趣味化:数学作业的应然追求

兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。如果学生对数学作业有了兴趣，就能全神贯注地投入，从而提升作业质量，让学生感到做作业是一种享受。那么，如何让数学作业趣味化呢？

一、作业内容――突出“趣”

有效的数学作业主要依赖学生的自觉性来完成，而这种自觉性是建立在兴趣之上的。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”因此，教师在设计数学作业时应充分考虑小学生的年龄和心理特点，利用学生的好奇心，趣化作业内容，变“要我做”为“我要做”。

1.与情境融合，趣化作业。

为了唤起学生的学习兴趣，在作业设计上要做到“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。如复习“计量单位”知识后，可以设计如下作业：

小华的星期天

早上8（ ），小华坐在1（ ）长的写字台前，拿出1（ ）厚的课外书看了起来，1（ ）后放下书，马上拿出1（ ）长的钢笔和1（ ）厚的练习本做起了作业。

这道题将“在括号内填上合适的单位名称”这样常见且很枯燥的填空题改编为趣味浓厚的情境式作业，把知识点融在情境之中，充分激发了学生的作业兴趣。

2.与生活联系，趣化作业。

趣味化数学作业应与生活紧密联系，这是激发学生作业兴趣的有效策略。如学习“小数乘法”后，教师设计以下“国庆”作业：“过节你家买了多少种水果？每种水果各多少钱一斤？每种水果各买了多少斤？每种水果各花了多少钱？你家买这些水果一共花了多少钱？”

在家长的配合、支持和帮助下，孩子们拿起钱，走进市场，自己去挑选，自己去讲价，自己去购买，真正参与到生活中。这样将丰富多彩的生活充实到学生的作业中，为数学作业注入了新的内涵，学生在这样的生活情境中完成作业，就不会把它当作负担，而是一种享受。

3.与各学科整合，趣化作业。

数学作业还应注重与其他学科之间的联系，将不同学科的知识融为一体，达到相互渗透，相互补充之效。因此，趣味化数学作业应关注与其他学科的整合，力求让作业产生整体效益。如学完“平面图形”后教师设计以下作业：请同学们用学过的平面图形设计一个自己喜欢的图案，给它起个名字，并统计出在自己设计的图案中所用平面图形的种类和数量。这项作业，不仅是对所学知识的练习，更是美术作品的创作过程，同时也渗透了统计学知识。这样的作业极大地调动了学生学习的积极性和主动性，打破了各学科之间的界限，将语文、数学、艺术等多学科有机整合，让学生在妙趣横生中巩固所学知识，从而使作业成为展现学生才华的舞台。

二、作业形式――体现“趣”

有趣味的数学作业其形式必然是多元化的。只有形式多样的数学作业，才能吸引学生多种感官的参与，从而提升学生的作业兴趣。因此，数学作业形式力求多样，并体现趣味性。

1.操作性作业――丰富学生的体验。

动手实践能够充分调动学生的多种感官参与，有效刺激他们的大脑皮层，使他们的大脑处于一种高度的兴奋状态，从而激发起他们创造的欲望和灵感，有效提升作业的质量。因此，教师在布置预习和复习作业时应适当加大实践操作的比重，让学生回家后动动手，动动脑，经历剪一剪、画一画、走一走、折一折、量一量等操作活动，从而丰富学生的数学体验。

如学习了“长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积”后，教师设计以下课外作业：想办法测算出一个苹果的体积。结果学生的测算方法多种多样，有的利用长方体饭盒加满水，把苹果放入水中，计算溢出的水的体积就是苹果的体积；有的利用圆柱形茶杯测算出苹果的体积；还有的经过实践得出结论――只要有足够大的容器，就可以测算出任意大小、不规则物体的体积。可见，操作性作业不仅可以锻炼学生的动手能力，更能开发学生的智力潜力，从而提升学生的学习积极性，促进学生主动探索丰富多彩的数学世界。

2.超市式作业――满足学生的需要。

超市式作业是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。为此，教师要把不同的作业归类并赋予其诱人的名称以吸引学生，如什锦盘、数学茶点、智力大冲浪、开心果、小书架、博览窗、大千世界等。当然，也可以让学生根据自己每天所选择的作业内容去赋予它们相应的名称。这样就可以满足学生的需要，从而大大调动学生参与的积极性，进而激发起他们的想象力和创造力。

（1）定范围，“货源”自选

让学生给自己布置作业，学生根据当天所学内容，从课本的习题中选择题目来完成，或者自己将课本上的例题作些变换，然后完成。在完成的数量上不作统一要求，学习能力弱的可少做几道，学习能力强的可多做几道，对于优等生，则采取“小灶”待遇。如，学习“周长”后，让学生自己选择一种图形或物体并计算它的周长。学生会根据自己的能力选择相应的图形或物体，但不管选什么，都需要用到周长的知识。这种作业有弹性，能照顾到不同层次的学生。

（2）定“货源”，梯度自选。

定“货源”，即老师预先设计相应的必做题和选做题，学生根据自己的水平选取相应等级的作业。如学习“三角形的面积”后，可设计以下作业：

必做：给出三角形底和高，计算面积是多少？

选做：

①自己画几个不同大小的三角形，量出它们的底和高，再计算它们的面积。

②找出身边的三角形物体，量出它们的底和高，并计算它们的面积。

③找出身边按角分类的三种不同形状的三角形物体，量出它们的底和高，并计算它们的面积。

这样的作业富有挑战性，能激起学生挑战的欲望并付诸实践。

（3）定目标，形式自选。

定目标，即学生必须要完成相应的作业目标，具体形式可以由学生根据爱好灵活选取。如复习时开设“数学复习超市”活动，让学生去自由“选购”张贴或悬挂在墙上的作业（每道题都标有分值），并要求每个学生必须要得到多少分值，根据所得分值，给予相应的奖励。这好比是举行一次大型“商品自由贸易会”，每组选派1～2名学生做评判员，给学生计分。活动结束要评选出最佳“采购能手”，“最佳采购小组”等。这是真正意义上的“作业超市”，形式活泼，深受学生的喜爱。

3.游戏式作业――适应学生的天性。

游戏式作业是儿童喜闻乐见的作业形式之一，它适应了儿童好动的天性。因此，教师应根据学习内容适时设计一些游戏式作业。如学完“乘法口诀”后，教师设计“拍手对口令”、“小猫钓鱼”（小朋友扮小猫，“池”中有小鱼，小鱼上写口诀的前半句或后半句，钓起一条答对了就归你）、算“24点”等作业。这样变着法儿，把枯燥无味的口诀练习变成丰富多彩的游戏活动，学生兴趣浓、情绪高，有效提升了学生完成作业的积极性。

三、作业评价――利用“趣”

教师不仅要重视作业的设计，同时也应重视作业评价的激励作用，就像一道美味的佳肴需要装盘点缀来增强食客食欲一样，趣味评价能更大地激发学生参与数学作业的热情。

1.全面评价，鼓励为主。

学生完成了其相应层次的作业，便可以得到鼓励和肯定。例如：全做对的，即可得一百分；书写工整的，在一百分后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，从而更加喜欢做数学作业。

2.重点评价，激励自信。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，不管是谁的作业，尽量捕捉其中的闪光点。如，有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创意，即可得笑脸一个；有的学生不仅字写得好而且作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖并获“作业能手”称号。上述评价符合小学生的学习心理，极易提升他们的自信心并调动他们学习数学的积极性。可见，数学作业就是要想方设法激起学生学习的自信，从而最大限度地发挥他们的主观能动性。

3.自主评价，体验成功。

为了刺激学生对作业的参与度，必须把反馈评价的权利尽量地还给学生。考虑学生的兴趣爱好，作业评价可设置几个奖项：最佳策略奖、最佳合作奖、最佳表现奖、最佳操作奖。每周让学生根据自己的感受先提名或自荐，再把讨论表决的结果表述为人气指数，选出与奖项相适的、人气指数较高的学生。评价的结果作为班级每月的小干部竞选、学期评优的依据，每月家校联系的内容。可见，创设条件让学生自主评价，有利于让学生体验到成功的喜悦，从而大大激发他们作业的兴趣。

总之，趣味化的数学作业能够吸引学生主动参与，能够激发他们的思维活力，从而提高作业的质量和效益。因此，教师应从学生的实际出发，设计出富有趣味的数学作业，让数学作业成为学生成长中的“甜蜜负担”，进步的内在需求，从而让数学作业充满生机与活力。