多元化教学方法在电工基础教学的运用

摘要：新的教育教学理念肯定了“自主、合作、探究”等多元课堂教学方法。探究式的教学已经成了现如今教育思想的主要教学方式。《电工基础》是中职学校电子技术应用专业的重要基础课程。在教学过程中不能只是单一地运用一种教学方式，应运用多元化教学的方法，让学生有学习的欲望，充分调动起学生对学习的积极性，从而达到预期学习效率，为中职学生打下良好的专业学习基础。

关键词：电工基础；多元化教学；教学理念；教学效果

“电工基础”是中职学校电子技术应用专业的一门重要基础课程，也是大部分学生认为比较抽象难懂的基础课程。《电工基础》的理论性和应用性都很强，该如何改进教学方式提高这门课程的教学质量，是本专业这门课程任教老师一直希望解决的问题。通过多年的教学经验，在教学的过程中，要研究清楚这门课程的教学特点和教学规律，根据教学内容的不同，以及每个学生的个人情况，使用多元化教学的方式，提高学生对这门课程学习的兴趣，让学生可以主动学习，将学生对电工基础的积极性和主动性充分激发起来，这样才能达到更好的预期学习效果[1]。

1引导发现法，激发学生学习兴趣

引导发现是教师根据教科书的特点，依照学生认知的规律，引导学生主动学习并总结规律的一种教学的方法。这个方法的关键是学生需要一个良好的学习环境，而这样一个学习环境是需要教师去为学生创造的，使学生在上课时注意力可以高度集中。当遇到一些比较难理解的内容时，老师可先做一遍，然后再为学生讲解实验的原理以及相关课时所需学习的概念，当原理和概念了解得差不多之后，再让学生自己动手操作，让他们对实验的原理更加熟悉，让学生在自己动手的过程中学会原理，也在理解原理的过程中动手操作。比如说，“电容和电容器”这一节概念居多，对学生来说非常无趣，但如果我们能使用引导发现法，它将极大地激发学生的学习兴趣。再比如，“电磁感应”这一内容也比较困难，若是直接向学生传授它的概念，学生不一定能理解，但是如果通过以下方式进行教学，学生将会更容易接受一些，首先介绍电流能产生磁场，然后询问磁场是否能产生电；并且可以在教学过程中向学生讲述英国科学家法拉第的故事，他通过反复的实验，最后才找出磁能转换的重要事实和规律。教师通过对电能的分析，总结电磁感应的规律，最后再引导学生进行实验，得出法拉第电磁感应定律。实践证明，只有将学生对学习的兴趣激发出来，才能真正激发学生的学习兴趣和学习主动性。

2一体化教学，培养学习热情

一体化教学是中职院校探索和实践的一种教学模式。主要需要解决的问题是专业知识和实践之间的问题，因为有些学生不能很好地将专业课程和实践结合在一起，一体化教学可以使学生将实践和专业理论知识很好地结合，让学生对学习更加积极，能更加透彻的分析问题，并且可以自己找到解决的方法。中职院校在技术方法和工艺上接近于企业的岗位要求。因此，职业教育将更多地选择采用一体化教学法来培养职业学生的实践结合专业知识的能力。比如在实验之前，可以给学生大概提一下实验的原理，但是不要一开始就将原理告诉学生，学生观察到的现象与他们过去掌握的知识不同，他们就会对此产生疑惑，然后就会主动去思考发生这个现象的原理，并有想要找出原理的欲望。让学生自己在实验中发现问题，并提出相应的问题，让学生在实验中得出实验的结论，理解那些枯燥乏味的概念理论。在整个课堂教学的过程中，学生将积极对发现的问题进行思考、讨论，有自己解决不了的地方，也会请教教师，这样可以激发学生对知识的渴望，充分调动起学生对学习求知的热情。

3项目教学，提高学习能力

项目教学法是美国著名儿童教育工作者、伊利诺伊大学卡茨教授与加拿大儿童教育工作者、阿尔伯特大学乍得教授一起创立的活动教学法[1]。它能在整个教学的过程中得到呈现，将理论与实践相结合，让学生更有学习的动力；将知识传授与任务实践结合；由学生自己制定项目，使所学知识得到应用；让学生在操作和实践中巩固理论知识。教师可以展示实验仪器，进行标准化实验，在此基础上进行分析研究，将感性知识与课本知识相结合，指导学生学习实验操作，学生能更好地对实验现象进行观察思考，对基础知识的学习也更有兴趣。最后，通过解决在项目中遇到的问题，让学生自己学会理论和实践的结合，学会分析问题，并找到解决问题的方法，真正意义上提高学生的综合学习能力。例如，在谈到电磁感应时，由于知识是抽象的，如果只是教师在黑板上的解释，学生很难理解。根据课本中相应的实验方法，将空心螺旋线圈与灵敏电流计串联，然后将磁铁快速插入空心螺旋线圈，然后快速拉出，观察实验的现象，得出实验的结论。检流计的指针将向不同方向偏转，指示在此期间产生的电流。整个实验现象都是由磁铁的运动引起的，磁铁的运动导致线圈磁场强度的变化，磁场的这种变化形成电流，使检流计指针偏转。这个例子，我们可以让学生在实践中充分学到相应的知识。这样的项目教学，在提高学生学习能力方面有较大的影响。

4翻转课堂，增加师生互动

所谓翻转课堂，就是学生自己先通过老师的视频进行学习，然后回到课堂上时与老师进行交流的的教学方式[2]。但需要注意的是，翻转课堂并不是让视频取代教师，在教学中，教师还是一个主要的教学人员，视频只是起到辅助工具的作用，不是说让学生孤立地学习。翻转课堂是一种手段，可以增加学生和教师之间的互动，在学生缺席课堂时，可以通过视频进行补课，不懂的再询问教师。是一种新的个性化教育方式。比如做实验，教师可以将做实验的视频上传到某一个平台，然后学生先自行观看，视频里做实验的过程可以仔细一点，并配上一些教师的解说，学生先自行学习，在有条件的情况下也可以简单地做一些操作，如果有不懂的或者是在操作过程中有什么不明白的地方，在教师讲课的时候与教师进行交流，这样的学习方式就不是单纯的教师对学生进行灌输式的教学，而是一种交流和传授，学生有自己的理解，这样对实验的理论知识也好，实践操作也好都会有更好的理解。

5差异化教学法，引导学生对问题的注意

引导发现法主要是教师引导学生学习的一个方法，不同的学生也需要进行不同的引导方式。一体化教学法则是希望学生能够将理论知识和实践结合起来运用，而不是只知道理论，却不懂得如何实践。项目教学法是通过某一个实例的讲解，来让学生更直观地观察到实验的现象，并得出结论，能够帮助学生更好地记住相关的理论知识，也能更好地运用到实践中去。翻转课堂则主要是通过学生的自主学习，教师只是起到一个辅助作用。以上的四种方法，各有千秋，各有各的不同，结合起来使用的教学效果会更好。不同的学生侧重不同的学习方法，让每个学生都能理解课本上的东西，并且可以很好地运用到实践中去。在教学过程中也会遇到各种各样的困难，那应该如何尽量避免这些困难呢？要体现以人为本的教学理念，为不同的学生提供最适合他们的学习环境，使每个学生都能学到一些东西，变消极为主动。这就要求教师站在更高的层次上注意这些问题，提倡差异化教学，强调人的自主性、完整性和独特性。差异化教学要求教师以动态的视角对待每一个学生，了解学生与学生之间的不同，然后再根据这些不同，调整教学方法。首先，要充分尊重学生的个性，帮助学生认识到每个学习小组的差异只是学习任务，没有其他的差异。其次，根据学生各方面层次的划分是一个动态变化的过程。在对待学生时，教师要善于发现，如果教学方式有不合适的地方，教师应该及时加以调整。这种动态的、差异化的分组可以更好地激发学生建立信心。第三，教师应根据不同的学习群体，制定不同的教学内容和目标，最大程度满足学生的兴趣爱好和个性的发展需求。学生个体差异的发展对教学内容和教学目标的差异起着决定性的作用。第四，在差异化教学中，根据个体差异逐步安排教学内容是开展差异化教学的基础。发展差异化教学的关键是根据学生的兴趣、学习类型、接受知识的能力和知识水平，在一定的层次上设计教学活动。在电工基础教学中，不同的教学内容适应不同的学生，有效地提高学生学习的兴趣，充分激发学生的主体性，从而达到教学目标。

6结论

“电工基础”课程的教学方法是多种多样的，我们常说“教学有法，但无定法，贵在得法”，不同的教学方法有不同的应用和效果。为了达到最佳的教学效果，那么教师就要依据不同的教学内容、不同的教学目标和不同的学生层次，选择一种或多种最佳的教学方法，并在现代教学思想的指导下综合运用。中等职业学校的教育目标是为社会培养具有一定理论和实践能力的应用型技术人才，“电工基础”是一门理论知识与实践操作相结合的重要专业基础课，我们只有不断总结教学方法，才能丰富学生的电工基础知识，培养学生的电路分析计算能力和电工有效测量能力。

参考文献:

［1］王玉琦.浅谈电工基础教学中多元化教学方法的运用［J］.科技风,2008(9):33-34．

［2］滕守泉.浅谈探究式教学法在《电工基础》教学中的应用［J］.新校园：理论版,2011(4):50．

作者：刘东平 单位：武平职业中专学校