地理教育论文范文

地理教育论文范文第1篇

如何在地理教学中开展美育，解决地理教学中的美育及美育心理问题，使地理的教与学能够很好结合，我认为教师在教学过程中应该从以下几方面下工夫。

教师的课堂教学活动需要美化

教师应精心设计好地理教学活动的每一环节，创设美的教学活动，使学生在其智力活动过程中，感受到智力活动本身的美，进而激发、提高学生对智力的爱好，使其产生浓厚的求知欲望，这样学生对知识的理解和掌握就事半功倍了。要做到这些，教师的课堂教学活动必须符合以下标准：a、明确教学目的，按照大纲要求进行教学。教学活动的过程本身就是教书育人的过程，在教学过程中把思想品德教育、情感意志教育和审美教育寓于知识传授之中。b、依照教材的内容和教材科学体系特点，确定教学内容。既要加强“双基”教学，又要注意能力培养和智力开发，当然要依据学生的认识规律、心理特征，合理安排“量”(知识容量)、“度”(知识深度难度)、“序”(知识结构与认知结构的序)等。c、采用先进的教学方法与手段，体现独特风格和创造性。要求教师采用先进的教学方法与手段，因材施教，循序渐进，突出重点，解决难点，排除疑点；使得学生学得积极主动，思维活跃、兴趣浓厚。师生关系和谐，配合默契，可以取得意想不到的效果。总之，优化教学内容组合，美化教学方法，使教学具有系统性、完整性、有序性、节奏性的和谐过程结构，其活动达到真、善、美的境界，美育就自然寓于其中。

教师需要从教材中寻找美育素材

因为地理学科涉及的内容十分广泛，空间无限辽阔，时间极其漫长，包罗万象：上至宇宙太空，下到岩层海底，有世界各洲各国，也有祖国山南海北。广袤世界，千姿百态。各种地理事物蕴含着自然美、艺术美等，即具有形象性与情感性。例如：宇宙中日月星辰相互吸引、相互绕转、各行其道、互不干扰、有规律的运动，从而产生了周而复始的昼夜、四季交替的自然现象变化。这种有规律的和谐的现象，就是一种自然美。又如，高中地理教材中热带雨林的各种植物以自身的生态特性————喜光程度的不同而形成了明显的层次结构。在教学过程中借助形象的语言和景观图片，可以把这绚丽多彩、错落分明的景象展示在学生眼前，给学生以美的感受。再如，地理环境的各个组成要素之间不是孤立存在的，而是相互制约、相互影响、相互渗透形成的统一有机整体，才使自然环境按其内在联系和谐发展，保持生态环境的平衡。当然，即使地理环境存在地域分异，也是有规律可寻的。地域分异具有的规律作用，使得地球上的气候带、自然带等地理事物和现象呈有序排列，使地理环境变得更加丰富多彩。有些地理要素不但分布有序，如气压带风带、非洲气候类型、低中纬海区洋流系统等要素，还以赤道为对称轴、南北对称分布。这些平衡、统一、有序、对称等等都是自然美的形式。我们必须不断在教材中寻找，才可以发现并用于教学中。

教师的教学语言需要美化

教材是教师语言的基础，教师要有优美的语言，首先是教材语言要美，教师才有教学语言美的基础。如果能在地理教材中用生动、活泼的文字、图文并茂，课本语言用接近学生实际的、趣味性强的语言文字来表述，就为实施美育打好了基础。其次是教师，地理教师教学能力的强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。凝练、生动、优美的语言在地理教学中能帮助学生记忆，提高学习效率。在地理课堂教学中，既要求语言科学准确、精炼通俗，更要讲究语言优美、生动形象。充满魅力的语言，给学生展现出一幅幅形象生动的画面，使学生身临其境，这样不仅使地理课堂妙趣横生，生气勃勃，而且还大大增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。另外，教师的板书设计要巧妙，内容要简明精练，字体要工整美观。教师的肢体语言也要优美，仪态端庄，和颜悦色，以情感人，使学生得到技能培养、智力开发的同时，情操也得到陶冶。这就是教师的言传身教，对学生起着潜移默化的影响。当然，我们在运用这些优美语言的时候必须要适时、适度，切不可滥用、更不能为显示学问而乱用，否则就会“喧宾夺主”，达不到地理教学目的。

教师在教学过程中运用直观手段，美化地理表象，效果也极佳

教师在地理教学中可以充分运用多媒体、投影仪、幻灯片、电化、地图和其他直观手段，将地理事物的新颖性、多样性、生动性和趣味性以及形式美、色调美，通过电影、录像、幻灯、录音等声光设备，把大量的生动形象材料展示在学生面前，使学生好像“身临其境”。可以吸引学生注意，激发学习动机，调动学习积极性，起到“寓美于教，寓美于学”的作用。这些直观手段，可以充分调动学生的审美感官，不仅有利于地理表象的形成，还可以使一堆枯燥的名词，那些冰冷的概念和数字，在学生头脑中形成美的地理表象。

设计有趣的地理课外活动，也是进行美育的重要途径

地理教育论文范文第2篇

我们知道高中地理是高中阶段必修的一门学科，在高中地理教学中，德育教育教学的渗入有一定的现实意义，可以促进学生的全面发展，帮助学生形成良好的思想道德素质，所以需要加强高中地理教学中的德育教学[2]。在高中地理教学中德育教育教学的渗入方法主要有：

第一，充分挖掘地理教材中的信息在实际教学中，地理教学知识与德育教育教学的知识，还是存在一定的差异性，地理教学中，地理知识的显性的，德育知识是隐性的，所以在地理教学的过程中，需要教师充分的挖掘地理教学中的信息，领会地理教学中的德育知识、情感、思想，合理的利用地理教学时间，将从地理教材中获取的德育教育知识进行总结，并引导学生学习，实现地理教学中，德育教育的渗入。教师需要对地理教材中的蕴含的德育知识、情感、思想有一个较高的认识和领悟，只有这样才可以很好的将德育教育渗透到地理教学中，引导学生进行德育学习，在地理教学中，教师要加强学生对地理知识的理解，让学生遵守课堂纪律，将德育教育教学渗透在整个教学过程中。

第二，获取最新的地理信息进行引导地理与人们的生活息息相关，人们日常日常生活中会接收各种各样的地理信息，在高中地理教学的过程中，教师需要将自己获取的最新的地理信息，及时的传达给学生，让学生从正反两方面对最新的地理信息进行分析，引导学生从客观的角度进行事物的分析。教师将最新的地理信息传授给学生的过程中，要将其中存在的利与弊指出，将其中蕴含的德育教育信息传授给学生，让学生积极主动的理解其中蕴含的德育思想和内容，实现地理教学中德育的渗入。

第三，组织学生进行交流合作地理是高中阶段学习的重要学科，也是人们日常生活中接触到的学科，地理信息知识在人们的生活中随处可见，但是在地理信息知识中隐藏的德育知识往往被人们忽略。为了在高中地理教学的过程中融入德育教育，地理教师可以组织学生进行交流合作，根据高中生阶段的不同、以及高中生的思想形成特征，组织合作交流活动，让学生积极的参与其中，表达自己的意见和看法，在沟通交流的过程中，地理信息知识中的德育信息会显现出来，此时教师需要合理的引导学生，领悟这些德育信息，并把不同的地理知识中隐藏的德育信息总结、分类，让学生通过地理知识学习合作、交流，领悟这些隐藏的德育信息，实现地理教学与德育教育教学的结合。

2、小结

德育是当前学校教育的重要组成部分，进行德育教育，对学生性格、情感、思想等有重要的意义和影响。而地理是高中教学阶段必修的一门课程，在地理学科中，蕴含着丰富、复杂、多样的信息知识内容，德育思想、知识也在其中。在地理教学中渗透德育教育，对教师、学生都有重要的意义，需要在地理教学的整个过程中，融入德育教育，促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观，促进学生全面发展。

地理教育论文范文第3篇

理念是行为的先导。教师是否具有生命教育理念决定着生命教育的成败，换言之，如果教师没有生命教育理念，是不会在教育教学工作中实施生命教育的。所以，教师要首先树立生命教育理念，重视生命教育，这样才能自觉承担好生命教育的重任。我就是这样做的。例如，备每一节课时，我都要认真找出书本知识与生命教育的契合点，然后结合学情确定行之有效的教学方式，为课堂教学中更好地实施生命教育奠定基础。在教学中，我总是努力创设富有生趣的学习氛围，让学生在画中、在做中、在玩中，体会学习的快乐和生命的真谛。例如：进入期末复习的第一节课，我没有像其他教师那样，先带领学生回顾教材中的知识要点，再让学生做相关的习题。而是让学生拿出我让他们课前准备的学具：一张空白A4纸、一把小剪刀、一支铅笔、一块橡皮、各色彩笔、各色彩纸。当学生按要求摆好学具时，我请同学们做好，认真听我布置学习要求。要求是这样的：用铅笔在空白A4纸上画出“地球表面五带划分示意图”，示意图上有五带分界线，在图左侧分界线对应处标注相应的纬度；在图右侧五个温度带所对应的区间表明温度带名称，并写出对应的气候类型及气候特征；在五带区间内，用彩笔画上植被（典型代表植物）；将各温度带中典型的代表动物用彩纸剪出，可贴着对应的温度带内，也可放在一旁备用。写、画、做时，可以看书、可以同学交流，也可以问老师。完成以上任务后要写出做后感，包含所学到的知识、学习体会、生命感悟三个方面。时间是二十分钟，二十分钟后淘宝，即到各同学处欣赏他们的杰作，时间是五分钟，五分钟后回到自己的坐位，完善自己的作品，时间是三分钟，最后，轮流到台前描述自己作品中的知识信息，朗读做后感。这本是我对复习课创新的一种大胆尝试，令我高兴的是效果出奇的好，同学们全情投入，热情交流，争抢着到前面展示自己的作品，不仅对所涉及的知识解说的清楚明白，体会感悟更是深刻。有的说：生命本身就是奇迹，无论什么样的条件都有生命的存在，如南极企鹅、北极熊；有的说：生命是美好的，世界因生命而精彩；有的说：生命是顽强的，狂风暴雨阻挡不住生命生生不息；有的说：生命是有价值的，树木防风固沙、鲜花装点大地……就这样，一节课，同学们复习巩固了三节课的知识，还深刻领悟了生命存在的意义和价值。

二、尊重学生生命情感

教学中，我关注学生差异，针对不同基础的学生，设计不同的问题，并给每名学生展示的机会，使每一名同学都能体会到成功的快乐及自身的长处，从而悦纳自己，自信、阳光。我多采用情境法、探讨法、趣味法教学，使学生自主参与学习过程，让学生在研究发现中掌握知识，提升技能；在体验感悟中升华情感，彰显生命情怀。

三、融合生命教育于地理知识之中

地理学科包含地球表面自然要素和人文要素及其相互关联、相互作用产生的信息要素。可见地理学科蕴含丰富的生命要素，在地理教学中实施生命教育具有得天独厚的优势，地理教师要充分挖掘地理教学中的生命素材，积极有效的实施生命教育。在学习《海陆变迁》一课时，我请同学们结合实际谈谈地球与人类、地球与生命、地球与自身的关系，同学们各抒己见，争先恐后地表达自己的观点。他们的共同观点是地球是人类的家园，地球上的一草一木，我们都应爱护；地球开启了生命之门，然而沧海桑田，物是人非，所以生命是不可逆的，我们应该珍视生命；地球是我的栖身之所，我是地球的建设者，我是有价值的……在学《自然灾害》相关内容时，我让同学们自由交流自然灾害———地震、台风、泥石流等给我们带来的灾难及启示。同学们在交流中进一步认识到自然灾害的破坏力之大，对此人们应该积极防御，学会自我保护，学会遇险逃生……这种将地理知识与生命教育相结合的教学方式，使学生在获取地理知识的同时懂得了生命之真谛。教育是生命主体———“人”的教育，所以教育必须直面生命，只有将学科知识与生命教育融为一体，才能使知识富有生命，使生命富有内涵。

地理教育论文范文第4篇

（一）人文地理知识教育

人文地理知识是学生良好知识结构的重要组成部分，是人文素养的基础和前提。高中旅游地理主要包括现代旅游对区域发展的意义，旅游资源的分类、分布、开发，旅游景观的欣赏方法，旅游开发的基本内容及开发中要注意的问题，出游常识及旅游对环境的破坏等，这都是人文地理知识的重要内容，尤其是旅游资源模块最为丰富。例如，我国地域辽阔，自然地理环境差异较大，人文旅游资源众多，不同地域的民族、文化、建筑、宗教、民俗风情等各不相同。又如，我国北方的建筑，一般比较低矮、平顶，且讲究坐北朝南，这是为了适应北方寒冷、干旱、风沙大的气候条件，而南方多为干栏式建筑，主要因为南方湿热。学习这些知识有利于学生构建和完善人文地理知识体系，是地理学科中人文精神培养的基础和前提。

（二）人文精神教育

人文精神是人文素养的核心，地理学科中人文精神教育的内容主要包括以下方面。

1.全球意识教育全球意识是指认识到人类是一个相互联系、相互依存的整体，超越意识形态分歧，承认世界各国存在共同利益，用全球化观点看待问题的一种思维方式。高中旅游地理涉及旅游意义、影响出游的因素及旅游环境保护等，包含全球意识教育内容。例如，学习旅游的意义可以认识到发展国际旅游能够增加外汇收入，带动相关产业发展从而促进区域经济发展，而学习影响出游的因素可以了解国际旅游的发展与他国经济发展、公民收入水平及闲暇时间的增加有关，由此认识到一个国家的发展与他国社会经济发展的关系，且意识到一个国家是不可能孤立存在和发展的。因此，要树立全球意识，用全球视野看待问题，跨越政治、社会藩篱，消除民族、种族歧视，树立民族平等的观念，只有世界各国共同努力才能促进全人类共同发展。

2.可持续发展意识教育可持续发展意识，即人与自然和谐共处，实现人口、资源、环境和经济协调发展的意识。高中旅游地理以人地关系为主线，充分体现了可持续发展的意识。例如，旅游交通、食宿、游览活动所产生的废气、废水、垃圾等会造成空气、水、土壤污染；外来文化的强烈冲击使旅游地区传统文化消亡或趋于商业化、表演化，千百年的历史积淀可能毁于一旦；不文明的游客行为及不合理的开发会对文物古迹造成不可逆转的破坏等。学习这些能够使学生认识到旅游发展要与资源环境相协调，旅游开发和保护要同行，否则会阻碍人类的可持续发展。同时，还能够帮助学生树立环保意识，在旅行游览中规范自身行为，做个生态旅游者，自觉践行可持续发展观。

3.国家意识教育国家意识是公民基于对祖国历史、文化、国情等的认识和理解，逐渐积淀而成的一种国家主人翁意识，是一种责任感、自豪感和归属感。高中旅游地理涉及我国旅游资源的相关内容，必然不乏国家意识教育的内容。我国地域辽阔、历史悠久，拥有丰富的自然和人文旅游资源，例如，以泰山为首的五岳名山、桂林山水、杭州西湖、台湾日月潭、万里长城、秦始皇陵兵马俑、敦煌莫高窟等。学习这些，可以让学生了解我国相关国情，感受我国深厚的文化底蕴，感受到为身为一个五千年文明古国国民的骄傲与自豪，从而增强对国家的认同和主人翁责任意识，培养爱国情感，在实际行动中自觉维护国家尊严、和安全。

4.地理审美教育地理审美教育就是通过地理学习培养学生鉴赏美、创造美的能力，形成正确的审美观，培养高尚的情操。高中旅游地理有专章讲述旅游景观欣赏，包含地理审美教育的内容。例如，“峰与天关接，舟从地窟行”的瞿塘峡、霜重色愈浓的香山红叶、风吹草低见牛羊的蒙古草原等景观的自然美；人文美主要有古建筑美、民俗风情美、古典园林美、雕塑艺术美等，人文景观美不仅具有外形美，更重要的是还具有内在文化美，通过领略这些人文美，培养学生具备高尚情操。高中旅游地理教学中包含丰富的人文素养教育内容，需要采取适当策略开展地理人文素养教育，推进地理人文素养教育实践，达到提高学生人文素养的目的。

二、旅游地理教学中的人文素养教育策略

（一）学校营造良好的教学环境，推进人文素养教育

首先，学校要转变传统以科学知识传授为主的观念，注重科学素养与人文素养教育统一。科学技术在促进社会经济发展的同时，也导致生态破坏、环境污染等一系列问题，科学技术异化，很大程度上与人文素养缺失有关。科学求真、人文求善，科学知识和人文素养是学生发展的双翼，二者缺一不可。教育应促进人的全面发展，不仅要教给学生科学知识，使之“考个好分数”，还要教会他们“人如何为人”的道理。其次，学校要营造浓厚的人文素养教育氛围，推行各种校园文化活动，使学生充分感受到人文情怀、人文气息，形成科学素养和人文素养融合发展的良好氛围。

（二）教师增强自身人文素养，提升人文素养教育能力

杜威说：“所有的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。”地理教师要深入学习新教育理念，意识到忽视人文素养教育的弊端，提高自身人文素养。正所谓“其身正，不令则行”，一个具有较强的人文素养教育认识和高尚情操与修养的地理教师，更能尊重学生的主体地位，平等对待每个学生，以自己的行为感染学生，激发学生的人文意识和人文情怀。同时，地理教师要熟悉各种地理人文素养教育素材和形式，掌握实施人文素养教育的途径，在旅游地理教学中有效开展人文素养教育。

（三）充分利用旅游地理课堂教学，渗透人文素养教育

首先，挖掘地理教材的人文素养教育内容。高中旅游地理教材处处都闪烁着人文素养的光彩，课堂教学中要充分利用这些素材，让学生掌握人文地理知识，领悟人文精神，彰显人文情怀。其次，选择对生活有用的地理人文素养教育内容。旅游地理是一门生活性很强的学科，教育内容要贴近学生生活，服务、应用于生活实践。例如，教育学生在旅行游览中不要乱刻乱画、攀枝折花、乱扔垃圾等，使学生把人文素养应用于生活，落实于实践。最后，将地理人文素养教育纳入三维目标体系。教学目标设置应包含具体的人文素养教育内容，使人文素养教育真正落到实处。例如，将“说出我国的世界自然和文化遗产”设置为知识与技能目标；将“在旅行游览中，正确使用景观欣赏方法”设置为过程与方法目标；将“在旅游中保护环境，增强可持续发展意识”设置为情感态度价值观目标等。

（四）恰当利用旅游地理实践教学，开展人文素养教育

学生长期拘泥于知识学习，很少走出课堂、走进实践，而在实践活动中能更好地培养学生的地理人文素养。旅游地理具有很强的实践性，带领学生进行真正的旅行游览活动是开展地理人文素养教育的重要途径。例如，组织学生以小组形式，就近参观当地具有重要历史文化价值的旅游景点，可以让学生轮流当导游，亲身体会景观的文化内涵，感受文化氛围，领悟人文精神，还可以让学生运用所学的景观欣赏方法，正确欣赏游览景点，提升审美实践能力，并让学生自我监督，注意游览参观时的环境保护，文明游览，通过实际行动提升人文素养，使地理人文素养教育真正“行动”起来。

地理教育论文范文第5篇

1．是社会发展的要求

当今时代人文精神弱化、道德理性滑坡，在这样的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。随着经济的快速发展，地理课可以帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观，帮助学生树立人地和谐、因地制宜和可持续发展的科学理念。

2.是实现地理教育价值目标要求

在地理教学中进行德育渗透是帮助学生形成正确价值取向，实现地理教育价值目标的重要途径。地理教育的价值目标，最重要的有二：其一是要让学生拥有对终生发展有用的地理知识和技能；其二是要培养学生的社会责任感，使其积极参与协调人类与环境关系的活动。如果说前者重点在于知识和技能传授的话，那么后者的关键就在于观念的形成了，因此在地理学科中的德育渗透对于学生正确价值观念的形成以及实现地理教育价值目标具有不可替代的作用。

3.是普通高中地理课程标准的要求

《普通高中地理课程标准》中关于情感态度价值观的要求特别提到：在地理教学过程中要激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

因此，在地理教学中渗透德育教育势在必行。

二．德育渗透势在必得

1．教材中蕴含丰富的素材

新教材强调基础地理教育的首要任务是观念和观点的教育以及学生能力的培养，其次，强调地理教育应以学生发展为本，在地理教学中体现人文精神。仔细研究教材可以发现在现行高中地理教材中蕴含着丰富的德育教育素材。

（1）以人地关系为主线的国情教育素材

国情教育，是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、人口等方面的最基本情况，并以此激发学生的爱国主义情感。进行国情教育，要始终抓住人地关系这一主线，而这恰恰是贯穿高中地理教材的重要线索。如在高中地理教材中涉及有陆地自然资源、海洋资源、气候资源、旅游资源、环境问题、工业、农业、交通、城市化、人口、国土整治等内容，在教学过程中只要我们善于挖掘，巧妙设计就能够让学生既了解我国国情的优势：辽阔的国土、壮丽的山川、富饶的物产、多样的气候，不断发展的经济建设……同时，又实事求是地让学生认识到我国人口基数大、人口文化素质不高，人均资源少、资源浪费严重，经济发展不平衡、环境问题突出等国情劣势，从而既培养他们的爱国情感，又激发他们的忧患意识和责任心。

（2）培养学生辩证唯物主义的思维方法的教育素材

辩证唯物主义是地理德育的思想基础，物质观、运动观、联系观、发展观教育在现行高中地理教材中都可以找到恰当的载体。例如物质观，教材中涉及的内容（）有“宇宙是物质的”、“大气的物质组成”等；运动观，涉及的内容有“地球的运动”、“大气的运动”、“海水的运动”、“陆地水的循环和转化”等；联系观，涉及的内容有“日、月、地三者的关系”、“地理环境的整体性”、“人类活动的地域联系”、“全球性问题产生的原因及影响”等；发展观，涉及的内容有“天体演化”、“全球气候变化”、“海陆变迁和地表形态的变化”、“城市聚落的形成”、“可持续发展思想的产生”等。自然地理的各章节普遍贯穿了辩证唯物主义思想，这给教师挖掘教育点，抓住时机培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质提供了良好的契机。

2．生活实践中可得多彩的案例

“学习对生活有用和对终身发展有用的地理”是当代地理教育的一个重要理念。而地理本身是一门实践性很强的学科，在我们身边蕴藏着丰富的与地理学科相关的案例，就以我们生活的北京为例，北京的水资源现状与问题、北京的旅游资源与旅游活动、北京的工业发展与变迁、北京的城郊农业发展现状、北京城市交通现状及问题、北京的城市化及其问题、北京的城市规划的变迁、北京的人口增长与人口问题、北京的气候变化、北京的自然灾害与环境问题等等，这些我们每天接触到的现象和问题与我们所学的地理课程有着密切联系，都可以成为我们学习地理的真实案例，如果我们把视野再扩大，在地球上，我们所听到、看到和所发生的事只要与地理学研究的内容有关都可以成为我们学习地理、进行德育渗透的有效案例，而且生动、形象、真实、有说服力。

三．德育渗透的实践途径

1．适时渗透润物无声

在高中地理教学过程中，教师往往把目光的焦点集中在如何让学生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教学过程中适时渗透有关情感、价值观方面的教育。但只要我们做个有心人，几句简单的话就可以水到渠成。比如在讲授完海陆热力性质差异对季风气候形成的影响后，我概括了这样一句话：“海陆热力性质的差异带来了不同季节海陆的气压差异，而气压的差异又导致了风向的变化，形成了季风环流，从而构成了季风气候。这一连串的连锁反应雄辩证明世界万物是普遍联系的，也希望大家能够用联系的观点来理解和掌握大气运动与气候形成之间的关系。”这样既让学生从辩证唯物主义的高度来认识具体的地理问题，又教给学生一种挖掘知识点之间联系的学习方法，可谓一举两得。把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要途径。

2．深入挖掘巧设案例

高中地理教材侧重于对地理基本原理的阐述，有些原理过于抽象，如果我们能够深入挖掘，为这些基本原理找到合适的案例载体，并将资源观、环境观、发展观融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市规划》一节的教学时，如果单纯就书本讲理论，学生听起来空洞、乏味。在认真挖掘教材之后，我引入了北京城市规划的变迁这一案例，将北京城市功能区形成的历史过程、北京工业区（特别是首钢）的搬迁、解决北京城市交通拥挤的措施等学生们较为熟悉的事作为一个个子案例逐一分析讨论，从而让学生认识到北京“摊大饼”式的城市布局到“一轴两带多中心”城市布局规划变迁的意义所在，这样的教学设计不仅让书本上的理论鲜明而具体，而且，在案例的讨论过程中融入了环境观、发展观，引导学生们用可持续发展的理论、思想、法规分析城市规划的目的和意义。

3.亲身体验自我教育

情感价值观的形成本身就是一个漫长的内化过程，在地理教学中渗透德育教育的有效途径是让学生们在亲身体验中自我感悟，在老师所设计的教学活动中自我教育。比如在《旅游活动与旅游资源开发条件评价》一节的教学中，让学生来分析旅游活动中的常见问题和如何对旅游资源开发进行评价是常见的教学方法，为了让学生对旅游活动有更深刻的感受，我在课前设计了8个研究性课题，要求学生根据所选课题到八达岭长城进行实地考察。通过设计问卷调查、实地考察，学生对旅游活动中出现的种种破坏旅游环境的问题、旅游开发中出现的旅游超载问题有了直接而深刻的感受，许多学生提出了有独到之处的建议。课堂上学生们各抒己见，老师又适时引导，为本课设计了一个“旅游资源可持续发展复合系统示意图”，由于有了前面的铺垫，这里就可以水到渠成将旅游三要素：旅游资源、旅游者、旅游业作为三个系统来看，他们之间是相互影响和相互制约的，而人的调控起到了关键性作用，点明旅游资源的可持续发展这一主题，这样就从可持续发展的高度来认识《旅游活动》整个单元的知识及相互关系。

又比如，在地质灾害一节的教学中，关于地质灾害的防（）御，往往被老师们忽略或一带而过，我在讲课中却设计了一个学生小游戏，让学生模拟表演当灾害来临时如何冷静避险、科学自救，引起了学生们的极大兴趣，让学生既了解灾害发生的原理，又知道如何防灾自救，使得地理教学与生活联系更密切，学以致用。

4．抓住机会大力推进

对学生进行资源观、环境观、发展观教育是高中地理教学的重要任务，高中地理教材专门设计了资源专题、环境问题专题和可持续发展专题，这也正是我们进行大力推进的良好契机，但是往往教材的理论性较强，只要我们巧妙设计就可以找到很好的切入点。比如，在进行《陆地资源》一节的教学时，如果仅仅就课本论原理是很乏味的，我引入了许多有关中国资源国情的资料和数据，通过材料阅读、问题设置、分析讨论等教学环节，特别是一组身边事的数据计算，起到了很震撼的效果，学生真切的感到许多资源就从我们身边悄悄溜走，节约资源何等重要。在教学过程中由陆地资源的基本特性，引申到中国资源国情的教育，帮助学生深入理解我国目前正在大力倡导建设节约型社会、环境友好型社会的重大意义，学会用可持续发展的理论和思想观念去分析和思考现实社会中的现象，同时进一步明确个人在实施可持续发展过程中应具备的正确态度、责任和行为准则。本堂课不仅成为对学生进行国情教育、科学发展观教育的良好契机，同时也很好体现了日常教学中应如何贴近学生生活实际去渗透德育教育的方法。

地理教育论文范文第6篇

在素质教育背景下，高中地理教师要对课堂教学中的每个环节进行不断地完善，从而来指导学生进行学习，促进生环保意识的提高。在实际的教学过程中，教师要强化学生的主体地位，教师仅仅是教学的一个引导者和组织者。

例如，在教授《人类活动的地域联系》这章节中的《交通与通信发展带来的变化》内容时，教师就可以给学生提供一些相关的信息资料，让学生对“全球气候变暖”、“温室效应的产生”进行思考和分析，教师还可以给学生播放一些有关温室效应影响的PPT教学资料，并总结出温室效应的影响。通过观看资料，结合书本上的相关内容，学生会进入思考:温室效应的产生原因绝大多数都来自于人类在日常生产生活中对有害气体的乱排乱放，由此学生能意识到人的生活与环境的关系，人的行为对环境的影响，从而他们就会明白环保意识的重要性，并进行自我约束。同时，教师还可以引导学生对自己身边出现的有关环境问题进行调查，并提出自己的解决对策，真正让学生认识到，改善环境，从我做起。

二、在高中地理教学中开展多彩的课外活动来辅助教学，从而来强化环保教育

环保是一种感性的教育活动，课堂教学只是教师与学生之间结合课本知识与环保教育的理论互动。而要将理论联系到实际中，亲身实践的活动也是少不了的。教师可以组织学生参加以环保为主题的兴趣小组活动，通过对工厂排污管道等进行考察，让学生在活动中体会到环保的重要性。

比如，教师引导学生学习《环境污染》这一章节时，教师可以利用休息时间组织学生去气象站、水文站、对水污染、空气污染指数进行监测，让他们对目前的环境状况有所了解。通过这一系列的活动，学生将能够将自己所听到、所看到的事物结合课堂所学到的环保知识进行联想，他们会有亲手参与环保的想法和愿望。教师还可以向学生进行科普教育，每年的3月12日为植树节，每年的这个时候都有大型的植树活动，教师可以鼓励学生参与到其中，了解到环境绿化的意义，同时深化了高中地理课本上相关的环境保护知识的学习。

高中地理教学是人与环境之间连接的纽带，也是传播科学文化知识的主要载体，环保教育的重点对象是青少年学生，他们对环境保护的意识直接决定我国未来的科技与环保发展，高中地理作为青少年环保教育的起步，也因此而具有十分重要的意义。地理是一门涉及多种学科知识的综合性科学，因此在高中地理教学中重视环保教育的同时，其他学科也要相互配合，互相渗透。只有让学生掌握了最为全面的环保知识，才能最大限度地提高环保教育的整体水平。在实际的教学过程中，教师要不断总结自己的教育经验并借鉴较为先进的教学理念，让学生对地理知识与环保知识同步学习。

地理教育论文范文第7篇

为了能够让学生树立正确的、科学的环境观，教师要在教学过程中优化每一个环节，让学生在各个环节中不断地强化他们的环境优势。所以在教学的过程中要充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。比如：在《高中地理》的第八章中讲到的全球环境问题之一——温室效应。第一，可以让学生阅读材料“温室效应浅析”，并引导学生思考：为什么会产生温室效应？第二，让学生们自己看关于温室效应所产生的影响的影片，来讨论温室效应的主要影响。第三，通过总结来思考人类的活动对温室效应所产生的影响到底会有多大，温室效应的产生和我们现在的生活方式有什么联系。通过这样的教学活动，让学生深刻地意识到温室效应的不好之处，并且用实际行动来贡献出自己的一份力量。这样学生不但知道了温室效应的坏处，还让自己得到了成长。

2.联系生活实际，增强环保意识

为了能够更好地进行地理教学，增强学生的环保意识，就可以采用启发探究式的教学，适当地运用互动式的教学方式，组织学生表演一些关于环境的小品，通过课堂的学习和课外实践来提高学生对环境污染的认识。教师可以定期地组织一些活动让学生去一些地方捡捡垃圾，或者在春天的时候去植树，让学生更深刻地体会到环境保护的重要性，使学生自觉养成良好的个人生活习惯，并且会积极地参与环境的改善。

3.开展丰富多彩的课外活动

环境教育不是一种强迫性的教学方式，它本身就是一种感知性的教育活动，强调了学生、教师与环境之间的关系。地理教师教学不能一味地单调地讲书本上的知识，要让学生“在环境中学习”，可以定期地组织学生去参与以环境为主题的野外考察、社会调查、参观采访等实践活动，使学生在实践当中真正地感受到环境以及环境问题是与他们的生活息息相关的，从而不但学到了知识，更加提高了自身素质；除此之外，还可以组成一些环境兴趣小组，对环境保护等有兴趣的同学可以去进行气象观测、水污染采样化验以及环境质量的检测等活动，遇上一些与环境等有关的节日的时候可以进行多种形式的专题纪念活动，比如“植树日”“地球日”“节水日”“环境日”等；条件允许的话还可以开展关于环境的专题讲座，比如国际上关于环境教育在不同的发展时期的一些主要特点，还有国内外中小学对环境教育的一些情况。

在教学中教师要用不同的方式来帮助学生进一步巩固环境知识，陶冶环境道德情操，提高环境保护技能和环境宣传能力，养成良好的行为习惯。在实践当中，笔者深深觉得在地理的教学中环境教育是不可或缺的，要在教学中把环境教育一直贯彻下去。

总之，在环境教育中不能够死板地运用一种方式来教学，要采取形式多样的教育方式，促进学生参与地理环境教育的积极性，养成以环境道德为中心，爱护环境的行为模式。可以明显地感受到，在地理学科教育中通过课堂教学和课外实践的综合运用能增强学生的环境意识，丰富环境科学知识，强化环保理念。只要平时积极地参与环保公益活动，就能把环保工作持续下去。

地理教育论文范文第8篇

一、当前我国地理教育研究转载现状分析

首先，笔者通过Excel2003统计分析了近10年理论性和实践性较强的转载论文共694篇，在这些论文中，有来自中学地理教学三大杂志《地理教育》、《地理教学》以及《中学地理教学参考》方面的转载，也有诸如《内蒙古师范大学学报》等大学学报方面的转载，还有来自《教学月刊》、《教学管理》、《课程・ 教材・教法》等核心期刊的转载，因此，转载的地理论文对当前地理学科理论与实践教学研究分析具有重要的指导意义。笔者从横向（各年论文转载数量）和纵向（各年不同类别论文）转载数量两个维度对当前研究现状进行分析，如图1所示为近10年来每年理论性和实践性较强论文转载的数量结果统计。

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另一方面，笔者将近10年700余篇论文按照研究的类别进行分析，将其大致归纳为地理课程理论、地理教学（包括地理教学理论与地理教学应用两个方面）、国内外地理教育比较、考试试题研究、地理教材理论、地理学习理论、其它方面（包括教师成长、学生作业体系、地理思想教育等）等8个方面，如图2所示。

二、当前我国地理教育研究现状特点

笔者通过近10年人大复印转载中心《G33中学历史、地理教与学》中地理教育研究方面论文转载归类分析，并结合2003年全国开始实行新课程改革的背景，将地理教育研究分为四个小时期：课改前的百废待兴期、课改时期的“新气象”、以及研究发展的高峰期和发展的平稳期，各个时期的研究内容和方向各具特点。

1.百废待兴（2001―2002）――深化地理教学研究

新课程改革席卷全国之前，我国中学地理学科教学使用的是1994年的老教材，它是我国恢复地理高考以来内容最丰富、层次结构最明了的教材，同时受到传统教学思想的影响，相关研究比较集中，如表1所示。

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从研究发现，这一时期重要表现为对最后“旧时期”中存有价值的教学方面做了比较深入的研究，不到80篇文章中地理教学理论与实践的研究超过一半，包括对地理教学中的方法、案例、概念、素养、教学目标等诸多方面的研究，这是研究层面比较狭小、急需革新的时期。

2.推陈出新（2003―2005）――加强地理多领域研究

2003年是新课程推广的第一年，从课程的设置到教学方法、模式、策略等方面不论是思想上还是内容上都出现新的深层次的研究，基于此变化也为地理学科多领域的研究提供了研究材料。所以，这一时期的地理研究如雨后春笋般涌现，有对地理新课程标准的研究，有对地理新教材的研究（包括必修和选修的内容），有注重学生学习的研究以及对新课程背景下高考试题的研究等，如表2所示。

虽然教学是地理教育研究的主体，但也出现了相关新内容的细化研究：以教材为例，有“实验地理教材（人教版）中探究性活动的类型和功能分析”；以教学为例，有“浅谈新课程标准下中学地理教学中知识观的转变”等，是地理教育研究深入性、丰富性最显著的时期。

3.百花争艳（2006―2007）――趋于平衡化研究

经历课程改革后，至2006、2007年，全国已有大部分地区进入新课程时期，有的地方甚至已经在新课程背景下进入了多次高考。这一时期较前一时期研究更加平衡化，如图3所示。

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从该图可知，地理教学理论、地理教学实践、地理教材理论、考试研究等方面趋于平衡。

4.平稳发展（2008―2010）――追求创新性研究

以地理教育为例，它承载着更多的责任与义务，地理教育的创新研究是有利于教师自身发展、学生全面发展的。这一时期文献不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具创新意识，如“基于高中学生学习行为的中学地理教学实践研究”――从行为的量化分析入手；“高考地理学科思维能力价值评价”――从学科价值的评价切入，“地理新课程与双动两案教学模式研究”――从“学案”的提出说起等这些维度方面的研究都是以往没有出现的，很具有创新性和开拓性。

针对当前我国地理教育研究中存在的不足：教育论研究过于集中，课程论有些失衡；教学论研究层次欠缺，教学评价涉及较少；重视教师教学研究，忽视学生学习研究；教师教育发展关注不够；地理教育相关方面的研究不博也不专；地理考试试题研究呈现减弱趋势；国内外地理教育比较研究内容较为薄弱。

三、我国未来地理教育研究发展的展望

1.加强课程理论研究，完善课程体系观念

地理课程理论在地理学科教育中具有引领性，它规定了地理课程的基本方向、目标、内容、结构，是中学地理教学的上位概念，地理课程的任一方面出现问题，都会误导地理教学。以现行地理课程标准为例，它还是实验版的，是一种比较“理想”的模式，其中可能会存在许多待解决的问题，它与实践中的地理课程到底是一种什么样的关系，如何缩短其中的差距，这些都需要加强课程理论的研究，完善课程体系，为理想与实践之间的架构起“桥梁”作用。

2.注重教学理论细化研究，构建多元评价体系

通过文献统计分析，教学理论研究固然丰富，但是研究的内容比较集中于思维、方法、策略、地图、案例、能力等方面，那么如何评价这些研究的实际意义？笔者认为，在注重教学理论的细化研究同时，构建多元化的评价标准，如地理新课标中提到教学中注重“形成性评价和过程性评价的结合”，可以将其具体到教师教学行为评价、学生学业评价等。有条件的可以将课堂与课外实践结合，这样地理教学理论研究更具实践指导意义。

3.建立“档案袋”研究，关注师生全面发展

地理教育发展的终极目标是促进教师专业化发展和学生发展。文献统计中相关内容关注较少，就学生学习理论方面有50篇左右，而如何促进学生的全面发展，包括其智力结构与非智力结构研究不多；教师的专业发展研究也比较少。因此，在未来发展中通过建立“档案袋”形式，跟踪研究，关注教师或学生个人发展的过程，做相关研究可以有效促进师生的全面发展。

4.加强国内外学术交流，深化地理教育比较研究

文化的发展需要交流，教育也是如此，通过国内外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，产生新的思想观念，可为教育教学的研究提供更多的信息材料与方法手段，也为进一步深化国内外地理教育研究提供条件，可拓展研究的深广度，有利于缩小理想地理教育理念与实践教学的差距。

5.拓展信息技术研究，提高课堂教学效率

地理教育论文范文第9篇

【关键词】高中地理教学；中学生；环保意识；培养

环境教育渗透的各个学科里，地理与环境教育的关系可以说是最为密切的。地理教育中强调的“人――地关系”与环境教育中所倡导的“理解和鉴别人类、文化和生物地理环境之间的相互作用”是基本一致的。1992年的《地理教育国际》明确指出：地理教育可以为环境教育作出贡献。中学生是祖国未来的建设者，也是未来环境的承受者，为了给子孙后代留下蓝天碧水，作为一个中学地理教师，不仅要给他们传授地理知识，还要传授环境保护的有关知识。因此，加强对中学生的环保意识教育，是我们广大中学地理教师的使命。

一、中学地理教材内容利于学生环保意识培养

《高中地理课程标准》中设计的高中地理课内容体系，无论是必修模块还是选修都是以当前人类面临的人口、资源、发展等问题为重点，以人地关系和可持续发展为核心论题，并以此为主线来构建和编排的。因此，我们可以说，高中地理课程为开展环境教育提供了丰富的素材，地理教学是对学生进行环境教育的主要内容和有效形式。现行中学地理教材中，蕴含着丰富的环境教育内容，主要有如下三方面：

1.智能教育内容

教材以大量的篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用；阐述各种环境问题的现状、起因与解决办法，全面地揭示人地互动发展过程中的经验与教训。

2.道德教育内容

教材告诉我们，绝大部分的自然资源是不可再生的，环境的自净能力是有限的。对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，势必造成人地关系的失调，受到自然界的惩罚，从而损害他人的利益，危及子孙后代的生存，甚至影响整个社会的发展。让学生明确人对自然的道德责任和义务，树立“保护环境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念。环境道德是共产主义道德的一个重要组成部分，环境道德教育是社会主义精神文明建设的重要一环。

3.行为教育内容

要求学生成为大自然的优秀管理员，从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，收集废纸废铁，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，积极主动参加环保宣传教育活动，投身于环保事业。

二、中学地理教学可以充分利用各种实践活动，将环境知识转化为环保意识

环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话，所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育。

1.把地理知识与其周围的地理环境紧密联系起来

如在学习“地球上的大气”这一章，要求学生根据自身的感受，来分析一些影响本地环境的灾害产生的原因，如沙尘暴、旱涝、土地荒漠化等环境问题，使学生们认识到“人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果，才能实现人地协调发展。”

2.结合参观访问，增加感性知识，深化理性知识的学习

如在学习工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到工业区考察，参观污染严重工业企业的布局，造纸厂的污水处理设备，并听厂领导的介绍，使同学们对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，不但可以获得环保的技能知识，而且在亲身的感受中潜移默化地提高了环保意识。

三、高中地理教学可以通过写作环保方面小论文等形式培养学生环保意识

通过指导学生写作环保方面的小论文，可以使学生对环保方面关键概念的界定、研究对象、研究内容以及步骤都有一个接触和深入了解的机会，进而通过课题研究的进展加深对环保重要性的亲身体验，切实提高学生的环保意识。量力而行，.研究方法可以考虑选取文献资料法、观察研究法、问卷调查法、对比研究法、行动研究法、经验总结法等中的一种或者几种。不要耗费过多的时间和精力，以不影响正常的学习生活为宜。在环保小论文写作过程中，地理教师可以适时进行环保知识专题讲座给予学生及时指导，发现学生的的误区或不当之处，总结经验并提出整改意见。

通过高中地理环境教育使学生学会了应用地理科学观念、知识和技能，对人类和环境之间的问题作出正确的判断和评价，帮助学生形成了科学的环境观、人口观、资源观以及可持续发展的观念，积极参与协调人类与环境关系的活动。而且还使学生提高了素质。系列的环境教育和实践活动，能够引导学生将在课堂学到的知识同身边的、区域的，甚至全球的环境问题结合起来，培养他们具有符合可持续发展思想的价值观和日常行为方式，为成为21世纪的高素质人才奠定基础，激发、培养了学生创新思维和创新能力。通过课外调查、访问、考察、监测、讲座、论坛等活动，让学生在探索中感受各种环境问题，在切身的体验中学会以新的角度观察问题，用新的眼光分析问题，并寻求新的方式解决问题，促进了地理教学的整体优化。将分散的知识系统化，并注意环境信息传递形式的多样化，会让地理课堂变活、生动、有趣，地理教学将由于环境教育而变得更加生动、具体，最终追求最优化。

综上所述, 在地理教学中渗透环保意识教育的实践探索，对地理教师、学生、国家和人类是多赢的，值得提倡和实践。

参考文献

[1]周剑青.高中地理可持续发展教育教学方法刍议[J].地理教育,2005.

[2]孙文雪,田凤英.论中学地理教育与中学生环保法律意识培养的契合性[J].当代教育论坛,2007.

地理教育论文范文第10篇

就地理教学而言，校本教研应该从哪些方面开展呢？经过一段时间的实践，我觉得可以从以下八个方面来确定研究专题，并进行深入研究。

一、教学理念的研究与探讨

在地理教学实践中，我们会遇到许多与教学理念有关的问题：地理教学怎么体现学生的主体作用问题、地理教学目标的落实问题、人文性和自然性的统一问题……实践中，有的老师为了体现学生的主体作用，机械地设计课堂活动；有的老师将三维目标中的每个维度都分解成若干细化的目标，从而造成一节内容有七八项教学目标……这些现象表明有些教师对教学理念的理解还不够透彻，有时甚至产生了误解。

带着教学实践中出现的问题，我们可以在教学理念的研究和学习方面进行校本教研。研究专题可以从宏观角度展开，也可以从微观角度进行研讨。宏观角度的研究专题，如教学理念在地理课堂中的体现、教学理念与教学方法；微观角度的研究专题，如怎样真正体现学生的学习主体性、教学目标的制订、练习中如何体现教学理念等。

这方面的校本教研一般可采取专题研讨会、教育论坛、教育沙龙等形式进行。

二、地理课程标准的研究与探讨

《普通高中地理课程标准（实验）》的表述是具体的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具体地指出，“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”。但作为具有宏观指导作用的课程标准，大量的表述又只能是抽象的，即使像资源、环境等的具体目标也是针对整个高中学段的，不可能具体到年级。

如何在教学中准确把握地理课程标准，是广大地理教师直接面对的问题。这方面的校本教研应该尽量从微观角度展开，重在教学实践中对课程标准的理解、定位和具体落实。

这方面的研究可采取备课组交流、教学研讨会、教育论坛、论文写作等形式。无论哪种形式，都要结合教学实际进行研讨，否则就会失去校本教研的价值。

三、教材的研究与探讨

地理教材涉及必修教材和选修教材。教材中的重点、难点以及教材的知识体系是我们集体研讨的重要任务。我们可以结合自己的教学实际对教材进行总体研究、局部研究、实施策略研究等。如可以研究教材的结构问题，必修教材和选修教材的关系问题，模块与模块之间的衔接问题，鲁教版、人教版、湘教版等教材的学习专题问题，教材与读本的关系问题，教学顺序安排问题（选修部分尤其重要）等。

教材研究与探讨可以采取个人研究和集体研讨相结合的方法。集体研讨可以采取备课组交流合作、集体备课、专题研讨活动等形式，有条件的地方还可以利用网络进行较大范围的教材研究。

四、课堂教学的研究与探讨

围绕课堂教学进行研究与探讨，是校本教研最重要的内容之一。从事地理教学，我们会遇到许多问题，带着这些问题制订计划，在课堂上进行实践，进而反思总结，再进行新的实践，一定会有许多成果。关键是要做发现问题的有心人，只有在教学实际中发现了问题，我们才能进行研究。

课堂教学可以研究的问题很多，宏观层面的如地理探究性学习的基本课型研究，活动体验、问题探究等教学方法在课堂上的运用研究，预习课与学生自主学习研究，合作学习的模式研究，分层教学研究，信息技术与地理课程整合研究等。微观层面的如一堂课教学过程的反思和研究、教学方法运用的反思和研究、对教学过程中的具体步骤和细节进行反思和研究等。

五、检测与评价的研究与探讨

传统的教学评价常常关注终结性评价，创新的评价机制则要求高度重视过程性评价，关注学生个性化的发展，关注学生的情感、态度、价值观的形成等。

这方面的研究课题比较多，宏观层面的课题如学生情感态度价值观的评价研究、学习过程和方法的评价研究、促进特长生的个性化发展研究、学生的发展性评价研究等。微观层面的如教学专题的检测研究、模块的检测研究、高考方案研究、高考研究、学业水平测试研究、学分认定研究、学生素质综合评定的操作研究、学生成长档案袋的实施研究等。

关于检测与评价的研讨可综合运用多种方法，问卷调查、个案分析、实验、反思总结、专题研讨等是常用的方法。

六、校本课程与教材开发的研究

校本课程的开设和教材开发是一个新的研究领域。校本课程是由学校自主开发的课程，其中一部分课程可以作为地理教学的补充。这类课程可以从大地理的角度来设置，也可以跨学科甚至跨学习领域设置，也可以紧密结合学生生活和社会生活设置。

如何根据学生的需求和学校的资源规范地开设校本课程，如何设计课程纲要，如何编写校本教材，如何实施校本课程教学，如何处理校本课程与其他教材的关系等问题都值得深入研究。

这方面的研究可采取理论学习、专题研讨、实践分析、教材编写、教学个案反思总结等方法进行。

七、研究性学习与地理教学结合的研究

现代教学注重探究性学习，这与研究性学习课程有着密切的联系。如何将地理教学和研究性学习有机结合，也是校本教研的研究项目之一。这类研究可以和研究性学习融为一体，如结合地理学习的选题指导研究、研究性学习的方法指导研究、研究性学习的过程监测研究、研究性学习的成果鉴定研究等。

这类研究可以运用个案分析、反思分析、实践总结、论文写作等方法进行，还可以与学生的社会实践活动、社区服务活动结合起来进行校本教研。

八、地理教学资源库建设的研究

开展地理教学，需要建立丰富的资源库。如何建立适合本校特点的资源库、如何发挥资源库的作用等，应该是校本教研的内容。

这类研究一般采用理论探讨、实践运用、总结反思、资源库建设等方法。