初中数学过程性目标教学评价指标研究

过程性教学是当前课程改革的重要实践领域，其精神符合学生认知规律和创新能力培养的需要，但对于教师和教学管理机构而言，仍然存在着难以操作和管理控制等实际问题.过程性教育具有教学的生成性特质，强调以遵守过程性教学程序为原则，因此，其目标设置就更加难以把握.初中数学的过程性教育面临同样的难题.

本研究以过程性教学目标显化为任务，目的在于通过较为容易控制的分层级目标实现过程性教学目标，使教师获得过程性教学的指向性的标准，而教学管理机构也能对过程性教学质量进行管控.

1 初中数学教学过程性教学目标设置

基于对初中数学教学中存在的问题的分析，在对现有文献研究的基础上，以过程性教学理论为指导，提出过程性教学目标体系结构，见表1-1.

2 基于层次分析法的初中数学过程性目标教学评价指标研究

确定满足一定的过程教学目标，需要相应的评估的项目和标准，根据表1-1显示的结果，可以建立用于评价过程性教学的评价指标模型.

2.1 初中数学过程性目标教学评价的层次结构模型

通过对系统的深刻认识，建立层次模型，明确需要解决的问题和所需要确定的总目标，确定规划决策所涉及的范围和各项因素，弄清实现目标的准则、子目标和各种约束条件等.需要收集各类信息，按目标和功能的不同，将所各决策指标层次化，建立一个多层次的递阶结构，可分为最高层次、中间层、最底层排列，如图1-1.

2.2 构建过程性教学指标判断矩阵

本文中的判断矩阵的判别由一位资深的初中数学教师进行判断，判断过程中，对所有的各层次标准及标书进行了详细的解读与约定，以保证不会产生歧义，由于本层次模型产生的问卷规模比较大，其结构模型的生成过程在文献研究的基础上实现的，已能覆盖当前关于过程性目标教学所要求的各层面内容，所以由一位专家对各个判断矩阵进行评分.

2.2.1 一级层次指标的判断矩阵及结果

2.2.3 方案层评价结果

各个方案针对各项指标的评价见附录，针对以上指标，对各个教学方法进行的评估结果如表5-9 所示，其中权重结果表明了其在实施过程性目标教学中的重要程度，也即符合过程性教学目标的程度，该评价只用于验证过程性目标的层次指标模型，教师应该根据学生和授课内容选择适合的教学方法.

通过对各种教学方法的分析，并使用过程性教学评价指标进行评价，结果显示（表1-9），在实现过程性教学目标方面，“启研法”和“引导探索法”还是具体相当的优势，但应该同时看到，在实现过程性教学目标的过程中，各种教学方法各有优缺点，分别适用不同情境，教师应该在教学过程中根据过程评价标准进行把握.

2.2.4 初中数学过程性教学评价指标体系及评估用表

在过程性教学评价指标和相应权重设置的基础上，可以顺理成章地开发出适合教学评估所使用的评估用工具.评估表见表1-10，该表只用于过程性目标的评估过程，因此并不包含教学的结果性目标.

该评价表一级指标分别为：经历过程、参与探究、交流合作、情感与态度、师生关系、评价学生，分别给出了评价的权重；二级指标及其权重也非别给出.该评价表的过程性教学评价指向明确，可以为教师执行过程性教学提供明确的要求，同时给教学管理部门提供评估使用.

以上内容对初中数学教学常见问题进行了分析，针对过程性教学目标，对过程性教学进行了系统分析，提出了适宜初中数学过程性教学的教学原则，以此为基础，建立了支持初中数学过程性教学的层次结构目标体系，并通过专家意见，给出了基于层次分析方法的初中数学过程性教学的评价指标及标准，为教师执行过程性教学提出了指向性的目标，并且能为教学过程评估提供评估标准和评测量表.