阅读能力如何提升语文校本课程建设

内容摘要：本文分析了语文校本课程的价值，探索了初中语文校本课程的建设原则，提出了校本课程的建设途径。初中语文校本课程的建设需要引经据典、贴近生活，不断增强学生的阅读兴趣，提高学生对现实生活的感悟，在校本课程的建设方面，教师要明确阅读教学的积极性、综合性，体现出阅读教学的活动性，让阅读课变得更加鲜活生动、轻松多元。

关键词：初中语文；校本课程建设；阅读能力

在现代化的教育理念中，初中语文课程建设必须做到全方位、立体化，校本课程建设可以让教学内容走向开放化，有效提高语文课程质量。为全面培养学生的阅读能力，学校和教师需要加强校本课程的建设工作，不断拓宽语文课程的深度和广度，让学生接触到更多的优质阅读文本，增强阅读理解能力，提高阅读内容对学生的吸引力，扩展阅读教学的空间。初中语文校本课程的建设能够有效推动语文教学内容改革，促进学生全面发展，让语文阅读教学走向开放化、专题化。

一.基于提升阅读能力的初中语文校本课程的建设价值

1.有助于改革教学内容

语文校本课程能够对传统课程起到补充作用，有助于初中语文教学内容改革，改善课堂教学方法，让语文教学内容更加开放，给予学生更加广阔的阅读平台。在以往的教学中，阅读教学内容是干瘪的、单一的，所以课堂教学以语文知识教学和技能教学为主，语文知识主要包括名著阅读、古诗词默写、词语、课内外阅读理解、文言文翻译等，语文技能包括阅读能力、总结梳理能力、书面表达能力等，教师重视这些知识与技能的传授，没有关注学生的阅读思维，忽略了阅读中的思考、合作、探索，学生缺乏创新能力。通过建设语文校本课程，课堂教学能够从封闭走向开放，从单一走向多样，教师可以在课堂中引入更多的新方法，融入视频、图片等教学资料，引导学生通过合作等方法解决问题。比如七年级上册有《世说新语》二则、《论语》等内容，这些都和国学知识有关，阅读校本课程可以融入国学的经典阅读内容，教师可以对国学经典知识进行加工，引导学生诵读、品味，丰富教学方法，让语文阅读教学得到由内而外的改变。

2.有助于学生全面发展

初中语文校本课程的建设有助于学生全面发展，针对初中语文学科而言，教师需要在知识能力、情感、价值观念等方面培养学生，明确语文教学内容的目标指向。通过建设阅读校本课程，学生可以将知识能力与情感态度整合起来，构建阅读和写作的联系，提高语文学习能力，通过阅读增强自身的情感态度，开拓自身的视野，增强语文核心素养。在校本课程的建设中，教师可以设计专题阅读，让阅读教学成为一个整体，充分发挥校本课程的价值，提高学生的阅读能力。比如七年级下册有《邓稼先》《说和做———记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等课文，这些课文与人物相关，教师可以在校本课程中进一步丰富人物资料，搜集与这些人物有关的文章，让学生全面了解人物，开展专题阅读，提高阅读效果。

3.有助于辅助国家课程

校本课程是对国家课程的补充，针对初中语文课程而言，校本课程的开发能够凸显出学校在语文教学方面的特色，提高语文课程的内涵。基于提高学生阅读能力的目标，初中语文校本课程需要在课程内容上满足学生的阅读兴趣，充分凸显出阅读内容的个性化特征，用丰富的课程内容调动学生积极性，发挥校本课程的价值。在国家课程中，课程内容主要关注大部分学生的学习需求，所以课程内容是一般性的、普遍性的，具有较强的共性特征，但校本课程则更加关注学生的个性需求，能够对国家课程进行延伸和拓展，保证学生的语文知识总量和阅读总量达标，发展学生的语文学科核心素养。在校本课程的建设中，教师需要关注课程的弹性，整合与现实生活相关的内容，让学生耳目一新，通过自主学习、合作学习、小组交流等方式，不断增强个性化的学习能力，促进个人综合素养的发展。

二.基于提升阅读能力的初中语文校本课程的建设路径

1.引经据典，激发名著阅读兴趣

文学名著不但是文化的集中体现，更是历史的结晶，在初中语文教学中，名著阅读是重要的教学内容，校本课程的建设也要高度重视名著阅读，对名著阅读资源进行充分挖掘，不断提高学生的阅读兴趣。初中语文校本课程的建设需要引经据典，当前初中阶段的语文教材中包含了大量的经典阅读内容，比如《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》等，这些内容都属于名著阅读，校本课程的开发可以融入名著的相关资料，加强学生对名著的赏析，提高学生对名著的评价能力。传统语文教学容易忽略名著阅读部分，学生阅读量较少，主要采取自主阅读的方式，难以适应新课程标准对学生文学素养发展的要求，教学过程存在盲目性。在语文教材中，很多与名著相关的内容都以片段的形式存在，这是由于教材本身篇幅有限，只能呈现生动有趣的故事情节，教师可以做好名著导读、名著赏析等教学，这样学生就能提高对整本书的阅读兴趣，从而在课后阅读名著，学习与名著相关的知识，开拓自身的视野。除了名著阅读之外，初中语文教材中还有很多民间故事、神话传说、外国短篇小说、古诗文赏析等内容，这些都可以成为校本教材开发的重点，教师可以开辟出专题教学内容，引经据典，让学生深入思考作品的主旨和思想，全面提高学生的情感体验。在阅读教学过程中，教师可以引导学生做好读书笔记，从古诗文、文学名著中吸收中华民族文化的精粹，增加学生的阅历，帮助学生开阔心境。

2.贴近生活，增加学生生活感悟

阅读是学生与阅读文本实现精神交流的过程，只有学生充分理解阅读文本中的内容，联系现实生活产生联想和想象，在阅读中增长见识，深化思想，才能实现原有的阅读学习目标。语文学习源于现实生活，校本教材的开发也要选择贴近生活的内容，这样才能让学生在阅读中增强对生活的感悟，提高生活情感，引导学生运用生活经验，不断增强阅读积累，发挥阅读教学的作用。比如七年级有《秋天的怀念》《荷叶·母亲》等内容，这些内容都和母亲有关，教师可以在校本课程中增加与母亲有关的阅读文本，让学生从阅读中感受伟大的母爱，体验母亲对孩子的感情，认识到母亲的辛勤付出，通过阅读与作者产生共鸣，增强学生的生活感悟。在这一阅读主题下，教师需要开展孝心教育，让学生认识到孝心对个人成长的重要性，从传统文化的角度思考孝道的文化内涵，从而增强自身的文化素养，提高个人品质。八年级教材中有《中国石拱桥》《苏州园林》等内容，这些与中国传统建筑有关，教师可以搜集传统园林建筑相关的资料，为学生提供视频、图片等学习资源，进一步丰富阅读文本，让学生拓宽阅读视野，增强学生对园林建筑的鉴赏能力，增强学生的文化素养。在实践教学中，教师不但要注重学生的知识和文化输入，还要让学生通过语言表达、写作等增强文化输出，大胆表达思想，提高阅读学习效果，发挥校本课程的价值。生活化的阅读内容能够有效开发学生思维，让学生在阅读中提高自我认知，通过阅读来增强创作能力，提高写作水平，丰富写作技巧。

3.引导实践，开展主题阅读活动

腹有诗书气自华，书籍是学生的精神食粮，也是全人类的宝贵财富，在初中语文校本课程的建设中，教师需要结合课内外的阅读文本，开展主题阅读实践活动，让学生在阅读中增长见识，在活动中深化认知，不断增强自身的知识储备量，提高自身的阅读素养。例如七年级教材中有《邓稼先》《说和做———记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等关于人物的内容，教师可以结合这些内容创设校本教材，在校本课程中引入人物的相关知识，丰富学生的阅读内容，增强学生对人物的理解，引导学生学习人物身上具有的精神。邓稼先对中国国防科研技术的发展做出了突出贡献，他是一位无名英雄，多次在关键时刻力挽狂澜，不顾个人生命安危，在最危险的岗位上无私奉献，甘为无名英雄，在核武器的研制方面贡献巨大。鲁迅先生在思想研究、文学史研究、文学创作、文学批评等领域具有十分卓越的贡献，在之后，鲁迅先生的思想对整个社会具有非常重要的影响，他一直同黑暗和落后的传统作斗争，取得了卓越贡献。闻一多先生在一生当中刻苦奋发、上下求索，曾经在西南联大担任教授，1944年加入中国民主同盟，是一位积极的民主斗士，不屈不挠，昂首挺胸，留下了许许多多爱国诗篇。在校本课程的创建中，教师可以引入人物的传记，结合历史知识，帮助学生拓展阅读内容，不断提高学生的阅读范围，促进学生文学素养的发展。在主题实践活动中，教师可以开展“永远的英雄，永远的榜样”阅读实践活动，鼓励学生对爱国英雄进行歌颂，学习这些英雄人物的爱国精神，广泛搜集课内外的阅读资料，通过演讲、诗歌朗诵、阅读品评等方法提高活动效果。

三.基于提升阅读能力的初中语文校本课程的建设途径

1.提高阅读教学的针对性

基于提升阅读能力的初中语文校本课程需要把全部目光集中到学生阅读能力上，教师首先应该明确校本课程的开发思路，通过多种方式调动学生积极性，全面应用阅读素材，设计出专题阅读教学，培养学生的阅读能力。校本课程需要和原本的语文课程紧密结合，一方面要丰富阅读教学素材，增强学生的阅读学习内容，另一方面要凸显出阅读教学的方法指导，对阅读文本进行分析，着眼于阅读教学目标，优化学生的自主阅读流程，鼓励学生对重点问题进行思考和探究。比如在学习《背影》时，教师可以按照“设疑———析疑———释疑”的方法，开发学生的阅读思维，引导学生主动提出问题，增强对问题的探索，感受文章的主题和内在情感，把握好文章的精髓。教师可以提问学生：“铁道买橘子”的经典片段有什么特点？哪部分词句最富有表现力？”通过这种疑问来引发学生的联想和思考，让学生分析阅读文本中对父亲的服装描写、动作描写，增强学生的阅读感悟。通过提出疑问、解析疑问，学生的阅读积极性能够被充分激发出来，学习热情也能被快速点燃，教师可以鼓励学生通过小组合作的方法解决疑问，也可以引导学生主动提出疑问，全面活跃课堂教学氛围，让学生更加主动。总而言之，校本课程可以将重点的阅读段落提炼出来，帮助学生提出问题，抓住阅读文本的精髓和重点内容，强化阅读教学的针对性。

2.体现阅读教学的综合性

初中语文校本课程的应用通常要以活动的形式呈现，教师需要彰显出阅读教学的综合性，通过多种手段呈现课本内容，利用校本课程扩展学生的阅读范围，让阅读文本在类型上保持多样化，明确不同专题的阅读任务。校本课程的建设需要考虑学生语文学习的全面性和综合性，阅读教学和其他方面的语文学习活动是分不开的，教师一方面要关注学生阅读的范围，不断拓展学生的阅读视野，另一方面还要注重阅读教学与写作教学的关系，开发出多种阅读教学方法，不断丰富学生的阅读体验。初中阶段的语文教材中有科普类文章、名人传记、小说、散文、神话等，教师可以针对不同的文章类型选取校本课程的阅读素材，将校本课程编撰为阅读范本，让学生的阅读活动有明确的方向。在实践教学中，教师可以将文本解析、背景介绍、名著导读、写作练习、知识拓展、小组合作联系起来，帮助学生延伸阅读内容，增强学生对知识的选择和运用，不断提高阅读教学的综合性。在文本解析方面，教师需要鼓励学生自主解析文本内容，通过多种渠道获取背景资料，结合课内资料和网络资料，深入解读文本。阅读和写作是语文教学的一体两面，教师需要引导学生根据阅读文本开展小作文写作，用较短篇幅阐明观点，整理为阅读笔记，引导学生不断积累阅读知识，通过小组开展阅读合作学习，提高阅读学习效果。阅读是一项综合的能力，阅读教学不但能够提高学生的思维品质，还能加强学科之间的相互作用，让学生掌握阅读方法，根据阅读文本提出自己的观点和建议，基于阅读主题开展写作练习，实现综合能力的提升。校本课程可以将不同的阅读文本综合起来，也可以通过多元化的阅读问题、练习方式，将阅读教学融合，让学生拥有更多的选择，全面提高阅读教学的效果。

3.彰显阅读教学的活动性

初中语文阅读教学必须具有一定的活动性，阅读活动可以有效增强学生的参与感和体验感，让学生深入了解阅读主题、阅读思想、阅读情感，使阅读活动更加鲜活有趣。针对校本课程的开发，教师需要设定阅读教学活动的方案，记录活动开展过程，充分发挥校本课程的价值，提高学生的阅读能力。在阅读活动的创设中，教师必须明确阅读活动的开展形式，确定活动的主题、内容、学生任务等，让阅读成为一项交互性的学习过程，完善阅读交流，提高阅读学习效果。比如八年级下册有名著导读《钢铁是怎样炼成的》，这部分教学内容主要培养学生的摘抄能力和做笔记的能力，教师可以开展“读书笔记交流会”，为学生提供交流探讨的平台，引导学生互相沟通读书笔记的写作方法，分享阅读中的感悟，增强阅读学习效果，提高自身的阅读能力。在初中语文阅读教学中，教师需要让学生养成良好的阅读习惯，按时做读书笔记，记录自己在阅读方面的成长，通过阅读笔记锻炼写作能力，拓展阅读的深度，增强阅读学习效果。阅读是一项自由的活动，学生会在阅读中融入较强的主观情感，教师可以通过互联网渠道与作家开展交流讨论，引导学生在读书论坛中抒感，撰写评论，吸收他人的思想，增强自己的阅读见解。通过现代化的信息技术，校本课程的开发可以融合多种多样的阅读活动，教师需要帮助学生开发阅读空间，搭建出良好的阅读平台，让阅读延伸到课外，这样才能促进阅读教学目标的达成。校本课程的开发能够丰富阅读教学效果，为学生开辟出新的阅读空间和阅读内容，让阅读教学以专题的形式展开，使阅读方法更加先进，促进学生个人发展，发挥阅读的价值。阅读是学生吸收语文知识、增长见识的重要途径，良好的阅读教学可以强化学生的情感体验，改变学生对世界的观点和看法，与他人交流价值观念、审美观念，在阅读中探索语文学科的独特魅力,产生强烈的民族情感。在实践教学中，教师需要加强对经典阅读内容的挖掘，联系现实生活元素，增强阅读教学的积极性、主动性、活动性，深入钻研新课改对初中语文阅读教学的要求，提高阅读教学的效果。

参考文献

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作者：朱洪亮