地理知识论文范文

地理知识论文范文第1篇

关键词：初中地理 德育思想 教学渗透

中学地理以“培养学生关心家乡的环境与发展”为目标，利用学生身边的事物与现象向学生渗透德育思想，其重要性不容置疑。地理涉及自然、人文两大板块，能在教学中让学生全面认识家乡，从而在情感态度上接纳全面协调发展的理念。土地理教学中加强学生德育思想的培养，如何在实践中加强对学生德育思想的培养，是教育工作者需要思考的问题。笔者从地理教学的角度，通过实践，获得了一些有利于培养学生德育思想的途径和方法，概括列举如下，以供同行参考、指教。

（一）联系身边的社会时事。根据身边发生的某一时事热点，结合课堂专业知识，让学生自我去感悟，去思考。学生直接参与和亲身体验的学习效果往往优于课堂教学，这需要教师对某一时事热点进行剖析，适当的提出问题，让学生在处理问题时，关注该时事发展的整个过程，并结合书本知识思考。最后，教师再以总结性模式，将该时事中出现的德育思想陈列于课堂，让学生了然于心，从而升华学生人文主义情感。

曾经的第六次人口普查，涉及到了每一个学生的家庭。教师适当的引导，例举类似人口普查需要了解的相应问题，“你家庭和邻居每户有多少人？都是什么学历？”、“你的家人或邻居有没有在外地工作或学习的？”、“有没有外地到本地来工作或学习的？”、“为什么要在异地工作或学习？”等等。这一系列问题，直接涉及到人口数量、人口再生产、人口迁移以及人口迁移的原因，让学生通过人口普查这一的社会时事，从身边调查、了解相应的问题，在作答过程中，领会到人口容量、影响人口容量的原因、人口迁移及其迁移原因等。最后教师陈列出各问题涉及的人文知识，重点强调科学人口观的重要性，从而培养学生积极健康的人口观。

（二）注重知识的迁移。知识的迁移性，可运用于德育思想的培养。各类习题中，经常出现课本知识的迁移考题，我们可采用“拿来主义”，对某一地理环境现象及其这一现象所产生的影响进行分析，强调如何避免地理现象带来的负面影响，及补救措施。然后将这一地理现象迁移到本地类似的事物当中，学生便能把从它处得到的情感认知，迁移到本地事物当中。当地事物的亲切感更甚，迁移情感更利于学生情感态度的培养。如“泾渭分明”涉及水土流失，环境影响，迁移到宜宾的“金沙江和岷江分明”。一条由黄土高原流出的河，因水土流失，含沙量大；一条由秦岭发源的河，植被保护好，水质清澈。在教学过程中，明确水土保持良好的秦岭，不仅河水清澈，且物种丰富；泾河流经的黄土高原水土流失严重，生态恶劣。将二者进行比较，探讨成因，提出保护植被，走人地可持续发展的人文思想。然后迁移到本地的金沙江和岷江流域各异的含沙量情况，引导学生综合分析，把之前提及的环境观，在本地相应的地理事物中予以嫁接，进一步促使学生树立科学的发展观，正确的环境观。

（三）指导地理知识的探究性学习。开展知识的探究性学习，实践验证理论，有助学生的创新能力培养。地理学科的探究性学习，要求教师转换角色，由知识的传授者转变为活动的组织者、引导者，充分让学生走上前台，变被动学习为主动学习。教师依某一身边的地理事物，抛出探究性学习话题，让学生自我去了解，去认识，理解。教师结合专业知识，适当地引导学生，启发学生，用赏识教育眼光对学生得出的结论予以肯定，鼓励学生理论联系实际，结论回归课本，自我检验课本知识。最终，使学生的创新意识得到培养。

（四）分组撰写地方知识论文。地理知识的覆盖面广泛，而且有别于课堂案例，是学以致用很好的选材范围。组织学生以小组为单位，撰写地方知识论文，不仅能考验学生知识熟识与运用程度，更能培养学生集体主义价值观。通过合作式论文撰写，让学生充分体会到个人是生活在集体中、社会中的，个人价值也在集体中得到实现。既然是集体，就需要彼此理解与沟通，个体分工协作，才能共同促进集体的发展。在写作中，学生的观点互补，能将问题实质进一步阐述，而这一切所获得的成果，也使学生感受到众人智慧的强大，坚定其正确的价值观取向。

以“身边可再生资源的保护”为话题，让学生分组撰写论文。各小组成员需大量调研，再将数据汇总，讨论分析，才能最终写出较高质量的论文。这就迫使学生们首先要明确分工，各工序任何一环节出问题都会影响最终的结果，所以学生们务必要相互协作，在互助中共同完成各自的工序。论文写作前，对数据与论点的讨论，尤为激烈，这也要求各组学生懂得相互理解，相互包容，不要以个人为中心，一切要以集体利益为重。而最终论文质量的优劣，也正是小组成员配合是否默契的反映。所以，分组撰写地方地理论文，不仅是专业知识的运用，更重要的是教育了学生树立如何的价值取向。

（五）设计地方材料习题。德育思想可渗透到地方知识的方方面面，以地方材料为背景设计习题，也能熏陶W生的德育思想。地方习题的设计和编写，是以专业知识点为考点，在背景材料上着重选择学生身边的事迹。学生会在解题思索中，不知不觉受到德育思想的感染。地方习题的教学，能够为学生提供真实材料的问趣，学生对该材料不陌生，使原本抽象复杂的问题，变得贴近生活，更能理解。在掌握考点的同时，也对有关材料中所体现出的德育思想加以了了解。所以，展现出地理学科人情味与真实感的地方习题，同样是培养学生人文素养的有力武器。

在编写“地震救灾”材料的习题时，不仅可从地震形成的原因和后续地质灾害的影响方面设计，还可在材料中加入全国各地对地震灾区救灾物资运送路线的设问。学生所在的当地，捐献的救灾物资，怎样能到达地震灾区？采用什么交通运输手段？让学生在分析救灾物资运输时，潜移默化地感受到德育思想的可贵。在习题中体现对生命的重视，对道德的尊崇，对人的价值的关怀。因此，在设计编写习题时，可加入蕴含德育思想的地方材料。

地理知识论文范文第2篇

关键词：课程改革 课堂教学

自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？

一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观

教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。

总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。

二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式

教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。要充分体现学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。

近年来，许多已实施新课改省份的中学地理教师，认真学习素质了教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种成功的以学生为主体、真正利于学生主动学习的课堂教学新模式，值得我们在今后的高中地理课堂教学中借鉴。如：

模式一、启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中的体验式教学模式。

模式二、实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识、培养技能、情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。

模式三、体验式教学模式：通过地理观察、观测、地理制作、地理调查、地理实验来验证一些地理规律和地理原理的模式。

模式四、山东杜郎口的“三三六”有效课堂模式：课堂自主学习三特点，即立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测验的课堂教学模式。

模式五、山东昌乐二中的“271”高效课堂模式：把课堂45分钟分别按照2：7：1比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

总之，高中地理课堂教学的改革，只有在不断地借鉴他人已有的成功做法的基础上，再结合本校校情，不改变旧的、落后的、低效的教学方式，不断探究符合自己的课堂教学模式，新课改就会尽快取得有效的成绩。

三、发展学生能力是高中地理课堂改革的核心

高中地理新课程目标把发展学生能力摆在核心地位。这就要求高中地理老师在课堂教学中不仅要加强地理基础知识和基本技能的训练，而且要注重发展学生的各种地理能力。发展学生的感知、记忆和想象能力，努力提高学生的思维能力。重视创造性思维的训练及其方法的掌握，培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力。通过高中地理课程的教学，逐步培养和提高学生对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象，提高他们运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，以及与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。

教师要结合教材内容采取有效的方式、方法培育和发展学生的能力，紧紧抓住发展学生能力这一核心要求，以实现高中地理新课改的新任务。

四、重视学法指导和信息技术的应运会增强高中地理课堂教学的实效性

长期以来，课堂教学活动重视的是教师如何教，而对学生如何学、教师如何指导学生等研究少。新课改要求培养学生终身学习的能力，培养学生的自学能力，教师要高度重视学生学习方法的指导，教学生如何去学地理比给学生灌输地理知识更为重要。教学的意义首先是教学习，即教学习方法，让学生知道该怎么样学习，学会学习，进而善于学习。只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造学习，不但学得轻松，学得愉快，更能获得好的效果，从中得到学习的成功和快乐。

综上所述，高中地理新课改是一项复杂的系统工程，而地理课堂教学模式的改革又是新课改的关键。上述的四项建议措施就是探究高中地理课堂教学教学模式最基本的思路和要求，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中结合本校实情，不断总结和提炼出更多更有效的地理课堂教学新模式，为高中地理课程改革的顺利推进做出应有的贡献。

参考文献

[1]沈斌.高中新课程---地理教学策略与备课指南

[2]门秀萍.有效上课----问题?探究?对策（总论）