法学社会实践调查报告范文
时间：2023-03-11 16:18:27
法学社会实践调查报告范文第1篇
20__年1月28日至3月8日,在密云县人民法院我参加了社会实践活动,在这期间我参与了一个交通事故现场清理引起的诉讼案件,通过自己的亲身经历,我对道路交通安全事故的执法与处理谈一谈自己的见解:
国务院《道路交通事故处理办法》第八条规定"公安机关接到报案后,应当立即派员赶赴现场,抢救伤者和财产,勘查现场,采取措施尽快恢复交通."这一规定赋予了交通管理机关处理交通事故现场的职权,也明确了公安交通管理机关清理事故现场的原则是抢救伤者和财产,尽快恢复交通.
下面就交通执法工作中这一原则的适用和把握进行了深入的调查.
一,案情主要内容如下
20__年1月的一天,内蒙古自治区赤峰市松山区广源贸易货栈(以下简称广源货栈)雇佣司机尹某驾驶载有文具,小百货,小电器等货物的东风牌大货车由南向北行驶至我市101国道密云段西大桥上时,由于该车右后轮螺丝断裂发生侧翻,占用了两条机动车道(该路有三条机动车道)和紧急停车带.密云交通大队接报案后派事故科民警赶赴事故地点,清理现场,疏导交通.为保证道路畅通,需要迅速清理货物.现场民警紧急调来吊车和拖板车,试将事故车辆连同货物整体吊装到拖板车上,但试了几次均不成功,加之货车翻在桥上,从桥上整体吊装,货物一旦散落到桥下非常危险.只能先卸下货物,车,货分别吊装清运.尹某及随车装卸工将捆绑货物的绳子锯断卸下货物.由于现场系101国道主路,车流量大,并且以大型货车居多,故民警拒绝了尹某提出的人工清运方式.先后调集,拦截了1辆铲车,5辆自卸车,耗时4个多小时,清运7车次,至清晨8时30分将现场清理完毕,恢复交通.事故车及所载货物运至密云县事故停车场,由尹某及随车人员保管.在清运过程中,该车部分货物发生损坏,后由于尹某等人保管不善和天气下雨,存放在停车场的货物也有部分丢失,受损.3天以后,广源货栈在密云县公证处见证下,与6名货主共同对存放在停车场的货物进行清点,后将所有货物拉回赤峰市.20__年2月,广源货栈向密云交通大队申请国家赔偿.密云交通大队于同年3月作出事故科行为不违法确认书.20__年3月,广源货栈向密云县人民法院提起行政诉讼,请求确认事故科的清理行为违法,赔偿损失38万余元.
二,争议焦点:事故科民警在依法履行清理事故现场职责中有无行为,是否应当承担国家赔偿责任
原告提出,被告清理现场时,调来铲车和翻斗车象铲砂石一样将货物铲装到翻斗车上,翻卸到密云事故停车场,致使货物绝大部分损坏,部分丢失,给原告造成直接经济损失38万余元,被告的行为违反了《道路交通事故处理办法》第八条,公安部《道路交通事故处理程序规定》第十六条的规定,属违法行为,请求法院依法确认被告的行为违法.交通大队事故科答辩认为,原告单位的车辆在西大桥上发生故障,造成101国道西大桥由东向西一带主路和辅路严重堵塞;交通民警及时赶到现场,为保证勤务和交通畅通,采取措施清理了现场,履行了公安机关的法定职责,不构成违法行为,请求法院依法驳回原告的诉讼请求.
三,诉讼经过
密云县人民法院经开庭审理后认为,行政机关及其工作人员行使行政职权不仅应当符合法律,法规,规章的明文规定,亦应符合法律原则.《道路交通事故处理办法》第八条规定:"公安机关接到报案后,应当立即派员赶赴现场,抢救伤者和财产,勘查现场,收集证据,采取措施尽快恢复交通."这一规定赋予了公安交通管理机关处理事故现场的职权,也明确了公安交通管理机关清理事故现场的原则是抢救伤者和财产,尽快恢复交通.公安交通管理机关及其工作人员应当依法正当履行上述职权.交通民警作为处理交通事故的专业警察,在处理现场时,应当考虑事故发生的时间,地点,事故车辆的型号,损坏程度,货物的种类,数量等相关因素,采取适当措施以抢救伤者和财产,尽快恢复交通,在这一过程中应当避免因行使职权造成财产损失.由于被告没有考虑应当考虑的因素,只是采取了严重不当的清理方式清理事故现场,使相对人的合法财产受到了严重损坏,违反了公安交通管理机关在清理交通事故现场过程中应当遵循的法律原则,已构成的违法行为.被告因为违法清理事故现场,致使货物严重受损,应当承担主要赔偿责任.20__年5月作出(20__)密行初字第66号行政判决,确认交通大队事故科20__年2月在101国道密云西大桥段清理事故现场的行为方式违法;同年5月作出(I20__)密行初字第67号行政赔偿判决,判决交通大队事故科赔偿原告经济损失26万余元,诉讼费6497元亦由交通大队事故科承担.
交通大队事故科和原告分别上诉.北京市第一中级人民法院于同年4月分别作出(20__)一中行终字第177,180号终审判决,维持原判.交通大队事故科不服,于20__年5月向北京市第一中级人民法院提出申诉,20__年6月再次申诉.北京市第一中级人民法院于同年6月裁定再审.同年6月作出再审判决,撤销原一,二审判决,确认交通大队事故科清理事故现场行为合法.当日,被告对原告遭受的财产损失给予行政补偿人民币19万元.
四,调查分析
分析此案,我认为:
(一)交通大队事故科交通民警清理现场的行为的合法性
该东风大货车在101国道主路发生的交通事故,经查是由于该车右后轮两条螺丝陈旧性断裂致使车辆失控导致侧翻,车上货物随车厢一同翻倒并损坏,事故原因完全是大货车司机行车前对车况疏于检查,没有及时发现车辆存在隐患造成的.事故发生后,尹某等人无能力自行搬运货物,只能由交通民警组织清运.当时正值深夜,现场无法组织人工清运,交通堵塞也不允许事故车辆在此地长时间停留.现场民警紧 急调来吊车和拖板车,试将事故车辆连同货物整体吊装到拖板车上,为的是保证车载货物少受损失.但试了几次均不成功,加之货车翻在桥上,从桥上整体吊装,货物一旦散落到桥下对辅路的车辆,行人会带来极大危险.只能先卸下货物,车,货分别吊装清运.尹某及随车装卸工将捆绑货物的绳子锯断卸下货物,车上装载的800余只箱子随即散落在道路上.当时现场的紧急情况不允许,也没有条件组织人工搬运.按照《道路交通事故处理办法》第八条规定,赶赴现场的交通民警在查明事故没有人员伤亡的情况下,"抢救财产"和"采取措施尽快恢复交通"的法定职责对他们来说就同等重要.尤其在此案中,现场是101国道,这条路是首都东北部连接河北省,内蒙古自治区等地的唯一通道.经我局指挥调度中心测算,当时机动车日平均流量十一万辆,平均每小时的车流量四,五千辆,每天七至八时的高峰时段,每小时的车流量二,三千辆.当日又赶周末,如果该事故车辆造成长时间的交通堵塞,会给国家利益和公共利益带来更大的损失.在当时情况下,"采取措施尽快恢复交通"比"抢救财产"更为重要.交通大队事故科在时间紧急,车,货整体吊装又失败的不得已情况下,紧急征用车辆,用了四个多小时,运了七车次,才恢复交通,兼顾了公共利益和个人利益.因此,这种依法履行职责的行为是合法的.
(二)交通大队事故科交通民警在特定情形下所采取的清理现场的行为方式也并无不当
交通民警清理事故现场的行为是行政事实行为,是依行政职权作出的,对当事人不具有法律的约束力.因此这种行为的具体方式在现行的法律法规中均没有规定.实施这种行为的行政机关应当根据事故发生的时间,地点,危急情况,受事故直接影响的道路状况和车辆通行情况及所具备的人力物力条件,来决定所应采取的必要方式.由于整个清理过程是在动态变化之中,其间也常常会发生事先不能预料的情况,从而使这种方式也会随之变化,以适应客观需要.对这种行为方式的客观评价,不能仅仅以结果定论,而更应当实事求是地评价其选用的方式,所要追求的目的与其依法应当履行的职责是否相一致.在此案中,负责清理事故现场的交通民警在车货整体吊装不能的情况下,紧急征用,调用铲车和自卸车,用了四个多小时,运了七车次,才完成了清理工作.其采用的方式在当时的特定时间,地点和情况下是唯一的,而不是事后人们坐在房间里可以设想若干个最佳方案可以实现的.
经验和教训是事后总结的,指挥和决策是现场最需要的.现实的交通执法活动中,交通民警在现场处理交通事故,经常是为了抢救伤者,不得已而采取二次损坏事故车辆的方式来实现;也常常为了清理因违章超高被卡在桥下阻断交通的大货车,经常采取切割车辆的方式以实现恢复交通的目的.如果都以行为的结果来评价行为方式的正确与否,那么将会出现交通民警履行了清理现场的法定职责后,其所属的交通管理机关确因其所采取的行为方式给当事人造成损失而要承担国家赔偿责任.二审法院的判决结果从当事人角度看是维护了其合法权益,但对行政机关依法正确行使行政管理权造成一定的误导,也在一定程度上违背了行政诉讼法的立法本意.因此,法院司法审判对行政机关执法的行为方式应当有统一,客观的评判标准,这种标准应当是法治层面的,即衡量它是否做到了在法定职权范围内行事,正当地履行了法定职责,最大限度地保障了公共利益和公民个人利益免受损害.
(三)对清理现场过程中所带来的不可避免的重大财物损失,根据公平,合理原则,国家可以给予适当行政补偿
《国家赔偿法》第二条规定"国家机关和国家机关工作人员违法行使职权侵犯公民,法人和其他组织的合法权益造成损害的,受害人有依照本法取得国家赔偿的权利."行政机关依法履行职责中无违法行使职权的行为,就不应当承担国家赔偿义务.行政侵权通常起源于行政机关或公务员的违法或不当行为,行政机关适用法律行为不产生行政侵权.在此种情况下,国家给予受损失的公民或法人的补偿属于行政职责或义务范畴,不属于国家赔偿范围.行政机关在职权范围内出于正当目的和理由的行为属于合法行为,不应当确认为."只限于那些出于不正当目的和理由的行为".
交通民警处置交通事故现场,为了抢救伤者有时会造成事故车辆的二次损坏;有时为了道路畅通,不得不采取解体事故车辆的等方法,这当中都不可避免会给当事人的财产带来损失.对这种损失,交通管理机关不应承担国家赔偿责任.据了解,我国即将出台的行政强制措施法,将这种由于当事人的过错造成公共利益受损,行政机关依法进行清理的,有过错的当事人还要承担清理费用.如果当事人无过错,行政机关对其遭受的损失,可以给予适当行政补偿.此案中,原告由于自身过错致使车辆发生故障造成侧翻,使其车载财物遭受损失,清理的过程中再次造成损坏,如前所述是不可避免的;清理后的货物存放在停车场,由于原告方的保管不善和下雨,又使货物发生部分丢失和雨淋,因此,原告所遭受的损失是多因一果.为了保护当事人的合法权益,交通管理机关可以承担适当行政补偿.
在当今依法行政,国家强调最大限度保护公民,法人合法权益的法治大环境下,如何在处理交通事故中调动最快捷,最科学的人力,物力资源清理事故现场,减少事故当事人的损失,更合理地兼顾公共利益和公民,法人利益,追求最大社会效益,是交通管理机关不断思考和总结的一个重要课题.
范文二
关于密云城关区域家庭暴力的现状调查
近年来,家庭暴力问题日益受到社会各界的关注,随着《婚姻法》的修订,《妇女权益保障法》颁布和实施,男女平等的基本国策在深入落实中唤起人们法律意识的觉醒,家庭暴力问题已成为婚姻家庭亟待解决的突出问题.针对这些与社会主义事业不相符的现象,为了深入了解目前家庭暴力现状,分析其发生的原因,探索制止家庭暴力的有效方式,我们以密云县城关地区为调查范围,就家庭暴力现状问题进行了专项调查,通过妇联组织发放调查问卷形式对该区域家庭暴力现状情况进行了一次简单的调查分析,此次调查共发放问卷300份,回收245份,回收率达80以上,表明公众对家庭暴力问题的普遍关注,对参与婚姻家庭问题研究的态度还是很积极的.此次调查内容包括:被调查者的基本情况,对"家庭暴力"的认识,遭遇家庭暴力情形;目的是分析家庭暴力产生的原因,了解当前家庭暴力现状,寻求解决的有效对策.
一,调查对象的基本情况
考虑到家庭暴力问题的特殊性,调查对象以女性为主,男性只发放问卷25人,年龄段相对集中,主要针对26岁以上的成年人,其中26—35岁的162人,36—55岁之间的102人,55岁以上19人,其余14人为25岁以下.调查对象在学历方面大专以上学历的人,占总数约34,高中文化或中专占总数25,初中文化占31,而小学文化程度的仅占总数的10.在职业分布上干部占29,个体私营业者9,无业人员占37, 公司职员占9,其他职业占25.
二,调查对象对"家庭暴力"的认识情况
在调查的245人中,有190人认为"家庭暴力是家庭成员之间的暴力行为,是一方对另一方的暴力行为,包括身体伤害,精神摧残和性暴力",但还有55人片面地认为"家庭暴力就是男人打老婆",说明当前还有相当数量的人对家庭暴力的概念还比较模糊.持"妇女,儿童,老人是家庭中的弱者,往往成为家庭暴力的受害者"的看法占九成以上;有95的人认为施暴者为男性;调查中近20的人认为家庭暴力仅是肉体上的伤害;有80的人认为除殴打伤害外,还包括待,限制人身自由以及精神上的折磨;认为社会上家庭暴力现象比较多的占71人,一般的占84人,比较少的占90人.
三,遭遇"家庭暴力"的情形多样
夫妻吵架动手比例较高,且男方动手多;遭遇对方口头侮辱,大声喊叫,做出带有歧视倾向的恶性辱骂,经常批评或诋毁使其在众人面前难堪的有98人;受到伴侣经济控制的有22人;利用发怒或"发脾气"要挟你去做他要你做的事情有113人;不允许跟亲人或朋友交往,或恶意攻击你的家人或朋友的64人;遭遇肉体暴力现象较为严重,其中冲突中遭殴打的有72人;毁坏个人财产或乱仍东西的有108人;威胁伤害你,你的孩子,宠物,家庭成员,朋友或他自己的有42人;逼迫你在不情愿的情况下与他发生的有26人.
通过调查,我们发现由于家庭暴力多发生在家庭的内部,受害者往往无力或不愿公开,加之公众的漠视和司法机关的介入不够,从而使家庭暴力与发生在社会上的暴力相比更具有隐蔽性,复杂性和持久性.
一,家庭暴力的家庭性和违法性.家庭性是指暴力行为发生在具有血缘关系和婚姻关系的家庭成员之间,正是家庭成员之间的血缘关系和婚姻关系,使得家庭成员之间的暴力行为具有隐蔽的特点,也使得人们对于家庭暴力的态度同对于其他暴力行为的态度具有很大的不同.有人认为,如果是出于合理的目的和动机,对家庭成员实施的暴力不属于家庭暴力犯罪.比如丈夫因为妻子的婚外恋而对妻子的毒打,父母出于教育的目的而对子女的肉体惩罚等.这是一种误解.我们反对家庭暴力,是因为暴力行为本身侵害了家庭成员的生命,健康和人格尊严.家庭的各种矛盾和冲突,可以通过不同的手段来进行解决和救济,但是决不能诉诸暴力的手段,否则就具有违法性.
二,施暴者多为丈夫.根据我们调查统计,在目前的家庭暴力事件中,丈夫对妻子实施暴力的占绝大多数,家庭暴力的受害者90--95是女性.
三,家庭暴力具有隐蔽性.大多数受害人认为,家庭暴力系个人隐私,"家丑不可外扬",如果反映到司法机关,会使家庭矛盾激化,影响婚姻和家庭的稳定,因而受害者大多采取忍耐态度.根据我国《刑事诉讼法》的相关规定,家庭暴力行为除杀人和重伤外,司法机关大多作为自诉案件处理,采取"不告不理"的做法.因此,家庭暴力案件中,真正由司法机关介入处理的较少.
四,家庭暴力具有复杂性.由于家庭内部关系的复杂性导致了家庭暴力发生的原因,实施的手段,产生的后果以及造成的危害各不相同,使家庭暴力具有复杂性.
五,家庭暴力具有持久性.通过对已暴露的家庭暴力进行分析,我们能够发现这类案件有一个共同点就是家庭暴力实施的时间上具有持久性.由于受害者对家庭暴力无力反抗或不愿公开,导致实施暴力行为者更加为所欲为,长时间,屡次地对受害者施暴.
在调查问卷中,对个别被调查者遭遇家庭暴力的详细情况我们单独作了笔录,经过认真分析后认为产生家庭暴力大致有以下原因:
一,没有经济地位是产生家庭暴力的主要原因.女人没有了经济地位,就成为男人的附属,男人在家庭中就有了绝对的权威,这种没有制约的权利随着时间的推移,越来越膨胀,男人为金钱而困惑,而把更多的不快发泄给女人.因为女人没有为其直接创造价值,而女人在社会生活中为孩子,为丈夫,为家庭同样也尽到了抚养,赡养的义务,女人也感觉不公平,于是处理不好两者的矛盾就会发生家庭暴力.
二,大男子主义加上女人的软弱是产生家庭暴力的重要原因.在传统的家庭教育中,男人是一家之主,封建的"三从四德"等封建思想观念根深蒂固,男人不可动摇的地位滋长了男人的霸气.女人的软弱,体现在几个方面:一是在家庭中缺少决策意识;二是封建的男尊女卑意识;三是整天忙于家务不愿参与社会的意识;四是对男人的错误经常采取迁就的方法.久而久之,男人的大男子意识加上女人的软弱给家庭暴力提供了一个滋生的土壤.
三,社会环境的污染是产生家庭暴力的外部原因.一些人由于受社会不良风气的负面影响而失去道德伦理,贪图享乐,追求金钱和美色,在外包"二奶",养情妇,对婚姻和家庭毫无责任感,最终导致夫妻关系恶化,反目成仇.
四,基层社会防范控制乏力.有相当一部分人认为家庭暴力是家庭内部的私事,他人不好干预也难以解决,即所谓"清官难断家务事",致使家庭暴力的施暴者很少得到制裁,从而助长了家庭暴力事件的增长.
五,施暴者的文化教育水平低,素质差.一些人存在着"打是亲,骂是爱"错误认识和生活陋习,形成不把施暴"当回事儿"的心理疾病以及性格缺陷.
家庭暴力是一个社会问题,要从根本上制止和消除家庭暴力,必须全社会共同努力,提高认识,加大措施,完善立法,形成有效机制和网络,才可达到标本兼治.
一,是加大《婚姻法》,《妇女权益保障法》等法律法规的学习宣传,教育广大妇女努力提高自身素质,增强法律保护意识,并能用法保护自己的权益,在社会中有弘扬"自尊,自信,自强,自爱,"的精神,在社会的大舞台中不断地提升在家庭中的地位.
二,是加强家庭美德建设,规范社会秩序,净化社会空气,扫除各类.加强公民基本道德规范的教育;广泛开展"五好文明家庭"创建活动和"好媳妇,好丈夫"等优秀家庭角色的评选活动,引导家庭成员科学调适家庭关系,增强科学文化和道德修养,提升家庭的文明程度.
三,加强对家庭暴力的惩治力度.我国现行法律对于家庭暴力的处置,只是在《婚姻法》中有所规定:"实施家庭暴力或虐待家庭成员,受害人提出请求的,公安机关应当依照治安管理处罚的法律规定予以行政处罚."显然,对于实施家庭暴力只按照治安管理规定处罚是十分不够的,特别是受害者在遭遇家庭暴力后,由于证据不足或取证困难而不得不妥协时,使人感到法律的无力.虽然刑法中有对虐待家庭成员行为的处罚规定,但还不能完全适应家庭暴力问题.因此,尽快对家庭暴力行为进行立法显得十分必要和紧迫.只有加强反家庭暴力立法建设,才能加强对家庭暴力的惩治力度,也才能切实有效地遏止家庭暴力的发生.
法学社会实践调查报告范文第2篇
关键词：思想政治教育；高校；考核评价机制；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0264-02
我国高校开设的思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地、主渠道，是帮助大学生树立正确人生观、价值观和世界观的重要途径，其教育教学状况的优劣关系到大学生能否健康成长，更关系到国家和民族的未来。2005年中共中央宣传部、教育部对高校思想政治理论课改革提出了新的要求（即“05课程方案”），对高校思想政治理论课的课程门数、设置、学分、学时、教师等做出新的规定，并要求进一步深化思想政治理论课教育、教学的改革，增强教育实效性。2011年中共中央办公厅、国务院办公厅转发了《教育部关于深入推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的意见》，再次强调要全面提高高等学校哲学社会科学教育教学质量，强化哲学社会科学育人功能，深化哲学社会科学教育教学改革，完善思想政治理论课教学体系。
因此，如何进一步提高思想政治理论课教育教学质量，切实加强思想政治理论课教育实效性，是摆在我们高校思想政治理论课教师面前的一个重要课题。
一、思想政治理论课考核评价机制改革的重要意义
回顾我国高等学校思想政治理论课教育教学的发展历程，可以说取得了一定的成效，但要进一步提高思想政治理论课教育教学质量，切实加强思想政治理论课教育的实效性，就必须继续对高校思想政治理论课进行全面、大胆、深入的改革。作为高校思想政治理论课教育教学改革的重要组成部分，考核评价机制改革受到了高校师生、各级教学主管部门以及社会各界的共同关注。考核评价是高校教学工作的重要环节，是测定高校教育水平和教学质量的主要手段，对于教师的教学工作与学生的学习活动而言，具有鲜明的导向作用。科学的考核评价机制，既可以促进教学内容的改革、教学方式的创新，提升课程整体教育教学质量，又可以极大地调动学生的积极性和主动性，切实增强思想政治理论课教育的实效性。因此，我们要坚决贯彻党的十改革创新精神，努力探索符合教育教学规律的新的考试体系，全方位推进高校思想政治理论课考核评价机制改革，并以此作为着力点，继续深化高校思想政治理论课教育教学整体改革，推动高校思想政治理论课教育教学改革的进一步深入发展。
二、思想政治理论课传统考核评价机制中存在的问题
1.考试形式机械、单一，受其限制，考试内容大都侧重理论，联系实际不够，不利于调动学生的积极性。虽然各个高校在思想政治理论课考核方面有所不同，但总体说来，不外乎将其分为考试课和考查课两大类型。考试课传统的考核方法主要是通过期末统一的闭卷考试进行，考试内容大都侧重考核学生对理论知识的掌握；考查课的考核方法相对比较灵活，考核方式多数由任课教师决定，撰写课程论文或社会实践调查报告同时结合学生的平时表现进行考核是比较常用的手段。这样一来，学生们都将主要的学习精力集中到对理论要点的背诵或对论文资料的查阅上，“平时不积极，考前猛突击”，考试作弊现象也屡见不鲜。这种僵化的考核方式无法调动学生学习的积极性与参与性，不利于大学生通过课程学习来树立科学的世界观与人生观，理论联系实际不够，也无法充分实现思想政治理论课的整体培养目标——“立德树人”。
2.教考合一，无法真实全面地反映教学效果，影响教学效果的评价。高校思想政治理论课考试，往往出卷、评卷人都是由该课程的任课教师担任。这样一来，考前学生会通过各种方式求老师划范围，打探考试重点；考后则找人说情，要高分，卷面成绩无法客观地反映学生实际水平。另外，出卷、评卷都由任课教师自己承担，主观性难以避免，卷面成绩也就无法真实全面地反应教学效果，也不利于教师分析自己教学中存在的不足，影响教学改革的进一步深入。
3.社会实践环节薄弱，教学实效性不强。理论联系实际是我党的优良传统和一贯作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育方针的重要内容之一，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。大学生参加社会实践，既能了解国情、增长才干、奉献社会，又能锻炼毅力、培养品格、增强历史使命感和社会责任感，对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。
大学生社会实践需要在教师的带领与指导下进行，涉及教师和学生两个方面。近年来，教育部门和各高校都十分关注思想政治理论课的实践教学问题，实践教学也成为思想政治理论课教学改革的重要内容之一。由于受经费、师资等方面的约束，社会实践长期难以全面展开，都是以学生自发调研为主，提交一份调查报告或是实践总结交差，形式单一，时效性不强。
总体来看，思想政治理论课考核评价机制还不完善，最大的缺点就是没有跳出“应试型”的考核评价理念的束缚，没有形成对学生的全方位的动态考核，不能全面、客观地反映大学生的理论素养和道德品质，很大程度上挫伤了学生的学习积极性，使其成为了提高思想政治理论课教育教学实效性的瓶颈。
三、思想政治理论课考核评价机制改革的途径
（一）树立先进的考核评价理念
要构建科学的考核评价机制，首先要转变观念，勇于创新，这是考核评价机制改革顺利进行的前提。立足于思想政治理论课“05方案”的基本要求，我们应当切实树立“以生为本”的考核评价理念，突出学生在课程考核评价过程中的主体地位，以提高学生思想道德素质与增强理论联系实际为目标，从“一卷、一文定终身”的应试体系转变为理论考核与实践考核相结合、过程考核与终端考核相结合的素质型体系。
（二）探索构建新的考核评价方式
考核评价方式是考核评价机制的具体表现，思想政治理论课应当确立以“基本理论考核，能力素质养成”为核心目标，以“知行合一”为主旨的综合考核评价方式。
1.基本理论知识考核。理论知识水平考核是高校思想政治理论课考核评价的基础性内容。理论教育是思想政治理论课教育教学的主要形式，也是引导大学生树立科学世界观与人生观的理论基础，因此需要通过一定的形式对学生的基本知识水平进行考核，考核形式应多样化。基本理论知识考核要注意不能搞一次性终结测评，要结合灵活多样的考试方式和教学实际，采用阶段性考试与期末考试相结合的方法给出比较客观的结论。要做到既能客观反映学生真实水平，又有利于教师适时分析教学中存在的不足，以便及时作出调整，推进教学改革。阶段性考试要结合教学内容灵活设置，次数根据教学需要设定，可以采用小组辩论、演讲、实事热点分析、小论文、人物述评等形式完成。主要是锻炼学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题、解决问题的能力。期末考试则偏重考查学生基本知识的掌握情况。可以尝试网络考试，也可以在小班尝试口试等。这样不但可以避免人情分及考试作弊现象的发生，也避免了纸质考试造成的资源浪费。
2.能力素质考核。能力素质考核是高校思想政治理论课考核评价的重要内容。培养学生学以致用的能力，增强学生社会责任感、历史使命感是高校思想政治理论课教育教学承担的特殊任务，也是实现其“立德树人”功能的主要体现。根据各门课程的不同特点和学生的自身实际情况，可以选择建立大学生思想政治理论课学生实践考核档案，侧重考核学生在社会实践中的践行能力与思想道德素养。考核的内容不仅包括学生的课堂或学习表现，还应包括参加院系各种活动的态度以及在一些社会实践活动、公益活动中的表现等。档案可以设立诚信记录、学风记录、公益记录、社会实践记录等栏目。这样有利于督促学生主动规范自身行为，积极践行理论，实现“知行合一”。
（三）形成多元考核评价主体
建立科学的考核评价方式，全方位考核学生的理论素养和践行能力，不是任课教师能够独立承担的工作，因此，必须形成包括任课教师、校（系）团委、辅导员、班导师、学生（被考核者的同学）在内的多元考核评价主体。在考核评价中，任课教师发挥主导作用，设计考核方案、明确考核任务、安排考核程序、实施具体考核以及统计考核评价结果等。校（系）团委、辅导员、班导师、学生（被考核者的同学）则需要配合任课教师对学生的思想政治素质、生活作风、社会实践、公益活动等方面做出客观地评价。大学生在本考核评价机制中具有双重地位，他们不但是考核评价的客体，同时承担着对其他大学生的思想道德素质水平及实践活动进行评价的责任。以主体身份参与到思想政治理论课考核评价中来，既可以激发学生的责任感，又可以调动学生的学习积极性，增强其提高自身知识、能力及素质的自觉性，有助于他们形成科学的世界观与人生观。
基金项目：本文系大连海洋大学科研项目《马克思主义基本原理概论课考核评价机制改革的研究与实践》阶段成果
法学社会实践调查报告范文第3篇
关键词：犯罪学；教学模式；实证
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0145-02
一、前言
随着我国法学教育的不断发展，以法律诊所课程为代表的实践教学模式日益兴盛。犯罪学课程的教学在绝大多数高校中仍是以传统的课堂讲授方式为主，偶尔穿插视频等相关内容调动学生的积极性。众所周知，现代犯罪学的形成与发展关键就在于坚持实证研究，相比于注重理论知识的传授的传统教学，实证教学会更注重学生在实践活动中对犯罪学基础理论的运用和专业技巧的掌握，更注重学习的实用性。因此，进行犯罪学教学模式的创新，将实证调查引入犯罪学教学中就成为应然之举。笔者通过对广东商学院法学院3届、共计1000余名本科生进行实证教学后，初步总结形成了此项研究报告。
二、实证教学时犯罪学教师的授课模式
教师将总计17周的课时分为三部分。在一至七周讲述犯罪学的主要理论知识，在课堂授课的过程中选取来自不同城市、不同家庭背景的学生回答同一问题，与学生进行互动和交流。在确定了犯罪学实证调查的主题后，让各个班策划有关犯罪学社会实践活动的周密方案，包括人员安排、调查纪律等细节事项。第八周主要是具体指导学生如何做社会调查。教师首先详细讲解实证调查的要点、注意事项，并对一些具体的细节进行了特别交代，另外还对主要负责人进行了重点培训。针对各个班级的社会实践调查中可能会出现的问题作了有针对性的提示纠正和建议，并再次讲授社会调查的基础。之后，明确提出调研结果的形式是以班为单位，各自撰写一份调查报告并以此为基础制作PPT进行课堂展示，每位同学需针对此次调查写出相应的对策分析论文。第九到十二周组织学生到教师制定的地点进行犯罪学实地调查，进行调查的具体时间、方式由学生依据其前期拟定的策划书自主决定，以便体现其学习的主动性、积极性。任课教师随时与各班的负责人进行沟通，了解其进展，掌握其状况，提示各种注意事项；并在学生完成初步调查后亲自曾带领学生深入典型地区进行示范性、教学型调研，亲身示范与人沟通的技巧、指导学生如何应用犯罪学经典理论由点及面、层层深入的分析社会现象。第十三周到十六周依然是采取课堂授课的形式。不同的是，由于学生完成了实地调查并取得相关的资料，此时进入以撰写调查报告为主的收尾阶段，教师此时在继续讲解犯罪学经典理论的同时，更要注重启发学生如何运用理论分析犯罪现象的成因，并据此提出有针对性的、可操作性强的系统性对策，辅导学生完成犯罪学写作。第十七周组织各班以PPT的形式展示各自犯罪学调查成果，由教师进行点评。
三、犯罪学实证教学法的优势，现有经验证实实证教学有以下优点
1.从教育主体来看，突出了学生的主体作用。传统的课堂讲授式教育在一定程度上是“单口相声”，唯一的主角就是授课教师，学生相对而言处于比较被动的地位，很难有效地通过问答互动等方式较好的掌握犯罪学基础理论并加以应用。而实证教学则可以相对应的理解为“群口相声”，教学的主体既是教师也是学生，它将前所未有的责任赋予学生，让学生去实践、调查、分析，这在极大程度上调动了学生的积极性、主动性。而授课教师在这个过程中则更多的起着启发和点拨的作用。教学的目的是让学生吸收掌握知识，因此，只有教学双方都充分发挥主动性积极性，才能收到更好的教学效果。
2.从教学内容来看，强化了理论与实际的结合。相对于传统型教学模式，实证教学则更侧重于对理论知识的理解和运用；而且能够促使学生拓展相关学科知识的学习，如心理学、社会学等。同时更能在一定程度上增强学生的社会阅历，提高与社会中各种阶层的人员交往的能力。传统教学模式由于受到教学地点和教学方式的局限，学习的内容局限于书本上的知识。但是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。而在实证教学的过程中，因为需要走出相对单纯的大学校园、步入社会且主要是治安复杂区域与各阶层、各种风格的人员进行观察、沟通、访谈，学生就必须将所学到的理论灵活应用到实践当中。学生通过亲身观察体会了解到社会中各个社会阶层的生活状况，对抽象的犯罪概念有更加具体的理解，并且能够主动地去印证、检验理论知识，甚至能够产生一些创造性的想法。由于在实践中会不可避免的要与社会中的各类人群打交道，这就在很大程度上锻炼了学生的交流沟通能力。以访谈法为例，学生最初表现的腼腆、青涩，不知如何向陌生人发问、如何选择具体的访谈对象，更不知在不同的对象交流过程中，需要运用不同的交流方式。经过自发总结经验教训、教师示范指导后，他们就获取了成功访谈的直接经验：“总体来说，那些聚在户外而且比较悠闲的女人更愿意和我们交谈，她们往往会提供生活中的一些细节的事情，也比较喜欢抱怨；而中年男子则比较排斥我们的访问，对我们存在很强的戒心，而且即使他们接受访问，也是我们问一道他们就回答一道。针对本地人、外地人；男人、女人；老人、青中年、小孩都需要运用不同的交流方式。”这些收获都是是犯罪学传统教学模式远远得不到的。在调查中学生亲眼目睹了不同族群的生活环境，加深了对贫困的理解。学生表示：“以前对贫困的理解就仅仅局限于钱等等这些相对来说很抽象的概念，而在这次的实践调查中我们看到的是一些实实在在的土坯房，是用柴火来烧饭等等的一些现象。另外通过老师的指导，亲自去实践，还收获了一些实践的社会经历，比如不能直接去拍一些正在进行交易等犯罪的照片，外出社会调查不可以随身携带银行卡。这些经验，不仅仅对于知识的学习有帮助，对于我们的生活也是一笔难得的经历。”
3.对大学生创造性思维的养成。由于传统教育是一种被动的学习过程，学生更主要的是去理解接收老师传授的知识，而自身缺乏对这种理论性知识的批判。实践教育则是一种主动地去探索知识的过程，有利于调动学生的思考能力。在这个过程中，学生通过自己的经历能更好的去反思探索一种社会问题的解决方式。在理解和反思的过程中，学生更加注重实际，也更具有创造性。总而言之，通过这两种教育方式的主体、知识、学习效果、创造性思维的养成等四个面的比较，实践教育比传统教育更具有优越性。可以说，实践教育是一种活着的思考着的教育方式，而传统教育由于一些主客观因素的限制，使学习显得更加被动和僵化。
通过4年的连续教学改革实践，我们可以确认，传统的犯罪学教学模式已严重滞后于教学实际的需要，单纯注重理论知识的传授，学生学习的自主性差。而实证教学则更加符合犯罪的本质要求，有利于提高学生的综合素质、锻炼其实际应用能力。今后若进一步扩大实践教学占教学活动的比重、更加细化社会调查的流程则可以收到更好的教学效果。
基金项目：本文系广东省法学实验示范教学中心2010年度教研项目研究成果
法学社会实践调查报告范文第4篇
一 法学本科社会调查课程的地位
关于社会调查课程之于现代法学教育的意义，专家学者已经达成一致，其研究成果也已浩如烟海，本文不再赘述。然而鲜有学者从实践教学的整体出发，研究在法学本科实践教学这一系统中，社会调查课程的地位，以及与其他法学实践课程的关系。
目前，各大高校法学本科专业的集中性实践教学环节主要包括法律见习、法律辩论、社会调查、学年论文、毕业实习、毕业论文。其课程设置基本如下：第二学期法律见习，第三学期法律辩论，第四学期社会调查，第五学期学年论文，第七学期毕业实习，第八学期毕业论文。从课程设置的时间顺序来看，社会调查属于中间环节，从法律人职业技能培养的逻辑来看，社会调查属于承上启下的关键一环。
法律见习的教学内容是观摩法院、检察院、律所等机构核心业务的实际运行流程，教学目标是让接受多年基础知识教育的大一新生，对法学职业执业情况形成直观的感性认识，有利于大学生跳出僵化的书本知识和单一的课堂环境，逐步适应系统化、科学化的专业素养教育，调整心态面对学校与社会的对接。教学过程中学生的学习任务不大，趣味性比较强。
法律辩论的教学内容是选择法学各专门学科领域中有争议的热点专题，让学生自愿结组形成正反两方，并就各方主要观点展开对辩。该课程教学目标是提高学生对法学前沿知识的涉猎与研究，培养学生的法学专业思维能力和论辩能力。
社会调查正是在法律辩论课程成果――较扎实的基础知识与逻辑思辨能力――的基础上，培养学生开放性的思维能力，弥补法律辩论课程的不足，提升学生的思维水平与实践技能。
大学学习需要一定的适应过程，中学灌输式的教学，学生的思考固定在单向、被动模式中――老师教习知识点，老师提问，根据老师讲的知识点回答问题、完成作业。而不进行主动的、拓展式的思考。与其说学生发现问题的能力偏低，不如说学生缺乏发现问题，问个“为什么？”的思维逻辑。不懂而且不知道需要进行发散思维，观察社会现象，探讨其发生原因，从而做出独立的判断，因其缺乏独立思考能力和调查研究能力。
所以法学本科社会调查课程的教学内容是，紧密结合社会调查方法的基本概念、基本内容与实际操作过程，让学生较好地掌握从纷繁复杂的法律现象、社会现实与历史文献中总结出、抽象出问题――即调查选题，并设计出合适的调查方法，整理、分析搜集的资料，并最终完成调查报告。从而有效地衔接好法律辩论课程，并为学年论文选题的确定、书写打好基础。
而学年论文是从事科学研究的初步训练，为进一步进行专业学习、科学研究和实践活动创造条件，理所当然地是毕业论文和毕业实习的前提与基础。
综上所述，社会调查是法学本科系统性实践技能培养最关键的一环，既是法律辩论效果的巩固，又是保证学年论文实践课程教学效果的基础。
二 法学本科社会调查课程教学效果不佳的原因
本人从事多年的法学实践教学工作，担任社会见习、法律辩论、社会调查、专业实习的课程教学，以及学年论文与毕业论文的指导。基于对实践教学过程与效果的评估，本人认为法学本科社会调查课程的教学效果不佳。社会调查的概念、主要内容、基本方法等理论知识蜻蜓点水、浅尝辄止，而实际操作更是盲目、混乱，完全偏离了系统化、科学化、明确化的要求。下文从三个角度出发，分析社会调查课程教学效果差强人意的主要原因。
（一）课程未受到充分重视，课程安排不合理
自上世纪70年代末恢复法学教育以来，作为热门学科的法学专业，如雨后春笋般迅速开遍国内各大高校。很难想象仅仅30多年的时间，法学本科教育培养模式――从理论教学到实践训练――已经发展到尽善尽美的程度，很显然，大部分学校并没有探索出既稳定又符合本校特征的培养模式，仍然停留在对其他学校的模仿上，尤其是实践教学方案与环节的设计，基本上都处于模仿甚至照搬的阶段，这从各个学校法学人才培养方案上就可以一窥一二。
1 没有形成体系，缺少配套课程
与法律辩论一样，社会调查是法律人职业技能培训的重点，也是法学本科人才培养方案中集中性实践教学的基本课程与重要环节。然后二者受重视的程度显然不同，以本校近5年不同版本的人才培养方案为例，为了保证法律辩论的教学目标的实现，培养方案中不仅配套了理论课程――法律辩论技巧，1.5个学分，24学时；而且还设置了模拟审判1和模拟审判2这两门课程来巩固和强化教学效果。
然而社会调查没有设置与其相对应的理论课程，来指导社会调查的实践过程，更没有强化其效果、巩固其成果的实践教学课程与之配套。
2 学分学时太少，指导教师任务重
如果将法律辩论课程作为一个整体来看，其学分达到了6.5个学分，其学时量达到了104个。而社会调查仅仅1个学分，16学时，只及法律辩论的15.3%。在这少得可怜的课时里，指导老师必须挤出时间阐述清楚社会调查的基本理论知识，并指导几十个学生，分成十几个组，完成整个社会调查的全部过程。很显然学时远远不够，而一个课程指导老师的安排就将社会调查课程教学目标的实现变成了不可能完成的任务。
3 一周时间完成，时间跨度太短
根据课程设计，社会调查的教学一般都是安排在学期中间的一周来时间集中完成。然而稍微研究社会调查课程，就不难分析出，社会调查的任何一个环节都很难在一周内就完成，每一个环节都需要大量的调查研究和资料整理过程。所以这种一周集中上课的方法只能使每一调查环节都敷衍了事。
（二）实践教学系统化不强，实践课程联系不紧密
如前文所述，法学本科实践课程的设置并不完善，实践教学系统化不够，实践课程之间在具体教学过程中各自孤立，联系不紧密，这就使实践教学教学效果大打折扣。事实上，实践教学是一个整体，应当系统化统筹，并注重每一个环节的衔接，尤其是社会调查课程，在没有理论课程配套的理论教学和强化效果的其他实践课程而课时量又严重偏少的情况下，再失去跟其他实践课程的紧密联系，其教学效果再次降低。
按照法学实践教学培养的逻辑，实践课程的安排应当层层递进，并且贯穿整个大学四年，根据实践教学环节的特征和规律，结合法律人实践技能培养目标，其课程设置的逻辑顺序应当为上文所述。然而根据本校法学专业最新版的人才培养目标，法律辩论和社会调查同时设置在了第三学期，上课时间安排在接连的2周。前文提过，社会调查是法律辩论的巩固与提升，需要在吸收和总结法律辩论课程的知识和经验的基础上，开展社会调查的教学。而毫无喘息机会的课程设计，必将使2门课程的学习都受到影响。
另外，根据惯例，学年论文的指导老师与毕业论文的指导老师是一致的，这就使得指导老师可以充分了解学生的学习方法与效果，科学性、系统性、连贯性地指导学生完成学年论文与毕业论文。但是社会调查指导老师只有1人，并没有与其相邻的实践课程进行导师对接，极大地影响了教学效果。
（三）资源匮乏，支撑力不够
每年都有学生结合本校校级活动（比如暑期三下乡活动），或者暑期社团活动，进行社会调查，并完成社会调查报告，反观法学专业化社会调查课程中，却鲜有满意的社会调查活动与优秀的调查报告。根据对法学本科社会调查课程情况的分析，除了上文提及的两个原因外，还在于资源的匮乏，没有支撑力，导致学生积极性不够，社会调查不能很好地开展。
另外，人员的不足也是直接导致了资源的匮乏，如果以学年论文的模式，由一个指导老师带3～4名学生，那么可以利用指导老师的课题经费来解决一部分资金的问题，否则，以一名教师之力，是难以解决社会调查的资金短缺问题的。
三 “三学期制”模式下法学本科社会调查课程改革探索
（一）“三学期制”模式的基本内容
为了深化本科教育教学改革，进一步完善高素质复合型人才培养体系，我校自今年九月份开始正式实施“三学期制”模式。基本内容如下：
1 “三学期制”模式的学期划分
我校现在实行的是二学期的学期制模式，即秋季学期（20周）+寒假（5周）+春季学期（20周）+暑假（7周）。实行“三学期制”后，学期制模式改为两长一短三个学期，即夏季学期（4周）+秋季学期（18周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+暑假（约7周），总教学周数为40周，寒暑假的放假时间基本维持不变。
2 “三学期制”模式的教学安排
实施“三学期制”条件下，各专业（年级）的理论教学主要安排在秋季学期和春季学期，实习、实训、课程设计、综合试验等实践教学环节可安排在夏季学期。学校还将利用夏季学期，安排更多的跨校区开设的辅修课程和公共选修课程。
3 “三学期制”模式下实践教学改革措施
加大对实习实训实践教学的经费投入和机制保障，建立教学管理部门、学生管理部门和教学单位合作与联动的机制，共同推进复合型、实践型的人才培养。强化实践教学环节的制度规范，建设一批教学实习和就业实习的基地。加大改善实验室建设条件的力度，加强实验室管理的制度建设，以保障学生夏季学期集中训练和暑期科研的顺利开展。
通过对“三学期制”基本内容的分析，这种独立出专门的实践学期的创新模式，一方面有利于本科教育课程体系的整体优化，进一步完善课堂、实验、实践等主要教学环节，提高学生的自主学习能力和综合素质。另一方面也有利于推动开放性办学机制的进一步完善，“三学期制”为学生参与社会实践、参与教师的科研项目、从事创新性实验和学术研究、进行教学实习和就业实习，提供了更多的时间和空间条件，以培养实践能力和创新能力，提高社会适应性和就业竞争力。短学期的设置，使教学工作的安排更具灵活性。
（二）“三学期制”模式下法学本科社会调查课程改革路径
1 强化重视程度，合理设置课程
充分认识社会调查在法学本科系统实践教学中的地位，并合理设置社会调查课程，是法学本科社会调查课程改革的首要问题。没有合理的课程设计，所有教学效果与改革，都是空谈。
（1）增加配套的理论教学课程与相应的实践课程
在专业选修课程中设置理论课程社会调查方法，与实践操作课程社会调查相辅相成，配套完成社会调查的目标。
社会调查方法是文科学生必备的学习和研究的工具性知识和能力。开设该课程，通过系统、全面地介绍社会调查的原理和方法，帮助学生掌握相关的理论知识，使学生在掌握现代社会调查研究的基本规律、基本理论和基本知识技能的同时，逐渐树立起认真、合作、严谨、求实等与社会调查有关的职业道德观念，培养他们从事社会调查研究必须尊重科学的思想方法，为社会调查的具体操作与实践，提供系统完善的理论指导，实现教学效果与目标。
社会调查方法课程宜安排1个学分，16课时，与社会调查实践课程1学分、16课时相对应，形成2个学分、32课时的学分学时量，既没有超过法学本科主干核心课程的学分课时量，过分拔高社会调查课程的地位，也没有过分低于普通专业选修课程的学分课时，从而提高对社会调查课程的重视。
（2）适当增加指导教师的数量
尽量增加指导老师的数量，一方面降低实践课程教师的工作量，有利于老师全面、细致与系统地指导学生开展社会调查活动；另一方面，也有利于指导老师跟进社会调查的每个环节，及时调整工作方向，督促学生认真完成社会调查活动，提高调查研究的成效。
（3）拉长社会调查实践的时间跨度
“三学期制”模式将实习、实训、课程设计、综合试验等实践教学环节都统一安排到夏季学期，共4周19天，大大拉长了社会调查课程的时间跨度。社会调查活动的指导老师可以有计划、有步骤、科学地设计整个调查活动：5个工作日确定选题（包括预选与讨论修正），5个工作日完成调查（包括调查方法的选取与实际调查），4个工作日进行资料的分析和整理，5个工作日完成调查报告的撰写。从而从时间上保障社会调查活动的每一个环节顺利开展。
2 系统化实践教学环节，增强课程联系的紧密度
强化法学本科集中实践课程的系统化程度，形成一个层层递进，科学地职业化实践技能培训的整体，使实践教学环节每一单独课程效果的简单相加，转为彼此协调运转，相辅相成地实现法学专业素养的训练，完成实践教学课程的课程目标与集中实践教学的整体目标。
根据社会调查课程的特点与地位，以及与其他实践课程的关系，首先可以将所有实践课程系统化、捆绑化。在确定好实践课程开设的逻辑顺序与时间安排后，根据前一实践课程的通过情况，来获得下一实践课程的选修资格，这样有利于把握每一个实践环节的教学效果，并促进系统化实践教学的整体效果，从而达到培养合格的法律人的目标。
其次，社会调查课程与其他实践课程的联系还可以体现在，把社会调查与学年论文、毕业论文串成一个整体。目前学年论文和毕业论文衔接非常紧密，体现为学年论文的指导老师与毕业论文的指导老师是一致的，这一安排有利于对学生专业论文写作能力以及科研能力的培养与提高，那么我们可以将这三门课程的指导老师都衔接起来，统一化，让指导老师从社会调查阶段就开始介入，从社会调查的选题开始指导，经过学年论文的写作，直致毕业论文的完成。这种安排一来可以解决社会调查这门课程资金匮乏、指导老师不足的实际问题，另一方面，也有利于整体协调与系统化法学本科实践课程的整体教学。
另外，就社会调查这门课程来说，应当将其理论课程与实践操作课程也联系起来，以通过社会调查方法这门理论课程为基础，修习社会调查实践课程，保证社会调查课程的整体性，确保社会调查课程的教学效果。
3 增加资金投入，落实保障措施
抓住“三学期制”改革的契机，结合校级假期调查科研项目，向学校申请设立专项资金用于社会调查活动的开展； 同时由院系设立专项资金支持社会调查课程，支持创新性选题的调查；另外可以要求学校增加校级人文社科课题中法学实践项目，与指导老师的课题结合，增加调查类科研项目经费。最后，还可以联合法学专业的实践教研基地与合作单位，共同开展调查活动，进行专项立项，获得资金的支持。
参考文献
[1]苏力.当代中国法学教育的挑战与机遇[J].法学，2006（2）：3-21.
[2]博登海默.法理学法律哲学与法律方法[M].北京：中国政法大学出版社，2004.
[3]黄梅.法学本科社会调查课程的实践路径[J]，湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2012（9）：126-130.
[4]胡辉，周世中.社会调查与法科学生实践能力培养的理论与实践[J].高教论坛，2008（5）：36-38.
[5]郭庆珠，黄国富，社会调查在法学实践教学中的应用研究[J].净月月刊，2013（2）：117-124.
[6]程皓，杨熠.社会调查与高校法学专业实践教学改革[J].教育教学研究，2009（8）：101-102.
法学社会实践调查报告范文第5篇
曹子丹，原名曹崇禧，1929年出生于湖南永兴县城一个知识分子家庭。父亲从事小学教育工作，家教甚严。曹子丹不满4岁便开始读书识字，刚及6岁就上小学，并直接跳到二年级。曹子丹的小学和初中时代，大部分是在日寇侵华的炮火中度过的。永兴县城沦陷后，日本鬼子抓了200多人去修碉堡。修完后，残暴的日寇将他们全部射杀。当时，虽然曹子丹一家躲到10公里以外的山沟里得以幸免，但这大大激发了少年曹子丹的爱国思想。自此，他对日寇的仇恨更深了。
在父亲和老师的引导下，曹子丹的爱国志向转向“读书救国”。他认为，只有国家强盛，科技发达，才能不受帝国主义欺辱。于是，他发愤读书。高二时的数学功课中有一门是《三S平面几何》（三个美国作者的名字均为“S”打头，故名），喜爱数学的曹子丹心有所动，将自己的名字曹崇禧改为曹子丹（“曹子丹”三个字在韦氏拼音码中均以“T”打头），自命“三T”先生，想在将来以“三T”命名建立一套数学理论。
然而，抗战胜利以后，人们满心期盼的和平和安定并未如期而至。单方面撕毁和平协定，全面发动内战。时局的变化、现实的严酷，使酷爱理科的曹子丹对文科特别是政治渐生好感，思想上开始倾向于革命。
其时，他就读的湖南省立三中（现为永兴一中）出现号召全国学生“反内战、反饥饿、反迫害”的革命传单。曹子丹的心灵受到深深震撼，思想上开始觉醒，很快加入了当时永兴的进步组织“沙原文艺研究社”，积极从事革命宣传活动，揭露旧社会的黑暗，反映人民的苦难，宣扬民主和进步，追求真理和自由。由于意志坚定，工作突出，曹子丹很快被吸收为党的秘密组织“民主青年协会”成员，后转为新民主主义青年团员，义无反顾地走上光明的革命道路。
师从名师终身受益
由于学习成绩优异，考大学时，曹子丹同时报考了湖南财经大学经济系和北京大学政治系。结果两所大学都录取了他，曹子丹毫不犹豫地选择了北京大学政治系，并于1950年作为当年唯一一名永兴籍学生进入北京大学。
在北大校园，曹子丹抓紧课内外一切时间，贪婪地汲取知识营养。他不仅认真聆听法学名家钱端升、龚祥瑞、芮木、王铁崖、史学名家郑天梃的课程，旁听美学、文学名家朱光潜、季羡林的课程，还经常跑到劳动人民文化宫、中山公园听中央领导人的报告和郭沫若、何长工的讲座，并受法学院委托，亲自邀请了《暴风骤雨》的作者周立波在北大举办了一场最令他难忘的精彩讲座。
20世纪50年代，是中苏友好的黄金时期。中国高校建制仿照苏联模式，大搞院系调整。1952年9月，曹子丹从北京大学提前毕业，进入新成立的北京政法学院（后更名为中国政法大学）任教。1954年，经过选拔考试，曹子丹得到赴苏联学习的机会，在北京外国语学院俄文专科班学习了1年俄文并考试合格后，于1955年9月踏上国际列车，奔赴列宁格勒大学（即圣彼得堡大学）研究生院，专攻刑法。
在列宁格勒大学，对曹子丹影响最大的是他的指导老师、列宁格勒大学刑法教研室主任、苏联知名法学家米・德・沙尔戈罗茨基教授。他是苏联刑法学权威之一，时为苏联《法学》杂志主编。他在学术上有许多独到见解，为人正直，不畏邪恶，敢于坚持真理，对当时盛行的教条主义非常排斥，十分注重理论联系实际。他宁可自己的《法学》杂志主编职务被撤，也要公开抵制苏共纲领中脱离实际、不正确的犯罪原因分析。
沙尔戈罗茨基对曹子丹的要求非常严格。第一次见面，他就严肃地对曹子丹说：“作为我的研究生，我要求你有渊博的知识，懂得世界各国很多东西;其次要勤动脑筋，善于思考问题，要把理论和现实的生活联系起来。”在刑法专业课上，沙尔戈罗茨基首先给曹子丹开列了十几个专题的教学计划，主要涉及刑法学的基本理论问题。沙尔戈罗茨基开列的专题即一个学习单元，每个单元都开列必读书目和参考书目。曹子丹将这些书目阅读完毕后，再与沙尔戈罗茨基联系、商谈，有什么问题提出来，由沙尔戈罗茨基给予耐心解答。沙尔戈罗茨基还会询问曹子丹在一些问题上持有什么观点，赞成什么，反对什么，然后开始讨论。在见面与交谈以后，当沙尔戈罗茨基认为曹子丹一个单元的知识掌握好了，然后才让曹子丹开始下一个单元的学习。正是导师的严格要求、自己的扎实学习以及博览群书，使曹子丹打下了系统而坚实的刑法专业功底。
在沙尔戈罗茨基家，曹子丹印象最深刻的是宽敞明亮的书房和摆满书籍的排排书架。导师的书别人都不许动，但唯有曹子丹例外，导师允许他随便翻阅任何书籍。于是曹子丹便经常到导师的书房看书，如饥似渴地阅读理论著作，浏览苏联各地法院和检察院给导师寄来的公报和卷宗，有机会接触现实的法律问题。导师教导曹子丹说:法律是一门实用性很强的学科，学习法律，就必须善于提出问题，分析问题，并找出解决问题的途径，绝不能囫囵吞枣、从书本到书本。导师还教导他，一个好的学者，应该是一个好的图书管理员，要懂得积累资料，勤做卡片，勤做笔记，将零星的思考串结成珠。正是在导师的严格教导之下，曹子丹不仅在当时苏联的权威法学杂志《法学》上用俄文发表了《中国法学关于两类矛盾学说讨论综述》，而且在阅读导师的卷宗时敏锐地发现了未成年人犯罪在苏联十分严重的问题，加上深入调查和研究，最后以《论苏联在刑事法律方面同未成年人犯罪的斗争》为题，顺利通过了程序严格的副博士论文答辩，成功获得了不少苏联学生都无法得到的法学副博士学位。
曹子丹回国前夕，导师曾一再叮嘱以后多联系，曹子丹欣然应允。但随着中苏交恶，他和导师也失去了联系。很多年以后，曹子丹才从俄文报刊上得知导师已于1973年去世了。为了纪念这位一生完成的科研项目多达230项、多部著作被译成中文的名师对刑法学的杰出贡献，1996年，身为主编之一的曹子丹亲自为《中华法学大辞典》撰写了“沙尔戈罗茨基”词条。
颠沛流离不忘法律
1959年，曹子丹从苏联回到北京政法学院时，“反右”斗争刚过，其他运动接踵而至，法律虚无主义之风正盛。他满腹法律知识，竟无用武之地。
回国后不到1年，曹子丹被下放到四川温江县农村一。翌年，曹子丹回到北京，但仍在北京西城区的城市锻炼。1962年，曹子丹总算可以回到北京政法学院搞点法律教学了，但那时名义上是讲法律，实际上没有法律，学校所谓的刑法课其实讲的是党的领导和群众路线、肃反方针政策、公检法如何互相配合等，压根就不让提公检法应当如何互相制约。即使如此，曹子丹的教学仍被“”中断。“”中公检法被砸烂，北京政法学院也被撤销，曹子丹被划为“小修正主义分子”，下放到安徽接受斗批改。当时有的人将北京来的知识分子视为洪水猛兽，对他们采取分而治之的政策，结果，曹子丹从省城合肥被辗转弄到地处偏僻山沟的安徽劳动大学教党史，在那里一呆就是3年多。粉碎“”后，曹子丹经老同学推荐，他转赴广西大学中文系，改教哲学。
回首十年浩劫，曹子丹诙谐地称自己是“”中的“富农”和“逍遥派”。所谓“富农”，便是既非依靠对象（即贫农），也非团结对象（即中农），而是比打倒对象（即地主）略好些的中立者。最让他感到欣慰的是“”中他大部分时间仍在大学。
当然，“”中也有让他不“逍遥”乃至痛心的，那就是他在苏联省吃俭用、用有限的留学补助金购买的珍贵的法学典籍，大部分被造反派付之一炬。他在为之心碎之余，冒着风险将张友渔编写的《法律的基本知识》和几部苏联法典偷偷藏起来，并一直带在身边。因为他深信，混乱的年代不会久长，法律的春天终会到来。因此，曹子丹始终没有放弃对法学的挚爱和研究，在别人大搞串连、文攻武斗的时候，他利用自己“逍遥派”的身份，悄悄查阅了唐律、宋律、明律、清律和一些有关中国法制史的书籍，积累了很多珍贵的法律资料。
辛勤耕耘 硕果累累
几多波折，几多坎坷，法律之春终于到来。
1979年，当曹子丹听到北京政法学院恢复的消息后，兴奋不已，立即给20多个老朋友拨去电话报告喜讯。很快，中组部下调令，将流落各地的原北京政法学院教师陆续调回。已届50岁的曹子丹，在一次又一次的运动冲击后终于可以在专业上归队了。
回到北京政法学院的曹子丹，一家六口挤在筒子楼一间不足12平方米的宿舍里，并且一住就是好几年，连他的研究生来交论文都不忍进门，但这丝毫没有影响曹子丹的工作热情。很快曹子丹即被任命为刑法教研室主任兼刑法研究生指导小组组长。
当时学院的刑法学科建设几乎等于零。他与同事们一道，白手起家，先后编写、翻译了大量教学用书，建立了一整套教材体系，其中最有影响的是《中华人民共和国法规汇编》共3辑约150万字、《外国刑法研究资料》共6辑近200万字。尤其是《外国刑法研究资料》一至六辑的编撰，曹子丹付出了常人难以想象的精力和心血。
这些珍贵的教学资料在20世纪80年代初期，不仅满足了校内本科生、研究生的需要，而且还为兄弟院校提供了重要的教学参考资料。很多兄弟院校的刑法专业教师慕名到曹子丹这里来索要《外国刑法研究资料》。当时这些书均为铅印和油印，未公开出版。但为了中国刑法学研究繁荣昌盛的大局，曹子丹慷慨提供，无私奉献。他说：“看到自己的祖国走上法治的大道，中国刑法学研究后继有人，过去梦寐以求的理想正在实现，我真的感到很高兴。”
在刑法教研室，曹子丹在留苏期间打下的扎实的刑法理论功底与务实的研究作风，开始发挥作用。他力倡理论联系实际之风，将社会调查作为一项重要的教学内容，让学生到社会上去开阔视野，发现问题，用丰富的社会知识丰富头脑，让书本上的知识在社会实践中得到升华。他亲自带领学生到北京监狱实地考查，组织刑法学、劳改学、犯罪学专业研究生、进修生利用暑假奔赴祖国各地，到司法部门进行为期1个月的社会调查，并将学生的调查报告汇编成《调查报告集》，交流探讨。这些社会实践活动，不仅帮助学生捕捉到了当时社会生活和司法实践中出现的新问题、新动向，而且锻炼了研究生队伍的研究能力，效果甚佳。他在此基础上总结撰写的《深化教育改革，着力培养应用型硕士研究生》一文，获1989年北京市高等教育局优秀教学成果奖。
曹子丹在刑法园地耕耘50载，贡献良多。他的成功源于坚强的信念、艰苦的努力与科学的方法。他尽管自1985年担任法律系主任，1987年担任研究生院常务副院长后行政管理工作事务缠身，但他仍分秒必争，严谨治学，勤于著述。他独著、合著、主编的著作达30余部。国家哲学社会科学“六五”重点项目、被誉为我国第一部研究犯罪构成的专著《犯罪构成论》，是一部填补我国犯罪构成理论空白的力作，并于1991年分别获得“北京市哲学社会科学优秀成果一等奖”和“光明杯”优秀哲学社会科学学术著作三等奖；国家哲学社会科学“九五”重点项目、第一部全面、系统地从理论和实践结合上阐明预防犯罪问题的巨著《中国预防犯罪通鉴》上、下卷，于2000年获得北京市哲学社会科学优秀成果一等奖；《刑事法学大辞书》于1995年获全国高等学校人文社会科学研究优秀成果二等奖；《刑法学》于1988年获国家教委和司法部优秀教材奖……
曹子丹的研究领域很宽，涉及犯罪学、中国刑法学、国际刑法学、苏联东欧刑法学、台港澳刑法学等。在近20年的时间里，他为刑法学科建设殚精竭虑、呕心沥血，为中国刑事法治的完善呼号呐喊、建言献策，其学术贡献，世人瞩目。
鉴于曹子丹的突出贡献，从1993年起国务院给他颁发政府特殊津贴，2002年中国政法大学50周年校庆时授予他“元老教师”和“学科建设开创者”两个荣誉称号。同时，他还兼任全国人大法工委刑法立法专家组成员、中
采纳；他认为类推在本质上背逆罪刑法定原则，与法治相抵触，因此要确立罪刑法定原则，符合世界刑事法治发展潮流，就必须废除类推的观点亦被立法机关采纳。
曹子丹很早就深切关注与人类生息密不可分的生态环境保护问题，并通过刑事法律的视角，对环境犯罪的若干重要问题进行了冷静但充满激情的探讨。多家法学期刊争相刊载此文，中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《刑事法学》也全文转载。
师德育英才桃李满天下
曹子丹是一位恪尽职守、以身作则的导师，他真心关爱他的学生。凡是投到他门下的弟子，不论写信还是当面求教，他都热情给予回应，或者亲自回信，或者认真接待，丝毫没有架子。凡有求于他的学生，只要符合原则、他能帮上的，他一定尽力帮助，不求任何回报。
有一年，一考生就研究生入学考试分数问题给他写了一封长信，该生认为自己的综合考试分数在计分上可能出现了差错。曹子丹收到信后，亲自到招生办查卷。此时，该生的试卷早已转到第二志愿武汉大学去了。但武汉大学没有录取他，并把试卷退回中国政法大学。曹子丹知道后，再次亲自去为该生查卷，发现该生试卷中有30分漏记。该生实际得分是刑法考生中的最高分。然而，此时刑法研究生名额已满。经过研究，曹子丹又从其他没有招满的专业中调剂了一个名额，使该考生终于得遂夙愿。入学后，该生在学习中总是独占鳌头，被选为研究生会主席，还作为全国唯一学生代表撰文参加中国法学会举办的研讨会，毕业后顺利进入新华社工作，工作出色。
尽管学生很多，桃李芬芳，但他对所有学生一视同仁，凡事从繁荣全国刑法学研究的大局出发，心地无私，从容淡定。也正因为如此，他在刑法学界威信很高。许多著名刑法学家都给予他高度赞扬。
面对种种荣誉和美誉，他却坦陈:“法治兴才国家兴，国家兴才个人兴。”当追踪新中国成立后留苏的老一辈法学家的《中国法律人》记者向他问起他们这一代人的贡献时，他平静地说：“历史有着自己的节奏，我们只是尽力而为。要说我们这一代人的贡献，往大处说，也许对构建中国自己的法律体系和法言法语做出了一点贡献;往小处说，就是培养了下一代法律人。”
淡泊明志宁静致远
“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”
1995年11月，曹子丹退休。这时的曹子丹本可颐养天年，尽享天伦，但他仍心系法治，热心于政法事业。他一面担任中国老教授协会理事兼政法专业委员会主任委员、中国行为法学会专家委员会委员、中国法学会刑法学研究会顾问，一面接受中国政法大学返聘，继续带研究生，还参加由中国老教授协会举办的中华研修大学的教学工作，先后为该校培养了近20名刑法专业研修生、进修生，其中有的研修生以优异成绩完成所学课程并公开发表颇具影响的文章，受到学校表彰。曹子丹还积极响应该校的捐书号召，为该校捐献法律书籍数百册。
1999年，曹子丹担任中国老教授协会政法专业委员会主任委员以后，以更多的精力投入老教授事业，不仅大力发展新会员，还以分组形式加强协会与会员的联系，彻底改变了会员无人管的旧貌，受到广大老教授的欢迎。鉴于他对老教授事业的突出贡献，中国老教授协会于2002年9月给他颁发了“老教授科教工作优秀奖”。
虽然自21岁就离开家乡湖南，一直在北京求学、工作，但曹子丹故土情深，本色依旧，始终想念枫叶红时层林尽染的岳麓山，始终不忘引导他走向光明的永兴城。1998年，他应邀参加永兴“一庆一会”（黄克诚公园开园庆典暨中国永兴经贸洽谈会）。期间，他以委托代表人的身份，代表在北京的永兴人向大会捐献各类图书5000册。同时，他个人也十分关心家乡的发展与建设，向湖南郴州教育基金会捐献款物，资助当地贫困山区发展教育事业;向母校永兴一中捐献款物、书籍，为母校发展献计献策;为刚刚成立的湖南法学院出谋划策，捐赠新书;到永兴驻京办事处捐款捐物，帮助遭遇百年不遇特大水灾的家乡人民重建家园。他还鼓励家乡众多有志青年报考政法学校，并亲自回复家乡法律爱好者的来信。看到家乡的法学工作后继有人，他感到无比欣慰。
年近八旬的曹子丹，常携夫人寄情山水，足迹遍及国内外名山大川。2001年10月，曹子丹携夫人重游故地圣彼得堡。在那里，曹子丹流连忘返，思绪万千。当年留苏期间，曹子丹经常观看芭蕾舞，聆听音乐会，慢慢喜欢上了芭蕾舞、音乐会。直到70岁高龄时，曹子丹还与年轻人一道观看芭蕾舞、摇滚音乐会，一时传为佳话。
现在，曹子丹依然关心刑事法制和学科建设，经常浏览各大学法学院的网站和人民法院网，了解学科动向、法律前沿，每日阅览法律报纸，依然保持剪报习惯，还时常应邀参加重大刑法案件的专家论证，为司法部门提供专家意见，发挥余热。
法学社会实践调查报告范文第6篇
关键词：法律素养 思政课 实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0073-01
1 大学生法律素养与思政课实践教学
1.1 大学生法律素养
法律素养是指大学生通过法律知识的学习，将其内化为法律情感、法律意志和法律信仰并外化为运用法律的能力。当前，大学生法律素养培养和提升主要借助高校思政课《思想道德修养与法律基础》。医学院校除了要注重学生的医学素质之外，还要注重提高大学生的法律素质，特别是有针对性地加强相关的专业法律知识教育和实践，以培养跨世纪的合格医学人才。
1.2 思政课实践教学的重要性及其现状
中共中央宣传部、教育部2005年颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：要加强实践教学，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。目前多数高职高专医学院校组织实践教学的方式基本停留在组织学生“三下乡”、外出参观考察、假期布置写社会调查报告等套路上。而假期的“三下乡”因受各方面的影响，参加的学生人数很少。带学生外出考察受安全因素、经费有限、场地有限等方面的制约，也影响实践教学的普遍推广。学生利用假期自行参加社会实践撰写社会调查报告，收效不佳。因此，有必要进一步拓展实践教学的途径，提升实践教学效果。
1.3 通过思政课实践教学提升大学生法律素养的重要性
目前，本科医学院校已普遍开设了卫生法学、医学伦理学等课程，而高职高专医学院校中的相关法律教育体系还比较薄弱，而且缺乏学的大纲，教学水平参差不齐和尚未开展涉及学生法律素养的实践教学等等。
实践教学是实现受教育者法律素养内化和外化的必要途径。加强实践教学，促进大学生法律素养的提升，使其将所学的法律知识和法律实践相结合，应该成为当前高校思政课实践改革的方向。通过大学生躬身实践，使他们了解和认同法律，可以将法律规范的基本要求内化为自身的认知、情感和信念；通过思政课实践还可以将大学生的法律认知、情感和信念外化为具体的行为，并最终形成良好的法律素养。当前一些高校的探索表明：实践教学能增强学生对具体法律的感知和体验，使学生在活动中深化法律知识、感知法律功能，培养法律情感，提高法律素质。我国的《执业医师法》对医师的业务素质、职业道德、法律知识等方面作了明确的规定，这就要求医学院校必须把法律素养教育摆在重要的位置，使法律素养教育成为医学教育的核心之一。
2 基于法律素养提升的“三位一体”思政课实践教学模式
为了提升医学生的法律素养，我校紧紧围绕“以问题为中心的课堂实践教学、以校园文化为中心的校园实践教学”和“以社会实践活动为中心的校外实践教学”的“三位一体”的实践教学模式，切实提高了思想政治理论课的针对性和实效性，为大学生法律素养的提升提供了坚实的基础和平台。
2.1 合教育资源，建立法制教育实践基地
为保证实践教学顺利开展，我校本着就近、管用的原则，积极整合教育资源，建立了法制教育基地，使学生们不出校园就可以进行思想政治理论课实践教学。法制教育基地主要通过大量的图片、音像资料，借助模拟法庭等形式给学生一个仿真法律环境，加速学生从法律理论到法律实践的转化，为提高法律素养奠定坚实的物质基础。
2.2 以问题为中心，切实提高针对性
课堂实践教学是指教师在课堂上采取除讲授以外的包括课堂讨论、辩论、演讲、视频资料播放及模拟情景等教学方式在内的旨在提高学生课堂参与积极性的教学形式。课堂实践教学不是老师的“专利”，需要学生的配合，学生要提前收集、整理与所授课内容相关的文字、影像资料，同时还要利用假期做一些社会调查活动等。课堂实践要以问题为中心，关注社会热点、难点，加强师生之间的互动、学生之间的互动。我校的课堂实践在提高学生法律素养方面主要围绕“培养法律素养的公民”，既注重所选案例的法律性，也注重案例对学生做人做事的影响，拒绝庸俗化。思政课教师在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，要通过经典法律案例导入，引导学生展开激烈讨论，通过对热点社会问题的法律分析，逐步培养学生的现代公民法律意识和规则意识，增强社会责任感。如通过分析“南京彭宇案、天津许云鹤案”中的道德与法律问题，让学生讨论见死不救是否应该纳入法律体系规范人们的行为，同时结合《老年人跌倒干预技术指南》，进而讨论“该不该扶”和“怎么扶”哪个更重要。在追问和选择中，学生才会深入思考法律和道德博弈中的深层次问题。还可以紧密结合医疗纠纷案例进行法制教育，引导学生从法律的角度对现象、案例进行分析判断，同时可通过辩论、讨论、查资料等方式，使学生通过切身体会与实践，将法律知识自觉地转化为自身的法律意识，树立遵法、守法的良好的法制观念。例如，在医疗纠纷案件中当事人的举证责任适用举证责任倒置，即当受侵害的患者与医院因为医疗事故纠纷发生诉讼的时候，由医院一方来承担证明自己没有过错的举证责任。可以引导学生思考为什么不是“谁主张，谁举证”。
2.3 加强校园文化建设，提高校园实践的实效
作为高校学生第二课堂的校园文化活动，是高校思政课校园实践的主要载体，也是提高学生法律素养的主要途径。校园实践是思政课的辅助教学和延伸，是思政课实践教学的有效形式。我校的校园实践主要联合学工部、校团委、学生社团等部门，积极开展形式多样的校园文化活动。同时将法律实践寓于校园活动之中，通过法律文化宣传、法律社团活动、模拟法庭、广播站开辟法制广角、校报专设法律教育栏目等活动形式。这样可以使大学生在这样的氛围中耳濡目染，形成知法、懂法和守法的好习惯。
2.4 以社会实践活动为中心，增强校外实践教学的实效性
校外社会实践教学主要是在思想政治理论课教师的统一组织和指导下进行与课程教学内容相关的参观考察、暑期社会调查、组织“三下乡”活动等。我校的校外社会实践教学主要依托学校建立的稳定的实践教学基地如区法院、市廉政教育基地等。在校外实践活动中进行法律素养培养和提高，主要是通过法律实践，改变课堂教学中枯燥法律理论讲授的传统模式，将法律知识的学习和法律实践结合起来，注重培养学生分析问题、思考问题的能力，促进学生法律思维能力的形成。通过这种法律实践的感知和体验，使学生感知法律功能、树立法律信仰，提高法律素养。
参考文献
[1] 王滨有，贾少英.“思想道德修养与法律基础”课程实践教学的思考[J].清华大学学报：哲学社会科学版，2006（S2）：127-131.
法学社会实践调查报告范文第7篇
【关键词】开放教育；实践环节管理；研究
一、研究意义
（一）实践环节的重要性
1.综合实践是培养学生运用所学专业知识解决实际问题能力的重要途径。与普通高等学校学生不同，电大学生已经完成了从学校学生到社会人的转变，电大学生缺少的不是实践经验，而是如何运用理论解决实践问题的经验总结和提升理论认识的深度。因此综合实践是不可或缺的教学环节。
2.实践环节是提升学生理论素养的重要手段。电大学生在职学习，工学矛盾突出，面授课时有限，理论学习成为学生学习的瓶颈之一实践环节敦促学生搜集相关理论资料，了解理论研究现状和观点，使学生自觉地学习了理论，增强了掌握和运用理论的能力，有效弥补了理论学习深度和广度不足的缺憾。
3.实践环节是提高学生综合分析能力的主要方式。电大学生鲜有机会将各门课程基础知识和理论进行综合实践运用，实践环节则在毕业前夕提供了这样一个机会，对于实践问题进行深入思考，综合运用各门课程相关理论进行分析，提高学生解决实践问题的能力。实践环节有助于培养学生理论思考习惯，实践环节可以帮助学生学会从理论的视角分析实践问题，学会提升实践问题的理论深度和运用理论分析问题的自觉性，学会把实践问题上升到理论层面去思考认识，逐渐培养理性思维的习惯。
（二）主要解决的教学问题
（1）实践环节管理松懈、流于形式，指导过程缺失，个别教师责任心差；（2）旧有的实践教学模式不适合开放教育学生的学习语境；（3）学术素养和理论功底薄弱导致抄袭、雷同现象泛滥。
二、相关研究综述
对于实践环节的研究伴随着开放教育的出现而产生。根据文献检索，笔者选取了近十年中国知网对中国期刊全文数据搜索篇名中包含“开放教育”和“开放教育实践环节”词汇的论文，从2004-2013年分别为4635和129篇，见图1所示。
从数据分析可知，对于开放教育的研究一直受到学者的广泛关注，研究论文呈现平稳增长的态势，相比而言，对于开放教育实践环节的研究却鲜有关注，每年只有区区十数篇，2009年甚至只有9篇。
从内容分析来看，国家开放大学王朝中教授在《构建远程开放教育实践教学模式的途径与办法――以中央电大行政管理专业专科实践教学改革为例》一文中指出，开放的实践教学要体现出系统性、针对性、可行性等特点，同时王教授在实践环节的一体化方案中也指出要创新实践环节的模式；山西广播电视大学的王燕、湖南广播电视大学的丰云和山西广播电视大学的裴小琼分别从实践教学改革的视角来谈实践教学，王燕副教授以实践为例，改之前的专科论文为文献综述，体现了专科实践教学的多元化思路的一种探索；裴小琼等人也主张应摒弃之前对专科实践环节统一采用学术论文的固化的模式，应改为研究报告、文献综述、调查报告等多种方式；丰云以网上学习的实证分析得出实践环节的改革是大势所趋，应该革新社会实践的模式。
三、研究方法与思路
（一）研究方法
1.严格把控实践环节过程，实施无缝隙管理。研究报告提出了实践环节流程图（见图1），规范了实践环节全过程管理。
2.精细构建质量监控体系，严防问题死角。对实践环节管理工作实施全面质量管理，从教学目标落实、教学条件准备、教学过程监控和教学结果验收等各个环节严把质量关，构建周密的质量控制网络（见图2）。
3.探索创新实践教学模式，突破传统范式束缚。实践教学模式改革是一个历久弥新的命题，对于合适模式的探索远未停止。研究报告中通过工商管理、法学、旅游管理和行政管理等几个专业的改革样本，试图在模式探索与创新上起一个引领和示范的作用，先试点再铺开，由点到面，开创实践教学的一个新局面。
图1 实践环节指导过程流程图
图2 实践环节教学管理质量监控体系结构图
（二）研究思路
本研究重点涵括过程管理、质量监控和改革创新三个部分。加强全过程无缝隙管理、重视构建质量监控体系、注重实践环节模式的改革与创新。
1.整合学校内七个“快乐的原子”。依据麦肯锡“7-S”模型（见图3），在实践环节管理方面整合学校内各个部门的力量，形成合力，提高实践环节管理能力和效果。
结构：各部门协同联动，合理分工协作，形成有效的组织架构，这是实践环节管理的组织保证。
策略：过程控制+质量监控体系+实践环节模式改革创新
制度：专科论文抽查+本科论文答辩+实践环节工作手册。
员工：所有与实践环节指导、管理等工作相关联的专兼职课程责任教师。
共有的价值观：提高实践环节管理的有效性和实践环节的质量。
象征（风格）：质量第一、以学生为中心和团队协作。
技能：教师对于实践环节指导和管理的能力。
2.践行TQM（全面质量管理）理论的七个核心理念。质量第一、顾客导向、系统管理、过程控制、团队工作、预防为主和不断改进。
图3 7―S构架图
3.实行PDCA循环的动态管理。按照计划、实施、检查和处置的四步骤动态循环管理的策略管理实践环节。
图4 PDCA循环图（左图为“大环套小环”，右图为不断上升的循环）
（三）实施步骤
本研究立足于充分地占有翔实的数据资料，以学界公认的权威理论为支撑，从实际工作的现实出发，提出一定的研究假设，在理论与实践对照、融合的基础上对假设进行证实，从而构建全过程的质量监控体系。
图5 本研究实施步骤
四、研究总结与建议
（1）加强顶层制度建设，夯实实践环节管理基础。（2）构建质量控制体系，强化实践环节管理过程。（3）创新实践环节模式，丰富实践环节考核手段。
参考文献
[1] 郑建辉.“新生代“农民工”特点及其权益保护调查与分析――基于中央电大开放教育行政管理专业社会实践活动[J].福建广播电视大学学报，2011，1.
[2] 杨述厚，李百齐.创新高校行政管理专业实践教学模式的探讨[J].中国行政管理，2006，6.
[3] 丰云.电大行政管理专业实践教学改革成效分析[J].湖南广播电视大学学报，2010，2.
[4] 王朝中，哈萨.构建远程开放教育实践教学模式的途径与办法――以中央电大行政管理专业专科实践教学改革为例[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2011，2.
法学社会实践调查报告范文第8篇
[关键词]思想政治理论课；新方案；实施措施
[作者简介]钱立洁，泉州师范学院马列部教授，硕士研究生导师，福建泉州362000
[中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2008)11―0147―03
目前教育部在全国普通高校推行“两课”学分制新方案已推广至全部普通高校。“两课”现统称为高校思想政治理论课。要做到新课程与原课程的较好衔接，取得新方案的良好效果，就必须对新课程建设的新方案实施途径进行探讨，创建有利于思想政治理论课新方案实施的新模式，推进思想政治理论课不断创新与发展。
一、思想政治理论课新方案实施的必要性
思想政治理论课新方案的实施，首先，有利于大学生全面系统学习中国化马克思主义理论。思想政治理论课新方案是将原来开设的课程整合为四门课，即把《马克思主义哲学》与《马克思主义政治经济学》合为《马克思主义基本原理》；《思想概论》与《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课，合为《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》；同时开设《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》新课程。这一整合是对马克思科学社会主义理论的发展与创新，对教育当代大学生系统掌握马克思主义基本原理有重要意义。
其次，有利于提高高校思想政治理论课的实效性。新方案是新形势下对高校思政课提出的任务和要求。同时也是前一阶段“两课”教学中，邓小平理论和“三个代表”重要思想进课堂、进教材、进学生头脑工作的总结和深化，有利于促进教师为提高教学水平，创新教学模式，使思想政治理论课成为大学生喜欢的必修课。新课程方案有史、有论、有应用、有实践，有利于大学生在学习马克思主义理论的基础上，从历史与现实的有机结合中，全面地掌握当代马克思主义的世界观和方法论，有利于提高高校思想政治理论课的实效性。
最后，有利于帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。思想政治理论课新方案的实施，给予大学生思想政治上系统的教育和科学引导，帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，促进德智体美全面发展具有重要意义。大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来，肩负着人民重托，确立什么样的世界观等问题，需要大学生去观察、思索、实践、选择。思想政治理论课新方案的实施突出思想政治教育的针对性、实效性和吸引力，对大学生树立科学的世界观、人生观和价值观具有重要意义。
二、思想政治理论课新方案实施中存在的问题
目前新方案在教学中面临着诸多新问题要解决，主要表现在：
首先，专业化的界限将被打破，要求学科重新组合。原来教师针对所教学科形成了稳定的知识结构并在各自的领域有所建树，学分制改革的特点是相近学科的融合，重新组合为新的体系，专业化的界限将被打破，要求广博的知识储备。原“两课”教师单一化的知识结构明显不适应新方案要求，必须使教师丰富和扩展知识结构才能适应新课程要求。
随着学分制的实施应对原“两课”思想政治课师资作大的调整。原“两课”师资队伍的配置已形成规模，涵盖了经济学、哲学、法学、历史学、社会学、科学社会主义和马克思主义理论与思想政治教育等学科。新方案将必修课由七门整合为四门，原“两课”教师总体资源必须进行大力度的整合，才能使师资达到最优化配置。新课程的开设需要专业化的师资，为了稳定教学秩序，适应学分制课程的需要，必须与新课程相适应进行合理规划和调整。
其次，课程内容有待于调整。与日新月异变化发展的形势相比，原来的教学内容显得滞后。以课程改革为中心，创新教学内容势在必行，而新的课程改革体现了课程内容是一个动态的环节，课程内容必须根据新形势加以调整。这就要求政治课教师适应实际的变化，适应时代的发展，不断充实与时代同步的教学资源，充实教材、超越教材，坚持与时俱进，实现教学内容的大胆创新。
最后，教材的使用具有随意性。教材的使用具有很强的规定性，是开展教学必须遵循的基本依据，是检查教学和评价教学效果的基本标准，我们在贯彻教材基本内容和基本精神上不能有随意性。同时，要贯彻落实国家教育部精神使用高质量的统编教材，并吃透教材、掌握教材的思路和主要内容，才能符合课程建设方向和教育教学规律的创新。
三、思想政治理论课新方案实施的措施
首先，组织任课教师集体备课和开展教学观摩和竞赛活动。各高校要在部省级培训的基础上，组织任课教师集体备课和开展教学观摩活动，将思想和认识统一到对新教材的理解和运用上，切实保证开课质量。
其次，建立一支结构合理、功能互补的师资队伍。新课程改革为原“两课”师资队伍加速建设提供了新契机。必须建立一支学科结构合理，知识结构优化的老中青队伍形成梯队的科学师资力量。选拔、任命一批中青年课程负责人和学术带头人，建立由科研、教学能力强的学术带头人牵头的师资队伍。新方案反映了大学生思想政治教育对高校思想政治理论课的新要求，同时也对思政课教师提出了新任务。思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，思政课教师理应成为对大学生进行思想政治教育的主体。各级党委、政府和高等学校要高度重视，采取切实有效的措施解决师资队伍的新情况、新问题，推动思想政治理论课的教育教学改革顺利发展。
再次，要坚持以学生为本的育人原则。思想政治理论教育必须坚持以学生为本，把大学生内在的积极性和主动性充分地调动起来，努力使这门课的学习成为大学生内在的强烈需求，把思想政治教育的目标变成大学生自觉的行动、自主的行动，把思想道德教育和法制教育做到大学生的心里去。通过讲授新知识和新理论，启迪大学生的心灵，为大学生健康成长创造良好条件。
最后，切实创新教学方法，坚持实践教学。一是把政治理论课的实践教学纳入常规教学计划，保持实践教学的连续性和规范性。实践教学是常规教学的重要组成部分，要与课堂教学同等对待。教学管理部门要制定规范的实践教学计划，明确实践教学考核量化指标和考核内容。安排合理的实践教学课时，并给教师记入实践教学工作量；确定学生实践课学分量，对学生撰写社会实践调查报告或论文要记入成绩，已发表的论文，按发表刊物的级别情况确定记分标准，使师生操作有依据。避免政治理论实践课的随意性、形式主义，或随意冲淡或取消的情况发生。建立理论教学与实践教学一体化管理的教学模式，使学生在理论与实践的结合中，对马克思主义理论的认识得到升华，从而实现
教书育人的目的。
二是建立稳定的实践教学基地，保持实践教学的长期性、稳定性和实效性。建立稳定的实践教学基地是为学生提供良好实践环境的基础条件。实践教学分为两个部分，即校内实践和校外实践。这就必须建立和完善两个方面的教学实践场所。
校内实践基地建设：校内实践主要是在学期内，根据理论教学内容安排。如电化教学厅，可组织学生观看各种有关思想邓小平理论和“三个代表”重要思想在中国革命和社会主义改革开放取得成就等方面的录像片，在声情并茂中深化学生对课堂理论教学内容的理解；政治理论课阅览室，可为同学提供教学内容相关的图书、杂志、报纸等丰富的学习资料，创建学生对课堂理论学习理解延伸的重要条件；政治理论文印室，可为学生撰写论文、调查报告提供条件，配备打字、复印等必需的电脑、打印机、复印机、纸张等用品，使论文撰写有保证；小型会议室，可为学生举行论文交流、专题讨论会、百题竞赛会等丰富多彩的实践教学提供优良的场所。努力把“注入式”教学转变为“互动式”、“启发式”教学，要加强对重点、热点、难点问题的研究，结合学生的思想实际，把有关理论和实际问题讲深讲透，充分调动大学生积极思维、分析问题和解决问题的能力。
校外实践基地建设：建立稳固的实践教学基地，使学生迈出课堂走向社会，进入工厂、企业、农村，了解经济体制改革、民营经济发展、乡镇企业振兴、失业群体状况、城市化中失地农民状况等社会问题，了解我国民营经济发展情况，使学生亲眼目睹邓小平提出的“允许一部分人先富起来”的客观性、科学性，感受改革开放以来邓小平提出建设中国特色社会主义理论结出的硕果。同时了解党的十六大提出的新的社会阶层的性质、地位和作用，对民营经济中的先进分子，有产者加入中国共产党并没有改变中国共产党的阶级性质，而是增强了党的力量的问题有正确认识，从而增强对党和社会主义的坚定性和责任感。不仅要建立稳定的教学实践基地，还要开辟革命优良传统、爱国主义教育基地。对实践基地建设要坚持高起点、高质量、高标准的原则，使之成为培养创新型人才的多功能实践场所。通过实践教学，为课堂理论教学注入生机和活力，这是培养创新型人才的有效途径。
三是强化实践教学的制度建设。实践教学应与课堂理论教学一样，要建立一套行之有效的实践教学管理机制，使实践教学落到实处。首先，建立政治理论实践教学指导委员会。由校领导主抓，教务处与教学系部分工协作，各负其责。其次，教务处要制定具体实践教学管理措施和考核指标。包括制定实践教学计划、确定参加实践教学的年级、带队老师、建立实践基地、用车等项内容。最后，制定实践教学考核标准和条例，这是考核实践教学效果的必要条件。如对实践教学中学生的学时、学分、论文、调查报告、讨论等成绩的优劣确定考核量化指标。教师完成学时、批改作业的计算工作量标准都应有明细的管理规定与措施，使实践教学质量得到保证，实践教学方案得到落实。
四是建立实践教学专项经费，为实践教学提供经费保证。由于近年来高校规模不断扩大，招生数量增多，建设投入猛增，资金短缺一直是高校发展的瓶颈。在经费紧张的有限条件下，要提供适量实践教学专项经费，使实践教学得到保证。有一定的经费支持，就有利于开展社会调查、参观访问、举办专题研讨会，使实践教学有声有色得到落实。实践教学经费要精打细算并节约使用，为实践教学的连续性提供保障。
法学社会实践调查报告范文第9篇
[关键词] 毕业论文；本科；创新型国家；创新型人才
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0086-03
一 对本科毕业论文存废的争论之评析
“大学生的毕业论文质量存在问题不是一两天形成的， 而且愈演愈烈， 是全国性的问题。如不引起重视， 势必会影响高校的育人质量。”关于本科毕业论文存废的争论，时下大致有三种观点：即取消说、维持说和折中说。取消说的坚持者――上海交通大学教授熊丙奇认为：“从现实来看，对学生提出这种论文的要求，也没有真正起到提高学生学术能力的效果。”维持说的坚持者――中国人民大学社会学系洪大用教授认为：“无论是硕士还是本科，在毕业论文这个环节，都是必需的。”还有一些高校的学者坚持折中说，认为应根据学科的性质，考虑毕业论文的存废。技术性、应用性较强的学科可以取消毕业论文，而理论性较强的学科应保留毕业论文。
笔者认为，探讨毕业论文的存废，首先需要明确两个问题：一是何谓毕业论文？二是毕业论文质量下降的事实及其原因能否作为取消毕业论文的理由？上述三种主张似乎没有清晰地界定好这两个问题，致使支持各自观点的理由较为牵强。对于第一个问题，笔者认为，毕业论文作为一项研究成果，其形式可以是理论型或应用型的论文，还可以是一项毕业设计，但是设计不能只是一个模型式作品，而没有对作品机理的文字说明和理论论证，更不能不经过答辩环节。因此，毕业论文应坚持广义内涵（以下若无特别说明，所述毕业论文均指广义毕业论文）。根据《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第三条的规定，笔者认为，毕业论文是指能够表明学生确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并且有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力的研究成果。对于第二个问题，笔者认为，毕业论文质量下降的事实及原因不应作为废除毕业论文的理由。近年来，本科毕业论文质量堪忧已成为不争的事实。这既有社会学术环境“大气候”的原因，更有教学管理的原因。但是这些原因并非到了难以克服，无能为力的地步，只要有决心，总会有办法。那种认为毕业论文已是“鸡肋”不如废除的观点，实际上是畏难情绪的表现。
上述三种观点中，取消说的作法过于武断，对毕业论文质量的提高过于悲观。试想，取消毕业论文，如果这是指前文讲的广义的毕业论文，就等同于取消了毕业论文这一实践教学环节，那么对学生毕业时综合素质的练和评价就无从谈起；如果取消的是狭义的毕业论文，代之以实践性、应用性较强的毕业设计、调查报告等形式，那么势必会泯灭部分学生的学术兴趣和爱好。例如，物理、数学、哲学、史学等学科中的纯理论问题，学生感兴趣，也有研究的积极性，能说毕业论文已经被废除了，你们只能作毕业设计或调查报告吗？折中说坚持文科保留毕业论文，理工科取消毕业论文，代之以毕业设计或调查报告。这看似实事求是，实际危害也不可小觑。问题出在，折中说使用制度这把刀将毕业论文教学一分为二，对理工科与文科在学科特点上的相似性视而不见，理工科也有理论型论题，适合作毕业论文；文科也有应用性、现实性较强的问题，适合作调查报告。因此，同样存在泯灭部分学生兴趣爱好的可能性。对于维持说，笔者基本同意，但需要补充三点：一是毕业论文应付之以广义内涵，包括狭义毕业论文、毕业设计、调查报告等反映学生毕业时综合素质的研究成果；二是毕业设计要有对设计机理和设计理由的说明与论证，调查报告要重在对调查数据的分析和对策进行研究。三是广义毕业论文的形式应由学生结合指导教师的建议进行选择。
二 毕业论文教学在大学本科教学中的地位
国外主要发达国家对本科生的创新能力的培养和训练均非常重视，虽然有的国家没有本科毕业论文，但是这一是源于本国高等教育的历史传统；二是其对本科生的学术训练，专门设计有相应的教学环节，而这些环节贯穿于整个教学过程的始终。目前我国高校专业教学虽然也在教学过程中设计有学生学术训练环节，但欠缺国家层面的制度保证，大多流于形式，难以实现预期的培养目标。因此，目前我国高等教育尚不应取消本科毕业论文。中国能否建成创新型国家，取决于是否拥有具有创新能力的人力资源，而研究能力的最核心部分则是创新能力。信息社会由于信息的开放性使得教师和学校不再是知识的唯一来源。同时信息社会的知识更新速度加快。因此学生具有探索知识、更新知识的能力才能在信息社会的竞争中取胜。而在培养上述能力素质的过程中，毕业论文实践教学环节是不可或缺的。
（一）毕业论文是实现创新型人才培养目标的重要教学环节
同志在全国教育工作会议上的讲话指出：“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。”由此，创新型人才应具备的素质可概括为：较高的学习能力、实践能力、创新能力和高度的社会责任感。高校人才培养，在专业培养方面，主要包括两个层面：一个是专业理论知识的培养，主要通过完善课堂教学来实现；另一个是实践能力和创新能力的培养，主要通过完善实践教学环节来实现。实践能力和创新能力是整个人才培养的归宿和最终目的。笔者通过对不同层次的高校人才培养方案的检索，发现在实践教学计划中，学时跨度居前两位的是毕业论文和毕业实习两个实践教学环节。毕业论文教学环节在整个人才培养过程的重要性可见一斑。毕业论文教学是培养诚信学术品质、创新精神、探索意识的过程，是掌握具有科学性、综合性研究方法的过程，是在探索与创新过程中，对专业理论知识进行融会贯通的过程。毕业论文教学的这一特质，对高校创新型人才的培养，促进创新型国家战略目标实现，无疑是至关重要的。
（二）毕业论文对培养创新型人才、建设创新型国家具有不可替代的作用
“本科毕业论文是对学生从事科学研究的训练，是学术研究的初级阶段。”毕业论文教学的过程是学生在教师指导下，运用本科阶段所学专业知识，独立发现问题，分析问题和解决问题的过程。在建设创新型国家背景下，毕业论文教学对培养创新型人才不但重要，而且其作用不可替代。
1 专业理论运用的全面性、综合性
学生完成毕业论文的过程是对专业理论知识在理论问题或现实问题中的运用过程。在这一过程中，从问题意识、创新意识的培养，问题的发现，研究方法的选择，直到问题的解决，都离不开专业理论知识的运用。这种运用是对本科各阶段所学理论知识的全面运用，而不是某个特定阶段理论知识的单一运用；是对本专业各科目理论知识的综合运用，而不是某一科目理论知识的孤立运用；是理论与问题相结合的灵活运用，而不是机械运用。其他实践教学环节虽然也不乏创新素质的培B，但是基本上不具有毕业论文教学的这一特点，至少表现不明显。
2 科研方法培养和锻炼的综合性
“毕业论文作为一个教学环节，可以使学生展现文献资料综合、论点评价、提炼结论等技能，论文写作也是锻炼辨析思维的过程。”所谓研究方法的综合性，不仅表现为研究方法运用上的多样性，更表现为多种研究方法运用上的有机关系。在论文选题阶段，常用的方法是理论检索和现实问题调查。通过该方法进一步明确选题的国内外研究现状和发展趋势，明确选题的目的和意义。社会科学的研究方法以实证的方法和价值分析的方法最为常见，自然科学的研究方法以科学实验法、数学方法和系统科学方法最为常见。学生在论文的撰写阶段，根据对研究资料的掌握情况，综合运用上述研究方法，整合论据，论证观点，获得整篇论文的结论。最后根据毕业论文格式规范整合论文形式，完成毕业论文工作。在这一过程中，学生获得的研究方法上的培养和锻炼是其它学习阶段的小论文教学和其他实践教学环节所无法比拟的。
3 培养方式的人本主义特点
毕业论文的选题具有较强的广泛性和自由度。可以是应用研究，也可以是理论研究；可以是技术设计，也可以是作品设计。这样提供给学生可选择的研究空间就非常之大，学生可以根据自己的兴趣爱好、专业基础及前期研究情况，选择最适合自己的研究题目。另外，毕业论文的指导是采用导师制的方式，每个教师指导一定数量的学生，使得毕业论文教学表现出较其他教学环节更为明显的因材施教的特点。由此，毕业论文教学中，“人本主义”思想在创新精神培养上得以充分体现。
4 专业素质培养的实效性
扎实的专业基础知识，敏锐的创新意识、科学的创新方法是创新型人才应当具备的专业素质。通过论文选题过程，学生不仅在选题方法上得到锻炼和方法论的培养，更为重要的是，通过选题可以增强学生积极主动发现问题的信心，进而养成自觉发现问题，主动解决问题的习惯。这也就形成了敏锐的创新意识。一篇优秀的毕业论文要求选题新颖，主要观点鲜明且富有创新，论文结构严谨，资料丰富、准确、恰当，论述充分。答辩过程中，能够熟练地回答问题，概念清楚，逻辑严谨。如果有严格的毕业论文管理制度，且得以严格贯彻，那么学生完成论文工作后，在创新素质和能力上的提升将是很大的。笔者曾指导过的一个学生，就完成毕业论文的收获曾说：“这期间学到的知识是本科其他阶段学不到的，实用性较强的东西，是一辈子忘不掉的，这些知识已经成为我们思想精神的一部分，自此，我们做事将会更加有自己的主张，而不再拘泥于书本。”
5 诚信品质培养的直接现实性
撰写毕业论文的过程实际上是一项较为艰苦的学术研究过程。要创新，必需要超越前人的理论，至少是发展前人的理论，而不能仿造，更不能剽窃前人的理论。一句话，要有优秀的学术品质。通过学术规范的严格要求以及撰写论文的艰辛经历，学生将能够现实地认识到优秀的学术品质对优秀学术成果形成的重要意义，进而对学生的诚信意识产生潜移默化的影响。因此，一个经历过严格毕业论文教学环节锻炼的学生，就业前回报社会的是诚实守信的精神财富；就业后回报社会的将是精神财富和物质财富的叠加。
6 社会责任意识培养的桥梁作用
通过毕业论文教学环节的锻炼，能够使学生更清晰地了解社会，关心社会，增强社会责任感。“师者，传道、受业、解惑也”，教学既担负教学生如何做事，又担负教学生如何做人。毕业论文是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现。在毕业论文教学过程中，首先，在制度上要求学生尽量走出校门，关心社会，在现实社会中发现问题，研究问题，解决问题，进而为社会发展做出贡献。其次，通过毕业论文环节的锻炼，学生能够熟练掌握研究社会问题的较为科学系统的方法论体系，为他们踏入社会，发现、解决社会问题奠定物质基础，进而增强他们在社会事件、社会变革面前勇于承担社会责任的信心。再次，在撰写论文的研究过程中，多一分了解，就会多一分认同感，多一分责任感。通过与社会的接触和对相关问题的深入研究，学生们将会透过现象发现问题的实质，进而一方面使学生抛弃不切实际的就业规划，更加实事求是；另一方面还会唤起学生关心社会，关心国家，关心民生的社会责任意识。例如，法学专业的某同学为撰写毕业论文，在调查某省农村基层民主自治情况中发现，有些农村存在宗族势力非法操纵村民委员会选举的现象，有的宗族势力还带有黑社会性质。于是认为有必要以此为论文的切入点，对村委会选举的完善问题进行研究。这一点就是社会责任感的体现。最后，该同学不但通过认真研究提出了完善村委会选举的对策，高质量完成了论文，而且还就某些非法行为，向有关机关进行了举报。再如，机电专业的某同学，在论文选题过程中，通过调查发现太阳能发电的储电设备普遍存在自然放电率高、储电时间短的缺陷，给社会生产带来非常大的不利影响，于是该同学就产生了联合化学、物理专业的同学，运用所学专业知识改良太阳能储电设备的动机。这一点也是社会责任感的体现。
（三）毕业论文质量是全面衡量创新型人才培养水平的重要依据
“毕业论文是我国本科培养规格和培养质量的表现维度。”毕业论文研究过程是多种研究方法的运用过程，是专业知识在发现问题，解决问题过程中融会贯通、创新升华的过程。要想顺利完成这一工作，研究者必需具有良好的学术品质，扎实的专业基础知识，敏锐的问题意识、创新意识和科学的方法论体系。毕业论文质量对学生毕业时综合素质的评价，比阶段性的考试或毕业实习等其他教学环节更全面、更准确。
建设创新型国家的战略目标，为国家和社会培养创新型人才是各高校肩负的时代任务。毕业论文教学在创新型人才培养上表现出的诸多优势决定了毕业论文质量是全面衡量创新型人才培养水平的重要依据。专业基础知识的掌握程度，甚至毕业实习也是衡量教学水平的依据，但不是全面衡量创新型人才培养水平的依据。因为专业基础知识的创造性运用能力还需要其他教学指标加以衡量。毕业实习固然能够达到专业基础知识的创造性运用，但是从整个过程看，在创新思维的系统培养，创新方法的系统锻炼和掌握上，毕业实习不及毕业论文。另外，一直以来毕业生就业率也被作为衡量高校教学水平的依据。实际上，这是教学评估上的一个误区。理由很简单，就业率和教学水平并非成正比例关系。如果除去就业率的水分，就业尚分不同层次：是智力型，还是体力型；是专业对口性就业，还是专业非对口性就业；是较长期的就业，还是临时性就业；是急需性就业，还是非急需性就业，等等。一个就业率难以准确反映相关专业的教学水平。毕业论文的质量高说明通过创新型人才培养，学生具备了创新型人才的综合素质，至少是在创新型人才综合素质培养过程中得到了严格、系统训练和高标准的培养。然而，毕业论文的质量差，即便学生在其他教学环节上取得的成绩再高，也不能说该学生在创新型人才综合素质培养过程中得到了严格、系统训练和高标准的培养，更不能说该学生具备了创新型人才的综合素质。因此，以毕业论文质量作为衡量创新型人才培养水平的依据，更具全面性和科学性。
参考文献
[1]彭兴庭.给毕业论文该有的重视[N].光明日报，2003-04-05（17）.
法学社会实践调查报告范文第10篇
【关键词】大学生;社会实践;实效性
大学生社会实践是指大学生在校期间，利用闲暇或假期时间进行的深入社会实际生活、体验社会百态的实践教育活动，通过与他人的沟通、交流、合作以及与社会的接触、融合，启发其思想意识，拓宽其知识广度，增强其社会责任感，是现代大学教育的重要组成部分，也是使学生社会化的重要手段。多年来，以大学生“暑期三下乡”为主要标志的大学生社会实践活动取得了丰硕的成果，积累了许多重要的经验。但应该看到，由于办学条件、思想认识、体制机制等方面的原因，大学生社会实践较多流于形式，缺乏实效性、专业性和可持续性。如何更好地创新大学生社会实践的内容，探索增强大学生社会实践实效性的途径，发挥社会实践的育人功能是摆在高校面前的重要课题。
一、高校大学生社会实践的现状分析
(一)追求短期效应，流于形式。
当前一些高等院校的社会实践内容空泛，缺乏实质性的教育意义，追求对于学校本身的短期效应，形式主义的现象严重。为了追求社会实践的影响效果，高校往往将社会实践的重点放在宣传、主题和规模上，忽视了社会实践对学生的教育和感化功能，致使学生很难在社会实践中找到归属感和满足感，产生厌烦心理。很多高校在社会实践之前“轰轰烈烈”，活动中却很少有教师参与实际的指导和提示，活动后却又大加总结经验，宣传所谓的实际效果。这种流于形式、追求短期效应，忽视社会实践本身具有的长期性和复杂性特征的做法，严重损害了大学生社会实践的本质属性，偏离了社会实践的德育功能，成为高校的形象工程。
(二)缺少稳定的社会实践基地。
社会实践基地是社会实践走向规范化和制度化的重要步骤，各高校要根据自身的实际特点，建设产学研相结合的社会实践基地。但当前的情况是很多高校在社会实践中往往是“一届学生一个实践地儿”，没有相对固定的传统实践基地。另外，一些高校在选择社会实践场所时，往往单纯地从自身角度出发，片面强调学生能否在其中得到锻炼，而忽视了社会实践的公益性和社会效益，由此使建立长期的和固定的社会实践基地成为不可能。
(三)社会实践缺乏专业性指导。
社会实践指导是指带有目的性和计划性地将理论知识的内容运用于课外，模拟实践场景，选择实践内容，指导学生开展实践活动。高校辅导员和专业教师负有对学生做好社会实践指导的重要职责。当前各高校普遍要求学生参加寒暑期社会实践，但对于参加社会实践的方式、内容、条件等却很少给予指导和建议，使学生参与的社会实践往往带有盲目性，没有结合实际情况制定周密的实践计划，更没有明确的实践目标。同时，受到社会实践地域性等的限制，一旦学生在社会实践过程中遇到困难，也很难得到老师的专业指导和帮助，这势必影响学生持续参加社会实践的信心，也影响了其社会实践的实际效果。
二、影响大学生社会实践实效性的因素
(一)思想认识上的偏差。
作为社会实践主体的大学生，要充分认识到实践能力的培养与理论知识的学习同等重要，理论的学习是为了更好服务于实践，实践则可以检验理论的掌握程度和知识广度。大学生对新鲜事物具有极强的感知力和认可度，但同时，他们对于亲身体验的实践活动参与度却很低，认为社会实践不能给他们带来实际的物质或是精神上的满足，实践内容过于死板和单调，实践结果多是为了应付学校和老师的检查。对社会实践认识的偏差和态度的消极，使大学生在参与社会实践中出现了“三低”的情况，即人数低、程度低、效果低，即使是亲身参与了社会实践的同学，也因认识不正确和态度不端正，使社会实践的效果大打折扣，这同时也加剧了大学生因社会实践能力不足而导致其在毕业时更容易出现就业难的状况。
(二)组织管理薄弱。
大学生社会实践是一项系统工程，包含了组织、实施、管理、总结等诸多方面，组织管理和统筹安排是社会实践正常运行的首要条件，在很大程度上影响着社会实践的效果。高等院校的社会实践项目，应由实践教学科、学生处、校团委等联合各教学单位统一组织实施，由教师和学生共同参与，以体现社会实践在高校教学中的重要地位。但现实情况却是很多高校把社会实践的任务完全转移到了各二级院系，甚至是学生会、青年志愿者协会等学生组织，缺乏学校层面的统一组织和管理，更缺乏专业教师的指导参与，这使得社会实践处于无组织、无管理的松散状态。
(三)评价体系不够科学规范。
大学生社会实践要取得实效，必须建立科学合理的评价标准。当前很多高校以社会实践登记表的形式作为考核学生社会实践效果的标准，内容大体包括实践的时间、地点、内容以及实践单位的评价等，学校以此为依据来评价学生的社会实践效果。但这种评价方式的弊端是显而易见的，学生很容易在其中的任何一个项目甚至是全部项目上作假，只需找一个合法的单位盖个公章就可以了。这种泛化的考核评价方式，使社会实践的效果大大降低，更戳伤了部分学生参与社会实践的积极性和主动性。
三、增强大学生社会实践实效性的途径
(一)提高对大学生社会实践的认知度。
社会实践是大学生认识社会、参与社会生活的重要方式，只有在实践的检验下，才能体现高校教育的成果，才能使理论教学与实践教学更紧密地结合在一起。高校要从“立德树人”的根本任务出发，充分认识到社会实践是大学生思想政治教育的必须环节，要创新实践教学形式，完善实践教学内容，将实践教学纳入到学校整体的教学计划之中，学校要统一组织、统筹安排，为大学生社会实践构建服务型、组织型平台。同时，大学生自身也要积极转变观念，要深知参与社会实践对个人成长成材的重要意义，任何理论只有经过实践的检验才能辨别其真伪，才能明确自身理论的储备程度。大学生只有树立了正确的实践观，才能变被动实践为主动实践，才能更好地体现出社会实践的实效性。
(二)创新社会实践的内容和形式。
作为高校思想政治教育重要内容的社会实践，要在坚持创新中有所发展。各高校要根据社会需求和地域特色，深入开展调查研究，积极创新社会实践的内容和形式，增强大学生社会实践的实效性。以地方高校为例，可以根据其所在地农业人口多，外出务工人员多，留守的空巢老人和儿童多等实际情况，开展特色鲜明的社会实践活动，如顶岗支教、关爱空巢老人、关注农村留守儿童、关爱残障人士等。社会实践的内容不是千遍一律到茶餐厅做服务生，不是非体力劳动就不是社会实践，只要是大学生力所能及的，有利于提高自身知识和能力的都是最好的社会实践形式。此外，要将社会实践的时间碎片化、日常化和经常化，要将社会实践的内容同自身所学专业联系起来，发挥大学生的智力资源优势，使社会实践真正为社会服务，为百姓服务。
(三)加强对社会实践的组织管理。
高校要将社会实践活动纳入教学计划和教学体系，使社会实践课程化。健全由学生处、校团委、教学单位组成的社会实践管理体系，建立以思想政治理论课教师、辅导员为主的专业化社会实践指导团队。要根据不同年级、不同专业的学生特点制定不同的社会实践规划，对社会实践的内容、实现途径、时间地点等都作出明确的规定，使社会实践在规范化、制度化中良性运行。对于社会实践的经费，高校要下拨专款专项予以支持，对经费的使用进行严格审查，建立由审计处、财务处负责的经费管理部门，并坚持“谁使用，谁负责”的原则，保证经费的正常合理使用。
(四)完善社会实践的评价体系。
完整的社会实践评价体系能够真实反映大学生的社会实践情况，发现社会实践实际与预期教育效果之间的差距。在高校的学分制教学管理制度中，应为社会实践单独划出适当的学分，并设计合理的定量考核标准，对学生在社会实践中的实际表现、思想收获、调查报告以及心得体会等给出等级评分标准，并综合得分情况给出合格与否的评价，折算成学分之后计入学生成绩表。同时，社会实践的效果要与相关的奖励挂钩，如学生的评奖评优、入党推优等，也可以每学年对社会实践的先进集体和先进个人进行表彰，以此激励和带动更多的学生参与到社会实践中。完整的社会实践评价体系可以反映大学生社会实践的真实性和有效性，更可以在公平的、可量化的考评中鼓励更多的青年参与到社会实践中来，使其在实践中得到锻炼和成长。大学生社会实践实效性研究，关乎高校德育教学的成果，更关乎学生自身的发展和成长，理应引起所有教育工作者的高度重视。高校要根据自身的情况，制定完整的社会实践规划，将社会实践纳入学校日常的教学活动中，不断创造条件为学生参与社会实践提供便利，要不断创新社会实践形式，加强社会实践基地建设，完善社会实践评价和考核标准。同时，要不遗余力宣传社会实践的重要意义，在学生中间形成“人人参与，人人愿意”的活动氛围，使社会实践真正成为大学生塑造自我人格、追求人生梦想的广阔舞台。
【参考文献】
［1］倪福全，李昌文．大学生社会实践教程［M］．北京:中国水利水电出版社，2011，1
［2］刘晓东．大学生社会实践理论与实务［M］．北京:高等教育出版社，2014，5
［3］王利玲．增强大学生社会实践实效性的路径探究［J］．山西大同大学学报(社会科学版)，2014，4:93～95
［4］高惠娟．大学生社会实践的实效性和发展路径研究［J］．徐州师范大学学报(哲学社会科学版)，2010，11:134～137
［5］史迎霞．增强大学生社会实践实效性改进大学生思想政治教育［J］．辽宁行政学院学报，2008，11:100～101