地理知识初中总结范文

地理知识初中总结范文第1篇

受课时限制，高中阶段不可能安排初中内容的专题复习课，因此有必要掌握在新授课中渗透初中内容的讲解应用，在复习课中渗透初中内容的例题示范，在课后作业中渗透初中内容思考材料的方法和技巧；受课时限制，高中阶段不可能对初中内容进行全面渗透巩固，因此有必要弄清高中学生的需要，明确渗透初中地理知识的最佳范围和所需巩固的重点知识。在高中地理教学过程中，渗透、巩固初中地理知识，对高中学生来说是一个再学习的过程，但不能仅仅是一次简单的重复学习过程，而是通过渗透、巩固、复习让学生加深对初中地理知识的理解，扩展其地理观察视野，促进学生养成地理思维习惯，进一步做到学以致用，掌握终身学习地理知识的方法。

二、活动过程

1.第一阶段———准备工作

在高一伊始的前两周，利用零次考契机，测试初中学习内容，对学生情况进行调查，并于第2周周五确定研究主题———如何应对初中地理知识在学业考中的体现，并且研读课程标准与考试要求，明确初中地理知识在学业考试中的呈现形式、内容与要求，提出在新授课、复习课以及作业中渗透、巩固初中地理知识的理念，并要求每一位教师在日常教学中将其实施。

2.第二阶段———研讨交流

研讨交流分阶段进行，旨在及时分析实施效果，发现问题并及时改进，原则上每月一次。组内每位教师将一个月来自己的策略与效果交流探讨，主讲人员由各位教师轮流担任，研讨内容也由主讲教师汇总。以下分别是组内一次复习课交流与作业补充材料实例。教学思考与设计：农业部分的复习过程中存在两种困扰，困扰之一在于对所涉及的区域缺少背景知识，遇到题目无从入手；困扰之二在于对所给材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力较差，在教学中本着“诊断式”原则，提出相应的学习方法与解题技巧。

3.第三阶段———文本整理

根据研讨达成的共识，整理出新授课与复习课渗透、巩固初中地理知识的一般教学模式；总结出在课后作业中渗透、巩固初中地理知识的常用习题模式。

三、成果运用与改进

各位任课教师对学生在“基于初中地理知识习题”中的表现做出成果应用前和应用后的对比与分析，寻找疏漏，改进不足，制定更加完善的方案。将2015届（应用前）和2016届（应用后）学生在高一阶段“汲及初中地理知识的习题”平均成绩进行比对，后者比前者高出6个百分点。当然由于比对结果与学生个体差异有一定相关性，每年应结合高一进校时的零次考成绩及水平考要求的变化做出适当调整。

地理知识初中总结范文第2篇

1.在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，教学内容针对性较强，围绕一个地理知识重点或难点进行集中讲解，教学主题比较突出，能够有效吸引学生的学习注意力。

2.初中地理微课程一般由画面、文字与音乐组成，可以充分调动学生的多个感官进行知识学习，也可以丰富其想象力，充分发挥个人的主观能动性。

3.初中地理微课程方便灵活，教学时间较短，受限制的因素较少，可以随时随地开展，也可以有效的利用零碎时间，十分便捷；教学空间较为灵活，学习场所几乎不受限制，除了教室也可以选择在室外，并且授课方式多样化，包括手机、网络等。最后，近年来，随着移动终端与无线网络的逐渐普及，在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，也可以有效利用网络在线学习与远程学习模式，学习地理知识的方式更加多种多样，能够为学生提供一个更加优质的学习环境。

二、初中地理微课程的具体设计

1.制作初中地理微课程。

在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，首先需要精心设计，制作一个良好的初中地理微课程，在通常情况下所使用的工具包括多媒体教学设备、麦克风与绘图板等。

(1)需要确定教学主题，微课程一般只对一个知识点进行专业教学，主要是初中地理知识中的难点或重点，像时差计算、气候差异、读取地图和降水分布等，也可以是学生们较为感兴趣的知识点，像地域文化、地形河流与人文环境等。

(2)设计教学方案，内容主要包括导入环节、讲解环节、点拨关键点、归纳总结、生活情境等。

(3)准备素材，初中地理教师需要搜集与主题相关的各种素材，包括视频、音频、图片与文字等。另外，在制作微课程过程中，教学需要充分发挥自身的优势与特长，特别是在确定主题时，可以联合其他地理教师共同参与讨论设计，促使整体学生都能够学习到优质的地理资源。

2.丰富地理微课程内容。

一节优秀的初中地理微课程不仅需要教学设计精美，同时还应该融入部分具有一定冲击性的视觉元素，或者是活泼而优美的动画，当然这需要初中地理教师拥有一定的技术力量与教学资源。所以，初中地理教师应该熟悉微课程的制作方法与技巧，掌握一定的多媒体技术与技巧，丰富地理微课程内容，精心设计初中地理微课程，使教学内容具有自身特色，为学生提供更好的教学服务。在初中地理教学内容中，部分知识内容较为抽象，或者涉及到空间现象与概念，像纬线和经线、海陆的变迁、气候的形成、气温的变化等，这些地理知识内容都是设计微课程教学模式的最佳整合点。因此，教师可以充分利用这些教学资源，在教学过程中加入动画元素，使教学内容变得惟妙惟肖、形象具体，灵活展现给学生，让其仿佛置身其中，同时还能够帮助学生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知识。

3.注重微课程教学细节。

在设计初中地理微课程过程中，要重视各个教学细节，并且对其进行仔细研磨，从而设计出一个能够促进学生深度而完整学习与掌握地理知识内容，同时引发学生对其进行深思。因此，初中地理教师在运用微课程教学模式时，对地理知识或疑难问题进行讲解时，都需要加入部分微问题，教师使用逻辑思维方法对地理知识进行整体规划，把一些地理知识重点划分为多个小主题，对它们进行精心设计，从而设计出多个微课程。例如，在进行“影响气候的主要因素”教学时，教师可以针对这一教学内容划分为多个小主题，设计出多个微课程，包括纬度因素、海陆因素、地形因素与洋流因素等，让学生进行学习，内容精细简要，并且降低了学习难度，能够提升学生们的学习效率，同时还能够有效开发学生的逻辑思维能力。

三、总结

综上所述，现阶段，在初中地理教学中运用微课程模式开展教学活动，符合新课程的要求与观念，能够把一些教学重点与难点“化整为零”，分散学习，并且微课程所需时间较短，容易开展，教师可以有效利用零碎时间，帮助学生学习和掌握初中地理知识，从而提高教学质量与效率。

地理知识初中总结范文第3篇

关键词：初中地理教学；图像教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.08.182

在初中地理课程教学中运用图像教学，可以帮助学生更加形象直观地认识地理知识，充分感受到学习地理的乐趣，图形作为一种特使的地理语言，是地理教学活动中较为直观生动的表现形式。图像教学囊括有丰富的地理知识，通过图像的方式展现出来，能够引导学生更好的学习、理解和掌握地理知识，能够有效提升初中地理教学质量。

1初中地理教学图像教学的重要意义

首先，丰富初中地理教学内容，激发学生的学习兴趣，初中地理教材中运用到图像形式多样，教师可以根据具体的教学内容，通过景观图、示意图和地图等方式开展课堂教学活动，这些丰富多彩的图像可以使地理教学内容更加饱满生动，调动学生的学习积极性。其次，提升学生的理解能力，培养其地理思维，地理作为一门文科课程，一些信息具有一定的抽象性，初中生的理解能力和认知能力有限，图形可以将抽象的文字性信息变得具体形象，帮助学生理解地理和学习地理知识，并培养其地理空间概念与思维能力。再次，丰富初中地理教师的教学形式，在传统的地理课堂教学中，不少教师使用的图形材料较少，以教材图像为主，现在则可以借助多媒体技术，通过互联网搜集图像信息运用到地理教学活动中，教师的教学形式得以转变，并能够拓展学生的知识视野。

2初中地理教学图像教学的具体实施

2.1利用图像进行新课导入

新课导入不仅是课堂教学活动的开始，也是课堂教学活动的关键所在，在初中地理课程教学中，教师可以利用图像精心设计新课导入环节，激发学生学习地理知识的热情，让他们在学习过程中情绪高涨，从而提升课堂教学的魅力与趣味性。在新课导入环节，初中地理教师应选取一些感染力较强、具有艺术韵味的图像，吸引学生的学习注意力，同时培养他们的审美能力，在选择好图像之后，教师还应设计与图形内容相关的语言，通过生动活泼的教学用语促使学生快速进入学习状态。例如，在进行《世界三大宗教》教学时，在课堂教学伊始，教师可以运用多媒体技术，分别展示基督教、佛教和伊斯兰教的代表性建筑物，诸如巴黎圣母院、少林寺和清真寺等，通过这些建筑风格迥异的图像来吸引学生，促使他们对即将学生的内容产生兴趣，保证教学活动的有效开展。

2.2通过图像设置课堂问题

在初中地理教学过程中，课堂提问是一个必不可缺的环节，教师利用问题引发学生的以为，促使他们对地理知识进行分析和思考，这是一种有目的、有方向的思维引导。因此，初中地理教师可以运用图像设计课堂提问，让学生在思考问题的过程中与形象生动的图像有机整合在一起，从而让他们在获取地理知识时，以对图像的感性认识为基础，充分调动学生的学习动力与情趣，并营造一个轻松愉快的课堂氛围。使用图像设计问题，关键在于教师设计的问题应有价值，可以让学生积极思考、活跃思维。例如，在进行《影响气候的主要因素》教学时，教师可以运用世界气候图这一图像设计问题，如：为什么南北纬30度地区大部分都是沙漠，而我国则是江南水乡？为什么地中海气候夏季炎热干燥，冬季温和多雨等，通过问题让学生踊跃参与到学习中。

2.3引导学生学会分析图像

对于初中地理教学中的图像教学来说，分析图像是一个较为关键的环节，分析图像的主要目的是帮助学生更好的获取图像信息，提出图像中所包含的地理知识，让他们在获取感性材料之外的理性知识。初中地理教师在引导学生分析图像过程中，不仅需要帮助学生掌握地理事物或地理现象的基本信息，还应逐步培养和提高他们的图像分析能力，以此促进地理知识的学习和运用。例如，在进行《地势和地形》教学时，教师可以运用“中国地形图”这一图形，引导学生学会分析图像，正确理解比例尺和图例信息，分析中国的地形特点，总结出我国的地势呈西高东低阶梯状分布，而且地形复杂多样、山区面积广阔、平原较少，同时还能够归纳出我国的四大高原、四大盆地和三大平原，以及主要山脉的走向等信息。

2.4锻炼学生动手绘图能力

在初中地理图形教学中，教师不仅需要培养学生分析图形的能力，还能锻炼他们的动手绘图能力，可以通过地理图册上的图像进行填充练习，也可以在黑板上绘制图形进行练习，培养学生的绘图能力，可以帮助他们对地理知识的认识与理解，从而强化记忆。在地理知识学习过程中，听是前提，动手实践是对知识的巩固和能力的升华，对于丰富的地理理论知识应学以致用，灵活运用到对地理图像的使用中，帮助学生掌握绘图能力，是提升他们地理知识水平的有效途径。例如，在学习《转换灵活的交通运输枢纽》知识时，教师可以让学生在黑板上自行绘制我国的铁路交通图，并标出主要的铁路干线和重要的交通枢纽，像京广线、京九线、焦柳线、陇海线、浙赣线和湘黔线等，然后标示北京、郑州、徐州、武汉和株洲等城市，以此强化学生的读图能力和绘图能力。

3总结

在初中地理教学活动中，图像教学是一个十分有效的教学手段，教师应充分发挥图形教学的优势与作用，在具体的教学实践中，灵活运用形式多样的图像，帮助学生更好地学习和掌握地理知识，全面提升教学质量，提高学生的地理素养。

参考文献：

[1]黄建才.地理图像在初中地理教学中的应用研究[J].新课程(中学),2014,(11):164.

[2]陈芳.初中地理教学中的图像教学探析[J].新课程(中),2015,(8):20.

[3]李秀芳.初中地理教学中图像教学的应用分析[J].新课程(中),2015,(8):69.

地理知识初中总结范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0053-02

在以往的初中地理教学中，作业布置多为简单的填空题或定义背诵，学生很难用所学知识解决实际问题，同时也容易导致学生抄袭作业，最后失去地理学习的兴趣。这样的初中地理作业设计已经越来越不能适应现代教学要求，新课标提出，初中地理作业不能是学生机械地完成作业任务，教师不应通过题海战术来检测学生学习情况，作业题目也不能是简单的填空和选择，而应能充分考查学生运用所学知识，让学生将所学知识运用于生活实际。本文主要从初中地理作业的设计以及优化其策略入手，分析如何培养学生对地理学习的兴趣，提高学生的地理学科素养。

一、初中地理作业的种类

（一）认知型

认知型作业的内容形式多样，包括填空题、选择题、识图题等。认知型作业既能考查学生对地理基础知识的掌握情况，也能巩固并加深学生的记忆，如果能在当节课后布置，更能优化教学效果。教师也可以根据反馈及时掌握学生的学习情况，在课上对学生实时指导。

（二）实践型

地理学科是一门实践型学科，更注重考查学生的实践能力。实践型作业在地理学习中占有很大比重，特别是对于一些理论知识抽象的知识，教师布置学生通过实践来探索知识，可以使学生的地理理论知识更清晰。

（三）探究型

探究型作业的主要目的在于培养学生思考并解决问题的能力，同时提高学生地理学习的兴趣，强化学生的团队意识。探究型作业需要贴近学生所学知识与生活，使学生能在生活中有所感悟，总结规律与方法。此类作业多需要学生分小组探究完成。

二、初中地理作业的设计与优化

针对上文所述三种初中地理作业的类型，笔者认为可以分别从三个方面入手，即观察生活、动手操作、归纳总结来设计与优化地理作业。

（一）作业需体现观察生活

初中地理作业的布置要突出鼓励学生经常观察并善于观察生活，以此让学生积累日常生活中所接触到的地理知识经验。教师在教学到某一些知识点时，应多留出时间，创造机会让学生思考，并布置学生给他人讲解此知识点在生活中的具体应用案例，或联系生活中其它与该知识点相关的现象，促使学生细致观察生活细节，并在循环往复中更好理解知识。但教师也应注意，在教学中还需注意加强对学生的引导，要让所有学生都明白教师的用意，切忌表面化布置作业和片面化看待学生的回答。

例如在教学长江三角洲的经济发展这一部分内容时，教师在课前要明确本课的难点，即让学生了解这一区域内的经济发展状况，接着布置学生思考长江三角洲包括哪些城市、产业，以及气候等，让学生在脑中形成一个初步的长江三角洲的概念，熟悉所学知识。在正式授课时，让来自长江三角洲地区的学生或者去过长江三角洲的学生介绍当地的人文、经济和气候情况。学生介绍完后，教师再为学生展示各项数据的图标，让学生观察，以此锻炼学生的观察能力，并加深对知识的理解。这样让学生参与其中，观察生活所遇到的各种情景、积极思考问题，能给学生的地理学习带来很大帮助，可让学生借助实际生活学习地理知识，也可以在地理学习中更多了解生活，既可增进地理学科知识，又可增加生活经验。

（二）作业要鼓励动手操作

地理学科的动手操作性较强，教师布置的课后作业也要引导学生提高自己的动手操作能力，例如绘制各类型图标来加深学生对知识的印象，以此提高学生学习地理知识的兴趣和实际操作的能力，进而掌握学习其它地理知识的正确方法。以下以两个案例介绍教师训练学生操作能力的作业布置方法：

1.布置调查作业让学生自主探索，引导学生积极参与调查并查阅资料，鼓励学生踊跃发言，促使学生在学习理论知识的基础上动手操作，增强记忆与操作能力。教师可以先讲解知识点所涉及的理论知识，然后让学生课下画图和制作表格等。如，在讲解“工业生产与地理环境”内容时，首先设计如下问题让学生思考：

（1）某家化工厂为了利润将污水直接排入小河中，因此引发了与周围群众的矛盾，如果你是厂长，你该怎么处理？

（2）对附近的工厂分布情况进行调查，并探讨这些工厂的分布和运行情况是否会对居住环境造成影响。

2.布置作业前给学生提供操作方法以及点明与其他相似知识的差异，减少学生学习时产生不必要的混淆。例如在教学“等高线、等深线、等位线、等压线”时，因这部分内容容易混淆，教师应让学生亲自绘制出来加强理解。教师可先给学生讲解四种线的相关理论知识，让学生理解基本知识；接着通过画图讲解教会学生绘制图表，包括比例如何分配、数值的高低点如何表示和不同图例代表的不同含义等，让学生学会基本的制图知识；最后给学生布置作业，绘制不同类型和比例的图，让学生从中吸收知识，内化成自身的地理能力。

（三）作业应重视归纳总结

在地理学习中，地理知识的多样性和复杂性都给学生带来很大困扰，不少学生容易遗落或混淆知识点。教师做好引导工作，可以使学生逐渐养成总结的好习惯，巩固知识，对学生以后各方面的发展都有很大的帮助。教师还应布置给学生归纳和总结的作业，让学生灵活记忆和使用地理知识。教师需仔细分析各种地理知识的特点，以最简单的方法来说，首先是教师在课上做好板书，让学生用特别设置的地理复习本做好笔记，课下不定时用这本笔记本对同类知识点进行对比、归纳、总结，而对于比较复杂的知识点，教师还可以引导学生编口诀、顺口溜来记背。

例如在“中国地理省级行政区的划分”这一章节中，内容琐细，笔者的做法是布置学生在地图上填写出各个省级行政区的名称，牢记各个行政区的顺序，细化知识点，加深每一个区域在脑海中的印象。而在记录中国煤矿时，笔者则先编出口诀，指导学生根据煤矿所在省份记忆――“中国煤矿有十一，开滦峰峰省份冀。辽宁煤矿是阜新，大阳西山在山西……”然后让学生利用课余时间，按照自己喜欢的方式来补充完善余下的煤矿及相关地域。这些内容都可收录到学生的地理笔记本中，随时取出翻阅。

归纳与总结是一项长期的工作，教师要在课上做好引导，在课下做好监督，才能让学生逐渐养成归纳总结的好习惯。

总之，传统的初中地理作业设计方法已经不能够适应现代教学提出的“更好提升学生素质”的要求，教师必须更新设计作业的理念，积极采用新思路设计作业，通过丰富多彩的作业形式来激发学生对地理学习的兴趣，在高效完成教学任务的同时提升学生的地理知识综合运用能力。

地理知识初中总结范文第5篇

初中地理知识基本上都是自然地理与地域地理，与学生们的实际生活关系比较密切，在初中地理教学中运用生活化教学模式有一定的必要性，初中地理课堂比较注重教学的有效性与实践性，运用生活化教学有利于实现全面教学。教师在运用生活化教学模式时，在对地理知识探索过程中，比较注重对客观世界的认知，实际学习过程更加重视生活过程，是源于生活的一种教学方法。同时初中生的地理空间想像能力和理解能力有限，生活化教学有利于学生学习中能“理论结合实际”，教师在教学过程中，要科学合理的运用教材内容，拉近地理知识与学生实际生活的距离。同时，在教学中运用生活化教学又要高于生活，教师在传授学生地理知识的过程中，更加重视地理知识的传承与创新，其教学过程是对地理知识的创新与再生，从而增强学生理解与掌握并运用地理知识的水平。

二、初中地理课堂运用生活化教学模式的方法策略

1.生活化地理知识的导入教学

教师在具体的教学实践中，运用生活化教学方法应该有一个恰当的导入过程，教师在讲解新知识时，可以运用生活化的语言来描述或举例与生活关系较为密切的知识，引出教学内容，吸引学生的注意力，激发学生学习地理知识的兴趣。在导入生活化地理知识的过程中，教师一方面要注意语言的生活化与通俗化，另一方面还需要注意列举生活中的具体案例，让学生对地理知识产生学习兴趣，从而积极主动的学习地理知识。例如，初中地理教师在进行《气候的地区差异》教学时，教师首先可以提问学生：世界上主要有哪些类型的气候？学生在回答这个问题之后，教师继续提问：中国主要有哪些气候类型？接着还可以提问：我们生活的地区属于什么气候类型？教师通过层层引导，逐渐联系到学生的实际生活，进而可以顺利引出教学主体知识课题，更好地展开本节课堂的地理教学内容。

2.生活化课堂情境的营造

在地理教学过程中，教师运用生活化教学模式，不仅需要善于运用生活化的导入教学内容，还应该在整个教学过程中，营造生活化的地理知识课堂教学情境。因此，初中地理教师应该运用丰富多彩的教学手段，将枯燥乏味的地理知识与充满趣味的生活知识有机结合起来，增添地理课堂的趣味性，让学生能够自主探究和学习地理知识，提升学习地理知识的积极性与主动性。例如，初中地理教师在讲解《中国的地势和地形》知识时，如果教师让学生对中国的地势和地形地理知识进行死记硬背的话，教学效果一般，并且还可能引起学生的抵制情绪。教学中教师可以通过多媒体技术展示中国的地势和地形图，包括山脉、高原、丘陵、盆地和平原等，让学生直观的看到中国不同的地势和地形，并且还可以根据当地的具体的地形进行分析讲解，使初中地理课堂教学内容更加生活化。

3.生活化问题情境的创设

在地理教学中，很多地理知识都来源生活与周围世界，并且初中地理教材与人们日常生活关系比较密切，在具体的教学实践中，教师可以充分利用教材知识与学生的实际生活知识联系起来，创设生活化的问题情境，通过对学生提问题，帮助其学习和掌握地理知识，并且拉近课堂与现实生活的距离，让学生在生活中发现和学习地理知识，并把地理知识运用到发现、分析、解决实际生活中的地理现象和问题。例如，初中地理教师在讲解《我国34个省级行政区》知识时，可以创设生活化的问题情境，教师可以运用一幅中国地图创设问题，让学生根据具体的中国地图掌握每一个省级行政单位的具置，包括该省的省会城市与简称，在实际学习中能够增添生活乐趣，学生也能在课后的运用中体会地理知识学习的价值。

4.生活化地理活动的组织

教师在运用生活化教学模式教学过程中，组织一些生活化地理活动也是十分重要的，能够帮助学生牢固掌握所学习的地理知识，加深理解和记忆，并且还能够培养学生的地理知识生活化意识，使学生的地理认知能力与分析能力得以提升。教师通过生活化活动的组织，可以引导学生在参加活动的过程中，认识到地理知识的重要性与价值，学习如何在实际生活中合理运用地理知识，增加学生学习地理知识的兴趣与知识运用能力。例如，教师在进行《中国的自然资源》教学时，当教学内容讲解完之后，教师可以组织学生开展一次生活化的活动，让学生在实际生活中观察自然资源的合理利用与浪费情况，进而让学生了解我国的一些资源利用和浪费的现象，让学生亲身认识到我国自然资源总量丰富，但人均不足的特点，并且根据生活中自然资源的浪费情况，制定一些合理利用自然资源的策略，并且参与实际行动，如在学校和家里主动节约用电、用水等。

三、总结

总之，在初中地理教学过程中，教师要充分根据课程标准的要求、教材内容和学生的实际情况，科学合理的运用生活化教学模式，深度挖掘教材内容，发现并在教学中合理运用地理知识与实际生活之间的联系。教师应该充分利用生活中的知识去引导和讲解地理知识，拉近教材与学生生活之间的距离，使学生能更好地联系和运用生活知识学习并掌握地理知识时，从而有效提高教学效率与质量。

地理知识初中总结范文第6篇

[关键词]高中地理 有机结合 基础知识归纳 知识迁移

在高中地理的考试中，地理考查的内容繁杂，如何在有限的时间里做到科学复习，提高复习的针对性和时效性，是每位考生都应该认真思考和研究的。在高三地理复习中，我们一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习，通过地理知识的系统整理、归纳，形成完整、科学的知识体系；另一方面，要按大纲规定的能力要求，通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养，提高创新意识，不断提高认识水平。本文仅对此谈谈自己的做法。

1 加强高中地理知识的归纳整理，形成知识体系

教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接的危害是降低了知识的智力价值，使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。在知识‘整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。

2 落实基础知识，突出主干，注意与初中地理知识的结合

基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如，复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。

3 掌握地理知识基本原理，训练解题思路，不断提高解题能力

3.1 要多角度训练，促进知识正迁移。地理学习中有很多图形、图文之间可以不断变化，如太阳高度角可以有旗杆影子、窗户光线、楼房间距、地球经纬网、太阳能热水器、变化曲线坐标图等多种题型；晨昏线问题更是变化多端，侧视图、俯视图、仰视图、局部图等。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。

3.2 要全面思考，综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理环境的内涵（地形、气候、水文、植被、土壤等），及各要素间的相互联系，人文地理要素的内涵（人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等），自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念，注意进行对比分析。可纵向对比分析，如按f佃顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响，也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布，比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通过图像来通过设计题目进行对比分析。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确的认识。

3.3 要联系实际，运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题。高考试题的另一大特点是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题或区域联系起来，以考核我们运用原理解决实际问题的能力。通过对感性材料（如西电东送、南水北调、青藏铁路、水土流失、沙尘暴、水旱灾害、火山地震等）的认识，理解和掌握许多抽象的、难以耳闻目睹的地理知识和现象。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于运用所学知识去分析和解决问题，培养了能力，提高了整体综合素质。

地理知识初中总结范文第7篇

实现地理教学的生活化最主要的就是让学生能够把学习到的地理知识能够运用到生活中来，所以，在初中地理教学中一定不要局限于课堂上，要走出教室，走进生活中，老师是教学中的领导者，但在课堂中主要是把学生作为主体，由于在生活中的经验，能够很好的理解地理知识，掌握教学内容。比如在初中地理可持续发展这一章节中，老师可以带领班里的同学一同走进大自然中，布置一些课堂以外的作业让学生来完成，比如一些景点垃圾和环保等问题让学生亲自去调查和研究，这样学生在调查研究的过程中能够很好的把握地理教学的知识点，学生在大自然中能很好的观察环境等一些问题，比在教室里的学习效率更好，这样就能在生活中很好的运用和学习地理知识。相应的也可以把地理的课后作业都布置的比较生活化一点，让生活与地理紧紧的结合，加强学生对地理知识的掌握。

二、在课堂开展研究性与合作性学习

在地理的课堂上开展研究性、合作性的学习，要让学生成为地理课堂上的主体，在课堂中能够让学生锻炼实践能力和操作能力，主要是让学生能够主动积极的参与地理课堂教学中，努力加强学生的实践和探究能力。学生在地理教学的过程中能够很好的与同学之间进行合作学习，在合作学习和研究性学习的过程中能够分享彼此的思想成果，并在讨论的过程中能够提升自己的探究知识的能力，感受生活化的地理知识。团队之间一起进行研究，比自己单独学习的效果更好，在对地理知识进行生活化学习的时候，也能够对初中地理知识进行生活化的运用。

三、充分的利用各种地理资源

在教学的过程中，要不断的培养学生对身边日常生活中事物的观察，通过最自己亲身感受地理在生活中的运用。例如初中地理教材中关于气候多样的一节中，主要是让学生学习不同地区的天气气候类型，老师就可以摒弃之前老师讲、学生听的课堂模式，可以根据我们生活的地区来进行教课，海南三亚和哈尔滨这两个地方的气候比较，这样能够加深学生对气候类型的理解。之后再进一步的去拓展，比如与农业的联系、对生活的干预情况，让学生能够真正的了解因地制宜的利害关系，更好的掌握这一章节的地理教学知识。

四、总结

课本上的地理知识主要是来自于生活，而地理知识最终也是运用于生活当中来，由于初中地理的教学已经渐渐偏离生活，所以针对这种现象，一定要实施初中地理课堂教学的生活化，让学生能够在生活中灵活的运用地理知识，提高学生的生活质量，使学生在生活中能够掌握基本的实践能力。激发学生对地理知识学习的动力和积极性，还可以营造良好的教学生活情境，让学生能够在生活化的情境中更好的掌握地理知识。

地理知识初中总结范文第8篇

关键词： 合科 分科 地理教学 自然地理

一、引言

在高一新生的地理课堂上，很多地理老师都遇到过这样的场景：当讲授到某一知识点时，学生的反应不一，老师可能会以询问的口吻：这个知识点初中时学过？而此时班级上的同学有些会点头，有些会摇头，老师因此很迷惑，到底怎么回事？同区的学生在初中时所用教材是统一的，怎么会出现如此差异？初中时到底有没有讲？如讲过，讲到怎样的程度？如没有讲，又是为什么？面对这些现状，高一地理老师需要深入解学生的学情，才能做好初高中地理知识的衔接，为学生的高中地理学习和持续发展提供更好的服务。

杭州地区所用教材中的初中地理知识部分分散在《科学》和《历史与社会》两门学科中，即地理知识在初中的讲授是合科教学，而高中却是分科教学。因此，有必要对两种背景下的地理教学作一比较，做到真正了解学情，正确把握好初高中地理知识的联系，做到有的放矢、提纲挈领。只有教师“心中有学生”后，才能“手中有方法”，更好地在课堂上落实课程教学目标，这也正是本文的写作意义所在。

二、具体比较

1.学情层面――有调查才知“真相”

笔者利用现任高一地理教师的机会，深入调查本校2015级高一新生（经过中考后，学生已经分层，各所高中的生源有所差异）地理学习状况。据初步统计，笔者任教班级的学生初中时期有就读城区学校的，也有农村学校的（来自不同的初中，各校地理教学不一，学生的地理素养存在一定的差异），有一定的代表性。

笔者进行了两次课堂口头调查，并做好必要的记录。

第一次：9月初，新生军训时，调查班级学生对地理学科的印象（此时学生没有接触高一地理，对地理学科的印象完全是初中时期的，可信度较高）。当笔者在第一个班级调查时，学生的第一反应、声音最高的就是“初中老师最常讲的一句话就是中考不考地理，简单了解就行了，没必要深入……”。其次就是“中考地理分值低，没必要认真学”、“老师上课无味，还不如理化学科做做实验来得有意思呢”、“老师说他自己对这个知识不专业，就略讲了……略着略着也就省略了”、“《历史与社会》里背的东西太多，记不住，还好是开卷考试”……在接下来的几个班级中的调查结果大致相同。

第二次：11月初，期中检测前，问第一次同样的问题。或许是和老师已经接触比较熟悉了，学生的回答含蓄了很多，对地理的印象主要表现为“太难了，学不会”、“有了点感觉，知道它是一门怎样的科目了，但了解还不深”、“有了一定的逻辑性，不杂乱无章了”、“如果能做一些实验就好了”、“上课听懂了，但为什么做练习作业时就会错很多”、“初中没有好好学，听课时底气有些不足”……

比较同批学生的两次回答，初中时期的地理课堂要求不高，尤其是在一个以分数论英雄以考促教的年代，师生的功利性都很强，为考而教，不考的略讲甚至不讲，学生的学习效果可想而知。进入高中，拿到了独本的地理教材，且听了两个月的课后，偏理科的同学会学得相对轻松一些，因为前期侧重自然地理，逻辑理解能力要求较高；而偏文科的同学学得就相对累一点，但都改变了对地理学科固有的印象。

2.课标层面――有对比才知“差异”

比较初高中《课程标准》中自然地理知识在“内容标准”上的差异（以高一必修1目录为序）。

从初中《科学》的内容标准上看，它的地理知识侧重于对地理现象的直接描述，多以“关注”、“说出”、“知道”、“了解”等浅显层次要求，让学生知道有这样的知识存在。

而高中的内容标准，更注重学生的动手操作能力的培养，抽象性和概括总结能力要求较高，所以多以“阐释”、运用……说明”、“绘制图示”、“举例说明”等一些复杂层次要求，对知识点既知其然又知其所以然，并能运用到实际生活中，符合高中“学习对生活有用的地理”的课程理念。

3.考纲要求和试题层面――有“考”“题”才知实情

（1）高中必修《地理Ⅰ》中的知识在初中《科学》中的分布及高中招生考试目标（中考要求）

在《科学》学科的考试目标中，几乎看不到“掌握”、“理解”等字眼，基本上以“了解”为主，涉及面虽广，但难度较低。从考试要求上看，初中的要求仍然是“关注”、“了解”、“说出”等为主；而高中的学考要求除“识记”内容和初中要求相同外，其他层次的要求显然高出很多，用词方面主要表现为“阐述”“阐释”“分析”“归纳”等，要求学生能将某一方面地理知识应用到新情境中，在复杂情境中对多元地理知识进行综合应用。但是，针对相同内容的地理知识，中考试题与高中试题是如何演绎的呢？

（2）中考试题与高中学考试题对比

从考试题目上看，初中试题中的设问非常简洁，以“下列是什么”、“说法正确的是”、“符合某某知识是的”等为主，直来直去，侧重考查教材中提及过的名词只需学生记住就可以作答。而纵观本次高中学考试题，思维能力的要求就要高很多，首先要记住教材提及的名称（如各种岩石以及它的分类），并且从表格中解读出相关信息，知道岩浆岩（花岗岩）的形成是岩浆活动（岩浆上升冷凝）的结果，上升过程中与其交界的岩石就会受到变质作用的影响，再利用课堂所学头脑所记知识去分析，最终得出正确答案。这也符合高中地理的考核目标与要求中的先在题目中“获取和解读地理信息”，再“调动和运用地理知识”，从而达到解决实际问题的目的。

4.教学层面――有课堂才知“差别”

教学片断展示

初中教学片段来自城区一《科学》老师的课堂（用时约10分钟）

环节1教师活动展示教材P77图2-53“我国冬季风和夏季风的示意图”。

学生活动直观感受并说出图中冬、夏季风的风向。

环节2教师活动追问这两个风向是怎样形成的呢？（学生自主思考1分钟）再布置“思考与讨论”中的第一问：“同一纬度的中国大陆与太平洋，冬季和夏季的气温是哪个高？”

学生活动利用先前学过的物理知识中的因比热差异而导致的热容量的不同，得出结论。

环节3教师活动布置“思考与讨论”中的第二问”用空气对流运动原理分析这种气温变化对风向的影响”。

学生活动利用物理学科热胀冷缩原理分析空气运动形式，直接得出季风的形成机理。

这是初中的一节《科学》课关于季风知识的片断，内容少，形式简单，基本在师生间的一问一答中完成，用时较短，且初中《科学》课程老师绝大多数并非地理科班出身，没有能力深入讲解。从上述片断上看，有三个明显的“初色”，即轻化过程，重结果；简化操作，重讲授；弱化思维，重记忆。

出现上述现象，主要原因在初中教学目标的设定要求上，初中只为“了解，理解”，教材内容表述比较简单、直白，只要说出基本知识和基本规律即可。从八年级上册第二单元的前5节内容来看，学生只需知道大气层、气温、大气的压强、风和降水，以及简易天气预报和影响气候的因素，对于三圈环流所形成的七个气压带和六个风带都不作要求，而后续季风知识的呈现则显得有些突兀也不涉及成因分析，从而减少了学生动手操作，增加了教师讲授和学生记忆的环节。

在初中教学的基础上，笔者针对初中内容的地理知识开展高中课堂实践（用时约25分钟）如下：

环节1教师活动给出“海陆热力性质差异”这一地理专业术语。

学生活动利用初中已有知识和常识，将这一术语与书本相关解释进行关联解读并理解。

环节2教师活动展示理想状态下的气压带和风带分布图和1月、7月海平面气压中心分布图，提问：“这些大气活动中心的成因是什么？”

学生活动在世界气候类型图中找出季风气候典型的分布情况。

环节3教师活动介绍1月、7月北太平洋及欧亚大陆的大气活动中心。

学生活动动手在图上画出具体风向。

环节4教师活动引导学生回顾气压带、风带对气候的影响。

学生活动列表比较冬季风和夏季风的性质，进行对比。

环节5教师活动图文引导分析南亚季风，并得出季风的形成原因。

学生活动看地图查找，世界上还有哪些地方和南亚夏季风的形成原因相同？

（注：环节4和环节5初中不作要求）

高中教学目标的设定为“掌握并分析……原因”。高中教材的文字表述较深奥，理论性增强，前后有联系，对知识的概括和空间想象能力要求很高。如何让学生利用初中所学来解释分析高中课堂内容，是笔者最关注的问题。

课堂伊始，直截了当地抛出“海陆热力性质差异”专业术语，就是让学生从白话文的“知道”上升到理论术语的理解。再结合大气运动原理、全球性大气环流等知识的铺垫，让学生理解季风环流是三圈环流基础上的另一种大气环流形式。最后列表比较东亚和南亚季风的区别与内在联系，从而形成知识体系，并分析季风的形成原因，以此锻炼学生识图读图能力和语言概况表述能力。相比“初色”，学生的思维能力、动手作图能力、分析能力都得到了很大的提升，季风知识所要掌握的内容（结论）也就易懂好记了。

三、总结

通过以上四点的比较，总结如下：

第一，初中的地理知识是分散的，属分科教学。中考时，《科学》试卷中只有2道选择题，在180总分中记6分。《历史与社会》中虽有大量的区域地理知识内容，但属于开卷考试记50分。如此考核要求，正是不少初中生对地理学习采取消极态度的主要原因，感觉学与不学一个样。这样的考试要求和试题分布，足以让初中的老师和学生在中考复习时放低对地理知识的重视度，甚至不排除有经验的老师在上课时就浅尝辄止。进入高中后，地理学科独立了，变成必修课目，一些学生感觉不适应，缺乏相应的基础，心里没底，高一期中考试内容又是地理学科中偏理的部分，很多同学学得吃力。于是就出现了初入高中和期中考前两种不一样的心态，甚至会影响到地理在“7选3”中到底要不要选的问题。

第二，通过比较相同内容的课标标准，可以直观看出：初中地理是“有地无理”，高中地理是“落地有理”。初中《科学》课标要求浅显，教材内容较少，属于平铺直叙型易于理解，更多的是感性教育。而高中课标要求复杂，教材内容较多，虽不跌宕起伏，但更具抽象性、逻辑性且有系统化的特征，更多的是理性教育，因此需要更强的理解能力。

第三，初中阶段，地理的主要任务只是了解地理的基本概况，只需大开脑洞扩大容积，逐年积累地理表象特点，告诉学生“是什么”“在哪里”“有什么”，基本不涉及地理原理的成因类问题分析，侧重于记忆力的表达。

高中阶段，地理考核的目标要求有了很大提高，学生除了识记地理知识，要逐渐学会还用，即应用实例图文说明地理原理；也要逐渐学会析，即分析生活中的地理现象。学生应能够回答“为什么”“怎么样”“如何解决”类的问题，根据高中地理课标要求，“注重与实际相结合，在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等”。[6]

第四，基于目标要求的差异，在课堂实施中的表现也大有不同。教师要从教学实际出发，充分利用各种教学资源（多媒体、地图甚至实物教具等），让学生能够获得感性认识，既有对教材插图和思考问题的分析和处理，又有对地理基础知识、基本原理及跨学科间的知识联系的教学。通过教师的逐步引导，以学生为主体，形象化表达教学内容，活跃学生的思维活动，激发学生的学习热情，使教与学双方更加生动和谐，促进学生的发展。

四、感悟

高一地理老师要存有一颗平常的心。尽管学生在初中学过一些地理知识，但那是合科教学背景下所完成的教学任务，高一学生可以说是“一穷二白”地从初中进入高中的地理学习环境。教师在课堂教学实践中，要降低重心、追求高效，立足于学情，逐步培养学生的地理学习信心和学习兴趣。

高一地理老师要怀有一颗研究的心。教师要细心研究《高中地理课程标准》和高中必修教材，同时积极主动地了解初中地理课程要求，知己知彼，精准地处理好教师、课标、教材、学生之间的关系。

高一地理老师要装有一颗关注的心。按照党的十八届三中全会确定的高考改革目标各地都在深化教学改革，刚刚闭幕的党的十五中全会又在《十三五规划建议》中表示要“提高教育质量，推动义务教育均衡发展，普及高中阶段教育”。所以高中教师要及时关注政策给教育带来的新变化，积极了解义务教育阶段的教学活动，结合实际，把握学生学习所需，努力打造和谐美丽课堂。

参考文献：

[1]浙江省普通高中学科教学指导意见.浙江教育出版社，2014：4-13.

[2]普通高中地理课程标准.人民教育出版社，2004：5-10.

[3]全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013：3-8.

[4]浙教版义务教育课程标准实验教科书《科学》.2015：75-80.

[5]浙江考试2015版地理考试标准.《浙江考试》编辑部，2015（1）：97-99.

地理知识初中总结范文第9篇

任何一堂课都是为完成一定的教学任务,达到一定的教学目的而设计的。从具体的教学任务来看,不同的教学任务决定了不同课的类型,不同的课型又决定了不同的课堂教学结构。地理学科是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与环境关系的科学。要求我们既要注重知识的积累,又要注重能力的提高。体现在高三地理复习中,就要求我们一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习,通过地理知识的系统整理、归纳,形成完整、科学的知识体系;另一方面,要按大纲规定的能力要求,通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养,提高创新意识,不断提高认识水平。

1、加强知识的归纳整理,形成知识体系。教学理论的研究表明,建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中,比较偏重于掌握知识的细节,而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接的危害是降低了知识的智力价值,使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。在知识整理加工的过程中,伴随一系列思维活动,如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等,可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆,同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中,还要注意多思、敢问、善问可准备一个问题本,真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律,既要知其然,更要知其所以然,达到举一反三的目的。

2、落实基础,突出主干,注意与初中地理知识的有机结合。基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看,能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如:地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。对于基础和主干知识的学习和掌握,不是要死记硬背,而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材,形成新的问题情景,构成新的问题角度,从而考查学生的能力。但是无论如何,其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识,寻找各部分知识与其他知识的内在联系,形成综合的思维方法,才能在高三地理复习中取得较好的效果。在重点复习高中系统地理知识的同时,还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系,只要高中地理中涉及到的初中地理知识,都应该掌握,决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系,以高中系统地理为主,兼顾初中地理,当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习,并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中,才能更深刻地理解它产生的原因、特点,预测它的发展变化趋势。如复习“地球运动”时,就应把初中的“时区和日界线”融入其中,复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。通过这样处理,不仅使初高中地理知识紧密结合,形成一个有机整体,而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见,抓住多角度观察地理事物的空间性质,综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题,一方面能使地理知识学习更加透彻、完整,另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力,拓展思考与解答地理问题的深度与广度。

3、掌握基本原理,训练解题思路,不断提高解题能力。地理是一门“讲理”的学科,明确地理原理、掌握地理规律,有利于更好地分析问题、解决问题。因此,要注意理解重要的地理原理、规律和观点,训练答题思路,提高答题水平。

(1)要全面思考,综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上,总结、归纳地理原理、地理规律,弄清自然地理环境的内涵(地形、气候、水文、植被、土壤等),及各要素间的相互联系,人文地理要素的内涵(人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等),自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念,注意进行对比分析。可纵向对比分析,如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响,也可以进行横向对比分析,如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布,比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等;可采取列表分析,也可以通过图像来通过设计题目进行对比分析。认清相似问题的相似性和差异性,明确知识间的联系,有利于掌握概念的实质内容,排除干扰因素,形成正确的认识。

地理知识初中总结范文第10篇

【关键词】素质教育；初中地理；教学

在初中地理教学中，培养学生对地理事物的观察能力和分析能力是素质教育的教育目标。把素质教育落实到地理课堂中，有利于开发学生的智力，提高学生的思想能力。除此之外，把素质教育落实到地理课堂中，还能熏陶学生的思想品德。笔者在本文中提出了一些建议，这些建议能够更好的把素质教育落实到初中地理课堂中。

一、初中地理素质教育的组成部分

地理品德素质、地理能力素质和地理知识素质是地理素质教育的三部分。所谓地理品德素质就是让初中生在学习地理的时候对他们的行为进行教育，在传授给学生地理知识的同时让学生形成正确的道德行为准则；地理能力素质教育要求学生在学习地理知识的时候提高自己的动手操作能力、地理思维能力和自己对地理知识的运用能力，学生通过学习地理可以看懂地图，自己辨别方向。除此之外，学生可以运用自己的知识独立的解决生活的地理问题。地理知识素质教育要求学生掌握在地理学科中起着基础作用的地理知识，要求学生了解地理原理、地理规律，还要求学生熟练的掌握地理概念。一些反面事例能对学生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教师可以利用这些事例培养学生树立正确的人生观，增强学生的社会责任感。

二、把素质教育落实到地理课堂中应遵循的原则

把素质教育落实到地理课堂中应遵循整体性原则、改革性原则、多向性原则、发展性原则、全面性原则、自主性原则、民主性原则和实践性原则。我们都知道，地理是一门综合性、实用性较强的学科，初中地理教师在进行教学时，既要重视对学生的知识教育，又要重视对学生的品德教育，地理教师要保证学生的主体地位，利用各种教学器材组织教学活动，激发学生的学习热情，要多开展课外活动，让学生在活动中锻炼自己的实践能力，与此同时，初中地理教师应改进教学方法、更新教学观念、转变教育思想，和学生建立起平等友好的师生关系，只有这样，才能强化学生学习的智力因素和非智力因素，才能提高学生的综合能力，才能真正的把素质教育落实到地理课堂中。

三、把素质教育落实到地理课堂中要求教师做好备课工作

首先，初中地理教师应该明确自己的教学目的，充分的了解与地理相关的新大纲和新教材，安排符合初中学生的年龄、心智特征的教学内容。我们都知道，教学提纲是课堂教学活动的重要组成部分，初中地理教师要掌握教材层次，编好教学提纲。其次，初中地理教师应该突出教学重点，区别教材主次，教师应该找出初中物理教材中的重点、难点和关键点。初中地理教师要把握好教学结构，巧妙的安排各个教学环节。再次，初中地理教师要设计好教学方法，备课时应该考虑课堂上可能出现的情况和问题，充分发挥自己在课堂上的主导作用，这样才能使教学活动有声有色、活而不乱的进行。有些报刊新闻会涉及到或多或少的初中地理知识，教师可以利用这些事例引导学生运用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解释当今世界存在的自然现象和社会现象，这样学生就会有很大的成就感。与此同时，教师在初中地理教学中应突出人口、资源、环境的教育和国情教育，这样才能达到素质教育的目的。

四、把素质教育落实到地理课堂中要求教师抓好课堂教学的基本环节

在地理教学中，学生被动学习和主动学习会产生不同的教学效果，教师要培养学生学习的主观能动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，抓好课堂教学的基本环节，才能获得更好的教学效果。“组织教学一复习提问—讲授新课一总结巩固一布置作业”这是传统的地理教学模式，素质教育对初中地理课堂教学提出了新的要求，教师必须重新构建课堂结构，才能适应新的教育形式。素质教育要求教师根据大纲和教材，精心的设计并建立教学提纲，对规律性地理知识进行概括总结，认真的对学生的口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果进行评价。与此同时，教师应鼓励学生活读课文，在课堂上开展地理活动，这样能提高学生的动脑能力、动口能力、动手能力。“立纲、活读、勤动、精讲、巧练、细评”是课堂教学的基本环节，教师要有计划、有目的、有组织地将教学内容安排到仅有四十五分钟的课堂教学中。

地理是学生中学阶段的基础学科，为了让学生更好的学习地理课程，教师应该把素质教育落实到地理课堂中，只有这样，才能使教学活动紧密结合教学内容，才能实现地理教学的改革与发展，才能提高学生对地理知识的运用水平，进而实现学生德、智、体全方面的发展。

参考文献：

[1]张德海.让地理融入生活——在初中地理教学中结合乡土地理的感受[J].教师，2013（3）

[2]范晓亚.自主学习教学模式在初中地理教学中的应用[J].时代教育，2013（2）