电子工艺课程总结范文
时间：2023-03-19 01:18:19
电子工艺课程总结范文第1篇
关键词：微电子工艺，整合教学，生产实习
The combination of Microelectronics processing course/experiment/production practice
Wang Wei， Tian Li， Fu Qiang
Harbin Institute of Technology， Harbin， 150001， China
Abstract： This paper presents a new teaching mode for the course “Microelectronics processing”. According to the character of this course， the teaching mode， the content， the teaching materials and teaching method were adjusted. The teaching modes were improved by the combination of practice and theory. With this new teaching mode， the Microelectronics processing course/experiment/production practices were offered for the undergraduates. The preliminary results indicated that the students and other leading teachers under the same course group held the positive attitudes towards this new teaching mode. The teaching evaluation result is “A+”.
Key words： Microelectronics processing； improved teaching mode； production practice
20世纪80年代初，J. M. 德克特勒首次提出了“最终的整合目标”这一概念，它成为整合学业理论的基础[1]。最初，这一理论被应用在欧洲大学为适应教学大纲的学业整合方面。整合教学实际上是一种以能力为导向的教学方法[2]，它力图通过整合来发展学生的能力，使学生能在某一情境中调动所学知识、技能，以及其他资源来完成目标。近年来，整合教学受到普遍关注，整合教学法已被应用于各层次的教学实践，在国内高校中也开始出现应用整合教学法进行专业课教学的报道[3，4]。
“微电子工艺”“微电子系列实验”“生产实习”是微电子课程群中教学内容相近，教学形式不同的3门专业课程，我校对其进行了整合教学研究，提出了新的教学模式，编写了涵盖这3种形式教学内容的教材，设计了教学方案，并进行了初步实施及评价。
1 微电子工艺课程分析
1.1 原课程安排
“微电子工艺”是当前高校电子类本科专业的核心课程，其教学目的是使学生掌握硅集成电路芯片制造工艺的基本原理和方法，了解微电子产品制造关键技术及其发展方向。而“微电子系列实验”和“生产实习”是与“微电子工艺”课程内容关联性很强的实践教学环节。“微电子系列实验”是独立设置的实验课程，其教学目的是使学生掌握硅芯片关键工艺的实验、检测技术和常用仪器的使用方法。“生产实习”则是通过组织学生到现代化企业参观学习，在工艺线上直接参与生产实践[5]，使之了解微电子产品的生产过程，行业发展动态，从而提高他们解决问题的能力及综合素质。本质上，这3门课程是教学形式不同，但教学内容相近的一个课程模块。在当前的教学大纲中，这3门课程都是独立开设的，通常在大三上学期分别开出40学时的工艺课、20学时的系列实验和4周的生产实习。因此，“微电子工艺”课堂教学和实践教学结合的较为松散，总学时数也偏多。
1.2 教学现状分析
“微电子工艺”具有涉及知识面宽，综合性强，理论与实践结合紧密的特点。若只采取课堂教学，对毫无实践经验的学生而言，课程涉及的技术性内容繁杂，知识点多且分散，全面理解学习内容的难度大。在为2009级学生开出本课程之后进行了问卷调查。其中“对工艺课知识的理解程度”这一问题，在58张答卷中只有1人选择“能全部理解”，约60%的学生选择“大部分理解”（如图1所示）。
在对微电子课程群中其他相关，如“微电子器件原理”“集成电路设计”等课程主讲教师进行的调研中，普遍认为若将各自独立开设的“微电子工艺”“微电子系列实验”和“生产实习”作为一个课程模块进行整合教学，穿插授课，更有利于学生学习。
2 课程整合研究
2.1 课程整合
首先在培养计划上将“微电子工艺”“微电子系列实验”和“生产实习”整合为课堂/实验/实习一个微电子工艺课程模块，该课程模块的教学目标为：培养熟知国内外先进微电子关键工艺，并具有一定工艺设计、分析，以及解决实际工艺问题能力的人才。
通过对原课程内容分析，将微电子工艺课程模块中3部分内容都进行了优化（如图2所示）。该课程模块由一个课程组在大三上学期连续穿插教学，以避免教学内容的重复。因此，可以在不压缩教学内容、不降低教学效果的前提下，将授课学时数定为：讲课40学时/实验16学时/生产实习3周，与原课时数相比有了较大缩减。
课程组在原微电子工艺课程讲义基础上，结合微电子工艺学发展现状，编写了涵盖3种教学形式、内容的教材：《集成电路制造技术—原理与工艺》。该教材已于2010年9月由电子工业出版社出版，并基于此教材制作了多媒体课件。
2.2教学模式的整合
课程组设计了微电子工艺课程模块的整合教学模式（如图3所示）。整个教学过程是师生共同参与的、动态的、双向的信息传播过程。
课堂教学采取讲课为主，自学讨论为辅的形式，课后穿插参观微电子生产线等实践教学环节。教师讲授教材各单元、章节中的重点、难点，课堂上设置问答等少量的“教”“学”互动形式。其他内容采取：教师首先提出问题，再组织学生在课堂上自学，然后展开讨论，最后进行归纳总结。这既调动了学生的学习积极性，又能提高学习效率。为避免出现只有部分学习积极性高的学生参与课堂讨论的现象，教师随机抽取学生回答问题，并作为平时成绩记录。在课堂学习阶段，组织学生参观微电子生产工艺线，让他们在实际生产情景中理解课堂讲授的相关内容。
课堂教学之后进入实验和晶体管制作实践教学阶段。实验项目是针对关键工艺参数进行测试，以及有关芯片性能测量设置的实验，因此将其穿插在晶体管芯片制作过程中进行。
3 整合教学的初步实施及评价
受原教学计划限制，在2011年秋季学期末，主要开出了整合后的微电子工艺课程模块课堂教学部分，其他内容在2012年春季学期初开出。
3.1 对教材的评价
采用新编的《集成电路制造技术—原理与工艺》教材和多媒体课件进行了课堂教学。课程结束后进行的问卷调查表明，学生对新编教材和课件的满意度较高（如图4所示）。
另外，从电子工业出版社的统计结果来看，尽管该教材是受众面很小的专业课教材，但自2010年9月出版至今，已售出4 000余册，被国内数十家高校选作微电子工艺或集成电路工艺基础等课程的教材使用。由此可以说该教材得到了同行的普遍认可。
3.2 课堂教学方法及评价
在以整合教学模式进行的“微电子工艺”课堂教学实践中，每次课的前几分钟都进行了提问，以便督促学生在课后复习，并引出本次课教学内容；课堂上讲授了基本单项工艺的原理、模型、物理基础，以及基本方法等重要内容；而对于大量工艺技术与设备等内容，先提出问题，再组织学生自学后讨论，最后进行归纳总结；对学生回答问题和讨论发言都作为平时成绩进行记录。在课堂教学期间，组织学生参观了哈工大微电子平面工艺线，以利于他们对基本工艺方法与设备等内容的理解。
从课程结束后所作的问卷调查可知，学生喜欢的教学方式与实际所采用的授课方式大体一致（如图5所示）。学生对本课程的评教结果为“A+”。而且，微电子课程群后续课程主讲教师也反映：这届学生的微电子工艺基础知识较扎实。
3.3 实践教学及评价
微电子工艺的实验和实习是在我校微电子实验室进行的。首先开设了“高纯水制备”“微电子清洗”两个讲座；然后学生自制了晶体管，进行了工艺实验；最后，组织学生参观了哈尔滨晶体管有限公司的器件生产工艺线。
在图2中，把晶体管制作划分为了6个关键工序。因此，学生自制晶体管也分为6个组，要求每个组负责一个关键工序：确定工艺条件、进行工艺操作、解决出现的问题、记录工艺现象、条件、参数等。这样尽管学生人数较多（全系64人），也能保证每名学生都参与到自制晶体管和相关的生产管理过程中来。另外，鼓励学生在完成自己组工作之外参与其他组的工作。在整个实践教学过程中学生积极性很高，充分发挥出各自的综合能力。
从学生递交的总结报告来看，这次微电子工艺实践教学效果很好，学生们普遍认为：提高了动手能力，学会了分析、解决问题的方法，更重要的是培养了团队意识和团队合作能力。对今后的学习与工作都有较大帮助。
4 结束语
我校对“微电子工艺”“微电子系列实验”和“生产实习”这3门教学形式不同，内容相近课程进行的教学整合研究表明：在专业课程教学改革中，将课堂教学和实践教学整合为一个专业课程模块，建立统一的课程体系，编写涵盖理论与实践2方面内容的教材，由一个课程组进行连续穿插授课，这种整合教学模式是可行的，教学效果良好，同时又减少了授课学时数。
参考文献
[1] 张瑞，姚凌江，吴向文.运用混合式立体化教学模式培养应用型创新人才[J].现代教育技术，2010，20（1）：77-81
[2] 汪凌.整合教学法：为了学生素质的发展[J].全球教育展望，2007，36（10）：3-7.
[3] 张园.整合教学法在模拟电子技术教学中的应用[J].科教文汇.2011.10（下）：58-59.
[4] 桂峰，孙静亚，梁娟.“环境监测”课程理论与实验教学整合初步研究[J].科教文汇，2010，12（下）：54，65.
[5] 王蔚，田丽，王喜莲，刘晓为.校内实验室开设微电子生产实习的探索[J].电气电子教学学报，2009，31（2）：71-72.
电子工艺课程总结范文第2篇
关键词 应用型人才 集成电路工艺基础 实验教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.047
The Research of Experimental Teaching on "Integrated Circuit
Process Foundation" in Independent College
WEN Yi， HU Yunfeng
（University of Electronic Science and Technology of China， Zhongshan Institute， Zhongshan， Guangdong 528402）
Abstract Combining electronic science and technology applied talents training model in independence colleges， the experimental teaching was discussed on the "integrated circuit process foundation" course. The course was composed of simulation multimedia teaching system， basic semiconductor planar process experiment， process simulation software and school-enterprise cooperation. With the author's teaching practice， the enthusiasm of students was trying to effectively mobilized， and the development of students' learning ability and practical ability to train qualified electronic information applied talents was promoted.
Key words applied talents; integrated circuit process foundation; experimental teaching
0 引言
微电子技术和产业在国民经济中具有举足轻重的地位。高校的电子科学与技术专业以培养微电子学领域的高层次工程技术人才为目标，学生毕业后能从事电子器件、集成电路和集成系统的设计和制造，以及相关的新技术、新产品、新工艺的研制与开发等方面工作。
“集成电路工艺基础”是电子科学与技术专业的一门核心课程，讲授半导体器件和集成电路制造的单项工艺基本原理和整体工艺流程。本课程是电子科学与技术专业课程体系中的重要环节，也是学生知识结构的必要组成部分。通过本课程的学习，学生应该具备一定工艺分析、设计以及解决工艺问题的能力。
集成电路工艺实验作为“集成电路工艺基础”课程的课内实验，是电子科学与技术专业的专业课教学的重要组成部分，具有实践性很强、实践和理论结合紧密的特点。加强工艺实验教学对于培养高质量的集成电路专业人才十分必要。但是集成电路的制造设备价格昂贵，环境条件要求苛刻，限制了工艺实验教学在高校的开展。国内仅少数重点大学能够承受巨大的运营费用，拥有简化的集成电路工艺线或工艺试验线供科研、教学使用。而大多数学校只能依靠到研究所或Foundry厂进行参观式的实习来解决工艺实验问题，这对于学生实践能力的培养是远远不够的。
我院电子科学与技术专业成立于2003年，现每届招收本科生约120人，多年内为珠三角地区培养了大量专业人才。随着集成电路技术日新月异的发展，对从业人员的要求也不断升级，所以工艺实验教学也必须与时俱进。作为独立学院，如何结合自身实际地进行工艺实验室建设、采用多种方法手段开展工艺实验的教学，提高集成电路工艺课程的教学质量，是我们所面临的紧迫问题。本文以“集成电路工艺基础”实验教学实践为研究对象，针对独立学院学生理论基础较为薄弱，动手热情比较高的特点，就该课程教学内容和教学方式进行了探讨。
1 “集成电路工艺基础”的实验教学
“集成电路工艺基础”具有涉及知识面广，教学内容信息量大，综合性强，理论与实践结合紧密的特点，课程教学难度相对较大。同时独立学院相应配套的实验教学设备较为缺乏。为了提高学生对该课程的兴趣，取得更好的实验教学效果，让学生能将理论应用于实践，具有较强的集成电路生产实践和设计开发能力，笔者从如下几方面对实验教学进行了尝试。
1.1 工艺模拟多媒体教学系统
运用传统的教学方法，很难让学生理解抽象的器件结构和工艺流程并产生兴趣。我院购置了清华大学微电子所的集成电路工艺多媒体教学系统，帮助学生对集成电路工艺流程有一个全面生动的认识。该系统提供扩散、氧化和离子注入三项工艺设备的操作模拟，充分利用多媒体技术，将声光电等多种素材进行合理的处理，做到图文声像并茂，力争使抽象的知识形象化，获得直观、丰富、生动的教学效果。该系统涉及大量的集成电路制造实际场景与特殊细节，能较全面地展示Foundry厂的集成电路生产环境和工艺流程。内容丰富、身临其境的工艺模拟能大大提高学生的学习兴趣，帮助学生理解理论知识。
此外，在工艺课程的课堂教学过程中，尝试利用学生自学讨论作为辅助的形式。针对某些章节，老师课前提出问题，安排学生分组准备，自习上网收集最新的与集成电路工艺实验相关的资料，整理中、英文文献，制作内容生动的PPT在课堂上演示并展开讨论，最后归纳总结。这样既培养了学生利用网络进行自学和小组合作作学习的习惯，提高网上查找、整理资料的能力，也为老师的多媒体课件制作提供了素材，丰富了老师的教学内容。
1.2 基础的半导体平面工艺实验
学院一直非常重视电子科学与技术专业的建设问题，在实验室配置方面的资金投入力度比较大。在学院领导的大力支持下，近年来实验室购置了一批集成电路工艺实验设备和仪器，如光刻机、涂胶机、氧化反应室、磁控溅射设备、半导体特性测试系统和扫描电子显微镜等，为集成电路工艺实验教学的开展打下了良好的物质基础 。
在集成电路专业教学中，工艺实验是非常重要的环节;让学生进行实际操作，对于培养应用型人才也是非常必要的。通过调研考察兄弟院校的工艺实验开展情况，结合我院的实际情况和条件，确定了我院电子科学与技术专业的基础半导体平面工艺实验项目，如氧化（硅片热氧化实验）、扩散（硅片掺杂实验）、光刻（硅片上选择刻蚀窗口的实验）、淀积（PVD、CVD薄膜制备的实验）等。
这些设备和仪器，除了用于工艺课程实验教学外，平时还开放给本科生毕业设计、学生创新项目及研究生科研等。通过实际动手操作，使学生能将所学理论知识运用到实际中，既培养了学生的实际操作能力，又引导学生在实践中掌握分析问题、解决问题的科学方法，加深了对集成电路工艺技术和原理的理解。
1.3 工艺仿真软件
现代集成电路的发展离不开计算机技术的支持，所以要重视计算机仿真在课程中的作用。TCAD（Technology Computer Aided Design）产品是研究、设计与开发半导体器件和工艺所必需的先进工具。它可以准确地模拟研究所和Foundry厂里的集成电路工艺流程，对由该工艺流程制作出的半导体器件的性能进行仿真，也能设计与仿真太阳能电池、纳米器件等新型器件。
利用美国SILVACO公司的TCAD产品，笔者为工艺课程开设了课内仿真实验，实验项目包括薄膜电阻、二极管、NMOS等基本器件的设计和工艺流程仿真。通过ATHENA和ATLAS软件教学，指导学生仿真设计基本的半导体器件，模拟工艺流程，从而巩固所学理论知识，使学生将工艺和以前学过的半导体器件的内容融合起来。学生在计算机上通过软件进行仿真实验，既可以深入研究仿真的工艺流程细节，又可以弥补由于设备条件的制约带来的某些实验项目暂时无法开出的不足。
1.4 校企合作
培养应用型人才还必须结合校企合作。珠三角地区是微电子产业的聚集地，企业众多，行业发展前景好。加强校企联系，可以做到合作共赢，共同发展。通过组织学生到半导体生产测试企业参观实习，如深圳方正微电子、珠海南科、中山木林森LED等，让学生亲身体验半导体企业的生产过程，感受集成电路工厂的生产环境，了解本行业国内外发展的概况，从而弥补课堂教学的不足，激发学生学习热情，引导学生毕业后从事相关工作。目前，学院与这些半导体生产测试企业建立了良好的合作关系，每届毕业生都有进入上述企业工作的。他们在工作岗位上表现良好，获得用人单位的好评，既为企业输送了合格人才，也为往后学生的职业规划树立了榜样，拓展了学生的就业渠道。
2 结束语
经过笔者几年来的实践，在“集成电路工艺基础”课程的实验教学中，对教学内容和教学方式进行了改进，形式多样，互为补充，内容全面、新颖，注重学生实践技能的培养，对提高学生整体素质起到了积极作用，实现了教学质量的提高。当然，“集成电路工艺基础”课程的实验教学还有很大的改进空间，我们还需要在实践中不断地改革与探索，将其逐步趋于完善，使其在培养独立学院应用型人才的过程中发挥巨大的作用。
参考文献
[1] 王红航，张华斌，罗仁泽.“微电子工艺基础”教学的应用能力培养[J].电气电子教学学报，2009.31（2）.
[2] 王蔚，田丽，付强.微电子工艺课/实验/生产实习的整合研究[J].中国现代教育装备，2012.23.
[3] 梁齐，杨明武，刘声雷.微电子工艺实验教学模式探索[J].实验室科学，2008.1.
[4] 廖荣，刘玉荣.微电子工艺实习教学改革探索[J].实验室研究与探索，2010.29（8）.
电子工艺课程总结范文第3篇
关键词：电子工艺；教学改革；教学方法；对口高职
电子工艺是为现代电子制造业培养掌握电子产品生产制造工艺技术、具有工艺指导、生产管理、质量控制能力的高技能人才。该课程要求学生通过实际动手制作、组装、调试电子产品，从而了解电子产品的实际制作过程和新的电子工艺技术，对提高学生的工程实践能力，培养学生严谨的科学作风起着重要的作用[2]。我校目前电子工艺教学还存在着教学内容陈旧、工程实践教学薄弱、学生毕业后仍然需较长时间再培训等问题。这就要求必须对传统的电子工艺教学内容、教学方法进行改革，突出电子产品的装配生产工艺和现代化生产过程及质量管理思想，以培养学生综合能力为出发点，适应现代电子行业发展的需要。
一、电子工艺课程内容体系改革
本课程的教学内容以重庆渝东北高新电子企业工艺技术岗位需求、职业成长规律与认知学习规律，紧紧围绕岗位典型工作任务的需要精心选择和组织课程内容，保证教学内容的适应性与针对性。将电子产品装接的规划与实施课程划分为由易到难、简单到复杂的电子产品辅件加工、电子产品基板手工加工、电子产品基板自动加工和电子产品整机装配四个学习情境。
整个学习领域课程又细分为电子产品辅件加工、电子产品基板手工加工、电子产品基板自动加工和电子产品整机装配四个学习情景，根据实际岗位的需要，确定了各个子领域的学习目标、学习内容，如新兴表面贴装工艺技术、静电技术和无铅技术，并引入国际通用的电子行业IPC-A-610D电子组装可接受性标准[3]。并邀请了以企业现场专家为主的课程建设专家委员会进行论证。 本课程遵循层次性、综合性、先进性和创新性原则，依据职业岗位能力，形成了教学内容体系，实现了理论教学与实践教学高度融合，做到“学中做、做中学”。针对每一个学习情境（如电子产品整机装配学习子领域），以项目为载体，各设计了易、中、难三个难度等级的学习情境，构建了学习情境库。目的是针对不同层次的学生，实现个性化教学。同时以电子整机制作为主线，涉及电子产品生产全过程，要求学生从查阅资料开始，通过方案设计、元器件选用、电路图设计、电路板设计、悍接装配、调试与检验等步骤完成预定要求。这样一来加强了学生实践环节，激发学生学习兴趣，同时加大考核力度，增强学生学习的主动性。通过实验环节使理论与实践相结合，培养学生的创新能力[4]。
二、电子工艺课程教学方法改革
本课程的设计是基于电子产品生产工艺流程，以典型项目为载体，按照岗位工作任务创设学习情境，在实施一体化教学模式的教学过程中，主要采用了任务驱动的教学方法，并在任务教学的各环节中，穿插采用了灵活多样和行之有效的教学方法。主要教学方法如下。
1.任务驱动法：完成一项任务，就是完成一个教学过程。工作任务由老师提品样品和设计资料，设置工艺设计的任务，完成该工艺设计任务就是学生课堂上的任务。实践证明，学生学习兴趣浓厚，提出多种方案尝试，追根问底。
2.岗位体验教学法：在任务实施的过程中，设备工艺程序的编制、产品的试制、离线仿真等通过校内生产性教学工厂的现场教学、生产性实训和校外实习基地的实习，让学生动手操作、顶岗实践，亲身体验学习的内容，产生直接的、直观的感受，然后通过体味、领悟，去再认识、再发现、再创造，真正掌握知识与技能。
3.观式教学法：在学习情境1的工艺流程体验中，让学生带着问题到校内外实践基地参观、见习，由企业兼职教师介绍企业情况、车间设备、产品生产流程与企业文化等。结果证明，学生学习兴趣高涨，对课程学习非常期待。通过参观学习，学生自己进行归纳和总结，提高学生主动学习的积极性。
三、电子工艺课程教学手段的改革
1. 应用现代教育技术，激发学生学习兴趣
结合国内外品牌设备生产厂商提供的设备视频、图片培训素材，精心制作了《电子生产工艺设计与管理》电子课件。课件内含有大量的视频、图片及动画，课件内容实用性强，教学内容直观、生动，极大地提高了学生的专业兴趣和学习积极性。
2.建立虚拟仿真训练项目，优化教学过程
为了配合《电子生产工艺设计与管理》课程的学习，课程组自主开发设计了虚拟实训项目。虚拟仿真训练项目可以强化工艺知识与技能，在进行实际操作前，进行计算机仿真模拟训练，为学生提供一个网上实训的环境，为后期实际操作奠定基础，提高教学质量和效率。
3.建立课程网站平台，培养学生自主学习能力
《电子生产工艺设计与管理》课程网站的建立，为学生提供了良好的自主学习环境，通过在线学习，可以巩固和拓展教学内容。学生可以利用网站提供的视频、动画、图片等大量教学资源进行自主学习，通过在线测试检验学习效果，利用互动交流栏目与老师沟通，交流和解决学习中出现的问题。
四、教学模式的创新
1.“理实践一体化的教学、校内生产性实训、校外顶岗实习”三环相扣的教学模式
本课程通过理论实践一体化的教学、校内生产性实训、校外顶岗实习三个教学环节组织实施，在理论实践一体化教学时以项目为载体，在教、学、做的过程中，完成知识技能态度的培养。通过校内生产性实训强化学生质量意识、成本意识、产品意识。校外顶岗实习中让学生了解企业文化、工厂纪律，了解企业生产设备，获取工作方法和生产经验。通过三个环节的训练基本知识与专业技能，学生100%获取“电子设备装接工”职业资格证书。
2.创新“车间教学””的组织方式，解决实施项目教学的难题
在理论实践一体化教学和校内生产性实训时，采用车间教学的组织方式，将班级的学生分成5-6人一组，组成车间的班组，每个班组选出一位班组长，班组长负责各组的生产、组织与管理，这样就将整个班级化整为零，有效地解决实施项目教学的难题。老师主要充当车间主任与技术主管的角色，进行整个车间的生产组织、日常考勤、过程监控、反馈处理、技术咨询、故障处理、技术反馈、质量控制，实训管理按照企业班组管理方式进行，让学生身为“准员工”体会真实的工作环境和工作过程，强化学生的自我管理能力和组织能力、锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，也减轻了教师的管理难度。
参考文献：
[1]祝加雄. 电子工艺与CAD教学改革与实训[J].教育教学论坛，2016，（31）.
[2]张坤.在电子工艺实习中开展分层次教学的研究 [J].科教文汇，2009，（ 093）：02.
[3]弥锐.电子工艺教学改革探讨[J] .科技创新导报，2010， （0213）：01.
电子工艺课程总结范文第4篇
铸造工艺课程设计是学生综合运用理论知识，根据铸造零件的结构特点、技术要求、生产批量和生产条件等，确定铸造方案和工艺参数，绘制铸造工艺图，编制工艺卡等技术文件的过程。通过铸造工艺课程设计可以使学生完成铸件工艺设计能力方面的基本训练。铸造工艺课程设计所涉及的课程知识包括铸造工艺、造型材料、铸造设备、工程制图、AutoCAD、三维绘图等知识，是一次综合性工程设计实践课。
2铸造工艺课程设计存在的问题
铸造工艺课程设计目前在教学中存在以下主要问题:
(1)学生学习兴趣较低。由于传统铸造工艺课程设计通常采用试错法进行确定，设计者要凭借经验及理论知识确定较合理的方案、选用铸造工艺参数，故往往需要反复选择方可获得满意的结果。且传统的设计模式不能直观地通过改变设计参数进行方案比较进行设计性训练，这造成了学生主动获取知识的兴趣较低。
(2)铸造工艺课程设计要求学生具有较强的识图、绘图能力。但由于目前工程制图学时的缩减以及学生学习兴趣的降低，致使学生在三周的课程设计时间里有一周的时间是用来识图的，这严重影响了课程设计的进度。
(3)铸造工艺课程设计需要学生对型板、砂箱、芯盒等工装进行设计，学生对这些工装的认识往往通过书本得来，即便学生在实习时见过部分工装，但由于条件限制，这些工装的结构、工作原理等均未搞清楚。而且课程设计工作量很大，学生学习的自主性差别很大，因此部分学生只是机械的照猫画虎，从而无法训练和提高学生分析和解决工程问题的能力。
4)我校铸造工艺课程设计一般集中安排在秋季学期第18～20周，由于此时学生面临着期末考试、考研等，加之师资不足，造成师生及时沟通存在困难，一般在教师集中将任务书发给学生后，有一部分学生就很少到设计室了，当课程设计快要结束时才开始设计，其中不乏抄袭现象，使课程设计失去了原有的意义。
(5)传统的铸造工艺课程设计题目都已沿用了很多年，很少与现在的工厂有关，使课程设计与工程实践脱离了衔接。
3铸造工艺课程设计改革与实践
针对课程设计目前存在的主要问题，笔者对课程设计流程、内容、考核方式等进行了改革与实践，使铸造工艺课程设计作为“三维一体”能力应用型人才培养计划中重要的实践性教学环节充分发挥作用。
(1)提高学生的学习兴趣，改革课程设计的内容和流程，重点培养学生分析、解决实际工程问题的能力。课程设计内容是课程设计的基础，内容的好坏直接关系到教学目的能否实现。为了达到培养目的，一方面让学生通过实习建立对工艺及装备的感性认识，另一方面抛弃传统的设计题目，选择多个工厂里实际生产的典型零件作为课程设计的题目，实现课程设计与工程实践的衔接。为了防止抄袭现象，学生4～5人一组做同样的零件，但每个学生的设计参数不同。为了提高学生主动获取知识的兴趣，对传统的铸造课程设计流程进行了改革。新的课程设计流程中增加了AutoCAD、三维绘图、计算机模拟等，通过改变设计参数进行方案比较的设计性训练能够直观地体现，这在很大程度上提高了学生的学习兴趣。同时学生的识图、绘图能力得到了充分的锻炼和提高，为以后参加工作奠定了坚实的基础。图2为大学生采用Pro/E软件完成的铸件三维设计。
(2)课程设计与大学生竞赛相结合，促进实践教学改革。大学实践教学的根本真谛在于它能够培养学生未来从事研究、探索活动的一种思维品质和习惯［3－4］。学科竞赛可以锻炼学生提出问题、设计方案、探索解决问题方法的能力。整个竞赛从组织队员开始，就是学生的主动思维、发散思维、直觉思维、批判性思维，甚至是“梦想”的过程，是学生利用多年学习的知识进行分析、组合与判断的过程，也是培养学生创新思维和应用实验基本技能、发挥创造性的过程。通过学科竞赛使学生的创新活动成为了学业的一部分。兰州理工大学在实践中出台了一系列相关配套政策，例如创新学分实施办法中规定每位学生必须获得1个创新学分;参加校级及以上学科竞赛的同学可以获得创新学分，竞赛作品可以替代课程设计等。在一系列制度的支持下，大学生踊跃报名参加，利用寒暑假时间参加竞赛，通过校内竞赛选拔推荐参加部级竞赛的人员。通过参加铸造工艺大赛，学生成为了学习过程的主体，激发了学生自主学习的积极性。从2009－2014年，我校学生连续六年参加了“永冠杯”全国大学生铸造工艺大赛，获一等奖3项，二等奖2项，三等奖18项。同时通过竞赛，提高了学生解决实际工程问题的能力，培养了学生科学研究的基本素质、动手能力和勇于创新的精神。虽然参加全国铸造工艺大赛的是学生，但同时比的是创意以及学校的教学方法和教学手段。许多企业工程师、研究人员作为竞赛评委，这些都增加了高校教师的压力，促使教师对实践教学方法和手段进行改革，有利于提高学生的综合素质。
(3)规范化管理模式，改革考核方式，将过程考核和能力考核相结合。在课程管理方面，我们通过任务书明确了以下时间点:开题，中期检查，课程设计答辩，提交设计报告。通过规范化的管理，学生可以清楚地知道各个阶段的内容，并能合理安排时间。开题时要让学生知道课程设计的目的、内容及意义。这个阶段要求学生充分利用图书馆纸质及电子资源，积累大量的原始资料，并充分了解铸件的结构特点;中期检查主要解决设计中出现的问题;课程设计答辩环节是对整个铸造工艺设计进行的总结。通过答辩环节可以提高学生口头表达能力以及临场应变能力。根据课程设计的流程，在开题、中期检查以及课程设计答辩三个环节分别进行考核。开题占整个课程设计考核的10%;中期检查占70%，包括以下内容:合理选定铸造工艺参数，占15%;浇冒口等的设计，占25%;工艺图、型板图、合箱图的绘制，占30%;课程设计答辩占20%。
4结语
基于培养学生“三维一体”能力的铸造工艺课程设计模式，使学生受到了必要的工程意识、工程思维和工程方法的训练，提高了学生的综合素质，实现了本科生培养与社会需求的接轨。我校基于“三维一体”能力培养的铸造专业课程设计坚持数年，形成了特色教学，受到了学生欢迎，可在工科高等院校中借鉴推广。
电子工艺课程总结范文第5篇
关键词：电子工艺；教学改革；理实一体化
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0049-02
电子产品制造工艺是我院应用电子技术专业的专业核心课程，其课程目标为：培养学生掌握电子产品制造工艺的基本原理、方法及关键工艺技能，掌握电子产品生产制造的工艺流程及各流程环节的工艺技术和工艺规范，能够进行产品工艺文件的编制和基本的工艺技术管理。传统的学科教学体系更多地侧重于知识构成的要素，将制造产品过程中用到的各种工艺要素分割成一个一个的知识点，包括焊接工艺、检测工艺、安装工艺、调试工艺等。我们在进行教学设计时，常常会对“能力”进行分解，分解了一层又一层，分解到几百个“点”，以为只要掌握了每一层里的每一个能力“点”，然后加起来，学生就什么都会了。但是实际情况是由于没有整体把握“做事”的过程，学生掌握的内容有限。从学习的整体性出发，从职业工作的整体性出发，学习过程由整体来把握局部，不是做“加法”，而是做集成、做积分、做一体，即通过一个“整体”结构来实现理论与实践一体化的学习，很可能更有效。因此，我们对电子产品制造工艺课程进行了理实一体化的教学改革。下面就改革的方法及教学改革过程中出现的问题和解决办法加以探讨。
一、课程改革的整体思路
1.基于生产流程以项目为导向重构课程内容。具体做法是：以现代电子企业产品生产全过程为主线，选取有代表性的电子产品的生产工艺，以此为例，按生产流程划分项目（项目的划分以与职业岗位能力对应为原则），用几个项目囊括整个课程内容，然后将与项目相关的知识与技能融汇在项目中。
2.构建专业课程标准与职业资格标准相衔接。将《电子设备装接》、《无线电调试》职业资格标准纳入课程内容，增加电子设备装接、无线电调试职业技能培训与鉴定这一项目；与先进的电子制造技术同步，纳入新兴表面贴装工艺技术和无铅技术，并引入国际通用的电子行业IPC-A-610D电子组装可接受性标准。
3.注重人文与专业技术的结合，培养学生的综合素质。为满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，更好地就业，并能使学生适应岗位的迁移，从制度和精神文化上建设实验室的职业文化氛围，建立基于工程素质和职业素养培养的课程考核方法。
二、改革过程中的问题及解决方法
改革的过程中出现了很多的困难，为解决在改革过程中出现的问题，学院、系部和教师都做了各方面的努力，下面就我们的做法和大家做探讨。
1.师资力量薄弱。教学模式的转变，要求教师不仅要具有较高水平的专业理论知识，还必须具备较强的实践能力和丰富的生产实践知识及精湛的职业技能。我们的主讲教师均是从学校到学校的理论型教师，缺乏电子产品生产制造的经历与经验，因此，在进行课程知识点重构及课程载体项目的选择编排过程中，在如何合理安排有意义的知识点和实际训练课程设计过程中出现一些困难。为解决这一问题，一方面学院给予大力支持让缺乏实战经验的教师脱产到电子产品生产企业进行实践锻炼，搜集一线的教学案例与资料，使教师熟悉电子产品的生产过程，对电子工艺技术、设备、工具、工艺规程、工艺规范甚至工厂生产管理、质量管理有一定程度的了解，另一方面邀请有经验的工程师参与课程的设计，以现代电子企业产品生产全过程为主线，选取有代表性的电子产品的生产工艺，以此为例，按生产流程划分项目（项目的划分以与职业岗位能力对应为原则），用几个项目囊括整个课程内容，然后将与项目相关的知识与技能融会在项目中，同时聘用一定比例的企业生产技术专家担任电子生产工艺的实践教学实施嵌入式教学。
2.缺乏现成的教材。现有教材中老教材的内容以学科体系分布，不适合项目化教学，新的项目化教材均是按照各校的实际情况编写，与我校的实际教学条件情况不符。我们从校企合作的企业选取了企业部分常用生产性技术文件，供学生熟悉文件格式，了解这些技术文件在生产中的作用；为了配合开展项目教学，设计了一部分工作任务书，任务书仅给出了工作任务，完成任务所需的知识与计划由学生课前准备，如“工艺标准”、“技术指标”、“安装要求”、“识读方法”、“测量方法”等，供学生学习并归纳相关知识后填写，“实施计划”供学生填写完成该项工作任务事先设计的步骤、方案等，教师再根据教学要求相应地选取，同时利用企业的实际案例编写校企合作的理实一体化教材。
3.实践教学设备不足。我院实验室现有设备只能完成传统手工工艺的电子产品制作，课程设计中的理实一体化项目只能完成一部分，且实验室环境和教学改革要求的模拟生产环境有一定的差距。先进的现代电子产品的生产工艺和生产技术的掌握无法在现有的实验室掌握。为弥补教学设备不足，在完善现有实验室实训设备的基础上，学院建立了“校中厂”，即校内生产实训基地，使实践教学更加贴近企业岗位需求，强化学生动手能力培养和职业素养的获取，提高学生适应企业工作的能力，实现学生实训、就业与企业零距离对接。此外，校内的实训企业也只能满足一部分教学内容。我们还建有校外实训基地，校外实训基地的建设强调的是专业对口和对校内实训基地的补充，让学生到企业了解一些先进的电子产品生产设备，熟悉生产工艺，进行现场操作实践，感受企业文化。另外，我们也从教学资源上进行了扩充，制作了电子工艺的教学资源库，搜集了大量的动画资源和视频资源，扩充了学生对于先进电子生产设备及工艺的认识和理解。
4.考核方法单一。电子工艺课程作为专业核心课程是教务处规定的考试课，理论知识的掌握非常重要，然而仅利用理论笔试无法对学生的综合职业素养和动手能力进行考核。所以，在学院规定的期终考试占40%的基础上，对其余的60%的考核内容做了调整和改革，以期内最大限度地测试和考核学生的综合能力，提高就业的竞争力。我们更加侧重于完成项目的过程考核，60%中我们将30%用于考核学生的职业素养，包括责任意识、协作意识、成本意识、5S意识及出勤率，30%用于考核学生的专业能力，包括完成任务的成功率、效率、产品性能工艺效果、实训报告、汇报PPT撰写及答辨等。
三、改革成效
经过两个学期四个教学班的教学改革，我们的改革得到了学生的充分肯定。从学生反馈的信息我们也能发现这次的改革起到了如下效果：
1.学生的责任心、质量意识、成本意识增强。在以往的实训中，学生浪费耗材及实验拖沓的情况十分严重，通过教学改革，让学生真正从生产角度进行产品的生产制作，将成本、质量、工时等都纳入考核范围，使学生在完成项目的质量和效率上都有了质的飞跃。
2.学生的学习兴趣提高。我们对教学改革的班级进行了问卷调查，90%以上的同学对教学改革的措施表示赞同，并且表示通过项目化的教学，每完成一件产品成就感大大提高，体会到了学习的乐趣。同时通过教学改革，学生加深了对专业的理解，明确了就业的方向。
3.毕业生岗位能力、就业竞争力提高。从电子09级，10级顶岗实习及就业情况分析，通过教学改革培养的学生其就业竞争力明显提高，实习期间学生良好的职业素养受到了用人单位的一致好评，部分学生在实习期间就已经走出流水线，开始脱颖而出成为真正的技术人员，在工作岗位上独当一面，提高了就业质量。
电子产品制造工艺课程最终的目标是让学生掌握产品工艺技术人员（PE）、测试技术人员（TE）、设备技术人员（FE）及生产、质量管理等各岗位应具备的知识、能力、素质。教学改革的道路任重道远，作为地方院校的高职教师，我们会不断探索，为地方经济的发展，为现代电子制造业培养掌握了电子产品生产制造工艺技术、具有工艺指导、生产管理、质量控制能力的高技能人才做出最大努力。
参考文献：
[1]姜大源.新疆职业教育研究[J].漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考，2010，（1）.
[2]詹新生，张江伟.教育与职业[J].高职“电子工艺”课程教学探讨，2012，（12）.
[3]张玉健.中国电力教育[J].职业素养教育在高职电子工艺课程中的渗透，2011，（20）.
基金项目：2011年徐州工业职业技术学院教改项目
电子工艺课程总结范文第6篇
【关键词】中职 电子整机装配工艺课程 一体化教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0083-03
随着社会经济的持续发展，产业结构的调整和科技水平的提高，特别是迅速发展的电子整机产品的广泛应用，企业对电子技术应用人才的类型、知识与能力结构等要求都发生了明显的变化，如何使学校培养出来的学生更好地满足社会和企业的需求，更好地为社会和企业服务，使学校的培养目标更加明确，使学生所具有的综合能力能满足生产工作岗位的要求和适应电子行业的发展需要，是目前中职教育亟须解决的问题。
中职学生基础普遍较差，大部分学生的认知特点是形象思维高于逻辑思维，实践学习高于理论学习，动手能力高于动脑能力。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、对学习不感兴趣、学习习惯较差。如果在电子整机装配工艺课程教学中沿用传统教材以及传统的理论和实践教学各自独立进行的教学模式，将很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。因此，如何使学生较好地掌握电子整机装配工艺课程的理论知识和技能是我们积极探索的一个问题。从桂林林业学校的教学实践来看，采用一体化教学能够很好地培养学生的学习兴趣，实现中职学生综合能力的培养。
一、电子整机装配工艺一体化教学的内涵
“一体化教学”是指在同一时间、同一地点同步进行的教学模式。电子整机装配工艺课程一体化教学主要体现了五个一体化：教学场地一体化、教师一体化、教学内容一体化、教学过程一体化、学生评价考核方式一体化。
（一）教学场地一体化。教学场地一体化，即多媒体教室、实验室和实训场地一体化。将一体化教学场地布置成企业的生产车间，使学生的学习场所与企业工作环境一致，使学生学习置身于生产企业中，让学生在企业化的学习环境中实现“学生”与“员工”角色的转换。
（二）教师一体化。教师一体化，即理论授课教师和实践技能实验室教师一体化。一个教学任务由同一教师组织完成，以保证教师指导作用的有效性。
（三）教学内容一体化。教学内容一体化包括理论知识与实践技能一体化、教学与职业资格标准一体化、教学与生产实际一体化、教学与计算机一体化、教学与技能大赛一体化。学生有计划地按照教师确定的模块、项目和工作任务要求进行学习的一种教学模式。例如，声光合控开关电路制作与调试项目是桂林市中级无线电装接工职业资格操作技能考试题。又如，通过功放电路PCB的设计与制作项目学习，学生掌握PCB的设计和生产流程，然后引申到其他PCB板的设计和生产，可以与企业订单生产PCB板，真正体现教学与生产一体化。一体化教学将课程的理论教学、实践教学、生产实际融为一体。一个教学任务由同一教师完成，教学场所直接安排在企业化的实训室，师生双边交流互动，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学。
（四）教学过程一体化。教学过程一体化，即教学过程与生产过程一体化。按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，以项目为载体，以工作任务为驱动，以学生为中心，在工厂式的工作场景中开展教学活动，让学生在做与学的过程中掌握知识技能，让学生的学习过程与企业的工作过程紧密结合，实现教学过程与生产过程一体化。
（五）学生评价考核方式一体化。学生评价考核方式一体化，即学习过程评价和考核方式一体化。学生的成绩评价要综合平时的项目完成学习过程、技能考证和考试情况综合评价，建议分配比为7∶2∶1，即学习过程考核占70%，中级装配工技能证考核占20%，期末理论知识考核占10%。比如，本教材一共划为七个项目，规定每完成一个项目占期末考试成绩10分，当然项目完成没有“对”与“错”之分，只有“好”与“更好”之分。
二、电子整机装配工艺一体化教学的理论依据和现实意义
一体化教学是当前职业教育课堂教学改革的重要实践形式，其理论基础是杜威的“做中学”实用主义教学理论，其实践依据则是德国“双元制”教学模式，一体化教学可以看作“双元制”教学模式的一种变通与微型化。
一体化教学实现了“教学做合一”的教育理念。著名教育学家陶行知说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。“教学做合一”思想适合于电子整机装配工艺课程的教学。只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会操作的技术工人。
一体化教学推动了校本教材的开发与建设。中职学生面临的是就业上岗问题，以“满足社会、贴近实际、贴近学生”为前提开发校本教材，以“理论与实践、生产实际、职业资格标准相融合”为宗旨编制校本教材，可以使学生走出校门就能很快满足社会的需求。
一体化教学极大地调动了老师和学生的积极性。在一体化的实训教室上课，教师一边传授理论知识一边向学生演示实践操作技能，然后学生自己动手实践，在实践操作中吸收并消化理论知识。这种教学模式既减轻了老师上课的压力，也让学生在生动有趣的学习氛围中学到了知识和技能。
三、电子整机装配工艺一体化教学的组织实施
电子整机装配工艺一体化教学的实施思路如下：以“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标为依据，建构体现一体化教学理念的电子整机装配工艺教学指南，创新一体化教学内容的组织方式，开发电子整机装配工艺一体化教学校本教材及相关教学资源，开展工作过程导向的一体化教学实践，形成有推广价值的教学范式。
（一）一体化教材教学内容的设置。一体化教材的设置构建是以电子整机项目为载体，以工作任务为驱动，以学生为中心，根据项目和典型工作任务、工作过程设计教学内容，突出知识的应用性，注重提高学生的实践技能。项目的划分有其自身原则：项目应能把知识与技能融为一体，每个项目有明确的目标和工作任务；项目应来自企业生产或人们生活的实践，反映企业的技术进步和当前社会科学技术的发展；项目要体现理念对实践的指导作用，学生在做的过程中体会到理论知识的重要，有些知识虽然已学过，但不会运用，而通过一些将理论与实践紧密结合，并充分体现理论对实践的指导作用的项目训练，学生对问题的理解能力达到一个新的境界，这样的项目才能培养学生触类旁通、举一反三的能力；项目要涵盖本专业工种的鉴定标准，并着重体现培养学生解决实际问题的能力。学生通过项目完成的自主探究学习，实现本模块理论知识与实践技能一体化、技能与职业工种一体化、能力与职业岗位一体化。根据桂林林业学校实际情况初步确定本教材的教学内容为4个模块、7个项目。
教学内容框架：整合了原学科体系的基础知识和基本技能的基本内容，共设置为4个模块、7个项目。每个模块项目都可以形成一个独立的知识技能要求，同时各个模块与项目之间又是分层递进的。通过7个项目工作过程的完成，学生掌握该课程的理论知识和电子技能，以提升综合职业能力。
（二）教学设计和教学过程。贯彻“以学生为主体，在做中学、学中做、学中思”的教学理念，强调理论够用、实践为重的原则，打破传统按教材章节顺序的教学，采用模块、项目教学，整个教学过程围绕工作任务的解决来展开。基于学生实情，在教学中采用项目教学法、任务驱动法、创设情境法和比较法等方法组织教学。项目任务驱动法是以项目为载体，任务驱动项目实施为主线展开课堂教学。比如，通过调光灯电路项目的完成，培养学生设计PCB板能力，同时培养学生学习的成就感，提高学生的学习兴趣，将学生的被动接收，变为在教师引导下的主动学习。
在教学过程中，让学生带着学习任务在教师引导下边做、边学，融理论与实践为一体。学生通过实验探究、仿真实验、课堂练习和产品制作实践等方法不断地感官刺激，主动参与到教学中，在参与中实现教学目标，突破重点难点。学生在获得知识与技能的同时，职业能力也得到提高。教学过程具体包括以下六个环节：
第一，创设情景，导入新课。设计意图：情境激趣导入新课，激发学生求知的欲望。
第二，学生实践，发现问题。设计意图：由被动学习变为主动学习，激发学生学习的内驱力。
第三，任务驱动，实验探究。设计意图：直观演示、形象生动，实验探究、学生参与、突破重点难点。
第四，产品制作，学以致用。设计意图：做中学，学中做，理论用于实践。
第五，作品展示，评价分享。设计意图：分享成功喜悦，学生树立自信。
第六，学中思。设计意图：培养学生归纳总结的能力。
（三）一体化教学场地实验仪器配备建议。
（四）一体化教师队伍建设。师资队伍建设是一体化教学课程建设的前提，“一体化教师”是中职学校培养高技能人才的必然要求，那么，如何培养“一体化教师”是中等职业学校师资队伍建设的重要工作。
第一，进一步明确教师队伍建设的指导思想和总体目标，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，大力推进教师资格证书制度和职业培训教师上岗资格证书制度，进一步建立和完善教师培训制度，使中职教育教师队伍的整体素质有明显提高。
第二，建立和完善教师培训制度。应建立科学、规范、有效的继续教育和培训制度，对中职学校教师开展上岗资格培训、教育理论培训和企业生产管理技能培训。制订相应的教师培训计划，并积极创造条件，鼓励教师参加多种形式的教育与培训。
第三，加强教师企业培训基地建设，积极与大中型企业合作，与企业一起制定企业培训教师课程，让教师轮流到企业进行生产和管理学习，真正掌握工作过程及其专业技术。
【参考文献】
[1]费小平.电子整机装配工艺[M].北京：电子工业出版社，2007
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[3]马成荣.职教课程开发及项目课程设计[M].南京：江苏科技出版社，2006
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[5]候延霞.浅谈职业学校实行一体化教学的必要性[J].职业，2007（3）
电子工艺课程总结范文第7篇
关键词：服装缝制工艺；课堂教学；改革；示范引领；学习兴趣
1 服装缝制工艺课教学的重要性
服装缝制工艺对培养学生在服装设计和制作领域内从事一线工作的高素质劳动者起着重要的作用。服装缝制工艺课教学的主要任务是传授技能和培养学生的动手能力。服装专业本身就是一种实践性较强，技艺性要求较高的专业，而服装缝制工艺课在整个服装专业教学的过程中，又是特别强调实践性和技艺性的一门课程。学生通过缝制工艺课的学习，把其他课程所学到的一些服装专业理论知识应用到实践中去，进行实际操作训练，这样既验证了理论的正确性，巩固及扩展了基本理论与教学内容，同时又使学生获得了扎实的基本功，逐步达到独立操作，完成整件服装的制作任务，最终具备现代服装业所需要的本领。
2 强化教师素质，是优化服装缝制工艺课堂教学的前提
教师要有良好素质，才能很好驾驭课堂教学。具体的表现为：1、教师要善于组织。在缝制工艺教学中，教师的组织作用体现在两方面，一是要对缝制工艺的内容进行编制，以便小组成员之间能够形成资料相互依赖；一是教师要对工艺学习的过程进行组织，如合理分组，对课堂进行布置，以便小组成员能够更好地互动。2、教师要善于观察。在合作学习中，教师要仔细观察学生在小组活动中的行为表现，如学生参与活动的积极性，学生是否掌握了合作的技巧等。3、教师要善于倾听。教师应该适时靠近活动小组，倾听小组成员所讨论的内容是否偏离了主题，并给予相应的指导。4、教师要善于交流。教师需要吸引学生的自信，并善于控制课堂，鼓励学生表达自己对学习的见解。5、教师要善于激发。在合作学习中，学习任务的设置是十分重要的，它可以为合作学习的开展创造一个良好的切入点，问题的设计既要与学生的兴趣吻合，又要具有适当的挑战水平，从而激发学生作为进一步探究的兴趣。6、教师要善于点拨。在学生思考问题百思不得其解时，教师要适时点拨，而不是直接告诉答案，这样学生才能有效的学习。
3 不断进行教学改革，改革原有的教学内容和体系
1、课程内容的改革。首先是充实技能培训的内容，虽然在服装教学中逐步认识到工艺教学法的重要性，并加强了有关的训练，但技能训练通常仅集中在常用款式的服装工艺上，如西服、西裤、马夹等，认为服装工艺教学、技能训练就是教会学生裁制衣裤。对此，服装工艺教学必须改变这种模式，根据市场的需要设立教学目标和定位，教学安排上可向服装结构设计课倾斜，强调以结构课程为主体，形成设计、结构、工艺、生产管理、市场营销的一条龙教学方式。其次是充实适应未来社会需要的教学内容，面对未来人才的素质要求，除了开设必要的服装课程外，还必须科学地开设选修课。选修课的设置给学生尽可能地选择课程的余地，以发展学生的个性、兴趣，如开设《市场管理与营销》《鞋帽设计》《批发与零售》等特色课程，让学生了解当代服装的发展动态，流行趋势。选修课除了让学生阅读书本知识外还可以开设人文科学类综合知识讲座如《中外服装史》《美术欣赏》《公共关系》等，从而开拓学生视野，有效提高学生的整体素质。
2、课程形式的改革。理论课程与实践课程相结合，学生所学的服装知识完整性的运用必须体现在实践中，理论和实践是紧密相连的，实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题。每一堂课，教师讲解后，示范裁剪、制作，并讲解注意事项，指导学生实习。运用网络技术，结合多媒体课件，使教学过程形象、生动，随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机这种媒体以其生动的图、声音等多媒体效果已越来越受到学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，视“黑板加粉笔”的教学模式，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，化平面为立体，化抽象为直观，激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
3、更新学习目标，使其更注重学生综合素质的培养。学习目标不再是单一的教学目标或学习目标，不再是就课本而教学，而要结合学生本身，以学生为本位。既要学习知识也要育人，现在的独生子女，总的来说，比较自私，有个性。所以教学中要注重培养学生的综合素质。所以目标的确立也需要改进。既可以让学生通过小组团队的分工合作、相互依赖、相互鼓励、共同完成学习任务，实现学习目标，从而激发个体的学习愿望，并获得对学习乐趣的体验，又可以依据学生的学习水平，完成教学任务。
例如：在学《茄克衫》这一缝制工艺时，微观目标是让学生掌握书本上的茄克衫的款式特点和缝制工艺，而宏观目标则跳出课本延伸到生活中的茄克衫和设计新款茄克衫。可以使学生既掌握教材内容，又开拓了学生的思路，同时小组讨论中更加深了对教材的理解，教师及时的对学生进行点评与总结。
4 教师进行示范引领，和学生一起进行重点、难点的分析
在工艺课教学中，示范是应该是主要方法，它应用于教学实践的全过程。对于那些错综复杂，层次繁多的工艺难点，必须层层分解，把复杂问题简单化。通过分组的形式，由教师一步步示范操作，在示范过程中分析原理、讲解要点，教师演示的示范动作要突出工艺过程的程序性和规范性。程序性是指在工艺过程中按其内在规律科学地规范每步作业的先后顺序；规范性是指为了达到每项工艺效果而对每个动作做出的科学规定。教师的示范动作是直接影响学生操作技能形成的关键，因此，作为服装工艺课教师只有准确无误地做好每项示范动作，把工艺过程的程序性和规范性突出地展现在学生的视野中，才能收到较好的教学效果。在课堂上，教师可把样品展示给学生，使学生对每个操作步骤一目了然，在课后还可以帮助学生巩固难点。当然，这个样品需要教师在课前精心准备，虽然会用不少时间，但同时也锻炼了教师的动手能力，加深了对这个零部件的理解和掌握，而且一旦样品制成也可以长久使用，为平时的教学提供方便.在缝制工艺方面，值得我们去做成这样的样品的有很多，如： 裤子直插兜的制作、斜插兜的制作、衬衣领的制作，宝剑头袖衩的制作等等。
5 使用多种教学手段进行课堂教学，提高课堂教学效率
科学技术的发展使的教学设备越来越丰富、先进服装教师应紧跟时代的发展，利用多种现代化教学手段（如计算机及网络技术等）辅助实习课教学，提高服装工艺课教学的效率。服装工艺的具体操作过程比较复杂，单纯通过课堂上教师的讲解示范操作，很难让学生一次性掌握制作过程，而教师在教学中采用录象，幻灯片、多媒体课件等教学手段再结合样品这些直观教具，不但可增强学生对内容的理解，强化记忆，还可以引导学生积极思维，培养学生的学习兴趣。
6 小结
服装缝制工艺是一门理论性和专业实践性都较强的基础课，它主要培养学生动手、动脑、款式变化设计和应用能力。我们教师应在教学中表现出对专业的热爱和对专业发展前景的关心，潜移默化地培养学生的专业兴趣，引导学生大胆地去思考和想象，勇敢地去实践和创新，更好地激发学生的学习和潜能。我们的目的就是采用符合技能形成规律的适合学生特点的教学方法，有效地提高服装工艺课程的教学效率。
参考文献
[1]高小霞.职业院校服装材料学实践性教学改革初探 陕西教育.2008.9
电子工艺课程总结范文第8篇
论文摘要：针对职业教育“结合社会需求，培养学生职业素养和职业技能”的特点，探讨在电子工艺课程的教学中融入职业素养教育的方法，旨在提高电子专业学生的岗位适应能力、就业竞争力及培养学生良好的职业道德。
在大学生就业形势严峻的今天，企业对求职大学生的要求已经不再停留在只要求掌握相应的专业知识上，对大学生的综合素质提出了更高的要求，而高等职业教育以就业为导向，更加需要突出对职业能力的培养。要使高职学生在求职过程及今后的职业生涯中知己知彼，百战不殆，必须使学生了解用人单位对员工的要求，从各方面培养学生的综合素质。目前高职院校中大部分学校也给学生开设了职业素养课程，然而笔者认为纯粹的职业素养课程往往是系统的说教，不能和实际就业岗位相结合，如果在专业课程的教学中适时地融入职业素养的教育，既传授专业知识和技能，又完善职业道德和职业素养教育，将两者结合，会取得更加完美的效果。下面就笔者在多年教育教学过程中体会到的职业素养教育的重要性及如何在电子工艺课程的教学中渗透职业素养教育谈几点体会。
一、职业素养内涵及其在高职教育中的重要性
高职教育不是低层次的技能培训，更不是培养普通工种人员，其先决条件和最终目标是培养“高技能人才”，这是高等职业教育“高等性”特征所在。目前社会对职业教育总有一定的偏见，部分职业院校的毕业生对本职岗位兴趣不高，且毕业后跳槽的频率太高，与“以就业为导向”的办学方针相去甚远。殊不知，现代社会用人机制不只看重学历，更看重的是学生的素质和技能，高职教育培养的技能人才得到了社会的广泛认可，供不应求。以就业为导向，就是要坚持育人为本，德育为先，把立志树人作为根本任务。要高度重视和培养学生的职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，及培养学生就业和创新能力。近年来国家、教育部出台的一些重要文件对高职学生的素质教育均进行了深刻的阐述。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“加强素质教育、强化职业道德。”高职院校要把提高学生的综合素质作为学校育人工作的重要任务。从大的方面分，高职学生的综合素质包括社会素质和职业素质。而职业素质是指学生具备与将来从事的职业相匹配的素质和能力，它包括职业道德素质、技能文化素质、职业健康素质。职业素养培养目标是：以满足行业、企业发展需求为目标，培养学生具有良好的职业道德、较强的责任感和敬业精神；培养学生了解企业文化和企业精神，遵守企业规范；培养学生坚韧不拔的意志，提高应对竞争和挫折的能力，养成吃苦耐劳的优良作风；培养学生树立终身学习的理念，熟练掌握专业技能。培养学生良好的职业素养具有重要而深远的意义，有助于教学目标的准确定位并选择正确的教学方法，有助于教师在制定计划时根据岗位需求设定学习项目把精力放在学生发展的核心上，有助于学生更好地适应岗位需求促进自身的全面发展。
二、做好“择业指导”教育，介绍职业标准
在电子工艺课程一开始的课程介绍中教师就应该做好学生的“择业指导”教育。“择业指导”教育的切入点和突破口应放在学生所学专业今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用上。
1.介绍“未来社会和职业发展对学生的素质要求”能使学生正确全面认识自己和社会
教学过程中要让学生明白随着经济社会的发展，电子工艺技术的发展使操作者主体地位增强的同时也发生了异化，现代化的工业已经不再需要简单的体力劳动者，而是具有一定专业背景和掌握现代工艺技术的高级技术工人，能指导电子产品现场生产，能解决实际技术问题。并且由于电子工艺技术涉及了相当广泛的技术领域，要求电子工艺技术人员具备广博的知识面和良好的文化基础，新工艺、新方法和新技术的不断出现又促使工艺技术人员要不断学习和积累。同时又要让学生了解当前的就业形势，高等教育已经从“精英教育”转向“大众教育”，所以更加应该提高自己把握各种机会的能力。
2.介绍本专业或本课程对应的职业群有关的职业资格，使学生明确学习目标
课程教学中应突出以职业岗位群为本，注重一专多能，若只针对某一岗位，学生今后的就业面就会很窄，创业与发展会更加困难，教学过程中教师应对电子产品制造企业中的主要工作岗位做介绍，同时剖析各岗位的任职要求和标准，使学生了解职业的发展方向，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容。譬如电子专业的学生在企业中主要从事的岗位有产品组装、车间技术员、品质检验员、产品维修、设备工程师、销售人员、软硬件开发人员等，学生可以根据自己的能力和兴趣来初步选择自己的发展岗位，了解这些岗位所要求掌握的基本知识和技能，带着目标和压力去学习，有条件的还可以组织相应的职业资格证书考试，使学生在完成本课程的学习后即可获得相应的职业资格，“以证促学”将会使学习效果更加显著。
三、建设实训室文化氛围，培养职业意识
建设实训室的文化环境和氛围是提升学生职业素养的重要举措。随着教学改革的推进，目前徐州工业职业技术学院的专业课程基本都采用理实一体化的教学模式，电子工艺课程的教学都在电子工艺实训室进行，那么在实训室中营造出电子企业的职业文化氛围将有助于培养学生的职业意识。
1.制度文化氛围的建设
将原本的实验室制度替换成电子企业的车间管理制度。例如：在课堂管理过程中修改原来的课堂点名考勤制度为上下班依次排队签名，实验室设备与器材的发放指定专门设备管理人员，摆放设备工具要保持清洁卫生，要求学生按照企业6s的管理标准来执行，并将6s的管理制度制作成车间文化标语张贴在车间内。
2.精神文化氛围的建设
在实训室中可以划出一部分空间用作展示柜。其中一部分用于展示电子产品中用到的各种元器件。一部分以典型的电子产品展示从电子管、晶体管到集成电路、大规模集成电路及超大规模集成电路的发展历程。一部分将展示电子产品制作过程中用到的材料、半成品、成品以及使用不同的制作工艺生产出来的产品。一部分展示教师和学生的作品。当然也可以使用宣传图板等，使学生领略电子工艺技术的魅力。
四、模拟真实职业环境，加强职业规范教育
真实的职业环境对培养学生的职业素质和技能有巨大的推动作用，有意识地在每一个环节中培养和规范学生的职业行为，使学生在就业时实现“零距离上岗”。
1.创造真实的职业环境让学生体验不同的岗位
实践训练中可以模拟真实职业环境让学生“身临其境”，接受训练和熏陶。将实训室环境布置成不同的生产区域，如“装配区”、“检测区”、“焊接区”等，同时设置“生产车间”、“班组长”、“安全协管员”、“技术员”、“工艺员”等不同的职业岗位，在教学过程中，由教师担任“车间主任”布置一天的“工作”任务，将任务书发给“班组长”。然后，“安全协管员”要对车间内的“员工”进行每天例行的“班前三分钟安全教育”。工作开始后，“技术员”、“工艺员” 在各操作台前巡回指导，“员工”必须按照作业指导书的要求来进行操作。每次课程结束后，“班组长”要对每天的生产情况进行总结。当然模拟的环境会因为实训设备的昂贵，实训场地的有限等而有所简化，最有效的方法是进行校企合作来解决模拟环境和真实性之间的差异。
2.以实际的电子产品为载体，了解产品在制造过程中的质量标准和规范
在以往的电子工艺实践中我们往往是装配几个典型的电路，学生在实习过程中学到的只是普通装配工的操作技能，如果能以实际的电子产品为实践载体在实践教学的过程当中加入产品工艺文件的编制，这样能让学生站在技术管理人员的高度来思考整个产品的制造工艺过程。在此过程中学生需要考虑产品的日产量，工人的工作时间和熟练程度，产品的工艺标准等等，并适时引入iso9000质量体系标准要求，使学生能明白任何一点考虑不周全的地方或者不规范的地方都有可能会影响产品最终的质量。要求学生在编写工艺文件时利用iso9000的过程控制方法和电子产品装配工艺的知识，策划工艺流程、制定工艺规范、安排建立流水线。以此可以锻炼学生的工艺素质，培养质量意识，从而深刻地了解各种工艺方法。
五、严格考核标准，精选教学案例，进行职业道德与职业情感教育
90后大学生，特别是目前的一部分高职学生缺乏吃苦耐劳的精神，如何让学生树立正确的职业价值观和择业观是专业课教师义不容辞的责任。对于电子行业的从业人员来说必须具备一丝不苟，精益求精；质量第一，用户第一；遵章守纪，严格操作；钻研技术，精通业务等职业道德。
1.严格考核标准，培养良好的职业道德
课堂教学中如何将这些职业道德灌输给学生是值得研究的内容。譬如在手工焊接练习的考核中，笔者给出的考核成绩只有优秀和不合格，经常会有学生觉得非常委屈，这时教师应适时进行职业道德的教育，在一个完整的电子产品中，一个焊点的虚焊和漏焊都有可能造成整机系统无法运行，所以在实践的过程中每一个焊点都要力求完美，虽然由此可能会进行多次的返工，在这个过程中学生才能理解任何事情都必须一丝不苟、精益求精。再如在工艺文件设计的过程中，由于工作细微繁琐，工作量又大，很多学生会产生一定的厌烦心理，甚至有一部分学生想偷懒等别人做完后直接拷贝一份作业上交了事，一旦发现此类情况，该学生的项目考核成绩一律不合格，并且返工重做。在此过程中要让学生明白：首先诚实守信是最基本的职业道德，其次工艺文件的编制好坏直接决定了产品的质量，是关系到企业生命的大事，作为工艺技术人员必须调整好心态，要有认真、细致、踏实的工作作风。
2.案例教育，培养职业情感
此外在课堂教学中适时进行激励教育，列举一些优秀毕业生的事迹，讲述他们如何表现出优秀的职业品质而在事业发展的过程中取得成功的实例。如果能以学生认识的师哥师姐为例，会对学生产生更好的激励作用。
六、小结
只要每一个高职院校的专业老师在专业课程的教学过程中都适时地融入职业素养教育，并且在教学中以职业规范要求学生，让学生在潜移默化中受到职业训练，使学生在掌握过硬的专业技能的同时适应社会的需求，更快地适应工作岗位，职业素养的教育就会取得更好的成绩。
参考文献：
[1]张?杂?建设职业化实训室文化环境,提升学生职业素养[j].黑龙江农业工程职业学院学报,2009,(1).
[2]罗箭华.工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[j].职教论坛,2010,(2).
[3]叶振忠,等.iso 9000思想在电子工艺实习中的应用[j].实验室科学,2010,(12).
[4]马斌.略论高职生的职业素养及其培育[j].武汉电力职业技术学院学报,2007,(9).
电子工艺课程总结范文第9篇
关键词： 联合办学 岗位素质标准 机电工程技能 交互训导机制
一、立论
51b1
高等职业技术教育具有双重教育属性，属于高等教育范畴系列，同时又属于职业技术教育，培养的是技术型人才。高等职业技术教育研究总是着眼于职业的载体——行业人才素质的构成要求。高等职业技术教育机构与跨国公司在华企业联合办学是基于“定向培养现代企业适用的岗位人才”行动作为的校企合作关系。
在我国，高职教育事业机构与国际知名企业联合办学的专业建设较系统的、富含职业教育技术的资料样本尚不多见。
我国高职院校和跨国公司企业员工培训机构在组织制度、行为方式、能力范围等方面存在着差异，联合办学首项技术要略就是以特定企业专业岗位人才素质要求为背景，以高等职业技术教育层次为平台，在教育实施过程中研究适用的专业课程体系。
我国机电产业生产技术标准与多数跨国公司企业生产技术标准存在着差异，这种专业性内质规范的差异如何在课程体系中形成最简洁、最有系统性、最适用的表述，是需要在联合办学的工作基面上攻关解决的难题。
日立电梯（中国）有限公司与广州工程技术职业学院签约联合办学，日立电梯广州制造基地挂牌“广州工程技术职业学院日立电梯技术学院”。我们持有“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式”的教学技术发展理念，面对已经开始与国际知名企业联合办学的工作现实，不可回避这种联合办学机制下专业课程体系设置亟须在工作实践中探索研究。
日立公司是以机电产品为主的世界500强企业。日立企业历史悠久，生产管理机制和生产技术标准自成体系。
据调研资料：日立公司在华企业与国内其他职业院校的联合办学均未达到“挂牌日立梯技术学院，实行2年学院专业取向性学习+1年企业岗位培养”的机制技术层次。联合办学的专业课程体系研究以“特定企业岗位人才素质”为基面在实践中探索并形成具有“普适性”价值的“联合办学机电专业课程体系设置”理论，既符合“创制办学特色”的职业教育技术方针指向，又应合我国高等职业技术教育在“在技术进步与创新”理念导引下的发展趋势。我们确信：这个工作项目的过程将会是充满创新机会、历练团队的过程。勤奋踏实地工作和钻研，则丰硕成果可期。
二、课题工作的目标
机电一体化技术是一门跨学科的综合性科学，是由微电子技术、计算机科学、机械工程和电力电子技术互相渗透而成的一门学科，是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的应用技术。因而机电一体化专业技术课程内容是一种综合结构，在设置专业课程时应以毕业生应具备的现代机电主流技术的运用能力为主线重组课程内容。机电一体化专业建设与课程体系的再构建，形成具有地区机电企业专业人才特色的高职高专综合课程，有着极其现实的职业教育技术进步与创新意义。
电梯是集机电一体化各侧向高级技术工艺（如新材料应用技术、先进加工技术、计算机技术、智能控制技术、大功率电子技术、传感与信号处理技术、维修与调校工艺）为一体的现代化机电设备，其职业技术课程体系的开发过程必然富含高专业技术含量的、极具教学技术创新意义的项目设计类研究子课题。
以联合办学双方的专业人才培养方案的比对——取职业知识与技能要素——嵌合性研究为起点，在教育实施过程中研究通识性机电工艺知识与企业岗位专门技能并重的专业课程体系。
日立电梯产品集拥多项先进工业技术，如能量再生技术、永磁同步技术、无机房技术、扶梯一体化设计等，将这些高端的制造技术工艺理论编撰到相关专业教材或项目化实训指导书之中，则特色专业将从联合办学的教学实施过程中创制。
解决“专业性内质规范的差异如何在课程体系中形成最简洁、最有系统性、最适用的表述”难题，课题成果可期成为“高等职业教育机构与跨国公司在华企业联合办学课程体系设计”的优质标树。
具有普适性价值的工作过程资料将能够展现出实证性强、系统性佳、普适性优的“高等职业教育机构与跨国公司在华企业联合办学课程体系设计”的理论体系和应用价值。
形成系列教学标准文件——联合办学课程体系设计方案、“电梯技术”人才培养工作标准、联合办学课程体系主干课程标准、课题项目总结报告书与自评报告书等。
三、技术要略
1.地域工业技术经济发展的现实性认识和前瞻性意识
兼具完善性和创新性的高等职业技术教育机电一体化技术专业课程重构着眼于广东“十二五”规划关于机电行业职业人才素质特征及需求情况描述；着眼于泛珠江三角洲地区机电行业规模与技术工艺整合、进步的水平预期；优化高等职业教育体系机电一体化技术（专业知识与工作能力）教学实施项目体系的结构。
人才服务区依据机电一体化专业就业岗位类别划分：产品制造、设备应用维护或改造、市场营销服务。服务区调整的灵活性设计并体现在工学结合、校企联合办学、订单培养、顶岗实习等的各类型专业实践（教、学）项目之中。
知识、能力、素质结构调整的灵活性体现在：学生在接受高职专业教育过程中可自主选择并趋近有利于尚扬天赋、激励专业进取的面向行业技术工艺岗位的四个就业和发展取向——通用机械或金属加工机床设备传动结构改进和工艺维护工程实施、机电设备的微机控制技术运用、机电设备功率控制系统的电力电子技术运用、机电产品技术文档设计与编撰或行业市场信息采集与处理。相应地，专业技能课程板块是机械工程工艺、电工电子技术与技能、先进加工技术与技能、微机控制技术与电力电子技术。
2.企业文化
广州工程技术职业学院与日立电梯（中国）有限公司联合办学协议规定采取实行“2+1”的模式，即“2年学院专业学习，1年企业岗位培养”的机制。2年学院专业学习的课程体系包括丰富的企业文化元素（课程）和以现代电梯设备技术工艺为衬托的通识型机电基础课程。1年企业岗位培养是在日立企业培训机构管理下的、以电梯设备制造过程工艺和产品技术服务过程技能为核心元素的培训系统工程实施。日立企业借此造就成批的“忠于职业、技能适用于产品体系”的企业骨干员工。
联合办学是定向培养现代企业适用的岗位人才行动作为，企业文化课程或专用技术工艺课程就要和谐地融入专业课程体系。企业文化课程要素有些是要形成单列课程；如企业经营历史与发展概况、企业技术工艺体系特征、企业生产管理机制学说、企业员工职业环境和生活节律情况、企业福利制度、特殊工种操作技能等。
3.企业专有先进技术或工艺的基础理论平台构建
有些涵括基础专业工艺的课程要素应该细致地研究如何有取舍地融入高职专业技术基础课程之中，如电梯设备装配与调试、数控加工专用程序、电路测试等。
现代机电设备制造业工程技能的培训内容是；
（1）通识通用类课程内容——适用性好、结构精化、带有标准索引。
（2）涵括基础专业工艺的企业专门技术课程要素。
（3）系统工艺意识的形成方法。
机电设备工程是综合的支向技术工艺实施过程体系。实施工程的过程包括制作、调试、检测、记录、评价、改进等阶段。我们理解“岗位高端人才”必须具备机电技术综合运用能力。因而在项目任务型技能训练课程中设计有指标有比例的电气技术工艺、传动技术工艺、编程技术工艺、调测技术工艺、专业文档编整工艺的交互训导。
4.逆向工程工艺基础
专业软实力的培养方法研究是高等职业教育技术研究的重项，专业智能水平是职业适应状况的决定性要素。
针对机电一体化技术人才岗位特征——专业智能成分较多、技巧思维保持、非连续性非周期性的操作等，在专业技术和专业技能综合性课程中加入“工艺培养”项目。开设“机电设备控制系统高级工艺实训”课程，以培养技术工艺素质人才为目标，实施工艺能力培养。机电设备传动结构和电气控制系统测绘、规范技术文档编撰、技术文献或技师项目论文品阅评价等项目化的训导和实践科目活动为课程主要内容，课程项目实施采用逆向工程方式。先修课程理论引领理解实践任务的技术工艺内涵，实践活动充实原理理解并且在专业思维空间树立柔性连接理论与实践的工艺意识。经过此课程的项目化工作训练，学生应胜任一般机电行业企业电气技术工程岗位工作——达到电气工艺师（或电工技师）业务水平。
5.校企合作课程设计
主要工作任务是研究基于工学结合实践课目工作过程的机电支向技能课程的交互训导模式。这种交互训导模式要求有三维研究：
（1）横向要素：各支向技术工艺课目（机械传动构件课目、电气控制课目、微机编程解析课目、大功率驱动器课目、专业文档编整课目、特种工种操作技能培训与考证）的内容分布。
（2）纵向要素：各支向技术工艺课目工序、工步、工时的分配。
（3）立向要素：各支向技术工艺课目工作评价（工艺水平、适用性）指标、改进要略、安全措施、客观动态适应等方面的机制“软件库资料”的形成。
交互训导模式要求改造现行教学理论与实践在空间和时间上分别进行的时空结构，将实验室、实训室或生产车间与教室整合为理论与实践融合互动的一体化情境氛围教学平台，为进行理论与实践融合互动提供支撑条件。
参考文献：
[1]广州工程技术职业学院.机电一体化技术专业人才培养工作标准（人才培养计划书）[R].2011.12.
[2]广州工程技术职业学院.日立电梯（中国）有限公司.联合办学协议书.
[3]日立电梯（中国）有限公司培训部《校企合作课程设置（企业培训计划书）》[R].2011.9.
[4]张文凡，产文良，解军，等.机电设备控制系统高级实训[M].北京：中国电力出版社，2012.6.
[5]王建，张文凡，等.电类技师论文的撰写答辩与点评[M].北京：机械工业出版社，2010.9.
电子工艺课程总结范文第10篇
关键词 项目教学 能力培养 课程教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
Talk about Electronic Product Structure and Production
Technology Course Teaching Reform
YANG Jing
（Hubei Communications Technical College， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Emerging from the "electronic product structure and production process，" the problem started teaching process， methods and measures proposed for the existing conditions of teaching reform.
Key words project teaching; ability training; teaching reform
0 引言
随着时代的发展，青年人的学习方式、思维方式都发生了很大的变化，这就要求教育管理和教学模式都要顺应潮流而变革。电子产品结构与生产工艺是应用电子专业的主干专业课程之一。传统教学中，常把本课程教学内容分为理论和实践两部分。理论部分大多属于介绍性内容，但其知识点在实训和课程设计中都要应用。按传统的学科教学法进行教学时，由于教学需要的硬件条件不够，一般都是教师按照课程标准要求，以知识点为框架进行讲授。这时课堂情景往往是老师在台上讲得口干舌燥，学生们在下面却似听非听，课堂完全变成了老师的独角戏，学生积极性不高，效果很不理想;而到了实践教学部分时老师会更为难：学生在实践应用时，本该掌握的各项设计要求、方法及注意事项，相当部分学生完全没有一点概念，教师往往不得不将关键知识点一一重复一遍，经常会使得教学进度滞后。针对这种情况，为了获得好的教学效果，在电子产品结构与生产工艺课程教学中改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的教学法就十分必要。
1 课程教学设计
本着体现工作过程和岗位职业能力要求的课程设计理念，坚持以能力培养为中心，通过项目实施不断强化巩固知识水平，构建能力培养与职业素质训导并重的教学模式。
1.1 总体设计思路
一条主线：以培养学生的能力为一条主线，突出理论知识的应用。通过“元器件识别―产品结构分析―工艺装配―性能检测与调试―知识应用与技能总结”一系列的工作实践过程，完成对典型电子产品结构和工艺的学习。
点面结合：以项目选取构成了课程的面，而以各器件和产品的分析性学习构成了课程内容的点，面中有点，点汇集成面，相互结合。
螺旋上升：由简单的电路中元器件的选取，到常见的电子产品中元器件的选择、装配及调试、检测，积极鼓励学生自主、合作、探究的学习方式，一步一步地达到教学目标。
1.2 具体设计
首先选取典型的产品作为项目实施的目标。比如，基于电子产品不同的工作环境选取三个项目：室内环境工作的电子产品，主要涉及家用和办公类用电子产品;室外环境工作的电子产品，主要涉及工农业生产和汽车用电子产品;特殊环境工作的电子产品。
按照基于生产过程的项目实施，将每个项目又划分为若干任务，针对不同任务，按电路及结构分析、元器件选用、整机装配、调试和检测等步骤展开。
知识应用是根据学习的内容进行提升。在教学中注重课程的基础知识，本着“加强实践、培养能力、突出应用”的原则，进行具体课程设计。通过学生自己装配电子产品，自己动手调试和检测，最后总结操作过程中的注意要点、成功的经验和失败的问题所在及解决方法，突破过去在教室只能对产品设计和结构中各个方面彼此分割独立教学的方式。这种教学方法可调动学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，使学生在情感、思维、动作等方面都能积极、主动、愉悦地参与学习过程，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展的机会。
2 教学方法和手段
在本课程教学中，可依据项目实施步骤和内容的不同，选择不同的教学方法。
2.1 元器件识别和选择
主要任务是认识各种元器件，了解其特点和应用，通过常见的设备的举例引起学生的兴趣，然后让学生打开设备查看里面有什么元器件，各有什么作用，再把一些需要的理论知识融入进去，告诉他们为什么要这样设计。在完成这一阶段的教学过程中，需要学生参阅大量文献和资料，将各种新产品型号进行比较。其中包括：产品原理;产品型号规格;使用场合;元器件的选用;元器件安装。
采用方法：案例教学模式。案例教学为学生提供了一种模仿、借鉴和引申的范例，提高学生现场分析问题解决问题的能力，增强感性认识，有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能，体现了以学生为中心的教育思想。
2.2 结构剖析
主要任务是了解电子产品的结构，通过真实的产品，增强学生的感性认识，引起学生探究的兴趣，然后将电子产品的发热、防腐蚀、防振、抗干扰等知识逐一介绍。
采用方法：问题探究型教学。 教师提出几个综合性的问题，先让学生思考并回答，教师再集中解答，使学生从中领会思路，学会解决问题的办法。
2.3 工艺装配
根据装配工艺完成装配。装配时一定要认真仔细，严格执行装配流程和工艺，以避免出现人为故障。对某些较复杂的器件可以先对各功能单元进行装配，再完成整体安装。装配中出现了故障和问题，不要急燥，要善于用理论与实践相结合的方法去分析原因。
采用方法：讲练结合式教学。 教师在讲清基本概念、基本理论与方法之后，选择设计有典型意义和启发性的任务，让学生到展台上来做，通过练习，使其举一反三、熟能生巧。
2.4 性能调试
本阶段的主要任务是对产品和零部件的参数测试，验证装配质量。
采用方法：观摩、师生互动和自主学习相结合教学。 每个任务以实例引入，边讲边做，由浅入深，从感性认识上升到理性认识，体现教、学、做相结合，实现能力的提升。
2.5 整机检测
对电子产品整机进行调整和检测，运用电路和元器件的基础理论去分析和排除故障。
采用方法：任务驱动。针对具体产品，提高学生的理论水平，锻炼学生的操作能力，积累丰富的实践经验，实现知识与能力螺旋上升。
2.6 总结报告
本阶段的主要任务是对产品结构、生产工艺、性能参数及特点进行反思和总结。考核整机是否全面达到规定的技术指标，对产品的组成、型号、结构、原理，以及产品在制造、验收、使用、维修、贮存和运输过程中所需的技术数据和说明进行总结。它是组织生产和使用产品的基本依据，也为产品的设计更新和改良提供原始资料。
采用方法：讨论式教学。课堂讨论是引导自学的重要环节。通过讨论，学生个性、思维、表达能力都能得到充分发挥与锻炼，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。再通过教师适时点拨，引导学生自主归纳所学内容、突破重难点，将所学知识完整化、系统化。
在整个教学过程中，辅之以多种教学手段。如通过投影仪的使用，可以清晰地显现电子产品内部的结构，便于剖析;通过自制教学课件，收集一些典型的产品类型供学生观看、思索并分析;通过利用网络资源，让学生了解行业的发展前景和方向。
3 考核方式
实行以能力为中心的全程化、过程性考试和评价方式。不再以期末笔试形式为主，而是把重点转向平时，突出技能考核，增加平时技能考核力度，重视学生技能素质的培养。考试方法改为技能操作与期末笔试相结合。
4 结束语