小学英语故事教学法的反思与修正

摘 要：故事教学法在小学英语教学中得到了广泛的应用，在提高学生的学习兴趣和注意力等方面具有良好的效果。

关键词：小学；英语；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-298-01

故事教学法在小学英语教学中得到了广泛的应用，在提高学生的学习兴趣和注意力等方面具有良好的效果。笔者在小学英语故事教学法的应用方面进行了反复的实践，并在实践中不断反思和修正故事教学法在课堂中的实施过程，在总结中纠偏，在纠偏中提高，不断优化故事教学法的各个环节。

一、调动学生学习兴趣和参与积极性

故事是为学生掌握语言服务的。故事要贴近学生生活，很有趣味性，很受学生喜爱。例如，《Happy New Year！ 》这节课主要讲述Uncle John新年来到Mike家送礼物的故事。笔者采用了情境表演教学法，从学生熟练表演课文中故事和其他节日拓展的反馈看，学生对本节课的教学内容掌握得还不错。在这节课上，学生能积极参与到对别人进行节日问候、送礼物等各项活动中，课堂气氛愉快轻松，课堂教学更具趣味性和有效性。在讲故事前，通过学生猜测故事中的人物及故事将要发生什么，成功地调动了学生的好奇心和丰富的想象力。讲故事的过程中教师尽量引导学生多说多思考，帮助学生更好地理解并掌握故事内容，从而达到预期的教学目的。

二、注重教学活动的拓展和课后延伸

例如，在学习了《In the library》后，综合学生第一和第二单元有关在课堂和在图书馆的活动，笔者创编了故事《David goes to school》，将David在学校调皮的表现以及其他孩子对David的劝告变成简单易懂的句子。学生在阅读故事的过程中，不仅巩固了旧知，同时也在学习的过程中增长了新知，丰富了学生语言的积累。

Leo：这个David太搞笑了。

Nancy：他跟我们班达达一样调皮。

Coco： Wait in the queue， Nancy！

Apple： Miss Wang，这个单词怎么读啊？

T： finished，完成。（教学录音）

三、对学生的合作活动要加以指导

在教学过程中，通过组织学生分小组合作朗读、配音或表演课文故事，以及让他们自编对话和课本剧表演，将学习的主动还给学生，从而培养学生综合语言运用的能力。但要注意的是对学生的合作活动要加以指导，使不同层次的学生都能得到锻炼和提高。例如，在分组表演《Would you like a pie？》的故事时，笔者在课堂巡视过程中发现有不少学生抢着扮演Dog，有的组因为角色分配而采取猜拳的方法决定，有的甚至开始争吵。

Jack： 我要当小狗！

Peter：我来！

Alice：我当Bobby，反正随便你们演什么。小狗的台词比较简单，我们就让Peter来说吧。Jack你来当Sam吧，你有很多戏份呢。

Jack：那好吧！

T：Peter，你有不会的台词就问你的组员吧。（教学录音）

针对学生在表演故事时可能会出现的纠纷，笔者会在学生分组表演之前提醒学生表演故事的注意事项。对于英语学习能力强、乐于表现的孩子可以选择台词和动作比较多的角色。而对于学习能力不强的孩子，则需要其他组员给予帮助和指导。并可以将一些台词简单的角色安排给这些孩子。同时，在学生分组表演中，笔者注意每组巡视并进行指导和帮助。

四、根据教学进度合理分配故事教学的时间

故事教学法应服务于小学英语教学目标，在运用故事学法时不能忽视了英语的根本教学任务，在应用故事教学法时不能是随意的、漫无目的的，更不能单纯地为了吸引学生的注意力或活跃课堂氛围，而是应当有助于英语教学目标的实现。故事教学法的根本目的应当是以故事为思路，教会学生运用语言的能力，不能够让学生产生单纯对故事的兴趣，而没有达到英语教学的目的，因此，需合理分配好故事教学法的时间。笔者在实施故事教学法的实践过程中，相对较多地考虑了学生的兴趣和积极性，故事设计的内容和环节方面，虽然学生的主动性有所提高，但是对学习英语的效果把握却不够。

例如，在《In the library》一课，由于时间的关系，我没有给学生足够的时间准备表演故事，在表演过程中，我发现有的学生对故事内容不熟悉，表演中会忘词，还有不少学生没有倾听，而是继续准备各自小组的表演。说明课堂上没有给予学生充分进行表达与操练的时间。在接下来的教学中，在课堂上我进行了朗读故事小比赛，通过比赛的形式激发学生朗读的兴趣。在表演故事环节，我会给学生足够的时间进行小组练习，同时规定，表演时尽量做到不看书，对于那些语音和动作到位的学生也会给予加分。

五、及时多给学生评价，以此充分激励学生学习的动力和参与的积极性

教学过程中要注意对学生进行即时评价，当学生对所学的知识做出反应时，教师要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。学生在教师的肯定评价中能尝到成功的快乐，从而激发参与的积极性。笔者在教学中常常以6人小组为单位，在黑板上给小组画星，对学生的课堂表现进行评价，学生因为竞争意识强而能积极参与课堂。然而有时上课时笔者因为过分关注教学流程而没有即时进行小组评价，这导致学生的注意力开始分散。有些学生开始将关注的焦点集中到黑板上老师该画星的地方。甚至当老师提问时有学生举手，却并非回答问题，而是提醒老师要画星了。另外，有时笔者因为时间的关系而疏于采用这样的评价方式，发现举手回答问题的学生人数变少了，有些学生开始不愿意参与课堂。针对这样的情况，笔者坚持给学生进行及时评价，并加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合，使全班学生都能参与课堂。同时，对学生更多鼓励，突出激励性评价，从而改善了部分学生因为害怕回答错而不愿参与课堂的状况。