初中数学课堂个性化教学

1.创设学习情境，促进学生个性张扬

在教学过程中，为学生创造一个快乐、轻松的学习环境，为学生提供张扬个性的机会。通过情境的设置，激发学生的学习热情，调动学生的积极性，让学生自主探究，培养学生的创新思维能力。例如，在苏科版七年级下“二元一次方程组”的教学中，教师为学生创设了一个趣味十足的问题情境。师：“同学们，今天我们来算一道古题，《孙子算经》中记载着这样一道数学题‘今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？’”这个问题的提出，极大地调动了学生的求知欲。师：“同学们你们能看懂这道题吗？有谁能为我们大家解读一下这道题呢？”学生都积极参与到课堂活动中，在学生解读完后，教师引导学生来解答这道数学题，学生都进入到教师设置的问题情境中，并积极思考，在思考的过程中，有的学生列出二元一次方程组，而有的学生采用的列一元一次方程的方式。通过设置问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生不知不觉地学到一些数学新知识，构建了高效的初中数学课堂。

2.采用评价教学，促进学生个性完善

教师在数学课堂中不能单纯地对学生进行授课，要对学生的学习程度有一个大致的了解，评价就起到了这个作用，教师运用评价这个手段，让学生更清楚地认识自己。教师应当在教学过程中为学生提供一些让学生相互评价、自我评价的机会。例如，在苏科版七年级下册“认识三角形”的教学中，教师让学生在纸上画三角形，之后让学生相互评价，并且自己评价自己的作品成果，从评价中发现他人的优点，找到自己的不足，相互学习，不断完善自己。教师也在这些评价中得到一些信息反馈，从而更好地对学生进行教学。

3.培养动手操作能力，开发学生个性思维

如今的教学更注重“教学做合一”的教学理念。教师在教学过程中，不仅重视学生的知识水平，更重视学生的实践能力，教师通过让学生在数学课堂中动手操作，促进学生思维发展，在动手操作中主动探究，不断创新，可以极大地促进学生个性思维的发展。例如，在苏科版七年级上册“角”的教学中，教师为了让学生更好掌握“角的大小的比较”的内容，在课堂教学中让学生动手操作。师：“同学们，你们能在不使用量角器的条件下，在纸上画出120度的角吗？开动你们的大脑，想一想并画出来。”学生在老师给出问题后，都很积极主动地去探索，并自己动手操作，在操作过程中，有的学生的方法是不对的，以致画出的角不是真正的120度，这时候他们就再另辟蹊径，换一种思维方式进行探究。生1：“老师，我成功地将这个120度的角画出来了，利用三角板，三角板上有一个角是60度，用两个这样的三角板，两个60度拼在一起就是120度了。”师：“你真棒！你的想法和思路很正确，你画的这个120度角也很漂亮。”生2：“老师还可以将一个三角板的直角和一个三角板的30度角拼在一起，也是120度。”师：“对，你们真的很聪明，同学们继续思考，还有其他的方法吗？”学生在自己操作中不断地思考，不停地创新，极大地开拓了学生的思维，促进了学生个性思维的发展，同时提高了课堂效率。

4.提供选择空间，促进学生个性形成

数学中的问题虽然有时只有一种结果，但其中的解题思路确实有很多种，教师在课堂教学中应引导学生去探索不同的解题方法，让不同的学生根据自己的实际情况来选择适合自己的方法，从而更好地促进学生个性形成。例如，在苏科版八年级下册“矩形、菱形、正方形”的教学中，教师在讲解菱形时，向学生提出问题，师：“同学们，老师这有一个问题，大家一起来思考一下，过一个菱形的钝角的顶点做对边的垂线，这条垂线平分对边，求这个菱形各个角的度数？”学生在听完老师这个问题后都积极主动地去寻找正确的答案，每个学生的思维方式是不同的，学生自主探究的时候，会有不同的解题方法，老师在听取学生各种不同的想法后，不要立即对这些方法进行评价，而要引导学生去思考除了自己的这个解题思路外，还有什么其他的方法，让学生自己比较一下，在不同的解题方法中哪种方法是最好的。对于一个数学问题的解题思路没有好与不好之分，只有适不适合自己，教师通过这种让学生自己选择的教学方法，使学生找到了最适合自己的方法，有效地促进了学生的个性发展。

5.结语

总之，在数学教学过程要注重进行个性化教学，教师要调动学生的学习热情，促进学生的个性发展，有效地落实“以人为本”的教育理念，让学生对数学课堂充满兴趣，演绎一个精彩的初中数学课堂。

作者：周颖 单位：江苏省淮阴中学新城校区