于工作过程的理念共建了H3C网络综合实训室，实训室拥有先进和完备的网络安全设备，完全满足基于工作过程的课程教学需要。在学习场所，通过基于工作过程的项目式教学，可以让学生掌握网络安全管理的知识和技能。

2.职业场所

课程的职业场所设在学校网络中心、特长生工作室。利用先进的校园网，将部分教学内容放在学校网络中心实施，在网络中心工程师的指导下，学生承担部分校园网的网络安全管理工作。特长生培养是信息工程学院人才培养的重要组成部分。选拔优秀学生到计算机技术服务中心工作，为学校师生提供病毒清理、数据恢复等系统安全维护工作。在职业场所，通过真实的工作环境和工作任务，可以让学生掌握网络安全管理岗位所需的职业能力和职业素质。

3.竞赛场所

课程的竞赛场所在网络安全攻防大赛。将课程的学习内容以竞赛的形式进行，鼓励学生以团队形式共同面对挑战、克服困难，进而培养学生的方法能力和社会能力，提高学生的职业素养。在竞赛场所，通过精心设计的比赛环节，鼓励学生大胆探索实践，培养创新意识、团队意识。

创建“三维一体”的课程支撑平台

精心设计的教学模式还需有力的支撑平台。“中小型网络安全管理与维护”课程通过与企业合作，经过课程建设团队的多年努力，创建了与“三场联动”教学模式相对应的“三维一体”的课程支撑平台。“三维一体”的课程支撑平台包括网络设备平台、网络教学平台、网络攻防平台。该平台具有自主性、创新性、开放性等特点。

1.网络教学平台

“中小型网络安全管理与维护”网络教学平台是课程建设团队经过多年努力，利用最新的Web技术、多媒体技术开放的一个课程网站，在该平台上除了拥有课程的所有教学资料外，还有着丰富的网络安全学习资料、工具、视频，教师和学生可以利用这个平台进行交流、学习、探讨。

2.网络设备平台

“中小型网络安全管理与维护”课程网络设备平台包括H3C网络综合实训室的设备和网络中心设备，课程团队教师利用现代网络技术将所有网络安全设备整合成为一个先进的网络安全平台。这个平全向学生开放，学生可以在这个平台上验证自己的各种设计理念，也可以在这个平台上测试各种网络安全新技术、新方法、新工具。

3.网络攻防平台

与竞赛场所相对应，课程团队与知名安全公司合作，利用多台服务器搭建了一个网络攻防平台，这个平台上所有系统、应用程序、服务均由教师自行设计和部署，并及时更新。平台全天候向学生开放，学生可以在任何接入Internet的地点访问这个平台。通过这个平台，鼓励学生去挖掘软件漏洞，进而掌握网络安全加固的方法。

基于“三场联动”的网络安全管理职业能力培养

职业能力是从事一门或若干相近职业所必备的本领，从能力所设计的内容范围来看，可分为专业能力、方法能力和社会能力。

网络安全管理岗位有着如下的特点：第一，网络安全威胁层出不穷，变化多端，无法及时准确预计；第二，网络安全设备厂商多而杂，网络安全解决方案也是多而杂，很难找到一套标准的解决方案；第三，网络安全管理岗位工作任务综合性强。岗位的特点决定了在培养网络安全管理职业能力的时候应该将方法能力和社会能力放在突出位置。

传统的课程教学模式能比较有效地培养学生的专业能力，但对方法能力和社会能力的培养大都停留在“说教”层面上，教师难教，学生难学，没有效果。“中小型网络安全管理与维护”课程设计的“三场联动”教学模式有效地解决了这个问题，收到了良好效果。

1.学习场所

要求学生以小组的形式完成项目，侧重培养学生的团队合作能力、快速学习能力、项目控制与管理能力等。

2.职业场所

通过现代师徒制，学生作为网络中心工作人员，为全校师生提供优质的网络安全服务，侧重培养学生的服务意识、质量意识、时间意识。

3.竞赛场所

通过技能竞赛，侧重培养学生的快速学习能力、沟通协作能力以及正确的竞争意识。这三个场所不是互相独立分割而是互相联动。每个场所的学习是同时进行，在某个阶段是学习场所在课内，职业场所在课外，在另外一个阶段是职业场所在课内，竞赛场所在课外。课程教学场所在不停切换，教师和学生的角色也在不停变换，在这种变换中，学生的职业能力在不断提升，职业素质也在不断提升。

岗位论文范文第6篇

1.1没有及时地转变传统的观念受到计划经济体制的影响和制约，一些旧有的管理观念仍然存在，例如“身份制”或者是“终身制”等。一些职工对于岗位设置以及聘用管理制度改革还没有充分地加以了解，普遍存在着不适应的现象。还有一些高校内部的教职工没有及时地转变传统的观念，这就为岗位设置以及聘用管理制度的改革带来了一定的制约和阻力，使这项改革难以将作用充分地发挥出来。

1.2定编政策不完善当前高校现行的定编政策普遍都是多年以前制定出来的，这些政策同高校岗位设置以及聘用管理制度改革工作存在着一定的矛盾。因此就需要高校相关的改革人员注重对于定编政策的完善，使得定编政策能够同制度的改革相适应，提升高校人事制度改革的系统性和科学性。

1.3个别岗位的种类很难进行区分高校内部个别的岗位种类很难进行区分，例如：计财处的工作人员或者是档案管理处的管理人员等。此外高校内部有哪些岗位属于工勤岗位也没有进行相对比较明确的区分和界定。

2优化高校岗位设置以及聘用管理制度改革的建议

2.1制定出岗位设置的具体方案高校的制度改革人员要想优化岗位设置以及聘用管理制度的改革，首先，就需要制定出进行岗位设置的具体方案。要在学校内部成立聘用的相关组织，让组织内的成员定期地学习相关的文件，从而明确岗位设置的概念以及设置时应该遵循的工作原则，明确设置的程序等，从而为岗位设置工作的正常开展打下基础。然后，再根据本学校的实际情况分析相关的数据，开展一系列的调研，制定出具体的方案。最后，开展聘用管理工作，同职工签订聘用的合同，并且还要将聘用的结果上报至教育部进行备案。

2.2加强宣传高校要加强对于岗位设置以及聘用管理制度改革的宣传，掌握这项工作的规律，树立起教师为本的改革意识，总结改革的经验和教训，营造出良好的改革氛围，丰富宣传的途径和形式，从而促进高校内部广大教职工责任意识以及竞争意识的全面提升。

2.3对机关岗位进行科学的确定在进行高校岗位设置以及聘用管理改革工作时，党政机关内的岗位基本上要确定成管理的岗位，但是对于那些要求相关专业经验的岗位，例如：会计、卫生等岗位，可以自愿地选择聘任管理岗位或者是聘任专业岗位。

2.4做好工资的过渡工作除了上述的方式之外，高校的改革人员还要做好工资的过渡工作，采取教育职员制，完善有关聘用条件，考核制度以及薪酬条件等方面的制定工作，适当地对重要管理岗位的工作人员待遇加以提高，对收入分配关系进行妥善的处理，加强管理人员的队伍建设。对于每一个管理系列中人员的关系进行统筹，确保其平衡发展，为管理人员同技术岗位人员的交流提供必要的交流渠道。

3结语

综上所述，在高校内部加强岗位设置以及聘用管理制度的改革可以进一步地搞活高校的用人机制，将高校内部广大职工的积极性充分地调动起来，循序渐进地开展改革，根据学校自身的情况完善改革和发展的战略。

岗位论文范文第7篇

一般而言，岗位导向学生的英语基础薄弱，词汇量小，特别是在英语听说方面。对于大多数的学生而言，其学习英语的兴趣非常强烈，但由于心理恐惧，不敢表达和交流，导致英语能力较低。此外，一些学生，比如高校学生往往对英语的一些水平考试如大学CET、托福雅思等等的兴趣非常大，但是忽略了训练口语能力。此外，由于不适合的工作为导向的学习方法，有的学生缺乏主动性，自主学习能力差。为了实现标准岗位人才的培训，很显然传统的英语教学模式有很多不足之处，如：知识结构相对简单，知识面窄，应用能力较差等等，行业英语迫切需要教育改革。通过相关调查，英语专业的学生在学习英语的过程中，经常会遇到交际英语和学术英语的问题交织在一起，经常困扰着学生的学习，学生不知道学习的重点和方向，特别是在他们的听、说、读、写、译五个方面，首先听力方面，学生理解困难的程度大得多，特别是口语课堂上，如何使用正确的话进行谈话是一个重点问题，在这个阶段往往由于语句不能说对造成会谈的终止；阅读方面，学生总是根据已有知识阅读翻译文章，没有实际进行阅读，因此缺乏创新；写作方面，学生们总是机械的使用条款语法进行写作，这些语法规定使得文章缺乏感觉和创新能力，导致写作呆板；翻译方面，学生在翻译文本的时候很难学会用自己的语言翻译，产生易懂难言尴尬。不难看出，在这个阶段的英语学习与行业需求不匹配，英语人才市场所需的能力与现在的学生知识不相容。

二、行业英语教学现状

大多数英语教师都是英语师范行业的毕业生，受师范性教育方法影响的问题，教育的工作常常忽视英语的实际行业使用。基本在教学中注重英语语言知识和语法等等的教导和训练，由于教师和学生对今后的工作不熟悉，导致行业专用教学不强，很难满足大多数学生的利益。此外，学生英语基础参差不齐也增加了教师的教学难度。从教学工作量来说，根据调查大学英语教师的工作量在一个星期为16～18个学时，导致教学工作量过重，不利于提高教学质量。同时教师的学习机会是不够的，培训是教师的一个重要提升，能够更新自己的知识结构和教学内容，忽视教师培训对提高教学的效果产生不利影响。

三、岗位导向教育特点

一般而言英语专业教育必须培养出适销对路的人才，换言之“产品”必须适应社会主义市场经济的需要。因此要改变单一的行业英语人才的理念，立足于培养“英语+产业”的人才模式，为国际化人才培养做出应有的贡献。在英语教学，中，教育已经开始向产业化方向发展，行业知识和跨学科知识整合，利用有限的教育资源培养出复合型、应用型人才，新型的人才培养目标重视行业实际工作，同时也注重学生的个性和自我的完善，注重学生的学习能力，为学生终身学习和毕业后的发展打下了坚实的基础。在英语学习的环境中，学习英语第一个主要缺陷是缺乏自然的英语环境，学生接触英语的机会不多，不可能在英语环境中学习英语。所以应该为学生建立一个多维度的学习环境，学校尽可能之外创造一个语言环境，同时可以使用实习生进行实践交流。行业英语人才是多方面的人才，据市场研究，人力资源管理、制造等行业需要的是英语的语言能力，而目前的英语学习中，由于知识基础几乎完全是理论知识，业务流程或行业术语了解不多，不具备行业实际能力。这种两难的造成原因是一方面因为学校没有设置一些相关的课程，另一方面也是因为学生们没有真正进入社会，难以考虑自己未来的就业趋势。因此，需要进行实践培训，从英语“教”和“学”两个方面实现岗位英语的实践突破。

四、以岗位能力为导向开展行业英语教学改革

（一）岗位能力的要求

一般职业学校是培养高素质的技能人才，毕业生主要面向企业从事生产、组织和管理等一线工作。在英语职业学校和大学要求学生先通过英语水平考试，其次才是主业的词汇，能够流利的英语与外国人交谈，开展服务并理解简单商务英语文章的能力。

（二）教师教学观念的改变

教育大计，教师为本。关键要搞好教学，提高教师的教学质量，因此改变教师的教学观念是重中之重。一是岗位培训教育理论和概念需要教师来完成，从概念到实践都需要良好结合，从教育的基本概念和学科教育实践体系的转变，都是重点；其次教师要多参加行业实践现场培训，将岗位实践能力安排到英语教学中，实现教学理论与实践的结合，了解各个岗位的基本流程，对行业词汇和日常用语进行整理；最后，还需要组织相关教师研讨会，并制定具体的教学方案和教学计划进行实施。

（三）课程资源的整合

有关教育工作者的研究表明，语言教学更贴近实际需求内容越能激发学习者的兴趣，也更容易学习和教学成功。行业英语教学中具有较强的行业特性，因此，在教学内容的选择上要最大限度地选择实际工作进行教学，按照行业标准进行词汇接触，让学生在真实或模拟环境中运用语言。要实现较高的英语实践的工作能力，学生有两个主要任务，一是通过高校的英语水平考试，二是英语实际工作的听说能力。因此分为课程研究和实践交流两个方面，在课程资源上将重点研究相关的词汇和句子结构，与实际工作中的词汇句子等等联系。工作交流词汇这方面为基本的英语听说词汇，实现正常的日常沟通和现场实践业务。在制定教学计划上，英语听力和其他学习版块的学习时间还有待研究，进行合理公平分配。在英语听力和口语的训练上，将行业材料组织分发给学生，通过自己的学习提升行业能力是一个很好的学习方法，总之，要实现岗位导向的行业英语高效教学，首先要实现课程资源向行业英语实践方向的整合。

（四）教学方法的创新

语言教学中，每个教学方法都有自己的优点和缺点，在实际教学中，应根据教学目标、教学内容、教学环境进行灵活运用。特别是学生的差异是非常大的，如何发挥学生的主观能动性，引导他们找到适合自己的学习方式是关键，而这个关键在于教师。由于在教学中可采取分级的方式，对学生的基本任务布置进行等级划分，让每个学生觉得自己有所收获，激发他们的成就感；同时还可以采用情境教学法、角色扮演法等教学方法，如情景教学法，让学生在行业实际工作模拟现场进行发挥，一方面能调动学生的积极性，一方面能够学习基本的英语表达方法。老师要鼓励学生敢于说话，不要害怕自己的错误，从而培养学生不怕困难，勇于尝试的信心。

（五）考核方式的改革

岗位导向英语教学模式与普通方式不同，考核的本质上是建立具体的工作目标，学生学习过程中实现目标即可认为考核完成。岗位导向的教育体系的基础是实现岗位能力，培养满足岗位需求的人才，因此评估方法应与功能相适应。行业英语应进行组合不同的评价考核体系。书面知识考试占70％，平时表现占30％，平时表现可以是完成每一个课堂表现、作业、自我评价等等。此外还需要进行实践能力评估，主要是实习实践等等评价。评估方法的改革，将引导教师和学生从应试教育向素质教育的转变，并在很大程度上激发学生的潜能，使学生在实践中学习，实现教育的真正目的。

五、岗位导向行业英语教学范式

符合行业英语岗位导向教学特征的具体教学方法有很多，比如小组和结对作业、演练、基于情景化的行业英语岗位教育教学法等。各种教学法名目颇多、形式不一，关键是要准确把握行业英语岗位导向教学范式的本质特征。笔者通过理论学习和教学实践，结合行业英语教学和学生实际情况，谈谈情景化小组协作教学法的特点和应用。该教学法具有行业英语岗位导向教学范式的共性。这种教学法包括以下几个阶段：

第一，教学准备阶段。准备工作包含两个部分，一个是硬件部分，包括教学场地、设备、工具、量具、材料等。一个是软件部分，包括学生分组、工作任务、时间安排、教学计划、活动规则、评价体系等。第二，分配任务阶段。主要工作是制订整体目标和分配小组工作任务，回答学生“我们具体要做什么”、“要达到什么目标”。在这一阶段，主要给各小组分配所有工作任务。第三，制订方案阶段。各小组根据分配的工作任务和时间安排，分析、讨论完成任务的措施、步骤、细则。学生之间、小组之间和师生之间都可以相互询问、求证、比较和评价，共同努力设计、制订解决问题、完成任务的最佳方案。第四，方案实施阶段。这个阶段是学生学习的主要阶段，各小组根据既定方案分工协作、互帮互助共同实施。在实施过程中遇到困难和问题，就通过学习、讨论和请教等方式自主解决，直到完成工作任务、实现整体目标。第五，评比总结阶段。主要做好两方面工作，一方面是检查工作情况给予恰当的评价。在这个基础上再评选出优秀的。而另一方面是反思学习与工作过程。表现在哪些方面做得好坏，做得很失败的原因是什么，有什么经验和教训，等等。

大学英语教学改革是一项很长的路，走岗位导向的教学模式，使学生不仅学习英语的基础知识，同时掌握岗位工作的英语能力。岗位导向的英语教学模式是培养高质量技能人才的保障。

岗位论文范文第8篇

1.社会体育人才。我国社会体育人才需求较大，但是高校可以提供的社会体育人才并不多，造成社会体育人才严重不足。比如目前从事社会体育辅导员这项职业的专业人才共20多万，这与我国总人口相比的比例是1∶6500。据国家体育总局的规划纲要提出，我国要在未来十年内提高大众体育的普及程度，要让近4成的人口参与到大众体育中来。而且据国家颁布的《全民健身计划纲要》可以看出，社会中每一千人要有2到5人为社会体育辅导员，按此计算，我国未来将有将近65万的体育辅导员的人才岗位。因此，社会体育人才将来会有很大的发展前景。

2.体育教育人才。体育教育人才是体育专业人才最重要的组成部分。据有关数据显示，体育教育人才约占体育专业人才总数的7成，而且呈现逐年增长的趋势。在中等教育机构中，体育专业将会出现8万多的就业岗位，因此，体育教育人才未来的市场需求将会增大。

3.体育管理人才。虽然我国非常重视体育事业，经过几十年的发展，我国体育管理人才逐年增多，体育事业取得了辉煌成就，已经初具规模，但依旧存在着较多的问题，比如高水平、高素质、国际化的体育行政人才和体育管理人才比较少等问题。随着我国经济水平不断提高，人们对体育运动的渴望逐渐增强，全民健身活动呈现出欣欣向荣的发展趋势，社区体育活动也逐渐增多。因此为了满足社会体育运动的快速发展，与之配套的体育管理人才的需求将日益增大。

4.体育经济人才。据国家相关部门公布的数据显示，我国体育产业未来将有很大的发展空间，产业的增加值将越来越高，在我国国民生产总值中的比重逐渐增大。因此体育产业未来很可能成为推动我国新兴产业发展的重要力量。但是从目前体育产业发展状况来看，我国体育经济人才并不能满足社会的发展需求，长此以往，很可能阻碍我国体育经济的发展，因此，必须重视体育经济人才的培养。

二、岗位需求对体育专业人才的具体要求

1.对体育人才的素质和要求越来越高。随着国家对高等学校的要求越来越高，不仅是学历上，在素质上对教师的要求也越来越高。而且对学校研究生的比例也越来越高，专科院校要求在30%以上，本科院校要求在50%以上，而研究型高校则要求在70%以上。这种要求对体育专业来说，是一个前所未有的机遇。因为国家对高素质、高水平、高质量的体育专业学生的要求也将会越来越高。比如2008年北京奥运会，参与到奥运会的工作者共有20多万人，其中约有4万人是体育专业的学生，而且这其中共有三分之一的学生是高级体育人才。随着我国举办体育赛事的机会越来越多，我国将需要更多的体育专业人才协助体育活动的顺利展开。而且体育赛事开展时，将会使用更多的高科技设备，因此需要更多的高技术、高素质的体育专业人才，这对体育专业人才来说是一个非常大的需求市场。

2.岗位需求对人才的专业知识和技能要求提高。从市场中来看，体育专业人才在市场中需求较大的工作有：健身操、游泳、网球、健美、台球等。随着大众运动项目的逐渐增多，体育项目的岗位需求随之增多。比如健美操，市场对健美操教练的专业知识与技能提出了很高的要求，体育专业的学生如何运用自己所学的知识与技能，在实践中得到很好的运用，如何在短时间内提高队员的运动效果；而且队员对体育专业学生要求越来越高，如何满足队员运动的需求，发掘队员的潜力等都成为体育专业学生必须思考的。因此，市场在为体育专业学生提供大量岗位的同时，也提出了更高的条件，即体育专业人才必须具备高素质、高技能。

3.人才意向的变化。随着改革的步伐逐渐加快，很多事业单位都在进行人事改革，因此对体育人才的需求并不多。而且很多国企单位虽然设置了工会，但是很多单位的工会工作人员大多以兼职为主。在各级单位对体育人才需求较少的情况下，大多体育专业人才多向体育器材市场进军，或者往社区体育教练、体育俱乐部方向发展。但是也存在一些问题，比如很多单位在聘用体育专业人才时，大多选择那些既具备专业技能，又具备经营管理能力的人才。

4.体育人才需求具有一定的工作实践能力。很多单位在招聘体育专业学生时，多要求学生具备一定的工作实践能力。很多单位认为，体育专业学生无论是理论上，还是实践上都必须具备高素质、高技能以及丰富的实践经验。体育专业有其特殊性，体育专业学生拥有较多的实践经验，对其开展工作具有很大的优势。比如很多运动器材，如果缺少实践经验，并不能很好地使用器材，进而完成单位交给的任务。而且拥有较多实践经验的学生，可以及时采取有效的措施解决突发状况，减少危险发生的可能性。因此，体育专业人才具备一定的工作实践能力，是适应市场需求的表现，也是在激烈的市场竞争中取得主动性的表现。

5.各个高校体育专业学生就业状况。由于各个高校体育专业水平存在差异，体育专业发展方向各不相同，因此各个高校体育专业学生就业状况也有所区别。据有关数据显示，上海体育院校就业率逐年上升，首都体育学院就业率也是呈逐年上升的趋势。从这些数据可以看出，体育专业就业率呈上升的趋势，但是体育专业中各个专业就业率并不相同。比如社会体育、民族传统体育，就业率与其他体育学科专业相比较低，而体育教育专业就业率相对比较高，达60%以上。

三、高校体育专业人才培养过程中出现的问题

1.课程设置创新性不足。很多高校体育专业设置的课程多出现重复、雷同，缺乏创新性和探索性。据调查报告显示，我国众多高校设置的体育专业课程创新度严重不够，很多专家、学者认为，体育专业缺乏特色，这并不利于提高学生的学习兴趣；而且根据市场的反馈来看，这种情况并不能满足市场的需求和变化。因此提高高校体育专业课程的创新性极为重要。

2.体育专业人才培养方向不明确。很多体育学院在培养体育人才过程中缺乏明确的目标，培养方向也并不清晰。比如很多体育专业学生，虽然属于不同的体育专业学科，但是却面对着相同的竞争岗位、市场需求。而且很多高校体育专业中运动训练、体育教育等学科存在竞争“教师”岗位的状况。

3.体育教育质量出现下降。体育教学质量的下降，将严重影响体育专业学生学习的质量，不利于学生专业水平的提高，因此，重视体育教学质量具有重要的意义。高校体育教学中存在的主要问题有：师资队伍建设不足，很多高校在发展体育专业过程中，存在资金短缺、经费不足等问题。而且很多是受教师自身因素的影响，教师对自身的专业不够重视，缺乏兴趣，工作的积极性严重下降。很多学者认为，体育专业教师要加强师德建设，要摒弃社会的浮躁之风，潜心教学，培养实事求是、勇于奉献的敬业精神。

四、提高高校培养体育人才水平的措施

1.提高培养人才的质量。各个体育学院在开展工作时，首先要有提高人才质量的意识，要树立高质量的价值追求，要将提高人才质量成为学院追求的目标。所以，高校体育学院在开展课程时，要端正教学思想，树立正确的教学质量观，要以教育教学为发展前提，要增加资金的投入和设备的投入，同时要根据社会的发展要求和市场的岗位需求培养人才。

2.提高体育专业设置的创新性。各个体育院校在开展体育课程时，要根据社会发展的需求为发展的原则。因此，各个体育院校在培养学生过程中，要注重考虑学生的入学需求和未来发展的需求，根据近些年毕业生就业的状况进行课程的安排，要以社会的岗位需求为制定标准。同时也要注重突出院系的特色，设置专业时要有侧重点，提高课程的创新性。

3.建设新型人才培养模式。各个体育学院要改变传统的教学方式，要根据市场的需求，建设一种主动的教学模式。学校要注重提高学生的专业技能，注重培养学生的综合素质。可以借鉴国外大学体育教学的成功经验，注重提高学生的实践能力，可以通过实习的方式，使学生在实践中及时发现自身存在的问题，专业知识和技能的薄弱之处、。从而在今后的学习生活中，有针对性地提高自身的实力，要根据岗位需求的变化及时调整自身的技能，满足社会的需求。

五、结语

综上所述，高校体育人才培养要根据社会岗位需求的变化，及时做出调整。各个体育学院要根据自身就业率的具体情况及时更新课程，调整人才的培养方向；要注重增加资金和设备的投入，同时也要注重提高教师的教学质量和水平，在提高课程创新性的同时，推动新型人才培养模式的建立。这样才能满足社会发展的需求，才能保证体育专业学生成功就业。

岗位论文范文第9篇

当前我国院校普遍建立了以知识传授、技能培养和实训检验为主导，遵循英语语言技能、国际商务专业知识、商务技能的培训的“三模块”法商务英语教学模式，虽然课程设置千差万别，但教学模式不外乎以下四种：第一，英语+商务知识。即在传统英语教学中增加一定量的零散的商务知识，如经贸英语、外贸函电等。第二，商务英语。即在传统英语语言教学和文化教学的基础上，设置系列化的商务英语课程；相对第一种模式，已有了较大改观。第三，英语+汉语商科课程。将一些系统的汉语商科知识穿插于传统英语教学中，虽能增加学生商业知识，但不能提升其英语浸泡量。第四，英语+英语商科课程。将英语和商业两个专业的主干课程适当调整、合并，但学生课业重、压力大，商业知识培养也不专业。从当前的教学现状来看，理论教学重视程度较高，各个职业院校基本都建立了适应职业群的知识单元和技术单元，无论课程结构还是教学内容都愈加成熟。但是，对于实践性课程的开发远不如理论课程，归结起来，主要有以下四个方面的问题：第一，对于实践课程的认知度仍然较低。2013年，某院校教育抽样评估发现，被测学生商务英语综合能力和实操技能普遍不理想，三年的学校学习仍未教会在企业中几个月就能建立的基本技能。究其根源，很多院校对于实践性课程的内涵、本质仍然停留于实践就是理论知识再现、重复等表面、肤浅的阶段。第二，实践教学环境单一，与企业衔接不畅。商务英语实践课程的开发不仅需要完整的课程体系、教材、教学内容，更需要相应的企业实践环境作为检验和运用实践知识的支撑场所。而当前实践教学与职业岗位需要脱节，缺乏与用人单位协作的实践教学环境和机制的大背景下，实践教学的效果可想而知。第三，实践教学的目标模糊。教育是有目的的，商务英语教学围绕何种目标决定了人才培养的层次和高度，纵观当前院校，大多将人才培养目标笼统地定位于培养综合素质、培养技术应用能力、提升知识水平、获得执业证书等，缺乏针对职业岗位(群)需要能力的深层次研究。第四，实践课程特色不明显。纵观当前商务英语实践教学课程，大都可分为公共技术实践课程和综合应用实践课程两类，缺少针对岗位的核心技能和延展技能分层次和重点的训练课程，更缺少兼顾就业灵活性和选择性的课程，极大地束缚了学生的就业空间和就业层次。针对上述流行模式的不足，许多学者提出了不同的看法，如通过实用化教学以增加商务英语教学的“个性”；通过针对性强、时效性高的教学手段，开创“工作室”类的实践教学模式；还有学者提出，应注重企业需求和学生特点，建立工学结合的人才培养模式。然而，这些模式普遍存在着针对性不强、操作性不灵活、人性化不够等缺点。

2企业外贸平台下商务英语学生行业岗位综合能力构建

当前，有很多学者从岗位胜任或面向职业的角度提出了提升学生综合能力的策略，有的人强调先应夯实英语理论基础后方能开展职业能力构建，也有人将岗位能力提升置于更为重要的地位，倡导“一专多能”、甚至“多专多能”的实训培养模式。这些各式各样不同策略出现的原因在于研究者将商务英语教学置于不同的角度，如有的人采用了“一般商务英语”教学的观点来看待所有商务英语教学，使得其策略提出具有普遍性而针对性不足，忽略了每个学校商务英语都有的特点；还有的人则从“专业英语”角度来看待商务英语，导致其提出的教学方法过于专业，忽略了商务英语的共性特征和学生的基础性地位。其实，从适应行业岗位需求和培养岗位胜任能力的角度来看，商务英语兼具有“一般英语”和“专业商务英语”的特点，为适应商务英语的这个特点，对学生能力的培养就应是多角度和全方位的，即培养学生胜任岗位的综合能力。而这种综合能力的建构只有基于学生未来就业岗位(群)才是有针对性的，才能“接地气”而不会脱离企业现实需求。因此，根据学生未来就业岗位(群)，以企业外贸平台作为实践教学平台，提出商务英语学生适应行业岗位的胜任能力，就能够从根本上解决当前商务英语教学与企业现实需求脱节的难题。为此，基于企业外贸平台，笔者分析我国外贸企业业务需求发现，当前我国外贸企业主要的现实业务需求有对外贸易、进出口单证、翻译、涉外商务谈判、报关、跟单、商务营销、外宾接待、导游、外语培训等。若按照从主要到次要的分类方法，可将这些现实业务需求对应的商务英语学生就业岗位(群)归结为三类：第一，主要就业岗位群——商务、涉外文秘、外贸跟单员、国际货代操作员等岗位；第二，次要就业岗位群——网络营销、外贸电子商务、企业外销、涉外接待、导游等岗位；第三，其他就业岗位群——涉外咨询、英语教学和培训等岗位。分析当前商务英语岗位(群)可以发现其对学生知识和能力的要求，既有涉及英语语言基础和专业技能、国际商务的基本概念、基本知识、基本理论的岗位基础知识结构范畴，也有在国际商务的活动中一些操作规程以及有关的法规和一些岗位专业技能结构范畴，更有建构于岗位基础知识和岗位专业技能之上的职业道德修养、敬业精神、社会适应能力、创新能力等岗位素质能力结构范畴。换句话说，为使商务英语学生毕业后能胜任商务领域工作，尤其是在涉外经济贸易部门、外资企业、涉外酒店、涉外旅游公司等从事对外贸易、进出口单证、翻译、涉外商务谈判、报关、跟单等涉外经济实际业务和基层管理工作，就应基于这些岗位需求得以让学生在真实的商务环境中反复锤炼，建立他们适应岗位需求的基础知识、专业技能和素质能力。当前，对于不同的行业和企业，还需对岗位综合能力进行微调以适应行业和企业的经营特点。从本质要求看，基于外贸平台的岗位综合能力是一种现实的应用能力；从规格要求看，是想培养综合性的人才；从职业要求看，灰领、银领或高级蓝领是目标；而从行为要求看，是一种“应知”基础上的综合性“应会”行为。

3商务英语学生岗位综合能力的培养

上节所建构的商务英语学生岗位综合能力是直接面向职业和职位的，要求基于企业外贸平台通过教学和实践培养学生具备够用、实用的基础知识，易用的专业技能以及良好的素质能力。首先，应注重培养学生行业岗位综合能力的基础知识和专业技能，在此基础上，还应关注学生延展素质能力的训练。因此，基于企业外贸平台的岗位综合能力强调的是实践性策略教学，为完成学生综合性能力的构建，这类实践性教学应是包括学校实践教学、实践课程设置、企业外贸平台实操等在内的多角度、全方位的实践性人才培养策略。其中，学校实践教学并不是抛弃传统理论知识的传授，而是强调理论知识教学应结合岗位需求来展开，其目的在于引导学生习得行业岗位综合能力的基础知识；实践课程设置是训练和建立学生行业岗位综合能力的专业技能，企业外贸平台实操一方面是为了提升学生良好的素质能力，另一方面，它也是学生行业岗位综合能力高低的有效检验方法。

(1)就业岗位导向下整合优势教育资源。总体而言，当前的教育资源是稀缺的，尤其是在愈演愈烈的技工荒大潮下，职业教育将教育动机定位为“有助于就业”是较为有利的。在资源稀缺和有助就业的大背景下，通过整合学校教学、企业外贸平台、国家和社会优势教育资源，不仅能够为教师提供更加丰富的教学材料，也能为学生提供更加精准实用的职业技能和岗位要求。以澳大利亚TAFE职业教育模式为例，它以能力本位为导向，通过整合不同教育资源突出学生自身发展的潜能，把个体发展作为职业教育质量水平高低的重要考核目标，其教学目标是以就业为目的，通过多种渠道努力培养学生的动手操作能力和专业基本技能。TAFE模式下，教师来源于不同行业、不同企业的专业从业人员，学校规定现任教师每月需到企业定期实践访问。从本质而言，澳大利亚TAFE模式就是教育资源整合的生动案例。对当前商务英语教学模式而言，实现就业岗位导向下的教育资源整合，最大的优势就是能够解决学生对实践课程的认知度偏低、实践教学环境单一、与企业衔接不畅等难题。

(2)建立适应岗位能力的多元灵活教学方式。教学方式在人才培养中具有突出的重要地位。从国外职业教育的实践来看，德国“双元制”模式成功的关键点就在于根据本国国情建立了多元化灵活性的职业教育模式。德国“双元制”模式的核心特点是以企业为主体，行业为主导，职业院校为辅助，通过国家立法支持，工学结合的方式来实现的，它在理论教学上主要突出直观性教学技巧，并以职业岗位为核心的设计思路来体现“双元制”职业教育的课程模式。对商务英语教学来说，灵活多元化的教学至少体现在以下三个方面。第一，师资队伍多元化。基于企业外贸平台的多元化师资最大的益处之一就在于为学校、学生提供了多种分析和解决问题的思维方式，能让企业需求、社会发展状况及时反馈于师生，利于校企“互融共生”局面的形成。第二，课程体系设置的灵活性。基于企业外贸平台的现实需求，就能够了解外贸企业亟需的商务英语学生行业岗位胜任能力，针对职业岗位的工作任务进行分析，并对应相应的专项能力开设某一门课程，从而有利于形成以能力本位的教育模式。第三，实践教学的灵活多样。在实践教学方式上，学校可直接与企业合作搭建外贸平台，研讨岗位能力，并定期安排专业教师指导学生参与企业产品外贸运作实战，从而提升与商务英语学生行业岗位综合能力。还可实行“课证融通”，对于完成企业岗位业务的可直接发放相关的职业资格证书，通过灵活多样的实践教学方式，突出课程的实践特色，促进学生岗位综合能力的形成。

岗位论文范文第10篇

计算机网络技术专业必须以市场调查为依据，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，分析本专业岗位迁移的方向及岗位迁移所需的基本能力，重构课程体系，探索一种既能适应本专业岗位需求又具有一定的岗位迁移能力的人才培养模式，课程改革也必须围绕职业岗位群以知识建构和应用能力培养为重点。

1.1网络技术专业人员工作岗位调研

网络技术专业人才培养方案的制定，要注重企业实际需求的调研和毕业生跟踪调查反馈，明确人才需求规格，注重岗位迁移能力培养，准确定位培养方案。本次调研的主要对象是珠三角，江西省及萍乡市的部分网络科技公司、大型招聘网站上招聘网络人才的单位、国内几家知名的网络人才培训机构和近几年网络专业毕业生的跟踪调查，调研的主要内容是网络技术专业人才从事的工作岗位、具体的工作任务内容及岗位迁移情况。本次共调研企业和事业单位共83家，走访网络专业毕业生56人，得到网络专业人员从事的工作岗位和工作内容，其中进行过岗位迁移的人员共有65人次。

1.2网络技术专业工作岗位及主要迁移岗位

根据调研收集到的信息，对工作内容相同的工作职位及部分迁移岗位进行合并，目前网络技术专业毕业生从事的主要职位有：①网络管理；②系统集成；③网络测试；④信息安全；⑤网络布线；⑥网络维护；⑦系统管理；⑧网页设计与制作；⑨计算机维修；⑩网站营运管理；輯訛輥网站策划。对上述11个职位进行整合，把相近的职位放在一起，得出网络技术专业人才岗位群主要有三个：网络管理与维护、网络构建和网站设计与开发。

1.3网络技术专业岗位专业核心能力

为了使网络技术专业课程体系和教学内容更加有针对性和适用性，对网络技术专业岗位群的典型工作岗位和典型工作任务进行分析，经过提炼得出工作岗位对应的专业核心能力和专业知识要求，最终确定符合市场化要求的网络专业课程体系。网络技术专业基于岗位需求和岗位迁移的专业核心能力。

1.4网络技术专业毕业生的岗位迁移能力与职业通用能力

通过调研和问卷调查得知，毕业生在发生岗位迁移以及企业在选择用人时不但要看毕业生的专业知识和技能，还要看毕业生的职业通用能力，包括责任感、团队协作精神、事业心、灵活应变能力、表达能力、独立性、自信心、压力的承受能力、礼貌与成熟等，其中沟通协调能力和团队协作能力越来越被用人单位看重。因此网络技术专业的培养目标不仅要有专业知识结构目标、专业能力结构目标，还应包含人文素养目标、社会能力目标等素质拓展目标，为学生终身发展、可持续发展和岗位迁移能力奠定基础。

2网络技术专业课程体系的构建

高职计算机网络技术专业课程体系构建应以市场为导向，以就业为宗旨，紧密结合网络专业的发展、市场需求，以适应职业岗位群体的迁移为依据确立专业岗位课程培养目标。针对工业企业和事业单位信息化网络平台建设而需要的三个工作岗位（网络管理维护、网络构建、网站设计与开发），通过调研和分析得出每个岗位的工作过程和工作内容，确定工作过程对应的职业技能目标，确定关键能力目标和素质目标，得到基于工作岗位及岗位迁移的三个大模块化的课程体系。

3结束语

岗位迁移能力强弱决定学生就业前景的好坏及以后的发展，学生具有复合型专业技能，职业岗位迁移能力就比较强。职业教育的任务就是要使学生获得职业岗位所需的各种能力，因此高职计算机网络技术专业课程教学改革必须以职业能力为目标，围绕职业岗位需求和岗位迁移能力培养进行课程体系构建与实施，着重培养岗位工作能力和岗位转换能力，按照工作任务组织设计课程教学内容，突出专业核心能力的培养，加强学生通用能力和素质拓展能力的培养教育，切实提高高职计算机网络技术专业学生的实践动手能力，毕业就具备多个初始岗位的就业能力，实现高端技术技能型人才培养目标，从源头上解决网络技术专业学生就业难的问题。