大学化学基础知识范文

大学化学基础知识范文第1篇

关键词：大学化学；课程建设；人才培养

化学作为一门科学，在人类发展历程中起到了重要的作用。越来越多的人对化学产生了浓厚的兴趣。在我国的各高校之中，不仅化学专业的学生，更多其他理工科学生甚至文科生也开始学学化学。针对此形势，大学化学教师应当与时俱进，改革教学内容满足多层次学生的需求，更好地让学生掌握化学基础知识。

一、大学化学课程涵义

大学化学是一门基础理论课，它满足学生对化学的好奇心，向学生揭示一个有趣的化学世界。结合物理化学、无机化学、分析化学和有机化学的基础知识，从一个较大的视野向学生展示化学的发展历程以及其进展。

新世纪对知识性创新人才的要求，是专业性与全面性并重。这就要求在大学化学课程的教学过程中应使课程内容在基础性、实践性和前沿性三个方面实行统一。在保证化学的基础知识、基本原理和实验方法的前提下，注重化学与其它学科在实际应用中的联系。

二、大学化学在教学中的地位

如何在素质教育中更好地发挥大学化学课程的作用，是化学教师长时间思考的问题。为什么要学学化学？如果学生在学习中要达到的目标不明确，那么相对的就会缺乏足够的动力。化学教育与物理、文学、数学、体育等素质教育的基础课程一起，综合培养现代社会科技人才知识结构和能力素养。

大学化学课程的教学作用体现在以下两个方面：首先，化学与社会的发展进程密切联系。社会现代化的关键在于科学技术的先进性，而化学是科学技术在生产、生活应用中的集中体现。现代科技的材料、能源和信息，是以化学为基础所取得的成果。学学化学的知识有助于了解化学与材料、能源、信息、生命和环境的关系，所以说进行大学化学课程的教育有其重要性和必要性。其次，化学是实现“科学技术化，技术科学化”的桥梁。随着自然科学的相互依托发展，化学同数学、生命科学、物理学、地质学等学科不断的相互渗透，联系将越来越紧密。大学化学是一门应用性基础课，通过对大学化学的学习，不仅使学生具备用化学理论和方法来解决工程实际问题的能力，而且还能培养学生正确的学习和研究方法，确立科学自然观，并为逐步树立辨证唯物主义世界观打下坚实基础。

三、加强大学化学课程建设

大学化学课程教学与高中化学相比，在知识面的深度和广度上都有了很大的提高。因此，要着力于掌握理论分析和处理问题的方法与能力。大学化学课程教学应借鉴国内外先进的教学理念，使教学内容与科研实践相结合，注重学生潜能培养以及师生互动，建立科学的教学方法。化学教育还应该尽可能反映本学科的新内容和新进展，使化学教育具有鲜明的时代特征，让学生跟上千变万化的科技发展。

1.大学化学教学素材制作

教学素材是教学的基础，是素质教育思想的集中体现，它对于教学效果的保证起着举足轻重的作用。随着知识经济时代和信息化社会的来临，综合国力的竞争，特别是知识和人才竞争的愈演愈烈。培养大批高层次的复合型人才，主要靠高等教育来完成，而化学教育正是高等教育中的一个关键方面。在选取大学化学的教学素材时，既要注意化学学科自身的系统性和完整性，又要突出与社会发展的结合。

2.提高大学化学教学质量

大学化学作为一门公共基础课，通常将面临学生人数较多，教学容量大、速度快的情况。多种主客观原因，例如学生来自不同的院系专业，对化学基础知识的掌握参差不齐，再加上专业课程多，而大学化学课程学时较少等，加大了非化学专业的大学化学课程讲授的难度。因此，课程教学改革可称得上箭在弦上，不得不发。

首先，激发学生学习的积极性，学生是学习的主体。教师鼓励、引导学生，使学生学习和掌握大学化学基础知识，此种方法具有事半功倍的效果。学生可以更好地由对未知领域的简单的兴趣爱好转变为浓厚的热爱，能够表达自己的新思想和新见解，更好地完成对大学化学课程的学习。

其次，丰富教学内容，多种教学手段相结合。有效地运用多媒体手段，结合PPT、音频和视频等的制作，使大学化学课堂生动起来。例如：学完能源和环境，让学生就能源资源与环境污染等热点问题进行交流讨论，同时还能检验学生对所学的化学知识的掌握程度。这样学生在参与教学活动中，不仅能够学到并提高利用化学知识解决实际问题的能力，还能实实在在地感受到生活的确与化学密切相关。

最后，改善考试方法，综合考察学生成绩。大学化学课程的开设要更好地体现出它的教育意义，就必须将考试的形式由传统的单一化的期末试卷形式向多样化转变。教师结合学生课堂讨论的具体表现、对学生做出评定，给出最终成绩。

总之，在国家提出科教兴国的战略方针背景下，迫切需要开设大学化学课程，普及化学知识，提高大学生对物质世界和人类社会及其不可分割的紧密关系的认识，增强学生的社会责任感。

参考文献：

[1]王淑涛.上好绪论课，培养大学化学的学习兴趣[J].广州化工，2010，38（4）：247-248．

大学化学基础知识范文第2篇

随着我国高等教育改革的不断深入，复合型、创新型人才培养越来越受到重视，本科教学已经不再是单纯的专业知识传输，而是对知识、素质、能力等方面的综合培养。化学学科作为一门中心科学与应用型科学，与物理学、材料学、生命科学等多种学科相互交叉、相互渗透，已成为许多高校非化学专业学生的一门重要的基础课程。通过《大学化学》课程的学习可以帮助学生掌握必需的化学基本理论和基本技能，能运用化学的理论、观点、方法审视公众关注的材料、能源、环境保护、生命科学、国防、医药卫生、资源利用等热点问题。在知识经济快速发展的今天，加强大学化学课程教育，培养具有一定化学基础知识和应用能力的学生是非常必要的。它顺应了教学改革的要求，有助于提高学生的综合素质，增强学生在就业市场上的竞争力，拓宽学生的人生发展道路。而《大学化学》课程教学模式改革是一个系统而漫长的过程，如何尽可能的调动所有有益教学的因素，充分利用教学资源，为培养创新型、复合型人才服务是许多教育工作者关心的问题。在此背景下，许多高校针对《大学化学》课程进行了诸多有益的尝试，包括从教学内容、考试模式、活力课堂建设和实验教学等方面进行的教学改革，这些对培养学生的创新意识、探究能力和动手能力，提高教学效果等方面都提供了有益的经验。本文将针对我校材料专业的《大学化学》对人才培养的要求等特点，结合多年的高校一线教师的授课经验，就大学化学课程设计、教学理念、教学方法等方面的教学思考，浅谈如何以学生为主体，提高《大学化学》课程教学质量。

二、前沿问题

大学化学是一门中心性和实用性的学科，作为一门自然科学基础课，是培养大学生的基本素质课程。国内各高校根据不同的非化学专业的需要开设的基础化学课程也各不相同。主要有大学化学（或普通化学、应用化学）、无机化学、有机化学、物理化学、分析化学及相关实验课程等。因此《大学化学》这类课程的开设目的，并不是培养化学家，而是旨在使相关专业的学生对化学学科有较为全面的了解并初步掌握化学领域内必需的基础知识，为后续课程和各自专业课程的学习打下坚实的基础，这与化学专业的化学教育有很大的不同。因此，在进行教学时应根据授课对象的专业背景对教学内容进行合理取舍和调整，使其能与学生的专业结合起来，使学生了解到所学内容能为其所用，从而调动其学习积极性和主动性。对于非化学专业的学生来说，他们既要掌握丰富的化学科学知识，涉猎有关化学的前沿领域和历史动态，掌握与化学基础知识和基本能力有关的各专业学科的相关知识，学习任务相对教重。那么如何激发学生的学习动力、提高大学化学课程的教学效果，在有限的教学时间把学生教好，是每位大学化学老师要面对的一个亟待解决的问题。另外现有的该课程设置在各大高校中主要是理论课，而无配套实验。实验教学是化学教学的重要组成部分，是非化学化工专业学生将化学理论与实际相结合的为数不多的途径之一，在学生能力培养方面具有不可替代的作用。但实际情况是，大学化学课程学时通常较少，根本无法开展实验教学。这些问题的存在，一定程度上会挫伤学生的学习积极性和主动性。以上诸多问题都是现在化学课程开展中的不利方面，因此大学化学课程的改革是十分必要的。

三、教学过程的思考

非化学专业与化学专业的化学教育有很大的不同，因此任课教师在进行课堂实践教学时应十分明确教学目的和任务，在进行教学时应根据授课对象的培养目标及专业背景等特点对教学内容进行合理取舍和调整。既能有利于学生科学素养的综合提高，又能为后续专业课程学习提供一定基础。因此面向非化学专业的大学化学课程重点在拓宽学生们的知识面，注重对整体化学体系的把握和观察，而不是仅局限于某个理论的详尽解释或某一复杂化学问题的计算等，在给学生们提供基础理论知识之时要注重学科交叉融合及前沿动态。本文认为：“突出重点”、“改进教学方法”、“注重实践”为达到非化学专业的《大学化学》教学模式改革目标的有效途径。具体内容如下：

1.突出重点，适当把握及精选《大学化学》教学内容大学化学课程的内容选自四大化学（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学），内容多、渗透性强，这对学生的知识结构及对学习提出了较高的要求。此外该课程理论性和实践性都很强，可以说它既是一门基本理论学科，又是一门以实验为基础的学科。在教学内容上，如果试图全面详尽给学生提供化学各学科基础知识及严谨理论计算，很容易使非化学专业的学生进入一种“云深不知处”的学习状态，对于并非立志从事化学的学生来说，他们可能还没领略到化学之美就只被铺天盖地的化学知识给掩埋了，给学生的印象也就成了知识的堆砌。这时何谈学习的乐趣及动力呢？因此应结合学生专业特点及人才培养的目标，对教学计划、教学内容作相应的调整。笔者所处的化学教学是面向无机非金属材料专业学生开设，因此在教学过程中对大学化学的基本教学内容进行适当取舍，包括调整后的内容能使得学生可以整体把握大学化学的学科脉络，但对某些复杂的化学计算部分，比如化学平衡的各种计算，进行了淡化处理，引入前沿科技或应用领域时加强与后续课程的衔接和联系，介绍一些现代化学的前沿领域或教师本人的科研课题，并适当围绕智能材料、纳米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光电转换材料等新材料的结构性能及应用进行阐述。以此开阔学生眼界，激发学生的学习兴趣。

2.改进教学方法，培养学生的自主学习能力教学方法是促使教学内容内化为学生素质的手段，起着导向、中介和内化的作用，不同的课程内容要和相应的教学方法匹配对应，才能相得益彰。近年来各高校通过开展讨论，推行多媒体教学和启发式、讲座式教学，教学效果有所提高。在本人的教学过程中，通常针对不同的教学内容，采取不同的形式组织课堂教学。例如物质结构基础这部分内容较抽象，往往多引用模型和多媒体技术等现代教学手段为主。例如元素和化合物性质这部分，因为大多学生高中时学过相关知识，因此可以由学生自学，组织课堂讨论，教师引导答疑。例如表征体系混乱度的“状态函数—熵”时，多延伸举例各种体系从有序到无序的倾向性案例，利用认知心理中用已知经验去理解未知事件的心理行为，帮助学生们快速拉近与新知识的陌生感和距离感，从而深刻理解该部分概念。在教学的同时不要拘泥于原有框架，应鼓励学生有新思想和新见解，培养学生开拓未知领域的兴趣，也有利于课堂气氛，提高课堂的教学效率。

3.注重实践，加强实验教学，提高创新技能化学是以实验为基础的学科，化学学科的魅力在于其生动及复杂多变，具有强烈的视觉效果及生动感。通过实验可以把书本学习中的复杂科学理论和严谨的化学语言进行生动再现及验证，同时实验过程也是培养学生严谨求实的科学作风、动手能力和创新精神的重要手段，所以我们应为学生提供更多的实验动手机会。具体实施中，应增加该类课程中的实验学时，利用各自学校的化学实验室为学生们提供实验条件。相应设计配套实验内容，包括基础实验、综合实验、开放性实验。基础实验和综合实验面向全体学生开放，主要是对学生进行基本实验技能训练和综合能力的培养，加深对理论教学的理解。开放性试验面向部分学生开放，主要形式以学生自学和独立实验为主、教师辅导为辅，鼓励他们勇于探索与创新，主要是对学生的动手能力和创新精神的培养。对于非化学专业学生们来说，受条件制约，这方面还有很多工作可做。但实验教学对于提高教学效果，改变教学模式，带动学生学习化学的积极性，改变传统教学内容中封闭被动的模式，向开放型、主动性模式转变，都具有极大的作用。

四、小结

对于非化学专业的大学生来说，大学化学是作为一门专业方面的基础课程，讲授的内容虽然和中学化学内容有部分重叠，但更深入全面和复杂，并且要为后续的各类专业课程，比如无机非金属材料、功能材料、材料工艺基础、晶体学、复合材料等的学习奠定基础，因此又起着对学生的大学学习承前启后的作用。同时大学化学作为大学新生开设的第一门专业基础课，对于学生们的学习兴趣及专业热情有着极大的影响，因此如何有效的从课程模式方面进行改革和探索，从而提高大学化学课程的教学效果，在有限的教学时间把学生教好，是每位大学化学老师要面对的一个亟待解决的问题。

大学化学基础知识范文第3篇

关键词：军队院校 大学化学 教学内容改革

军队院校是培养军事人才的主阵地,军事人才个体素质要求的变化和军事人才队伍结构的调整,直接推动军队院校教育进行相应的变革和转型[1]。大学化学是军队院校重要的通识教育公共基础课程,是培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级科技人才所必须的,是培养21世纪全面发展的军事人才知识结构和能力的重要组成部分。为了我校一三旅初级指挥学员的培养,更好地让他们适应军队现代化建设的需要,有必要进一步明确大学化学的定位和发展方向,对学员进行与化学相关知识的教育,努力培养具有实际任职能力的合格军事人才。

1、大学化学的传统教学内容

对于传统大学化学的教学,我们的着重点是化学基础知识、基本概念和基础理论,即让学员在中学化学的基础上,对化学反应的基本规律、变化过程中的能量关系以及物质组成、结构与性能的关系等有一个比较全面的认识;对化学实验基本方法做进一步训练,为学习新理论、新技术和相关的科学研究奠定必要的化学基础;使学员适当了解当前化学学科发展的特点及与其他学科的联系、交叉和渗透,进一步了解化学对科技发展和社会进步的影响,从而使学员在部队及日常生活中能够运用化学的观点和所学的化学知识分析问题和解决问题。

2、大学化学教学内容改革的方向

2.1 对学员进行军事化学教育

现在生活离不开化学,现在军事更离不开化学。化学知识在战争中的应用日益重要,两次世界大战、海湾战争、阿富汗战争、伊拉克战争等等,无一不牵动着爱好和平的人民的神经,特别是作为军校学员,将来会担当起保家卫国的重任,学员们也时刻关注着风云变幻的国际形势,对学员进行化学与军事相关知识的教育,使学员自觉地主动地为祖国的振兴、民族的繁荣而努力学习化学知识显得尤为重要。而在传统的大学化学教学中存在着军事特色不突出的问题,有必要对其进行改革。

就目前而言,我们所选用的教材涉及到军事化学的内容很少,因此,作为大学化学教员,就应该不断的更新观念,关注军事化学研究的发展,充实和完善自己的知识结构。教员联系周期表,可重点阐述一些与军事有关的典型物质的性质及应用。例如:稀土元素。在军事方面,稀土有工业“黄金”之称,由于其具有优良的光电磁等物理特性,能与其他材料组成性能各异、品种繁多的新型材料,比如大幅度提高用于制造坦克、导弹的钢材、铝合金、钛合金的战术性能等。稀土科技一旦用于军事,必然带来军事科技的跃升。教员还可以采取讲座的形式,介绍化学基本原理在军事高科技中的应用,让学员了解军事战争中应用到的化学知识及所产生的危害,内容可包括军用核技术、伪装隐身技术、生化武器等等。

2.2 对学员进行绿色化学教育

绿色化学是20世纪90年代初产生的新概念,它代表了人类社会可持续发展的一种长远利益,是化学发展的更高层次,是化学未来发展的方向。化学在人类的发展中发挥了巨大的作用,制造出了塑料、新药品、纺织品等数千万种医药和化工产品,但同时却产生了大量的副产品——工业三废。因此,要想享受化学给我们带来的方便而减少化学带来的危害就要提倡绿色化学,化学教员就承担起了对学员进行绿色化学的普及和宣传的任务。

教员可以联系生活中的实例介绍绿色化学的相关知识,比如,我国每年食物中毒人数约为2～4万人,并且估计这个数字尚不到实际发生数的1/10[2]。其原因就是农药残留等,如果选择对人无毒或无残留农药,这些问题就迎刃而解了,这就是与我们息息相关的食品安全问题中包含的绿色化学。教员还可以在课堂上设计一些生活中与绿色化学有关的问题:为什么要使用无铅汽油？为什么要限制含硫量高的煤的使用？通过这样的教学方式作为教学改革的一种尝试,可使学员在潜移默化中接受绿色化学教育,使绿色化学的思想融合于大学化学教学中,这样也有助于提高学员学习化学的兴趣。

2.3 对学员进行计算机化学教育

今天,以计算机及其网络深入到社会各个层面为标志的数字化新世纪已经到来,这也将使传统化学发生深刻的变化。数字化新世纪的化学不仅要靠“湿”实验室来发展,同时也要依赖于“干”实验室来辅助和补充。所谓“湿”实验室就是传统意义上的化学实验室,“干”化学实验室则是指数字化虚拟仿真化学实验室。“干”、“湿”相结合才能更高效地孕育出新的化学实体,才能大大提高化学非凡的创造力。

虚拟仿真化学实验室集成了多种关键软件,融合了计算机技术、化学及其相关学科的最新理论成就。通过使用虚拟仿真实验室,不但可以突破传统单一化的实验教学模式,提高学员的理解和记忆能力,还可以保证学员实验的可重复化、实验的安全化,实现实验的绿色化,更好地完成教学任务[3-4]。军队建设正处于以信息化为标志的新的发展时期,使用以计算机为支撑的虚拟仿真实验室来推进大学化学的教学改革,必将成为改革的一个亮点。

3、结语

通过对学员进行军事化学、绿色化学以及计算机化学教育,既优化了大学化学的知识结构,拓宽了专业面,又在不增加学员负担、不让学员穷于应付的前提下,逐渐改变学员被动式学习的习惯,增强了自主学习意识,为培养基础扎实、知识面宽、任职能力强的合格军事人才奠定了坚实的基础。

参考文献

[1] 张宝书.关于推进军队院校教育转型的若干思考.中国军事科学,2004,17(5):56-64.

[2] 张春燕.绿色化学教育在大学化学教育中的作用[J].柳州师专学报,2006,21(1):90-92.

[3] 熊庆,陈华,李梦龙,曹红梅,蒲雪梅,徐开来,李桂英.大学化学网络虚拟实验室建设.实验科学与技术,2011,9(2):166-167.

大学化学基础知识范文第4篇

笔者根据自身对大学化学知识体系与教学模式的掌握与理解，结合近十年在中学化学教学过程中的亲身体会，拟从理论教学、实验教学以及课程考核三个方面，简要探究大学化学知识内容与教学模式在中学化学教学中的指导作用。

一、理论教学

理论教学是化学教学的主要组成部分，也是中学化学教学的主要难点之一。目前，考虑到中学生对某些抽象理论知识的接受能力，中学普遍采用的化学教材中，往往很少涉及关于化学基本理论方面的详细知识内容。例如，大学化学知识体系中的化学热力学、化学动力学、平衡常数、电极电势、原子分子结构、电子杂化等理论知识，在中学化学教学中要么根本未涉及，要么不要求定量表述，往往将复杂问题简单化，这样的教学内容设计优点在于能够使学生在较短时间内掌握化学的基础知识。然而，由于在教授上述知识点的时候缺乏理论上的引导，往往会使学生在知识的掌握上不够扎实。为了有效弥补这种缺陷，只能让学生一字不差地去记忆，同时进行大量的解题训练，以强化这种记忆。这种教学模式表面上实现了学生对基础知识点的掌握，但是往往也会造成学生“学而不思”的不良学习习惯，再加上强迫式的记忆手段，很容易造成学生对于知识学习的反感。

除此之外，在缺少理论学习的情况下，很多学生还会出于对某些化学结论或化学现象的困惑而提出一些超出教材知识点的问题，如“为什么苯不能使高锰酸钾褪色，而甲苯能？”“sp2杂化与sp3杂化有什么区别，二者之间的最终结果是怎样的？”，等等。目前中学教学改革的核心就是把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生提出问题。那么，当学生提出诸如上述超出教材知识点范围的问题时，作为教师，应该怎么处理呢？或许有些教师以一句“这不是你现在需要掌握的内容”予以安抚，某些脾气较为急躁的教师，更是直接回答“不要问这么多”。这种简单粗暴地回答方式很不利于学生对化学学习兴趣的培养。那么，作为一名优秀的教师，如何来回答这种问题呢？前面我们已经提到，化学知识的教学是一个庞大的体系，作为这一体系的两个组成部分，许多中学化学教学中没有涉及的理论问题往往在大学化学知识体系中均能找到答案。因此，对于中学教师来说，在熟悉并深入钻研中学化学教材，科学、完整地掌握教材教学内容的同时，充分借助大学化学知识来充实自己的知识面，提高自己理论教学水平是非常有必要的。将部分大学理论知识点，如价键理论、分子轨道理论和碳的杂化轨道理论这些在中学化学教学中能用到，但教材中叙述又不太清楚的适当引入中学教学中，使学生对于化学知识的学习能够知其所以然。如，不仅要知道水分子空间结构是折线形、氨分子是三角锥形，还应弄清这是原子轨道sp3不等性杂化的结果；不仅知道各种反应速率的不同，还应该明白这种现象是由反应活化能差异等因素造成的。这种结合理论本质讲现象，再通过现象解释理论的教学模式，不仅有利于学生对化学基础知识的掌握，同时对于学生化学学习兴趣的培养也是大有裨益的。

二、实验教学

人类对任何知识的学习动力均源于兴趣，而培养学生化学学习兴趣的最佳手段之一就是实验。化学是一门以实验为基础的自然学科。所以，从这个角度上讲，学习化学更多地应该从实验入手，通过各种各样的实验现象来激发学生对化学知识的学习渴望。然而，现行的中学化学教材中，很多实验设计的重心在于如何让学生做好实验、做对实验，结果验证型实验较多，而用于培养学生设计实验、开发实验的探究型实验相对较少，换句话说，学生做实验只是“照方配药”，只动手不动脑，缺乏必要的理性思维。那么，在中学化学教学过程中，如何有效解决上述问题呢？大学化学教学实验的设计可以给我们提供一些很有价值的教学思路。目前，在许多高校化学实验教学体系中，增设了很多让学生自己动手设计、操作并给出实验结果的综合性教学实验。这种实验教学模式在很大程度上调动了学生学习的主观能动性，使学生在实验过程中能发现问题、分析问题并解决问题，有利于学生创新思维的培养。当然，受硬件条件的限制，上述大学实验教学模式在中学化学实验教学中完全照搬也是不可取的。我们可以取其精髓，根据自己的实际情况来设计具有中学特色的实验教学模式。例如，提供必要的仪器、试剂，让学生自己设计实验，既而动手实验，得出结论。如在讲Fe3+与Fe2+的性质时，可以先引导学生从氧化还原角度分析Fe3+、Fe2+各具有什么性质，然后根据所给的仪器、药品动手实验，通过对实验现象分析得出结论；在某些实验中，还可以适当地引导学生对课本中现有的实验装置或原理进行改进或完善。这种完全依靠学生自己动手操作、思考的实验过程却恰恰能够起到锻炼学生创新思维、提高学生综合专业能力的教学目的。

三、课程考核

课程考核是教学过程的关键环节，是反映教师教学效果与学生学习效果的重要手段，具有从教与学两方面检验教学质量的功能。目前，中学化学课程考核仍然采用传统的试卷考核方式。然而，以这种考试方式得到的成绩往往被赋予了很多其他特殊的含义，使学生无形中承受了更多的压力。因为，在学生看来，一份试卷成绩不仅代表自己的学习效果，它在很大程度上代表了父母与老师的寄托，代表了自己的前程，这种对于成绩的认识显然是非常片面的。目前，许多在大学从事化学类课程教学的教师已逐渐意识到这一问题，并已经开始着手进行各种化学类课程考核方式的改革与探究，如以课程报告、小组讨论并提交论文等方式来取代单一的试卷考核，这为中学化学教学考核方式的改革提供了一个参考性的尝试方向。例如，我们可以结合学生平时的课堂发言表现进行综合打分，或者对学生在实验学习过程中的综合表现进行考核，并将这种考核得分融入期末考试成绩的核算中。相信这种带有学生平时能力考核的打分方式应该更能够综合反映出学生对化学知识的掌握情况，对学生化学学习兴趣的培养，也是非常有利的。

大学化学基础知识范文第5篇

关键词：大学化学；学习效率；教学策略

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0143-02

大学化学不仅是化学化工专业的基础课，同时也是材料、环境、机械、地质、食品、医学、海洋工程等专业的公共基础课，它不仅阐述了化学的基本概念与基本原理，也对上述概念和原理在工程材料、生物医疗、能源危机、环境污染与治理，以及日常生活等领域的应用进行了紧密关联。与此同时，大学化学在目前仍然是许多专业必修课的基础性课程，对大学化学知识的掌握程度将极大地影响后续课程的学习与理解，因此大学化学课程的学习在整个大学课程学习中占据着至关重要的地位。

尽管如此，目前许多学生对于大学化学这门课程的学习仍然不尽如人意。究其原因，主要可以归结为以下几点：（1）课程理论性强：课程内容包含许多烦琐的公式推导与抽象的化学概念，内容相对枯燥[1，2]，导致许多学生学习兴趣不高。（2）与高中化学脱节：授课时往往开门见山、直截了当，学生无法从中学化学知识中找到相应的支撑点，容易使学生产生断档的感觉，从而增大了学习难度。（3）教学模式单一：“填鸭式”教学模式使学生学习十分被动，无法有效地与教师交流，更无法对知识点进行深入理解与应用。（4）知识结构框架不够清晰：章节学习完成后未该部分知识点进行总结与提炼，使学生无法构建知识结构框架，导致对所学知识点无法进行融会贯通。针对上述问题，本文将在自己大学化学教学实践的基础上，就如何提高大学生学学化学效率进行初步探索，并提出相应的教学策略。

一、与高中化学相衔接，建立学学化学的信心

大学化学课程往往开设在大一年级的第一学期，该时期学生不仅要适应全新的大学生活，而且还要适应高中教学与大学教学的教学进度上巨大差异；加之大学化学课程理论性强、公式繁多，若此时在大学化学教学中开门见山、直奔主题，会让学生产生一种断档的感觉，无法找到他们心中的化学基础支撑点。久而久之，学生对大学化学学习的信心将逐渐丧失，甚至到最后会出现一种“不求甚解、只求及格”的状态。

事实上，大学化学的教学内容是建立在高中化学知识基础上的，可以说大多大学化学的知识点是对高中化学的深化与推广。因此，当学生们翻阅教材后的第一感觉就是“似曾相似”，但是当他们继续细看后又会发现其中的知识点较高中化学要抽象得多、复杂得多，出现一种不知从何下手的感觉。针对该现象，授课教师必须要思考如何将高中化学与大学化学中类似的知识点顺畅地衔接起来。例如，学生在高中化学中学习了吕・查德里原理，学会了对化学反应平衡的移动的定性判断，而在大学化学中的化学反应基本原理这一章节对该知识点进行了深化，要求学生不仅要判断反应平衡移动的方向，而且还要掌握定量计算平衡移动到了哪个程度。在阐述这个知识点时，教师应该首先复习吕・查德里原理，一方面可以让学生唤起该知识点的回忆，另一方面也可以让高中未掌握该知识的学生进行一个补充学习，起到查漏补缺的作用。随后教师才可以引出吕・查德里原理成立的热力学理论依据，分析反应平衡与吉布斯函数变、反应熵、标准平衡常数间的热力学关系，并用公式进行逐步推导。在经历上述步骤后，学生在学习过程中会经历一个循序渐进的过程，感觉也不会突兀。总之，将大学化学与高中化学进行适当的衔接不仅可以逐渐建立学生学学化学的信心，甚至还可以调动学生的学习热情。

二、与社会热点问题相结合，激发大学化学学习兴趣

大学化学这门课程涉及了许多公式推导与抽象概念，容易使学生产生困难感、枯燥感与厌倦感，从而恶化大学化学学习效率。笔者曾在课堂上发现，凡是讲到一点社会热点问题时，学生的兴致颇高，但是一讲到烦琐的公式推导、理论计算时，学生的学习热情就逐渐下降了。如果整节课一直在传授理论性知识的话，学生的学习效率就会很低。因此作为一名教师要尽可能将讲授的理论知识与学生感兴趣的社会热点与科技前沿相结合起，激发大学生学学化学的兴趣[3，4]。

例如，在讲述电化学这章节内容时，可以将环境能源与海洋防腐与电化学知识很好地结合起来。目前，国内许多城市正经受着雾霾的侵袭，而雾霾的形成与汽车尾气的排放有较大的关系。如果采用燃料电池来取代目前的柴油或汽油动力，可有效地解决汽车尾气排放问题，同时燃料电池作为一种新能源还可以成功地替代石油这类不可再生的资源。因此，燃料电池的应用前景可以引起学生的兴趣，而通过燃料电池又可引出原电池装置以及其中的氧化还原反应原理，并进一步引申到电极电势、电动势的求解。电化学知识还可以跟海洋防腐紧密结合起来，包括利用电解生成金属氧化物保护膜来隔绝氧气与水汽，从而起到防腐蚀的作用，另外还可以使用阴极保护法、牺牲阳极法等电化学措施对海洋浪花飞溅区钢构进行很好的保护。在配位化合物学习中，可以将王水为什么能溶解金、铂等贵金属的原理与配位化合物理论相结合起来，从而引发学生的好奇心，推动学生加深对配位化学物理论的理解。通过上述等串联，学生在学学化学这么课程的时候就不会觉得单调，学习积极性也将显著增强。总之，在大学化学教学过程中可以经常强调化学在社会生活中的作用，展示化学令人振奋的发展前景，开阔学生的视野，激发学生浓厚的求知欲和强烈的探索精神。

三、增强师生互动，夯实学生的大学化学知识基础

大学化学基础知识范文第6篇

《大学化学》课程的积极性兴趣既是学习的最好老师。能否将学生自然地引入到材料化学专业的学习中来，让学生感受到材料化学的魅力，教师上好前言课可以说至关重要。新生上第一门专业基础课时，一般都充满好奇与渴望。教师若照本宣科、泛泛而谈，学生只能按图索骥，被动接受教材上的受死知识，他们大多兴味索然甚至大失所望。教师若能独辟蹊径，借助多媒体优势，向学生合理展示人类自古至今、特别是近年来材料科学界发展的新成就，如金刚石、宝石、发光材料、功能奇异的C60、N60、C90(目前报道的最小的碳纳米管［3］)、N70、碳纳米管，无机超分子，原子簇化合物，无机功能材料(如功能配合物、无机纳米新材料与功能材料)，纳米陶瓷、磁性、催化剂、气敏及传感材料等。事实上，这些五彩缤纷、性能奇特、形貌特异的材料大多可通过即将学习的《大学化学》课程的相关知识来制备、合成，而并不是遥不可及、的高端技术。通过这种方式，则深深吸引学生的目光，能激发学生学习的兴趣。学生因此也能了解学习好《大学化学》课程的重要性，进而增强对材料化学专业学习的责任感和信心。在各章节的教学过程中，教师都应把其相关知识点与材料的合成、性能研究等密切联系起来。比如，在学习晶体结构部分的知识时，我们在这一块的讲授就与其他专业的授课明显不同，尽可能地把常见晶体(如NaCl、CsCl、ZnS、CaF2、K2S、CaTiO3、TiO2、Al2O3、MgAl2O4、Fe3O4、Co3O4、AgCl、AgI等)的晶体类别、空间结构等向学生讲解阐述清楚，为其学习常见无机化合物、无机材料打下坚实的基础。

2突破传统的教学理念与方法，夯实理论基础

讲授法教学仍然是目前多数课程所用的最基本的教学方式，具有一定的优势，即教师能连贯地向学生传授基础知识，并配合其它方法，可将基本概念、基本原理及相关课程知识传授给学生。教授法运用得当，不仅能将讲授内容系统、科学而准确地传递给学生，而且还能很好地突显讲授内容的重点和难点。然而，实际教学过程中若自始至终均采用这一方法，学生极易疲劳，产生厌倦甚至烦躁的心理。事实上，有些教师一直喜欢满堂灌和填鸭式教学，教师在课堂上洋洋洒洒、痛痛快快地大讲特讲，却完全忽略了学生作为教学主体的作用。这种教学，只是教师知识的倾泻，而不是传授，其结果是教师教得非常累，学生听得更累，因而教学效果往往显得特别差。在近几年材料化学专业的学生对《大学化学》课程的授课评价中我们可以清楚地看到，学生对那些采取满堂灌式教学的教师微词颇多，普遍要求采用灵活多样的教学方法，要充分激发学生学习的积极性。在我系《大学化学》课程教学团队中，我们都十分重视教学理念的转变、更新和教学方法的改革。我们都视其为课程能否鲜活生动的源泉。首先，我们确立了以学生学习为中心的教学观念，以学生最大程度掌握好专业基础知识为目标。如果把教师作为工程师或技术工人，那么学生将可看成为其加工的“产品”。“产品”质量的优劣，能否赢得市场，是检验作为教师教学质量是否合格的标准。要做到这一点，必须对学生进行科学合理地训练和培养。因此，在课堂教学上，教师要积极引导，在十分融洽的环境下合理有序地向学生传授知识，并能激起学生的求知欲，使其在课后有进一步跟踪并深入研究的渴望。其次，为更好地传授知识，改革教学方法，要采用灵活多样、切实可行的教学方法，使学生以最直接、最有效的方式获得知识。比如，在课前，教师要布置任务，设置问题，引导学生进行预习，通过多种途径了解有关课题的成就以及最新发展动态，以吸引学生的注意力，让其对所学内容产生浓厚的兴趣。在课堂上，以多媒体教学为主，必需的板书为辅;以探讨和学生参与教学作为主线，以教师补充和更正作为辅线;以经典基础知识的教学和实际应用为主要教学内容，以相关科学前沿知识的穿插为辅助内容。课后，学生以完成经典题目作业为主要巩固课程内容的方式，以查阅相关知识，进行实验和撰写课程小论文来扩大视野，等等。《大学化学》课程理论众多，在有限的课时里让学生牢固掌握众多理论，难度较大。我们主要通过精选教学内容，采用精讲、精练的方式，理论与实际相结合，科学前沿介绍与教师的科研课题相结合，深入简出，形象生动地向学生进行传授。通过具体的材料合成与应用示例，夯实基础理论，加深《大学化学》与材料化学之间的联系，使学生产生强烈的欲望和浓厚的兴趣。

3转变课程的管理机制

课程管理机制的建立与课程改革相适应，课程管理机制的优劣将直接关系到课程教学质量。课程改革的深入开展应是课程教学管理的核心内容，我们应积极探索新的教学理念，大力开展创新教育，逐步推进教学新模式的转变，确保教学质量的提高。第一，我们要求《大学化学》课程教师都要进行教学研究，特别注重课堂教学、教学内容、教学模式以及教学细节方面的探索与研究。通过对课堂教学过程、特别是教学细节等方面的研究，让教师更加重视教学规律。第二，加强课堂教学的诚信教育和情感交流，培养师生感情，帮助学生正确掌握求知观，不仅要培养学生的道德情操和知识品德，还要增进学生服务于社会的意识和责任感。第三，不断转变教学方式，由封闭式教学向开放式教学转变，由单向式教学向双向式教学转变。第四，教师要转变自己的角色，尽快由“教书匠”转变为“研究者”，由知识的“储备者”向知识的“传播者”转变。教师要经常进行反思，逐步实现深层次创新，使自己成为一个教学理念、教学实践的开拓者和研究者，崇尚科学，崇尚学术。第五，加强课堂教学的监督机制。我们主要通过教学督导、教研室听课与评教、院领导随机听课以及学生期中进行教学评价等方式来提高课堂教学的管理与监督机制。第六，加强课程学习的奖惩机制。对本课程学习比较优秀的学生应及时进行表扬、鼓励甚至奖励，树立模范。对那些不爱学习、偷懒疲沓的学生要及时教育、激励以及必要的课程惩罚，如阅读几篇科学论文，撰写小论文等。

4加大学生实践与创新能力的培养

创新是关乎国家和民族昌盛兴旺的灵魂和永不衰竭的动力源泉。创新人才的培养是大学教育义不容辞的责任。当代大学生创新人才的培养可以分为创新能力和创业素质的训练两个部分。《大学化学》作为专业基础学科，在大学生创新能力培养方面具有更重要的基础性作用，是其他学科无可替代的。因此，结合我系材料化学专业近几年的发展，通过《大学化学》课程的教学与实践，主要在以下几个方面实施对大学生创新能力大力进行培养。(1)教师首先要有创新意识和创新实践活动。通过教师教研和科研课题的申报与立项，教学改革的实施，教学方法的改进，教师进行各种形式的进修，通过指导学生申报课题项目，引导学生参与科学研究。带领大学生参与各种竞赛，领导学生直接服务于社会等，切实提高教师的创新意识和实践活动。(2)精选并优化教学内容，使教学内容更加系统化、科学化。将大学化学课程中无机化学与化学分析中的相关知识紧密结合起来，尽量节省课时。(3)加大基础实验的权重，增设综合性、设计性实验和开放性实验。(4)教师进行课题讲座，通过专题研究，加强《大学化学》课程与专业学习的联系。同时，挑选一些能力较强的学生在课堂上进行小专题报告，培养和锻炼学生进行理论交流的能力。(5)积极邀请学生参与教师课题组或科研课题中来。让学生参与教师的课题研究，不仅使学生了解科研的一般途径，更重的是培养了学生的科研意识和素质，能使学生在进行课程学习时不自觉地提高了科学分辩和吸收的能力。

5结语

《大学化学》作为材料化学专业首门专业基础课程，学术对本课程学习及掌握的程度，对其以后学习专业知识影响甚大。因此，作为教师与课程管理者，应密切关注《大学化学》课程教学质量的提高，切实采取有效的途径，以对学生和社会负责，扎扎实实地办好材料化学专业，为国家更多地输送质量过硬的高级专门创新人才。

大学化学基础知识范文第7篇

1.学生学习目的不明确。包装工程专业大学化学课程安排在大学第一学期开课，学生刚刚独立外出学习，心理上仍处于不完全成熟阶段，对未来工作学习目标不明确[3]，对自己的专业没有很多的了解，有的甚至对于包装工程专业所具有的学科综合性更是一无所知，因此，有很多学生认为大学化学与自己的专业离得太远，认为学习化学用处不大，学习的积极性不高，学习效果自然也不理想。这就提醒我们，在化学教学过程中不仅要传授知识，还要告知学生学学化学的必要性和重要性，提高学生学习的效果和学习的积极性。

2.教学重点不突出。培养应用型人才是地方工科院校打造特色教育的着眼点。化学与材料、生物、金属、能源、机电、电子技术等学科相互渗透[4]。包装工程是一个综合性的科学与技术，数学、物理学、化学、材料科学与工程、计算机科学与技术、生命科学等学科对包装工程学科的发展具有重要影响。而目前大学化学的教学内容还是遵循非化学研究类、非化学生产类的学生普遍的教学内容进行授课，并没有很好的跟包装工程专业要求挂钩。

3.教学方法陈旧。传统的教学方法不能提高学生学习的积极性，学生的主观能动性得不到充分发挥。根据现在大学生的培养目标，要求教学内容涉及面要广，而且教学内容要新，要能解决一些实际生产生活中的问题，这就要求教师突破传统，建立现代教学理念，应用现代教育手段实现人才培养目标。

4.成绩考核方式单一，考后总结不到位。考试是教学中经常采用的一种手段，各类各级考试的目的都是为了对学生所学知识和能力进行评价，考试应对学生的学习起到积极的推动作用。对于大学化学课程，考核方法还没有发生根本性变化，现在很多高校的考核方法还是采取期末卷面考试的传统考核方式，这种考试方法虽然能够检查学生对所学知识的掌握情况，但是也导致学生为应付考试而对相关的理论知识死记硬背，出现“高分低能”现象，不利于提高学生学习兴趣、发展学生创造能力，这与培养应用型人才的目标是相悖的。同时，学生考试完后，教师只根据卷面成绩对考试结果进行分析，考试情况分析显示学生的成绩符合正态分布，就说明该方式能够有效地考察学生的学习情况[5]。而考后并没有根据考试情况具体分析为什么会出现这样的考试结果，考试只是为了考试，分析只是为了分析，并没有对下次的教学起指导作用。

二、教学新方法探索

1.从专业学习角度让学生意识到课程学习的重要性。大学化学课程是包装工程专业一门重要的专业基础课程，教师必须在第一堂课就跟学生强调大学化学课程与包装工程后续专业课的联系。例如，大学化学课程与包装材料学、包装防护原理、涂料学等专业必修课有密切联系。让学生在明白大学化学在该专业中的重要性的同时也让大一新生了解了一些自己专业的相关信息（部分学生对于包装工程到底学些什么并不太清楚，高考填志愿也是比较盲目的）。这样会提高学生学习的主动性。

2.立足本专业，突出教学重点。我校包装工程专业大学化学课程是在2007年培养方案调整时，将无机及分析化学和有机化学合并而成的。但因为国家教委对大学生四年的总学时有严格的规定，包装工程专业大学化学课程的课时并不是以前两门化学课课时的总和，而是相当于以前一门课的课时量。大学化学理论教学40学时，实验课16学时。针对大学化学存在内容多学时少的问题，根据包装工程专业特点、培养目标和为后续课程服务的原则，我们在《大学化学》课程的教学内容上做了相应调整。

3.教学方法改进。（1）了解学生知识背景，突出以学生为中心的教学。由于包装工程专业的学生来自五湖四海，高中阶段化学教育背景存在较大差异，学生的知识水平参差不齐，因此有必要在开课前对学生的知识背景进行摸底调查。就此，我们以问卷的形式调查学生对化学基础知识的认知程度、对化学学习的兴趣、对本课程学习后获得知识能力的期望等。通过分析总结调查问卷的结果，从而对学生的化学基础知识和学习心理有了明确清晰的认识，将教学设计和学生实际情况与需求结合进行课程教学。以充分利用有限的课堂教学时间引导学生有效学习、掌握教学内容。（2）充分调动学生学习兴趣。爱因斯坦说过：“我自己并没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”兴趣才是学习的本质动机。讲课时注意理论联系实际，这样学生就由原来的被动学习变为主动要求学习。（3）理论与实验相互促进的教学方式。大学化学是实践性很强的一门课程，教学中不仅需要注重学生对理论知识的掌握，还注重学生理论联系实际能力的培养。例如，理论课上讲述沉淀平衡时可要求学生根据所学的理论知识解答下面的问题：某溶液中含有0.01mol•L-1的Cl-和CrO42-，当逐滴加入Ag+时哪种离子先沉淀？同时，可以安排类似的实验，通过动手操作，让同学们对沉淀平衡理论有更深刻的认识。在金属防腐部分，理论学习后，可以安排综合型实验，自己选择一种金属防护方法处理金属表面，测定其耐腐蚀性。该实验的安排既加强了学生对理论知识的掌握，提高了学生的动手能力，同时也跟包装工程专业后续的学习密切相关。

4.多种考核方式相结合，并形成一定的考后信息反馈体系。大学化学是包装工程专业一门重要的基础课程，基本理论的考核是必要的，但是还要注重实际应用所学知识能力的考核。采用多元化考核的方法对学生成绩进行综合评定，具体的方法可以是：期末进行闭卷考试，考核对理论知识的掌握程度，所占比率为60%；平时动态考核占20%，动态考核包括学生平时出勤和课堂互动、平时的作业评价和专题讨论、课程进行中的章节测验等；知识应用能力考核，这个也占20%。能力考核方法是提出一些他们所学专业中涉及到化学的比较前沿的实际问题，例如，能否利用反应：NO+CO=1/2N2+CO2来消除大气污染物NO和CO呢？能源危机日益严重，那么水变油是否可行呢？让他们通过查找资料提出解决问题的方法，并且以思考题或论文的方式提交给老师，这种考核方式让学生既学习了基本理论知识，又学会灵活应用所学化学理论知识的能力。考试完成后，找部分有代表性的学生进行考后交流是十分必要的，这有利于收集学生对大学化学教师教学情况和学生学习情况的信息。通过对信息的分析和总结，进一步指导今后教学的方向。例如，在考后找这3类人谈话，一是考试成绩优异者（卷面成绩超过90分），通过跟他们交流，了解他们考的好的原因，是教师课上得好还是对该课程有浓厚的兴趣，还是考前进行的复习很到位。二是考试不及格者，通过跟他们交流，了解他们考不好的原因，是教师课上得不好还是化学基础差，还是考前进行的复习不到位。三是平时表现很好而考试成绩不很理想者，这类学生平时表现很活跃，给人的感觉是完全能跟上教师的节奏，但考试成绩并未达到预期结果。通过考后跟学生的交流，更好地掌握教学和情况学生心理状态，为进一步提高教学质量打下基础。包装工程专业开设《大学化学》课程为学生建立现代化学的观点、完善知识体系提供途径，同时为后续课程的学习打下基础。在课程教学实践中紧扣专业特色对教学内容、教学方式和成绩考核进行改革尝试能促进大学化学的教学工作，同时能增强学生对专业的了解和学习的积极性。

大学化学基础知识范文第8篇

关键词：大学教育；化学教学；创新方法

在大学的基础课程当中，化学是一门重要的课程，有着承上启下的作用。学好化学，可以为日后深造奠定良好的基础。这就要求教师在授课的过程当中，以新的教学模式全面培养学生的创新能力，同时也是大学教学的一个发展趋势。

化学学科与环境、材料、生物以及药物化学等很多学科都有一定的交集，具有广泛的联系性，也就是所谓的边缘学科。与此同时，高科技研发的绿色能源可以加快解决环境和能源危机问题，在化学应用领域中也产生了一定的突破。所以，化学教师有责任在培养新型人才时，让学全掌握最前沿的社会发展动向。大学化学的教学任务就是给学生奠定一个良好的理论基础，让他们掌握实际的实验技能，并可以灵活运用化学观点、理论、方法等解决我们社会生活当中与之息息相关的各种问题。

一、实验式教学

实验式教学就是通过实验解决化学当中的抽象问题，让学生更清晰、更直观地掌握基础知识。在大学的学科中，化学作为实验性较强的一门学科，不仅可以加强学生对理论知识的理解，也可以帮助学生与其他学科的知识进行联系。所以，大学化学实验是非常重要的一项学习内容，对帮助学生分析问题、解决问题起到了关键的作用。以往的实验教学中，教师只注重培养学生的基本能力，也就是教师怎么说学生就怎么做，没有进行过多的分析。对于学生来讲，只是机械的记忆与操作，缺乏一定的创新能力。在很多高等院校当中，应用化学实验的内容都是相对陈旧的，并且对探究性研究以及设计实验方案方面不够重视。一些学生在实验结束以后还是不知所以然，再遇到实际问题时仍然没有办法解决。所以，在进行化学实验时，必须以学生作为实验主力，重视他们的创新能力，提升实验质量，从而深化实验教学改革。在教学当中，教师要对学生进行有效的引导，在探究模式下研究相关的课题，也就是说开启学生的创新思维模式，可以用科学的方法对生活当中遇到的问题提出质疑，再有计划地去进行实验，得出结论。这种教学方法不仅拓展学生的思维方式，也可以提高他们的技术能力、创新能力等。由此可见，化学实验教学对于提高学生的操作能力有着非常重要的影响。

二、考核应用式教学

考核在一定程度上来讲是提高学生学习动力的必要手段，但创新性的考核与传统考核是有区别的。在以往的大学化学考核当中，只是通过单一的成绩来评价学生的优劣是不公平的，也违背了素质教育的初衷。所以，我们应该通过综合笔试、学习报告以及小论文的考核形式进行创新，把单一化转为多样化，以全面掌握学生的学习动态。从考核内容上也可以有创新，考核的命题应具有可操作性，不能仅用单纯的基础知识去考量他们的学习效率，而要用实践来体现学习的成效，注重学生的分析能力和综合能力。在大学化学教学过程当中，理论与实践是同样重要的。陈旧的考核模式都是通过教师命题来检验学生的学习成效，检查学生对知识的掌握程度，而学生应对考核的方法就是机械记忆，常出现高分低能的现象，并没有挖掘出学生的创新能力，也并未激发起他们的学习兴趣，这跟新时期要求的应用型人才的培养 目标背道而驰。所以，要衡量学生的综合能力，应用多元化的考核方式更为合理有效。

三、多媒体教学

当前，在我国的高等教育当中，多媒体教学已成为非常广泛的一种教学模式。将学习内容制作成图像和文本相结合的教学文档，再进行生动的演示，可以提高教学质量。多媒体教学的功能是非常强大的，它可以对化学现象进行更加直观地演示，有利于教学质量的提高。同时，通过演示，书本上的内容不再抽象化，而是更加形象生动。所以，提高教学质量要应用多媒体教学模式。与传统的化学教学方式不同，利用多媒体教学不仅可以形成电子教案，也更加方便和快捷，更重要的是多媒体教学可以应用在课堂例题当中。由于在介绍教学资料背景时会涉及大量的文字，如果教师把这些资料和提纲以PPT的形式呈现给学生，可以让他们清晰地掌握知识重点，并且把这些内容在脑中建立完整的框架，很大程度上提高了教学效率。

四、结论

总之，大学化学的教学任务是给学生奠定一个良好的理论知识基础，让他们掌握实际的实验技能，并可以灵活运用化学当中的观点、理论、方法等解决我们社会生活中与之息息相关的各种问题，同时帮助学生建立正确的社会观、价值观、科学观，培养他们的创新能力，使之成为技术型人才。

参考文献：

[1]李金鹏，徐虹，李林科.创新教育在大学化学教学中的实践[J].河南教育（高校版），2010（6）.

[2]曹小华，谢宝华，叶姗，等.大学化学综合性、设计性实验教学研究与实践[J].化学教育，2011（5）.

[3]徐彦芹，曹渊，张光辉，等.提高大学化学实验教学质量探索[J].中国科教创新导刊，2011（11）.

大学化学基础知识范文第9篇

【关键词】大学化学；教学；视角

在全球经济一体化进程不断加剧与城市化建设规模持续扩大的背景作用之下，教育教学事业作为现代经济社会复合型人才的培育事业，其在整个国民经济建设发展中所占据的地位日益关键。对于新时期的大学教育教学工作而言，其最基本的教学职能可以依照服务载体及直接目的的不同划分为包括人才培养、科学研究以及社会服务在类的三个方面，其中最关键也是最根本的在于人才培养。对于大学阶段的化学教育工作人员，如何立足于新时期经济社会建设发展对人才素质乃至整个现代教育教学体系的发展视角对大学化学教学进行思考，已成为当前相关工作人员最亟待解决的问题之一。从某种意义上来说，始终围绕在大学化学教学工作中的几大基本问题在于：大学化学为什么而教？大学化学需要教些什么？相关工作人员需要清醒的认识到一点：在教育教学事业蓬勃发展的崭新阶段，大学化学教学工作的稳定、高效开展始终需要将以上三个方面的问题摆在首位，使所开展的大学化学教学实践能够与素质教育背景作用之下基于人才培养过程教学策略的实施宗旨相适应，进而更为稳定与高效的提升整个大学化学教学质量与教学效率。从这一角度上来说，有关大学化学教学视角的研究与思考已成为现阶段相关教育教学工作者最亟待解决的问题之一。笔者现结合实践工作经验，就这一问题谈谈自己的看法与体会。

一、大学化学教学为什么而教

“大学化学教学为什么而教”这一问题从本质上来说就是大学化学教学应当培养何种人才的问题。从这角度上来看，大学化学教学的视角应当落在对于符合经济社会建设发展需求的人才培养角度当中。大量的实践研究结果向我们证实了一点：在不同的社会或是社会的不同发展时期，人才培养的目标与途径均有所不同。对于我国现阶段经济社会建设发展形势而言，整个社会的信息化建设进程使得社会各行业领域对于高素质、复合型人才的需求日益激增。从世界范围角度来看，在全球经济一体化建设进程不断发展与加剧的推动作用之下，各个国家及地区之间的经济竞争从本质上来说就是科学技术的竞争。换句话来说，教育教学事业的发展高度将直接关系着整个国家国际竞争战略地位的高低。

相关研究学者曾经明确指出：我们所面临的新世纪是一个各个行业领域不断发展、不断创新、不断融合以及不断突破的新时代。现阶段的科学技术从本质上来说是一种在高度分化基础之上形成并综合发展起来的科学技术表现形式。按照发展主要任务的不同，新时期的科学技术可以分为以下两种发展形式——①融合性发展形式分析。这种发展形式主要是在科学与技术不断互补的作用之下谋求平衡发展的一种发展形势；②突破性发展形式分析。这种发展形势主要是在各个学科领域不但相互交汇渗透的过程当中，对传统意义上原有的科技成果以及科学领域进行突破，最终形成新兴科学点的一种发展形式。从这一角度上来说，大学阶段的教育教学工作应当将学生综合能力的培养与提升作为教育教学的重中之重，在培养学生掌握宽厚基础知识的同时不断锻炼其自我创造与想象能力，提高学生对于各个领域学科知识及思维方式之间的变迁能力，既能够在自我思维意识当中构建一个有关知识体系的整体观念，同时也能对各个差异性学科领域之间的共通点有所认识与了解。就我国而言，在传统意义上的高等教学模式作用之下，文、理、工、医、农、师范的分家问题使得那一时期的高校在专业设置上普遍显得口径比较狭窄，过分的强调专业对口从实质上来说就是对实践操作型人才培养的缺失。笔者认为，在教育教学事业蓬勃发展的新时期，学生不能在学习中抱有任何标准化思想，而应当在自身创造力与想象力的作用之下明确“知识是如何获取”的这一问题。

二、大学化学教学需要教些什么

在有关“大学化学教学需要教些什么”这一问题的研究及探索过程当中，学科基本结构的讲授无疑占据着极为关键的地位，其所发挥的重要作用是无可厚非的。产生这一问题的原因可以概括为以下几个方面：①学生只要充分掌握了整个大学阶段化学学科的基本结构，就意味着其对化学学科基本主线、教学思路以及核心知识的都有所认知与了解。整个大学化学教学阶段的教学任务安排及基本学习内容都在学科基本结构的作用之下显得较为明显与清晰，学生对于化学教学中所出现的各种特殊现象的认识也显得更加简单；②学生只要充分掌握了整个大学阶段化学学科的基本结构，就能够在较为基本与普遍的观念作用之下对这些化学教学知识进行进一步深化与拓展，从而更加有效的推动包括知识、技能、原理以及态度在内的思维能力的迁移。其中所提到的原理以及态度的迁移从某种成都上来讲可能是整个教学过程的核心。换句话来说，这也正是现代经济社会对于高素质人才的培养方式及策略。和方法的迁移是教学过程的核心。这些正是培养现代高素养人才所需的建设及发展策略。

有关研究学者明确支持：对于大学阶段化学教学而言，其在传授化学知识与化学技术的过程当中应当对有关化学知识的科学思维方式进行思考，从而更为简洁的培养学生的科学精神极其道德。在现阶段教育教学实践过程当中，有关大学知识的发现及发展所学的空间比较大，包括感性认知法以及理性认知法在内的多种化学分析方法在进一步提升学生思维认知能力的过程中所发挥的重要作用时尤为关键的。

参考文献：

[1]相虎.新课程视角下化学教学的反思与总结. [J].曲阜师范大学学报（自然科学版）.2009.35.（03）.124~126.

[2]丁萍，杨桦.信息化时代视角下的高校卫生化学教学改革研究. [J].广东化工.2009.36.（07）.282~283~297.

[3]张淑英，杨勤，张健等.绿色化学的概念在大学化学教学中的实践与应用. [C].第九届全国大学化学教学研讨会论文集.2007~355~357.

大学化学基础知识范文第10篇

关键词：来华留学生；本科基础课；教学质量；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0158-02

一、提高来华留学生的教学质量意义重大

随着对外经济文化交流的深入开展，在我国赴外留学人数增加的同时，来中国进行学习的外国留学生人数稳步增多。来华留学生中，在中国石油大学（北京）学习的留学生群体具有鲜明的特点。他们大多来自中亚、南亚以及非洲的石油输出国或者油气运输管线所在国，主要学习石油相关的开采、运输、加工炼化等知识，将来很有可能成长为各自国家石油产业的中坚力量，成为连接我国和这些国家的纽带，因此，这部分留学生受到了从国家到学校各个层面的重视。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）别指出“增加中国政府奖学金数量，重点资助发展中国家学生，优化来华留学人员结构”，这为中国石油大学（北京）的留学生教育建设指明了方向。[1]近年来，国家领导人对东西方经济、文化、教育等方面的交流提出了更为迫切的要求，特别是针对多条连接亚欧非几大文明区域的“丝绸之路”相关国家之间的文明交流。国家发展改革委、外交部、商务部2015年3月联合了“推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动”，“一带一路”的合作重点包括：加强能源基础设施互联互通合作，共同维护输油、输气管道等运输通道安全，推进跨境电力与输电通道建设，积极开展区域电网升级改造合作；扩大相互间留学生规模，开展合作办学，中国每年向沿线国家提供1万个政府奖学金名额；深化沿线国家间人才交流合作，等等内容。[2]中国石油大学（北京）的留学生群体构成非常符合国家“一带一路”的发展要求，所以，这些留学生的教学效果直接关系到我国国际大战略，须认真对待。

二、来华留学生教学的一些问题

在中国石油大学（北京），大学化学是一门面向非化学专业的大学一年级学生的公共基础课，它主要包括化学热力学基础、水溶液的离子平衡、氧化还原反应和电化学、相平衡、界面现象以及化学动力学这六部分内容，涵盖了化学的很多主要方向，是非化学专业本科生日后学习石油知识的重要基础课程。最初留学生学学化学时，由于当时留学生人数较少，教师采取将留学生与中国学生混在一起授课的模式，于是发现了留学生学习的一些特点。

1.汉语接受能力不强。来华留学生在本国基本上没有系统地学习汉语，所以，他们来华第一年集中学习汉语，然后再进入本科学习阶段，进行专业知识的学习。汉语学习时间较短，这导致了留学生在上课时要同时进行化学和汉语的学习，很难跟上中国学生的正常进度。如果一开始不能跟上化学知识的学习进度，他们会在后续学习中感觉无所适从，甚至会放弃学习。

2.专业基础知识积累不够。来华留学生来自广大的发展中国家，各自国家的基础教育差别较大，虽然一些学生受过较好的基础知识训练，但大多数学生，相对于中国学生，专业基础知识积累不足，甚至有部分学生从未学过化学，以他们的基础，很难直接开展大学阶段的化学教育，所以，必须有针对性地给他们补充相关基础知识。

3.习题解答困难。中国学生在大学之前接受了良好的习题训练，可以很快地应用所学知识进行解题，然而，来华留学生普遍有习题解答的困难。一方面是他们的汉语理解能力有限；另一方面则在于他们之前解题练习较少，没有掌握一些基本的习题分析推理能力。因此，必须有针对性地为留学生选择习题，注重习题精讲，不要求习题的量多。

4.实验课参与不够。大学化学的实验课设置和其课堂所授内容息息相关，同时要求参与者具备一定的实验操作基础。来华留学生在课堂教学环节已经倍感吃力，到了实验课上大多旁观中国学生操作，参与度不高，这样很难达到实验课的教学目的，甚至影响留学生整个大学期间的学习效果。

三、提高留学生教学质量的相关措施

针对上述情况，笔者在学校和学院的支持下，对留学生的大学化学课程进行了一系列的改进，以期提高留学生的教学质量，为他们进一步学学课程打下良好基础。具体措施如下。

1.单独成班集中教学。单独成班后，授课教师可以根据留学生的学习基础以及课程掌握程度，有针对性地对一些课程主要方面精讲，甚至反复讲解，以保证留学生在上课初期能够跟上课程进度。比如，理想气体状态方程这部分内容比较基础，也比较重要，笔者课堂上就会适当放慢讲课节奏，力求大多数留学生能够学懂。同时，课堂上还会结合例题进行细致的讲解。这样，留学生慢慢对课程有了把握，对自己也增强了信心，避免了对进一步深入学习的畏惧。

2.加强基础知识学习。据笔者观察，很多留学生在遇到感兴趣的内容时，他们会花很多时间去学习，也很愿意学习新知识。所以，在讲课时，教师和学生的互动非常重要。比如我们在讲理想气体状态方程时涉及到水分解产生氢气和氧气的化学反应，我就会仔细讲解为什么产生的氢气和氧气摩尔比为2∶1，这时有学生就会问：“为什么水分子由两个氢原子和一个氧原子组成”，我就趁机引入元素周期表的知识、原子的构成知识、原子最外层电子排布的规律、八隅体规律以及各族元素的化学反应特点等基础知识。这样，留学生一边学到了大学阶段的化学知识，一边还补习到了一些初高中阶段的知识，极大地丰富了他们的知识内涵。

3.精选习题。笔者精选了一部分习题，以利于留学生抓紧时间重点把握一些有代表性的内容，同时，这些习题都会在课堂上讨论讲解。通过精选，留学生基本上一星期平均做两道计算题，这样有充足的时间进行思考和讨论。此外，对于一些重要内容，比如氧化还原反应方程的配平，会和留学生一起在课堂上练习，到一定阶段后，还会让一些留学生上讲台来当场配应方程。

4.合并实验课。在留学生独立上课之后，我们将实验课合并到课堂授课中，集中时间进行课堂讲解，为留学生的大一阶段打好基础。

四、留学生教学模式改革后的结果

从表1可以看出，在教学改革前的2009级留学生最终成绩中，90分以上的人数为零，70～89分的人数占50.0%，60～69分的人数占31.3%，小于60分的占到18.8%。教学改革后，留学生期末成绩的显著变化表现在：（1）有10%左右的学生最后取得90～100分的成绩；（2）不及格的比例控制在10%以下；（3）平均成绩整体提高到70分以上。这样的成绩变化趋势说明目前留学生班的大学化学教学已经逐渐走上正轨，无论是教学内容的选择，还是考试模式的摸索都已经常态化。一些基础好、学习热情高的学生学习能力能够得到较好发挥，整体的学生情况得到较均衡的考虑，大部分学生能够适应这样的学习进度。这为今后进一步提高留学生班的教学质量打下良好基础。另外，留学生的上课状态逐渐地发生了很大的变化。因为上课气氛比较自由，留学生可以随时举手提问，很多留学生会及时地反馈学习情况，授课教师也可以及时了解到学生的学习程度并立刻进行相关知识解答。这样，留学生发现自己有很大的学习自主性，他们课后还会从网络上查找相关的内容来提问，变被动为主动，不是被拖着学习，而是积极去抢着学。在这样的氛围下，我们开展了一些与“身边的化学”主题相关的讨论课，也有诸如“什么是氢化植物油”的课外小论文的作业，留学生都积极地参与课堂讨论，也有人会把小论文写成长篇大论。所谓教学相长，笔者在与留学生的互动中，深深地被他们的热情活泼所感染，也领略到了各个国家的不同地域文化，受益匪浅。

来华留学生的教学质量关系到我国对外综合影响力的提升，关系到中国“一带一路”战略的顺利开展，因此，继续探索来华留学生的教学模式，以不断提升来华留学生的教学质量，这值得相关教育工作者下功夫去深入探讨。这份工作的意义会随着这些留学生将来的人生轨迹沿着丝绸之路经济带传播下去，从而对相关国家和地区产生生生不息的影响。所以，从事来华留学生教育工作的相关人员须知肩头任务沉重，而其意义亦深远，必须尽心尽力地认真做好这份教育工作，勇于开拓更新、更好的教育模式，以期将来华留学生教学质量不断提高。

参考文献：

[1]刘京辉.在中国高教学会外国留学生教育管理分会第五届第二次常务理事会上的讲话[J].外国留学生工作研究，2011，（1）：6-11.