浅谈高中思想政治课的情境教学

摘 要：在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”

关键词：高中教学；思想政治；情境教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-296-01

意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。是情与景，意与境的统一。意（情）和境（景）的关系也就是心与物的关系。如何把意境融入政治课教学中是政治课教学的一大特色之一。在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”教师如何在教学中创设意境呢？

一、导语激趣

导入妙趣横生，俗话说："良好的开端是成功的一半。"精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到"动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行"的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲"事物是普遍联系的"，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！".这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的："避其锐气，击其惰性。""攻其无备，击其不意".从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师"情"的设计，引导学生"景"的诱入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。

二、合作竞争

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。在教学过程中，教师积极设置竞赛的情境，可以增强学生的协作兴趣和学习兴趣，激发学生的学习动机。此外，在这种竞赛氛围的协作中，受益最大的将是那些给他人作详细解释的学生。 [教例]：在讲授“流通中的货币量”这一知识点时，我采用了辩论赛的形式，以“国家发行的纸币是多好还是少好”为辩题，将全班学生分成两组，正方：国家发行纸币多比少好；反方：国家发行纸币少比多好。先让学生在课前搜集资料作好准备，然后在课堂上进行辩论，最后得出结论：国家发行纸币既不是越多越好也不是越少越好，而是以流通中实际所需要的货币为限度。通过课堂辩论，创设竞赛情境，既提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力，又锻炼了他们的语言表达能力和与人交往的能力。即在竞争中深化了互动，又在协作中发展了竞争。

三、贴近生活

生活是丰富多彩的，我们天天接触的学生是活泼的，情境创设只有符合他们生理和心理发展规律才能被他们接受，一定要了解学生的生活和背景，自己预设的情境要让学生能够接受，并产生浓厚的兴趣并以此促进学生的学习，只有这样才能把学生尽快地引到知识的学习中来。也就是说，只有创设贴近学生生活的情境，才会在课堂教学中收到良好的效果。如在讲“合理消费”这一内容过程中，首先，我问：“有哪些同学愿意上黑板这边来把他一个星期的消费情况写下来和同学一起分享？”学生们的表演欲望都很强的，很多同学跃跃欲试，课堂气氛很快就活跃起来了，因为这一情境是很贴近他们的实际生活的。我邀请了几位男同学和女同学上黑板把他们一个星期的零花钱的花费情况写下来，班上其他同学一起来看看他们的消费情况。当同学们看见黑板上的消费情况：买零食：10元，

买书：10元，买学习用品：5元……这些和他们自己平时的消费情况很相似的，他们觉得很亲切。接着我就提出讨论问题：“我们应该如何合理消费呢？”这时同学们都畅所欲言，纷纷就应该怎样消费这一话题摆出自己的观点，我在结合学生讨论的基础上，总结归纳了本节课的知识点。创设贴近学生实际生活的情境，最容易激发学生的学习兴趣，帮助学生打开心怀，更好的开展教学。

总之，思想政治课的教学中如果能较好的融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。