化工实训总结范文

化工实训总结范文第1篇

关键词：项目生命周期；化工单元仿真实训；探析

一、项目生命周期

项目生命周期（Project Life Cycle）是“总体上连续的各个项目阶段的全体，项目阶段数量和名称由参加项目机构的控制需要所决定”。项目生命期最典型的形式包括四个项目生命期阶段：启动阶段（概念阶段Conceive phase）、计划阶段（开发阶段Develop phase）、实施阶段（执行阶段Execute phase）和收尾阶段（结束阶段Finish phase）。项目生命周期的每一阶段都包含一个或几个“启动―计划―执行―收尾”的循环。项目管理是通过诸如启动、规划、实施、控制与收尾等过程进行的。项目管理的过程反映了PDCA（Plan、Do、Control、Action）的原则，即事先计划、事后控制。

在化工单元仿真实训中，仿真实训项目一旦确定，便具有一般项目的特征，所不同的是，一般项目追求的是项目的成果（或完成项目产品），而教学意义上的项目则将对项目成果的追求作为学生学习活动的主线和驱动力，真正追求的是学生在获得项目成果进程中的学习和经验的增长，在化工单元仿真实训教学中，追求的是学生在获得项目成果进程中对集散控制系统（DCS）操作技能的提高。

二、基于项目生命周期的化工单元仿真实训教学的过程

基于项目生命周期理论构建化工单元仿真教学模式，将化工单元仿真教学过程分为项目的启动、计划、执行和收尾四个阶段，如下表所示。

基于项目生命周期的化工单元仿真实训教学过程

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1.启动。这一阶段由老师和学生共同完成，首先由老师对化工单元实训项目需要培训的技能目标进行描述，并把这个实训项目作为一项任务布置给学生，学生接到任务后，查阅资料，对化工单元仿真实训项目的原理、流程图、操作步骤进行熟悉和掌握。

2.计划。按照项目生命周期理论，项目进行可行性分析后就进入到计划阶段。老师根据化工单元仿真实训项目及学生的学情制订时间表，学生在此计划的指导下掌握安全操作规范并制订记录表。

3.执行。完成项目计划后，进入到计划的执行阶段。学生根据制订的计划表，按计划实施。这时老师承担的是指导者、观察员。将化工单元仿真实训项目实训过程分为学生自主练习、问题讨论、考核三个阶段。学生通过第一阶段的自主练习，将自主练习中遇到的问题记录下来进行讨论及操作经验的交流，从而达到经验总结的目的。总结前一阶段的经验和教训后进入考核环节，考核完成后输出仿真系统成绩考核评价表。

4.收尾。根据执行过程中遇到的问题及成绩考核评价表学生进行自评、互评及老师评价。学生首先对自己的操作过程进行自我评价并进行总结，然后学生在对操作过程进行评价，查找操作过程中存在的问题并介绍自己对这类问题的处理办法。最后由老师对全组学生的实训操作进行总结和评价，对容易出现操作问题的环节和处理办法重点讲解，并对学生的操作进行点评。同时将考核成绩记录归档作为平时成绩的考核依据。

基于项目生命周期理论构建化工单元仿真教学模式，将化工单元仿真实训教学过程分为启动、计划、执行、收尾四个阶段，并将项目管理方法贯穿于整个仿真实训教学过程，使学生成为教学的主角，自主练习，自由探究，从而有利于对DCS操作技能的训练和掌握。

参考文献：

[1]戚安邦，张连营.项目管理概论[M].清华大学出版社，2008.

[2]王敏.基于项目生命周期理论的人事档案管理信息系统的构建：以A校为例[M].江苏大学，2010.

[3]普法伊菲尔，傅小芳.项目教学的理论与实践[M]南京：江苏教育出版社，2007：5.

化工实训总结范文第2篇

关键词：高职高专；微课；实训教学；化工分析技术

1 前言

近几年，通信技术的飞速发展和移动设备的日益普及，使得高校学生使用智能电子产品的越来越多，像智能手机，平板电脑这些电子产品的使用丰富了我们学生的学习活动。紧接着，大家又通过“微博”、微信”等方式，进行着信息的快速传播，而且积极主动参与其中。这些的到来给传统的互联网带来了冲击，也给我们的教育领域带来了影响。2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗提出“微课”。2011年我国的专家学者陆续开始对微课展开了研究，使得人们对微课有全面、深刻的认识[1-2]。“微课”是一种新的教学模式，以教学视频为载体，教师围绕某个教学环节进行设计并开展教学活动[3]。它具有主体鲜明、短小精悍、情景真实、资源多样、使用方便、应用面广、高度聚焦、交互性强、半结构化、动态生成等特点[4]。本文将以化工分析技术实训教学为例，探讨微课在高职高专实训教学中的应用。

2微课在化工分析技术实训教学中的选题背景

化工分析技术是高职高专化工工艺类专业的一门理论与实践紧密结合的专业基础课，它是依据物质的物理、化学性质，采用化学分析法（四大滴定）和仪器分析法（精密仪器设备）对物质的化学组成、结构和形态、成分含量进行分析检测，从而指导化工生产过程的学科。是培养学生实际操作能力，掌握分析工作者所必需的知识规范和岗位技能，能从事化工产品的生产、监测、质检等工作的高素质高技能的应用型人才所必需的课程。

化工分析技术实训又是深化和巩固理论知识的有效途径，通过实训任务的实施，我们发现很多问题：一是学生课前没有充分预习；仅凭课堂短短的20分钟的讲解很难掌握实训目的、原理及仪器的操作步骤，也就达不到快速独立自主的完成实训任务。二是学生实验进程难以把控；在中学阶段学习过化学基础实验的学生，实训课上动手操作能力较好，出现问题就会及时与教师交流，实训任务完成的较快，而没有基础的学生实训课上不知所措，动手操作能力差，实训中出现问题还怕问教师，这样就会导致实训任务完成不了，长期这样下去，会影响学生的学习兴趣，在整个实训中教师要督促学生抓紧实验、维持课堂秩序、记录学生实验表现，很难做到一对一辅导。三是学生课后缺乏实训反思 ；整个实训结束后，学生需要上交实训报告，实训报告不能真实反映学生的实训掌握程度，部分学生存在抄袭现象。实训课后，很少有学生能够认真反思今天实训有哪些做的不够好需要改进，有哪些做的不错值得保留。

针对上述化工分析技术实训中的诸多问题，我们提出在化工分析技术实训课上引入微课教学资源，来提高化工分析技术实训的教学水平和质量。这门实训课程主要培养具有一定理论基础的高技能应用型人才，强调的是操作能力和实践能力，不但要理解和掌握实训目地及原理，更重要的是动手操作能力。微课这种教学模式正好可以弥补高职高专实训教学中存在的不足，因此在化工分析技术实训教学中有必要引入微课。

3微课在高职高专化工分析技术实训教学中的应用

化工分析技术实训中常用的仪器设备之一就是电子天平，我们主要以电子天平的使用为题来进行微课的设计、制作与应用探究

（1）“电子天平的使用”实训设计思路

化工专业的学生在学习了基础化学的基础上，第二学期进行化工分析基本操作技能的学习，电子天平是精确称量的仪器，对物质进行精确称量又是化工分析最基本也是最重要的的工作之一。以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，提高课堂教学效果为教学思想。在教学设计上采用实验演示教学法，边演示边讲解，演示电子天平的操作步骤，讲解及分析电子天平的作用原理和三种称量方法，通过视频演示让学生轻松地掌握使用电子天平的操作技能和电子天平实操的考核要点及注意事项；通过教师演示实验的操作和知识内容的讲解，利于学生边学习边体会，实操又可以加深我们学生对有关理论的理解，并能灵活将所学的知识应用到实际工作岗位中。

（2）“电子天平的使用”微课的设计与制作

“电子天平的使用”微课通过教学课件的制作、视频的拍摄、微课的编辑几步最终形成8分钟的微课，具体如下：

①通过生活中的实例，以图片的形式导入：“食醋酸度的测定、牛奶中钙含量的测定、自来水硬度的测定过程中都离不开一种重要的定量分析仪器--电子天平”。这种生活中的例子，更能够拉近课堂教学和学生生活的距离。

②以PPt的形式并配有优美的音乐，营造乐观向上的氛围引入新课提纲：a了解电子天平的构造b学习常用的称量方法c掌握减量法的操作方法，教师讲解语言要充满激情并具有感染力，这样的方式改变了原来枯燥无味的知识讲解，转换成学生感兴趣的方式，将会产生更好的教学效果。

③通过Flas展示，让学生了解电子天平的构造，用时1分30秒，然后通过ppt形式，讲解三种常用的称量方法。

④接着进行视频演示电子天平的使用，用字幕和语音提示总结性内容和关键步骤，让学生学会用减量法称取试样，并掌握电子天平的使用步骤。

⑤实践操作环节，任务：减量称量法称取0.2-0.3克的试样，让学生亲自动手操作，真正学会使用电子天平

⑥教学总结，通过问题思考的形式进行教学总结，使学生掌握电子天平的使用及注意事项。这也是我们师生互动的一个环节，不仅能够验证我们学生学习电子天平的掌握程度，而且通过提问进一步巩固学生对电子天平的使用的知识。

（3）“电子天平的使用”微课在实训教学中的应用

实训开始前：将制作好的微课在实训前一周下发给学生，他们可以随时、随地反复观看和学习。通过观看微课视频资料，学生可以了解到本次实训目的、原理、仪器等；从视频资料中清楚的看到仪器的构造和使用步骤，不仅可以帮助学生提高预习的效果，还可以帮助学生强化实践操作，提高学习兴趣；

实训讲解：我们本节实训课的题目是“电子天平的使用与操作练习”，学生已经观看了“电子天平的使用”微视频，那么今天我们主要通过提问和解答的方式学习基本知识点，着重讲解重难点。

实训过程中：学生在教师的指导下开展实训，学生间可以互相交流讨论。

实训结束：实训结束后，学生在实训室完成数据处理和结果讨论，课后再去观看微课视频，有助于学生总结本次实训中的不足，实训后我得到了什么，哪些我都掌握了，哪些还不会，这种新型的教学模式明显的提高我们学生的学习效率，可以满足学生的个性化学习需要，起到查漏补缺的作用，教学效果也得到了提高。

4结语

综上所述，微课的制作可以帮助教师理清教学脉络，丰富教学内容的过程，微课的共享是教师间教学经验的交流的过程，微课在实训教学中的应用更是可以有效的提高课堂教学效果，节约教师资源，培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，帮助学生完成课后知识的巩固的过程。微课在高职高专化工分析技术实训教学中已经发挥了它的优越性，随着实践的深入，我相信微课在这门实训课程上将会发挥更大的作用，它不仅仅是对我们传统教学模式的补充和拓展。目前，“微课”作为现代社会新型教学模式应用于实训教学中仍然有很多问题值得研究探讨，需要在微课程实践教学中不断探索。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[3] 吴秉键.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：23-26.

[4] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[6]尤洁，王倩雯，宋飞飞.微课在高职高专实验教学中的应用探索[J].福建教育学院学报，2015（7）：61-64 .

[7]刘永飞.“实验探究型”微课的设计与制作[J].地理教育，2014（Z2）：14-15 .

化工实训总结范文第3篇

本文旨在对燕京理工学院等应用型高校的化学工程与工艺专业综合实训进行了课程改革的思考与实践，从教学理念、师资团队、实训内容、实训形式、实训考核方法等五个方面进行了总结。

关键词：

产教融合；化学工程与工艺专业综合实训；课程改革

1燕京理工学院产教融合背景

“产教融合、校企一体”，是当前应用型本科院校的一条新的发展之路，所谓的产教融合，“产”是基础，“教”是目的，“产”不是单纯的工业生产，而是必须与教学紧密的结合在一起，这样才能达到学生学到真本领，教师教出真水平的目的。燕京理工学院重视学生实践能力的培养，与200多家优秀企业合作，为学生搭建了实习与就业的平台；大力推进国际化战略，先后与北美、亚洲、欧洲多所大学建立了友好合作关系，特别是在加拿大投资建设了“海外课堂”学习实践基地；与合作企业搭建挂职锻炼平台，学校组织了教职工赴京津冀地区合作企业挂职锻炼。学校实行“集团+学校、学院+公司”的产教紧密结合的教学模式，学院和合作公司能够形成“专业建设与行业需求相结合，教学与企业的实际案例相结合，专业教师与企业员工相结合，专业综合实训与实际项目相结合，学生实习与企业岗位相结合”的体系，这个体系能够极大的提高教师和学生的能力，提高办学质量。

2燕京理工学院化学工程与工艺专业综合实验课程改革的思考与实践

对于燕京理工学院化学工程与工艺专业综合实训这门课程来说，通常是由多个固定的实验项目组成，同时过去常常以这些固定的实训项目进行教学。但是，以学生的简单分组来进行实训，依据操作情况和实训报告来评定考核，不能充分的调动学生的积极性，同时对化学工程与工艺的各个关键操作分开，会造成学生缺乏对工艺的整体把握。基于以上问题，同时鉴于学校始终坚持校企产教合作，坚持能力培养为主线，那么如何在学生进行综合实训的过程中使企业生产的产品，生产设备，生产工艺形成一个完整的体系？如何缩短知识学习和企业实践之间的距离？如何使学生在校学习期间了解企业生产的产品及工艺？就成了关键性问题。笔者针对以上问题，针对目前我国化学工程与工艺的发展和应用型本科院校教学的特点，进行了一下几方面的思考和探索：

（1）加强产教结合，改变实训教学理念实训的教学大纲由学校和企业共同制定，能够真正的体现教学内容、学习要求与学生实习、就业相融合。同时在实训的过程中融入企业的管理理念和策略，让学生进一步了解化工相关企业文化，熟悉企业运作，实习或就业时则能很快适应新岗位、新环境。对于打算在化工领域创业的同学来说，也是非常重要的。

（2）加强产教结合，培养技能型综合实训师资团队目前我校综合实训教师以校内专业教师为主，虽然我校教师队伍的学历已经符合要求，但是真正熟悉企业生产线并能将企业的实际生产及工艺运用到教学当中的教师较少，特别是有些专业老师刚毕业走出校门就直接走上讲台，虽然知识功底足够，但是缺乏实际的企业锻炼，指导化学工程与工艺专业综合实训对教师的专业技能、教学方法等要求较高，并且专业发展迅速，一些老工艺老设备已经满足不了现在化工企业的需要，所以作为专业教师，必须不断的进行知识的更新和能量的提高。专任教师到企业挂职锻炼是培养“双师型”素质的重要途径。教师深入企业了解产品、先进的工艺、先进的设备，与经验丰富的技术人员交流，可以迅速的提高实践能力，同时将企业的优秀案例和相关设备、工艺的图片应用的化工综合实训的教学过程中，使教学过程更加生动，更加有画面感，学生在做实训的过程中更能深入的了解各个设备和工艺，提高学习的积极性。同时，学校教师也可以发挥自身优势，为企业解决相关的难题。通过产教结合，学校每年都会从企业聘请技术水平高、企业经验丰富、知识广博的专家到学校做报告，通过这种方式，也可以很好的实现高效和企业的对接，提高师资团队的实力。

（3）加强产教结合，改革实训内容化学工程与工艺综合实训安排在大三，学生进行综合实训时已经学习了化工原理、化学反应工程、化学工艺学、化工设备机械基础能课程，具有一定得理论知识，如何使学生所学的知识能够成一条线通过综合实训来锻炼成了关键所在。过去我校综合实训只有化工方面的专业实训，我校实行产教融合后将化工仿真实训加入综合实训当中，使学生能够通过实际操作锻炼动手能力的同时，通过仿真实训能对化工的单元操作、反应设备、工艺流程有更全面的了解和认识。另外笔者建议建立化工专业综合实训项目库，该库包括多个化工实训项目，每个项目都包括化工各种综合能力的实训。

（4）加强产教结合，改革实训形式为了锻炼学生的团队合作意识，学生在综合实训时成立实训小组，有些实训项目是让学生以项目小组的形式查阅资料、拟定方案、教师通过学生答辩的方式对方案进行可行性评定、完成实际操作并分析数据。

（5）加强产教结合，改革实训考核方法综合实训项目、实训形式都进行了改革，相应的实训考核方法也要创新。根据产品项目实训各个环节建立涵盖不同的内容来制定相同的考核标准。考核的内容具体分为资料查阅、项目答辩、实际操作、实训结果、仿真实训得分、综合实训总结几部分，同时也要考察学生的团队协作能力，对小组中的每个成员根据在实训中的差别进行成绩考核，然后综合评分。

综上所述，通过产教融合，使燕京理工学院化学工程与工艺专业综合实训得到了根本性的改革，通过改革实训的教学理念、师资团队、实训内容、形式、考核方式等，使产教结合的比较成熟，再逐步向“产、学、研”发展，应用型高校会更好的适应市场的需要。

参考文献

[1]薛鹤娟.“产教结合校企合作”人才培养模式研究一以机电一体化专业为例[J].职教探索,2014(8):145-147.

[2]甘聃.加强校企产教结合,改革生物化工专业综合实训[J].化学工程与装备,2010(4):213-215.

[3]苏文平,薛永毅.加强实践教学培养应用型人才培养[J].实验技术与管理,2006,23(11):121-124.

[4]孙晓红.中职水化学实习课产教结合模式的创新与实践[J].中国教育技术装备,2013,99(2):99-100.

化工实训总结范文第4篇

关键词：化工单元仿真情景；中职；《化工单元操作》；信息化教学设计

前言：在科技逐渐进步的当今社会中，信息化教育得以迅速开展。目前，我国教育信息化的发展模式还处于粗放式的阶段，无论从硬件还是从软件方面，中职院校专业课程的信息化教育存在着很多问题。新时期，如何将信息化技术引入到课堂教学中，并且在课堂上形成自我魅力，是广大中职院校所面临的难题。在化工单元的仿真情境教学模式下，研究中职院校化工专业教学的信息化设计，对于推动中职院校教学水平提升具有较为积极的意义。

1基于化工单元仿真情景下《化工单元操作》课程教学设计思路

《化工单元操作》教学中包含很多教学内容，在本文中以“流体输送”为例进行分析。在化工单元仿真情景中，实现信息化的课程教学设计，首先需要确定相应的教学思路。由于“流体输送”在实际操作环节供需比较复杂，因此，无论以何种教学方式进行教学，都需要保障教学的简单化、安全性。因而，在化工单元仿真情景下，对课程教学进行设计，可以秉持着：“情景化”“精细化”“扁平化”“集成化”的教学原则。并且在仿真课程设计上充分的尊重学生的认知规律，以企业典型的输送技术为载体，在实际的仿真控件中进行教学。

2基于化工单元仿真情景下《化工单元操作》课程教学过程

基于化工单元仿真情景下的《化工单元操作》信息化课程教学研究，首先需要根据教学内容进行项目分析，不同的化工实训教学模式不同，在分析好实训要求之后再进行教学，所取得的教学效果比较好；其次，教师在仿真情景下向学生进行新知识的介绍，并且引入实训教学操作。最后，对化工单元仿真教学进行的考核与评价。

2.1项目需求分析

项目需求分析是化工操作教学课程设计中的重点，也是保障课程内容能够顺利进行的基础。在流体输送项目中，教师在课堂上将《流体输送实训操作》设计方案发放给学生，并且将学生分组进行试验。不同的小组对于该实验出具不同的方案。项目需求分析工作开始，教师引导下学生在小组内部进行不同项目的讨论，找到项目试验中的问题，以保障试验安全。经过各个小组的分析与讨论，教师引导学生将流体输送实训过程整理为以下任务：①确定流体输送的实现方案；②筛选出比较的输送方式；③确定流体输送的操作流程；④确定流体输送过程所需的设备；⑤将流体输送的流程画出来；⑥在实际操作中如何输送。

2.2新知识介绍

在以上化工教学项目分析之后，教师需要根据本节课程的教学目标，介绍新的知识。化工仿真教学模式中，多媒体仿真教学应用最为广泛。当教学目标确定，教学方案指定之后，教师借助多媒体视频向学生展示流体输送生产全过程。在全过程视频播放环节中，引导学生从整体上把握教学内容，并且理解自己所学重点。当学生对于本节课有了初步的认识之后，此时需要进行细节Flas的播放。注重几种流体输送方式的基本原理、典型输送设备结构以及操作流程形象思维和抽象思维同步进行。该种细节化的演示，能够使得学生能够更加真实的感受。掌握操作流体输送单元设备的具体方法。在化工仿真平台中，包含了实验装置、仪表、质量评分、数据处理等界面，学生在平台上运用仿真引导，进行流体输送。学生经过反复的训练，在网络仿真机上进行反复的开车、停车训练，获得了较多的动手实践机会，并且对于实验的熟练度逐渐提升。仿真软件与流体输送工艺流程紧密相连，利用二维、三维的动画技术，对于设备的内部结构、物料流动状态以及实验作用原理的形象描述都能够加深学生对于知识的理解。

2.3教学操作开展

在中职院校实训仿真实训室中，学生直接的参与到仿真操作平台中，教师进行远程的引导。首先，教师按照《流体输送实训操作》项目方案，在仿真操控台上引导学生进行仿真操作。并且教师边引导学生实际操作，边播放时仿真项目的视频。在实际的实验中，学生需要根据操作评分系统的提示，一步步的进行实验。在仿真软件和实训设备装置中反复进行灌水――加压――开泵――输出流量――调节设备平衡等操作。

2.4教学考核

在化工操作仿真平台中对学生的实训操作环节进行评分考核。学生的实训操作动作与仿真系统中的评分系统相互衔接，不同操作质量模式的分值不同，学生通过质量评分能够发现自我实训操作中的不足，以及需要操作改正的地方。并且在这样的监督模式下，能够有效的规范化学生实训操作。当仿真系统评价之后，教师需要对化工实训课程进行总结，在总结环节中主要包含了设计思路、学生的质疑、答疑的过程、学生小组点评、设计作品的完善。教师从专业化的角度对于学生化工操作中的行为进行评价，能够有效的促进学生改进。

3结论

综上所述，在化工单元仿真情景中，实现信息化的课程教学设计，首先需要确定相应的教学思路。对课程教学进行设计需秉持着：“情景化”“精细化”“扁平化”“集成化”的教学原则。基于化工单元仿真情景下的《化工单元操作》信息化课程教学研究，需要根据教学内容进行项目分析，教在仿真情景下向学生进行新知识的介绍，并且引入化工工艺教学操作。最后，对化工单元仿真教学进行的考核与评价。

参考文献：

[1]彭茜.仿真虚拟实训系统在中职教学过程作用的实证研究[D].北京理工大学，2015.

[2]李春梅.化工仿真软件在化学教学中的应用及改进[D].电子科技大学，2014.

[3]王全英.油气地面集输工艺流程仿真系统的设计与实现[D].天津财经大学，2011.

化工实训总结范文第5篇

1.学院综合背景

南京化工职业技术学院在近50年的办学历史中，始终以服务化工区域经济发展为宗旨，以培养从事化工生产及流通领域的技能型人才为目标，在全国特别是江苏省化工行业有较高的知名度。学院悠久的办学历史、优秀的专业师资队伍，以及地处南京化学工业园区的得天独厚的地理位置，形成了丰富的人脉关系和良好的院企合作条件。目前，学院不仅设置了较为齐全的化工类专业，而且开设了市场营销、物流管理等专业。对这些营销类专业而言，充分发挥学院已有的行业优势、区位优势及内外部人力资源优势，开展以化工产品营销为任务驱动的学生实践训练，既有利于培养学生的专业技能，也更好地彰显学院的人才培养特色，有利于专业及人才在较短的时间形成行业特色、形成竞争优势、形成专业品牌。

2.营销职业背景

高等职业技术教育是以就业为导向的教育，人才培养突出综合职业能力的形成，满足职业岗位的知识、能力、素质的需要。从近年来化工行业对营销人才的需求分析显示，单纯的营销等管理类专业毕业生，由于缺少对化工行业及产品的认识和具体工作经验，难以满足企业的实际需要，用人单位往往要花费时间与财力对录用人员进行再培训。这无疑增加了企业的用人成本，也影响了同学们的就业竞争力。

3.区域经济背景

化工是江苏省支柱产业之一，作为全国第二化工大省，江苏的化工产业链门类齐全，发展迅速，势头强劲。其中，作为无机化工原料的硫酸、盐酸、硝酸、纯碱、烧碱等产品的产销量名列全国前茅。江苏化工的区域经济规模形成了巨大的市场，而化工产品自身的特性，则对从事化工产品营销及储运的工作者提出了更高的专业素质要求。

4.项目驱动背景

企业需要的市场营销专业人才不仅是掌握了一定的营销专业知识和理论体系的所谓秀才式人才，更看重有实践经验、上手快的技能型、工匠式的人才。据此，学院一直致力于探索培养有化工知识技能背景的特色型营销人才。于2007年5月申报了《化工产品化工产品营销训练商务平台》项目，并于6月被批准为江苏省大学生社会实践创新项目，《化工产品营销训练模式的研究与实践》项目于2007年10月通过江苏省高职研究会立项。在这两个项目申报和批准的过程中，我们感觉到充分利用各种实践训练机会，采取到化工产品的相关企业和请化工营销专家到学校训练指导相结合的原则，在对学生进行营销实践训练专题培训的基础上，让学生在老师的指导下，运用已经学习和掌握的营销理论、技巧，对化工行业的状况及趋势进行了解、对化工产品的产品特性、需求状况、营销策略进行实地调查，既可以提高学生的营销专业技能和实践创新能力，特别是逐步具备具有化工知识背景的营销实务技能，又可以推进上述两个项目。

5.营销实训背景

学院营销专业实训的总体安排为：一年级认识实训；二年级专业实训；三年级毕业实训。学院与周边中石化南化公司、扬子石化公司等企业已建立了良好的合作关系，从目前在企业实训基地的实习情况来看，由于受到企业内部管理运行制度、化工产品危险性、公司的商业秘密保护等诸多因素制约，学生往往只能通过观察、交流等方式获取一些间接的认识，却无法参与营销的具体运作过程，也难以获得直接的工作经验。为此，院企双方在分析研究的基础上提出进一步合作，以工学结合的模式探索化工产品营销实训的新途径。

二、营销专业实训的性质与特点

1.营销专业实训的性质

营销专业实训是营销专业二年级学生在学习《市场营销学》、《营销实务》、《市场调研》、《营销策划》、《基础会计》等相关专业课程的基础上进行的为期3周的综合实训，是该专业学生必修的一门实践性教学课程。本次实训在专业人才培养作用突出，有利于增强学生的感性认识，知道实践工作中的营销人员需要做什么、怎么做，最终把所学的理论知识运用到营销实践中去。同时本次实训在三年专业培养中起重要的承上启下作用，在实训过程中进一步感受理论对实践的指导作用，检验所学的理论知识，知道下一步的学习和实践训练中缺什么、补什么，不断充实和完善自己的知识及能力。

2.营销专业实训的特点

基于高职院营销专业人才培养及实践教学的要求，以及学院营销专业实训的五个背景分析，营销专业实训必须按能力为本、就业导向、工学结合的总体要求，突出强化学生营销职业能力的培养，从专业性、启发性、综合性、应用性等诸多视角设计实训内容，体现情景性、实用性、可操作性与可评价性，涉及化工市场分析、化工营销策划、产品销售过程、客户关系管理等营销实务的环节。实训方案的总体特点是以化工产品营销实践训练为主线的项目驱动，具体表现为五个一：即一个区域、一个团队、一个产品、一个任务、一个成果。

(1)一个区域――根据班级学生所在江苏省内的地区确定区域；(2)一个团队――根据区域趋同原则将全班学生划分为若干团队，每位学生参加其中的一个团队，每个团队4人到5人，并在分析讨论的基础上推选团队经理和秘书，明确团队成员分工；(3)一个产品――每个团队讨论选定一个化工产品（硫酸、盐酸、硝酸、纯碱、烧碱等产品）；(4)一个任务――每个团队成员选定营销策划过程的一个方面作为主要任务，团队成员之间分工协作；(5)一个成果――每个团队完成一篇所选择化工产品的营销策划书。

三、营销专业实训的目标与任务

1.营销专业实训的目标

(1)运用网络等渠道搜集化工产品信息的能力；

(2)化工产品营销相关的市场调研能力、市场分析和评价能力、SWOT分析的实践运用能力；

(3)企业沟通及团队分工协作的能力；

(4)市场定位及产品策略、定价策略、渠道策略、促销策略等4Ps策划能力；

(5)营销成本、利润的分析、预测能力；

(6)编写营销策划书的能力等。

2.营销专业实训的主要任务

(1)针对学生在化工产品营销知识和技能方面存在的问题，进行化工产品营销针对性培训。运用网络营销手段，搜集并分析整理相关化工产品的基本特性,熟悉化工产品市场营销的相关法规。

(2)体现职业教育特征及培养学生应用能力、满足就业需要的理念，设计、实施、指导学生市场调研，收集、分析、处理各类化工产品营销信息。

(3)分析供需关系、价格变化、竞争者动向等市场因素，运用所学的营销知识，确定团队的营销目标，设计保证该目标实现的富有创新并行之有效的营销策略组合以及行动计划。

(4)预测团队的财务状况，可能存在的风险因素，以及团队应对风险的具体措施行动。

(5)发挥指导教师的主导作用和学生的主体作用，团队完成一份5000字左右所选择化工产品的营销计划书。

3.营销专业实训的预期成果

在搜集、整理、分析、研究化工产品和各类营销信息的基础上，通过有效的化工产品营销训练，团队撰写相关化工产品营销策划书，为企业的实际营销活动提供参考,为学院编写针对性强的《化工产品营销训练》校本实训教材提供资料,并为学院《化工产品营销》工学结合新课程开发及院企合作教材编写奠定基础。

四、营销专业实训的指导教师

营销专业实训的指导教师应由学校营销专业教师和化工企业营销专家组成。选聘有较高水平的“双师型”专业教师和有丰富实践经验的营销大师和营销管理专家共同开发课程、共同讲授训练、共同评价效果、共同持续改进。学校与企业通过合作的方式，发挥各自的优势，共同完成化工产品营销实践训练的任务。

五、营销专业实训的总体安排

1.团队建立及产品项目确定

2.搜集化工产品及市场营销信息

通过网上调查等方法，如中国化工市场七日讯、化工世界、阿里巴巴等网站，搜集相关化工产品信息、化工企业需求及供应信息等背景资料。

3.进行实地营销训练

根据所选择的化工产品，各团队到邻近的中国石化集团南京化学工业有限公司等该产品生产单位、供销公司该产品的营销部门进行实践训练。内容涉及化工行业及产品信息、化工产品营销信息及策略，具体包括：产品信息，如名称、性能、规格、标准、产量等；价格信息，如价格、付款方式、促销等：渠道信息，如商、运输方式等；竞争者信息：营销策略组合信息，企业的产品、价格、渠道、促销等策略。

在实地训练的过程中，各团队保持与指导教师的信息反馈、交流与分析讨论，并及时搜集补充信息。

4.形成化工产品营销策划书

企业现场训练回校后,团队根据网络调查信息和化工产品市场行情、化工企业实地训练、企业产品、价格、渠道、促销等营销策略组合，以及竞争者的营销策略等各方面的信息，进行该化工产品、市场分析,拟定营销目标,讨论产品、价格、渠道、促销等营销策略组合及执行措施,预测在此基础上的财务状况,分析可能存在的风险及预防控制对策,最终形成团队的化工产品营销策划书。

5.交流总结

化工实训总结范文第6篇

职业技能大赛看似学生之间技能的比拼，其实也反映了幕后指导教师的水平，也是指导老师的理论水平和专业技能的较量。我校为了迅速提高教师队伍的素质，采取了"走出去"、"引进来"的方法。"走出去"不仅参加化工行业协会举办的职业技能培训班，更是到淮化集团、淮河化工、山河辅料等企业顶岗实习，直接参与企业生产，熟悉生产工艺、提高操作技能。从而提升了教师的能力，开阔了教师的视野，成为真正的"双师型"教师。我校为配合应用化工专业的建设，由校长牵头，各企业老总积极响应，搭建"应用化工专业校企合作平台"引进了一批理论基础扎实、实践经验丰富的高级工程师充实到专业教师队伍中。

2丰富了教学形式

技能的训练必须让学生亲自动手进行操练，不断摸索和总结，结合实践进行基本知识和基本原理的学习，使理论与实践真正紧密结合。为了提高学生的实践技能，采取多种教学方法相结合的形式。

2.1项目化教学

以职业技能大赛赛项为模板，重新编排理论和实训教学内容，开发出多个教学项目，让学生"学中做、做中学"将理论和实践有机的结合起来，真正实现了项目化教学。

2.2开放式教学

建设"开放"实训室。以勤工助学岗位固定几名学生作为实训室卫生员，协助教师管理实训室，做到从早上8点到晚上9点对学生开放（有教学任务的时间段除外）。并鼓励学生大胆创新，勇于实践。学生只要不发生危险事故，在征得指导老师的许可后，可以按照自己的思路来操作实训设备。

2.3研讨式教学

每次实训后，教师主持召开小型专题研讨会，进行经验交流，共同提高技能。通过分析详细成绩单（电脑评分系统给出），对偶然出现的高分成绩，寻找其规律，并对新工艺，新方法进行实施方案的讨论。

2.4视频录制法教学

对以往典型操作制作实训视频，便于经验分享。学习实验成功视频中的规范操作。找出错误的操作、参数设置，加深印象，避免重复犯错。从2010年开始对《乙醛氧化制醋酸仿真工艺》和《乙醇精馏操作实训》两个项目进行录制视频，学生在原有视频基础之上，创新后再录制新的视频。至今已录制视频8套，取得不俗的效果。

3指导进行教学改革

以石化类职业技能大赛的竞技标准和参赛经验，针对性地加入《化工生产技术实训》，《工业分析与检验技术实训》等与大赛内容、标准相一直为期一周的实训项目。按照大赛各课程理论知识的分值比例，合理的增减相关课程的课时，及时完善教学计划。由"在教室讲技能"转为"在实训室讲理论",整合教学资源，设计出多媒体仿真机房、理实一体化实训室。以就业为导向，以职业技能大赛为指导，开展教学改革，在改的教学课程有《化工生产技术》、《流体输送控制与设备维护》、《工业分析》、《分析化学》、《应用化工技术专业基本技能训练》、《化工产品质量控制》、《基础化学》。

4提高了学生职业技能的素质

学校确立"以赛促学，以赛促教"教学目标。建立大赛管理体制，搭建校内大赛平台，促成"校-省-国"大赛三梯度，实现选拔精英,辐射大众的目的，并出台了《校外竞赛奖励办法》。通过往届获奖成果、奖励宣传使技能大赛成为同学们谈论和关注的焦点和热点，在校园里营造了"学技术，练技能"的良好氛围，形成优良的学风。在2012年的第二届校级职业技能大赛中，涌现出一批技能上不分伯仲的选手，最后只能通过综合素质的表现，层层选拔出参加省赛和国赛的选手。通过职业技能大赛能以点带面地促进学生整体实训操作水平，提高了学生的学习积极性。石化类技能大赛都是多人形成团队相互配合才能完成的，无疑增强了学生的职业素质。同时，参赛学生的心理素质在大赛中得到了很好的锻炼。通过职业技能大赛的洗礼，提升了学生的综合素质的，为学生将来的职业发展奠定了良好的基础。

5总结

通过职业校技能大赛，完善实训基地的建设，丰富了教学方法和教学手段，提高了师生的职业技能。总之，职业技能大赛是评价高职教育教学质量的一种重要方式，它推动着专业建设的改革。

化工实训总结范文第7篇

关键词：虚拟仿真技术；高职院校；化工实训教学；应用

化工行业是国家产业体系的重要组成部分，是国民经济中的支柱产业之一。而在化工生产过程中，往往会使用到易燃易爆等危化品，若操作不当，将会造成严重的安全生产事故，既威胁生产工人的生命安全，又会给化工企业带来不可估量的经济损失。因此，化工生产高度重视从业者的实践操作能力和问题解决能力，这无形中提高了高职院校化工实训教学要求。而对于高职院校来说，在化工实训教学中，若组织高职学生进行工厂实践培训，不仅要投入大量资金，还无法保证学生的安全，使得化工实训教学缺乏效果，不利于高职院校化工人才培养质量的提升。而虚拟仿真技术的出现与应用，为化工实训教学的优化提供了技术保障，既解决了化工实训中安全问题，又可以降低化工实训成本，从而有利于高效开展化工实训教学工作，进而有利于培养高素质化工人才。鉴于此，本文围绕“高职院校化工实训教学中虚拟仿真技术的应用”展开研究具备显著意义和实践价值。

1高职院校化工实训教学中虚拟仿真技术的应用价值

在虚拟仿真技术应用支持下，在高职院校化工实训教学中，化工教师可以模拟真实的化工厂生产系统，这种模拟手段相比其他培训方式，对实践经验不够丰富的学生来说，是一种安全的实践培训手段。在极短的时间内，化工专业学生就可以将学习积累的化工专业理论知识应用在实践中，而在传统实训教学模式中，需要较长的一段时间才能实现。对于高职院校化工专业来说，化工实训课是一门基础性课程，旨在培养高职学生化工专业技能实践能力，帮助高职学生尽早熟悉化工生产流程，有效培养高职学生问题分析能力、问题解决能力，为化工专业学生适应未来化工生产需求提供保障[1]。化工实训课作为化工专业的实训课程，虚拟仿真强调理实一体化，在实训过程中，学生在虚拟场景中完成化工理论和实践操作要点的测验，既可以让高职学生学会如何操作化工机械，又可以帮助学生学会如何解决生产实际问题，为高职学生适应未来化工生产需求夯实基础。在化工实训过程中，高职学生极可能遇到今后工作中的具体问题，并学会如何高效解决这些实际问题，便于高职学生积累一定的生产工作经验，进而有利于高职学生在今后的工作中高效解决一系列化工生产问题。除此之外，虚拟仿真实训融合了工艺和工厂运行知识，高职学生既可以详细地了解整个化工生产过程，又可以深入了解各类化工生产设备的结构及工作原理[2]。例如：在虚拟仿真技术支持下，可将各类反应器、蒸馏塔等结构动态演示出来，这样学生就可以清晰地了解这些设备的结构，从而有利于提高化工生产的安全系数，且有利于降低化工设备运行成本。

2高职院校化工实训教学现状及影响因素

2.1化工实训教学现状

1）教师的化工实训教学经验。基于化工实训教学现状来说，高职化工教师严重缺乏实践经验，其中，大部分教师虽有丰富的教学经验，但是严重缺乏工厂实践经验，这使得化工教师在化工实训教学期间，只能对学生进行理论的指导，无法向学生展现真实的学习过程[3]。另外，实训教学中的培训师除了高校化工专业教师外，还包括企业的工程技术人员，这些人虽有着丰富的化工生产实践经验，但是相对缺乏理论知识和教学经验，无法将生产实践经验有效地传递给高职学生，进而也会影响化工实训教学效果。2）实训教学模式。当前大部分高职院校化工实训课程仍然以课本理论知识讲解为主，且讲解方法也较为单一，主要以教师的示范，学生既定程序的模拟机械操作为主，导致实训与化工生产实际相脱节，进而使得实训缺乏成效，不利于提高学生化工生产实践能力[4]。3）实训教学成果。高职院校由于资源有限，在实训教学中只能展开一些简单的实训活动，对化工生产实践缺乏指导性和实用性。针对这种情况，部分高职院校采购了一定量的实用设备，但是由于师资因素影响，也无法将这些实用设备投入学生的实训，进而制约化工实训效果的提升。

2.2化工实训教学的影响因素

高职院校化工实训教学目的在于让高职学生在校学习期间，提早接触化工生产车间，了解化工生产工艺和生产流程，并对不同类型的生产过程进行分类讨论和交流，以期逐步提升高职学生处理问题、分析问题及解决问题的能力，进而为学生适应化工生产需求夯实基础，以便更好地服务于社会[5]。但是高职院校化工实训教学，在实践中仍然受到诸多因素的制约，不利于实训教学效果的提升。关于化工实训教学的影响因素，总结包括以下几点：1）高职化工人才培养方案往往要求企业同时完成数十人，甚至是数百人的全程实训，这是当前大部分企业难以实现。2）基于高职学生实训安全角度考虑，企业往往会严格限制学生的实习时间和范围，甚至要求学生在实训期间只参考教材，不得触摸具有危险性的设备和化学药剂等，导致高职学生在实训中处处受限而无法全程参与进来，进而使得化工实训流于形式，不利于实训效果的提高[6]。总之，上述问题的存在，使高职学生无法实现化工实训课程目标，导致学生化工生产实践能力严重不足。在当前信息技术不断深入发展的背景下，虚拟仿真技术的发展日渐成熟，被应用在化工实训中，可以有效解决传统实训模式中的各类问题，从而有利于促进高职学生化工实践能力的提升。

3虚拟仿真技术在高职院校化工实训教学中的具体应用

虚拟仿真实训应遵循培养实用性人才的原则，结合当前化工行业对化工专业人才的实际需求，有机融合理论教育、实验实训、虚拟实践等，以促进化工实训教学效果，为培养化工专业复合型人才提供保障。

3.1实训前完善知识结构体系

在高职学生虚拟仿真实训之前，化工教师应预留一定的时间，让学生进一步完善知识结构体系，主要是供学生熟悉生产过程的特点、生产流程和生产工艺，了解相关设备的信息，如结构、工作原理等，以便学生对化工实训具有一个大致的了解，为后续参与实训提供支持。在实训之前知识结构体系完善过程中，高职学生可以进入平台，阅读图文和观看视频介绍等，学习化工生产工艺、设备操作和工艺流程等化工生产知识。在此基础上，高职学生需要根据实训要求，明确自己实训过程中的问题，并写出实训报告，通过模拟实际训练获得问题的答案，以达到实训目的。

3.2化工实训教学过程

虚拟仿真实训具有在线原因选择、信息、互动交流、成果展示等功能，对于高职学生来说，基于在线选择功能，可以利用电脑、手机等智能移动设备远程连接虚拟仿真实训平台，并进入到实训平台展开后续实训操作。在虚拟仿真实训中，学生可以在三维模拟仿真工厂中工作，并根据实训要求来选择合适的虚拟实验。在模拟工厂中以角色扮演形式与平台中已经设置好的管理人员进行有效互动，学习化工生产安全知识和技能，化工设备结构、化工设备工作原理等重要知识点。在虚拟仿真实训过程中，管理人员可以结合学生实训课程目标，设置大量的实训任务，并按照由易入难的顺序排列任务，这样一来，高职学生在执行任务时，完成一个个知识点的学习，并可以从中获得一定的自信心，从而有利于提高学生的主动性和积极性。不仅如此，高职学生通过完成所有的任务，就可以掌握各项实训知识和技能，并在此过程中，辅以仿真软件可以全面了解化工生产过程、原理、方法等，有利于提升学生化工生产的实践能力。

3.3实训教学评价过程

学生完成各种虚拟仿真实训操作之后，虚拟仿真软件可以同步完成数据收集、整理和分析等工作，并将高职学生模拟实训操作实时数据以实训报告方式在线生成出来。在此基础上，虚拟实训系统将对高职学生的实训成果进行量化评价，并给予相应的考核等级。这样一来，不仅实现了量化考核高职学生化工实训效果的目的，还可以明确高职学生在实训中的不足，从而有利于化工教师调整实训方案，有针对性地组织高职学生进行实训，进而有利于促进高职学生化工实践能力和知识水平的全面提升。

4结束语

传统模式下的高职院校化工实训教学，仍然存在众多难题，不利于化工实训教学质量的提高，进而对高职化工专业人才培养质量产生了直接性影响。因此，在新时期背景下，高职院校化工专业应以适应化工技术发展需求为出发点，注重化工专业学生实践能力的提升，为提升高职学生就业和职业竞争力夯实基础。这要求高职院校在化工实训教学中，明确当前高职院校化工实训教学难点和问题，注重教学方法的创新。而通过本文分析可知，虚拟仿真技术的出现和应用，为化工实训教学提供了一条安全且高效的路径，既可以弥补传统化工实训教学缺陷，又可以让学生更安全地完成各项化工实训任务，从而有利于提升化工实训教学质量，进而提升化工专业学生的实践能力。因此，作为高职院校的化工教师，应加强先进技术和理论的学习，将虚拟仿真技术与化工实训教学结合起来，锻炼高职学生的化工实践能力。

参考文献

[1]王珏.疫情防控形势下化工单元操作实训课程线上教学探索实践[J].职业教育（中旬刊），2020，19（4）：71–74.

[2]侯兰凤，陈少峰，王春晓，等.“三层次四平台”化工虚拟仿真教学的探索与实践[J].化学工程与装备，2020（1）：288–290.

[3]林福星，林碧凡，鄢树枫，等.立足地方产业、服务地方经济的仿真化学实训教学——三明学院化学化工人才培养经验探究[J].教育教学论坛，2020（1）：277–278.

[4]赵志刚，冉茂飞.虚拟仿真技术在化工实习实训教学中的应用探讨[J].山东化工，2019，48（20）：190–192.

[5]刘海，姜国平，靳菲，等.虚拟仿真技术在化工专业本科实训教学中的应用研究[J].化学工程与装备，2019（9）：285–288.

化工实训总结范文第8篇

关键词：高职教育 化工专业 实践教学 教学教革

1.前言

高职化工类专业的培养目标，着眼于培养应用型高级技能人才。它强调以培养学生应用能力为主，掌握基础理论知识适度，使学生成为面向化工生产、管理、服务第一线的高素质劳动者和技术应用型人才。

近年来，随着我国化工行业的持续快速发展，新技术新工艺不断产生并被及时推广应用，化工生产对技术应用型人才数量和质量的要求也随之大大提高。然而，目前我国的高职高专教学模式尚不能满足行业发展的需要。主要原因有两个方面：一是高专院校沿袭本科的教学模式，“重理论、轻实践”的现象比较严重，不能满足技术应用型人才培养的需要；二是新办或从中等职业教育发展升格而来的高职院校，尚未真正“脱胎换骨”，对高职教育的定位和人才培养模式尚处于探索之中，很难满足当前化工技术快速发展对应用型人才的需求。

实践教学是培养学生技术应用能力和综合素质的重要环节，在高职高专人才培养计划中居于核心地位。实践教学不仅传授知识与技术，培养动手能力和分析解决问题的能力，而且对学生的思维方式和工作作风也会产生重要影响。实践教学不仅是培养学生工程意识的重要途径，也是培养学生创新思维的重要基础。在实践教学中，通过组织学生经历准备、观察、操作和完成后的总结分析全过程，可以帮助学生感受、理解知识的产生和发展的过程，并且能有效培养和提高学生团结协作的精神。实践教学是培养现代应用型、技能型人才极为重要的环节，针对高职高专化工类专业的特点和存在的问题，深入开展实践教学的改革，建构科学的实践教学体系，是高职高专教学改革的重点，对提高人才培养的质量具有重要的意义。

2.现状分析

传统的高职高专教育由于忽视实践教学，致使实践教学的作用得不到充分发挥，学生的职业能力和职业素质得不到有效培养。从现状看，高职高专在实践教学方面存在的主要问题，可概括为以下几点：

（1）实践教学观念落后，过分强调理论的指导性，忽视实践的能动性，理论教学与实践教学相互脱节。

（2）实践教学内容陈旧，理论知识多，实践指导少，针对性差；试验方法、试验步骤教条化；实验实训教学内容从属于理论课程，验证性、演示性实验多；缺乏针对化工职业技能培养的系统性生产、工艺、综合实验实训。

（3）忽视校外实训基地建设，无法推行产学结合、工学结合。生产实习、毕业实习等实践环节效果不理想，学生“走马观花”为主，没有机会进行实际岗位操作训练。

（4）校内实训基地缺乏，学生职业技能的培养力度不够，实践教学考核难以落实。

（5）实验室以课程划分，呈“单一课程、单一实验室、单人管理”的模式，功能单一，设备重复投资、资源利用效率和投资效益不高。专业实验内容达不到学生职业技能培养的目的。

（6）实验、实训教师队伍建设力度不够，“双师型”教师数量少、水平低，队伍结构和“双师型”教师的素质结构不合理，难以做到实践教学任务的高质量完成。

总之，目前我国高职高专化工类专业传统的实践教学体系存在着思想认识上落后、管理模式封闭，实验实训内容陈旧，教学方法单一，校外实训基地数量缺少，校内实训基地建设不足等问题，严重制约着实践教学效果的提高和应用型人才的培养，与我国化工行业的发展水平不相适应。因此，必须对传统高职高专教育的实践教学体系进行改革，采取相应措施切实解决实践教学环节中的一些难题，充分发挥实践教学在高职高专应用型人才培养中的积极作用，为我省经济社会发展，特别是为化工行业的生产、管理、服务输送高素质的技术应用型人才。

3.教改内容

本项目针对目前高职高专实践教学中存在的问题，以改革实践教学依附于理论教学为重点，以适应行业需求为目标，以技术应用能力和基本素质培养为主线，设计学生的知识、能力、素质结构，构建科学的实践教学体系。主要包括以下内容。

（1）整合实验教学和专业实训教学内容，合并、重组基础实验室和专业实训室。对相近课程的实验、实训内容进行整合，打破课程界限安排实验实训教学，改变实验、实训室专为某一课程服务的状况，做到教学资源共享，减少重复投资、提高资金效益。

（2）优化专业设置。对现有专业人才需求市场进行调查，科学增减专业，也可根据学校所在地的化工发展现状及趋势增设特色专业，以满足当地化工企业的人才需求。

（3）加强与化工企业的合作，打造稳固的校外实习基地。通过校企合作，实现教学、人才培养、科研、生产等方面相互支持、互惠互利、和谐发展的长效机制。

（4）建立校内化工生产实训基地，强化学生职业技能和职业素质的培养。以学校现有的实验实训条件为基础，建立校内化工生产实训基地。研究“工学结合”相关机制，使“工”与“学”有机融合，让学生真正参与化工生产过程，培养学生化工岗位操作技能和职业素质，使学生毕业后能尽快胜任工作岗位。

（5）全面提高实践指导教师素质，加快“双师型”队伍建设。建立相关激励机制，通过竞争上岗、学习培训等措施，切实提高实验、实训指导教师（或技术人员）的业务水平。

（6）配合实践教学体系改革，整合专业基础课程和专业课程，优化课程结构。比如：

该课程以原三门课程的任务为基础，着重以“化学反应工业化”的几个关键问题及其先后顺序为思路：反应的特点设备型式的选择设备工艺计算设备运行操作设备保养维护设备的故障诊断及处理。并通过几个典型的化工生产过程对相关知识进行阐述。学生选择类似的生产过程，根据课程进度，进行模仿练习。

（7）改革校外生产实训环节。

按化工厂“四班三倒”的工作时间到具体操作岗位跟工人师傅学习生产操作技能。生产实训结束后，按照劳动部门的要求参加职业技能鉴定考核，成绩合格者取得相应的职业技能证书。

4.教改实施方法

本教改项目的实施，采取试点、分析、比较，由点到面逐步推广的方式进行。坚持“123”方针，即一条主线：以学生专业技术应用能力和综合素质培养为主线；二个体系：实践体系与理论体系并重，两者相辅相承；三种能力：培养学生的技术应用能力、就业能力、可持续发展能力。有计划、有步骤地开展教改工作。具体实施方法如下：

（1）与兄弟院校相互交流，认真吸取外校有益经验，并结合专业及地区特点，探索实践教学体系改革的路子。

（2）建立向实践教学环节倾斜的激励机制，吸引高素质教师参与到实践环节的教学中；鼓励教师下厂锻炼，提高自身“双师”素质；鼓励教师参与学习培训，取得工程系列资格证书。

（3）从企业引进工程实践经验丰富的技术人员作为实践指导教师，或聘任企业技术人员为客座教师，定期指导学生实践。

（4）由系组织教师对实验、专业实训教学内容进行认真研讨，减少验证性、演示性、理论性太强的实验，增设技术性、操作性、综合性实验。

（5）充分发挥专业教学委员会的作用，聘请化工企事业单位专家、工程技术人员为专业委员会委员，共同研究生产实训教学内容的可操作性、实用性、综合性等问题，提高生产实训教学环节的质量。

（6）以学校现有的化工实验实训条件为基础，筹集一定的资金，建立校内化工生产实训基地。有生产任务时，让学生参与化工生产；没有生产任务时，给学生提供模拟生产操作练习。

（7）以资源有效利用为原则，对实验实训和校内化工生产实训基地的管理制度进行改革，由系安排专人全面负责管理，统一安排各类实践教学。

（8）对校外实训基地的在线产品进行筛选，精心设计典型化工实例，满足理论教学和实践教学的需要。由于这些典型化工实例学生能够亲身感受，因此可提高教学效果。

（9）编写配套教材，针对项目实施的具体实践内容，突出对实际操作的具体指导。

（10）对实践教学体系改革过程中的各项数据进行收集、整理、分析，总结出实践教学规律。

5.结论

通过以上实践教学改革，可强化形成化学化工类专业实践教学的新体系和新机制，构筑适用于地方高校化学化工类专业的实践教学新体系，建立富有校本特色的实验教学、实践训练中心和配套实验教学大纲、教材（教参）体系，为社会培养化工生产、管理、服务第一线的高素质劳动者和技术应用型人才起重要的推动作用。

参考文献：

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［2］彭惠芳，戴远威.试论我国高职教育现状及改革方向［J］.广东青年干部学院学报，2005，（02）.

［3］马燕.我省两类高职院校专业设置及课程设置中的存在问题及原因分析［D］.西北大学，2007.

［4］胡国利，马三喜.高职教育人才培养模式创新的基本理念［J］.重庆城市管理职业学院学报，2007，（01）.

［5］成亚萍.高职教育与人才培养［J］.职教论坛，2004，（27）.

化工实训总结范文第9篇

关键词：高职院校 学生 化工实训

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0136-01

随着实体经济的飞速发展和市场经济体制改革的深入，国家和社会需要大量的高素质技能型人才。高职院校以培养这类人才为主，这就要求高职院校要加强学生教育教学实践能力的管理，其中的化工实训为学生提供更多的动手实践机会，这是强化学生综合素质和实践能力的重要教学环节[1]，对于学生的技能提升至关重要。但鉴于目前高职院校学生职业素养和实践能力与实际需求有很大差别，无法满足社会需要，因此提高高职院校学生的化工实训技能是目前工作的重中之重。

一、目前存在的问题

（1）高职院校学生学习基础薄弱，分析问题的能力和认知能力相对不足。多数学生沉迷网络游戏，自制能力差，缺乏学习激情，厌倦理论课程，上课不认真听讲，在化工实训操作过程中对实训课程的重要性认识不到位，在操作间抱着玩闹的心态，实训操作与理论知识不能融会贯通，动手能力不能得到有效的锻炼。

（2）师资力量欠缺。随着对应用型人才的大量需求，对教师的综合能力提出了更高的要求，而现实的问题是授课教师不能与时俱进，教学思想观念没有完全转变，无法适应职业院校的发展。与此同时，很多教师缺乏化工实践经验，不能很好地指导学生的化工实训。很多学校缺少双师型教师，不能很好地对学生实施教学工作，很多课程的讲授都是纸上谈兵，无法满足实训课程的需求，不能很好地激发学生的学习热情。

（3）化工实训基地设施不完善。由于化工过程的复杂性以及化工设备庞大等一系列原因，致使校内实训基地建设面临重重困难，很多学校化工设备陈旧落后，实训场地有限，不能满足实训教学的需要，使得实训工作受阻。在很多情况下，实训教学的授课实行分组教学，每组学生人数过多，只能教师进行讲解示范学生观看操作过程，导致学生亲自动手操作的机会过少，教学质量较差。

（4）实践机会过少。一方面，由于学校实训场地和实训设备的限制，在校内实训过程中学生动手操作机会很少；另一方面，由于化工生产过程具有一定的复杂性和危险性，在校外实习过程中很多企业不允许在校学生动手操作，也有的企业自动化程度较高，无法看到具体的实施细节，这些原因都会导致学生实习无法达到预期的效果。

二、提高学生实训技能的措施

（1）创新教学方法。化工类课程通常比较枯燥，对理论联系实际的能力要求较高，在教学过程中，要对实训课程精心设计，注重基础知识的整合和衔接，建立动态模型，增加实例讲解，提高学生学习的兴趣。课堂上采用互动式教学和启发式教学相结合，给出案例让学生进行分组讨论并做出总结，教师进行最后的归纳和点评。

（2）理论与实践相结合。采用理论教学和实践教学相结合的教学方法，将课堂教学搬到实训室，在讲解理论知识的同时进行实训操作，增加学生自己动手实训操作的机会。在实训过程中设置不同的实验条件让学生自己设计处理方案，真正地让学生参与其中。

（3）强化双师型教师队伍建设。强有力的教师队伍建设才能培养出综合素质能力强的学生，在新式教学模式的倡导下，双师型教师的数量和质量直接影响化工实训教学成果，所以强化双师型教师队伍建设是教学工作的重中之重。学校领导要高度重视，坚持“引进来”和“走出去”的模式，引进高素质的双师型教师和企业专家对学生进行授课并进行沟通和交流；同时让教师走进企业，深入内部了解生产流程及相关设备和技术，通过实践弥补自己理论知识的欠缺，丰富自己的实践操作技能，以便更有效地对学生进行授课。加强化工实训基地建设。实训基地是实施学生实践教育的重要场所，对学生实训技能的提升具有重要的意义，只有完备的实训基地和实训设备，才能有效地开展实训课程。近年来，企业对技能型人才的需要急剧增加，为了适应社会的需求，学校要充分利用有利资源，为学生提供实习、实训的机会[2]，以期学生在实践的过程中锻炼自己。同时，学校要根据实际情况加大对实训基地建设的经费投入，为学生实训课程的开展提供后勤保障。

（4）增加顶岗实习机会。改变传统单一的生产实习和参观实习，直接参与生产任务，让学生真实地体验工作岗位和工作过程，根据所学理论知识和实训技能，掌握操作技能，将所学知识与生产实践有机地结合起来[3]，在工作中发现问题并解决问题，促进学生在处理生产管理等实际问题时综合技能的提升，以便学生更好地适应职场，为企业输送高素质、高技能人才。

三、结语

从社会需求角度出发提出高职院校学生需要高素质的化工实训技能以适应社会需求，这需要社会、学校、学生三方面共同努力，使学生尽快地将所学知识与生产实践相结合，强化学生的实践操作，提高学生化工实训技能，为社会培养高层次、高素质人才。

参考文献：

[1]李全良，王筠.化工实训对应用型人才培养的作用研究[J].科技视野，2014（1）：67.

[2]牛建丽.浅谈提高化工实训教学质量的途径[J].当代教育实践与教学研究，2015（11）：189.

化工实训总结范文第10篇

【关键词】高职应用化工专业；实训教学；问题；对策

呼伦贝尔职业技术学院应用化工专业，注重学生实践能力的培养，实训教学设施齐全，实习实训设备总值达1000余万元，实验场地面积2300平方米，具有适应教学要求与各种技能培训的实验室与实习实训场所，有现代化的校内“能源化工实训中心”和校外实习工厂，能基本满足应用化工技术专业人才培养的需求，为培养技能型人才奠定了雄厚的物质基础。

但实训基地建设是综合的系统建设，实训设备的购置和实验室的建立只是具备了实践教学的基础条件。要真正发挥实验设备和实训室在实践教学中的作用，其内涵建设是关键因素。本文对我院的应用化工技术专业实训教学中存在的问题进行分析并提出对策。

一、我院在实训室的建设中存在的问题

（一）实训项目开发不足

目前，我院的实训中心现有化学分析实训室、仪器分析实训室、化工仪表实训室、化工仿真实训室、化工单元实训室、合成氨、尿素生产系统实训室。实训专业比较全面，但在实训教学过程中仍有些不足。

化工单元实训室共有流体输送、传热、蒸发、过滤、精馏、干燥、吸收解析、萃取8个实训单元，8个实训单元仿照化工生产的基本单元，生产过程真实，项目设置完整，运行情况良好，使学生能亲手将生产系统运行起来，能更好的理解和掌握常见单元操作的基本原理及其相关设备的结构、功能和使用。但化工单元实训设备运行仍有不足，一是能操作的实训教师少，学生多，管理困难，不能做到每个学生都能动手操作。二是系统设置了一些故障点的技能训练，但由于设备原因还有人员培训不到位，故障点的操作常常不能实现。

合成氨和尿素系统实训设备完好的模拟了合成氨和尿素的生产过程，但过程控制系统安装的并不完整，不能使设备正常运行起来。

（二）师资力量不足

我院在实训教学师资建设中做了不少工作，进行了多次培训，但仍存在：

1、实训教师少，管理难度大，学生动手操作次数少。

由于能带实训教学的老师少，学生多，老师管理的难度大，不能使多数学生都亲自动手操作，因此实训教学虽然使用了教学设备，但往往局限在演示或个别学生动手的现象。

2、实训教师都是边学边做。

实训教师大多数没有经过系统的和一定深度的培训，能简单的操作设备但对设备故障，生产过程分析仍不能很好的解决。

（三）实训教材不足

在传统教学模式中，实训仅作为一个教学环节，居于从属地位，实训教学几乎没有规范的实训教材，实训教学以口口相传的方式传授，教师之间不方便学习，学生学习没有系统性。

（四）校企合作不足

长期以来，我院一直积极探索校企合作之路，与呼伦贝尔金新化工有限公司、大唐呼伦贝尔化肥有限公司、内蒙古宏裕科技股份有限公司、呼伦贝尔东能化工有限公司、呼伦贝尔东北阜丰生物科技有限公司、呼伦贝尔驰宏矿业有限公司等多家企业建立了长期稳定的校企合作关系。但学生没有操作基础，企业对校企合作实训教学并不积极，并且企业考虑到学生安全问题和企业的生产，不愿让学生真正动手进行操作，往往把学生安排到一些不重要的岗位进行实习，使学生的实习成为体力活。学生失去了实习兴趣，往往流失很大。

二、加强实训教学的应对策略

（一）加强实训基地的建设，确保实训教学的需要

化学分析实训室和仪器分析实训室结合实训设备和实训内容的要求，配备相应的仪器，配件、药品，购买蒸馏水制备仪器，保证化学分析实训室和仪器分析实训室能够正常运行。

合成氨和尿素生产系统，由于厂家的原因，自动控制部分始终不能完好运行，要求厂家将设备的配套装置完善，达到设备的运行效果。

（二）加强师资队伍建设，提高教师实训教学能力

我院在师资队伍建设过程中，近三年来每年派教师参加部级企业顶岗培训，利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的职业资格证书。虽然培训较多，但多数是参观形式，教师掌握不了实际操作技能，往往流于形式。本人经过几年的实训教学，认为到购买实训教学的设备厂家学习是最好的培训，针对实训内容，实训设备有目标去学习，教师能够掌握设备的使用、操作、故障维修，并能灵活运用到具体教学过程中。

另外要增加教师培训的数量，并做好传帮带，使大量的教师成为既有理论基础又能实训教学的“双师”型教师。

（三）加强实训教材的编写，符合实训内容的需要

随着实训教学的不断开展，实训教材既不能用以往的理论课本，也不能简单的用实训设备的操作规程，实训教师应将自身扎实的理论功底和严谨的学科体系和企业专家的丰富的工作经验和超强的操作能力二者结合，这样编制的教材更具针对性、操作性和适用性，编写成实训指导校本教材，运用到实训教学中。

（四）加强校企合作的组织与管理，提高校外实习的效果。

校企合作要运行良好，需建立长期稳定的校企合作人才培养机制，签订校企合作实训协议与人才订单培养协议，并建立合作委员会，通过会议协商确定校企合作实训中各方的权利和义务，使校企合作实训能够实现双赢，避免损害任何一方的利益。

总之，市场和企业是高职教育的命根子，技能是高职院校学生参与社会竞争的武器。教育和生产实践相结合是高职教育制胜的法宝。高职院校只有深入推进教学改革，加大实训教学力度，正视实训教学中亟待解决的问题，高职教育就一定能够开创新局面。

参考文献：

[1]杨泽慧，邵丹凤，洪晓波，周国权，王家荣.应用化工热力学教学改革与实践[J].宁波工程学院学报.2007（02）