初中英语教学要立足听说读写四种技能

摘 要：无论学哪一门语言都要从听说读写四个方面来抓起，所以，在英语教学中，教师必须研究语言特点与学生认知规律的结合节点，进而有针对性地设计适合学生认知和发展的教学方案，这样才能引导学生全面掌握听说读写方面的技能。

关键词：初中英语；听说读写；口语训练；阅读教学；写作能力

英语是一门语言学科，而听说读写就是语言的基本组成要素。这就要求一线英语教师必须认真研究语言特点与学生认知规律的结合点，进而有针对性地设计适合学生认知和发展的教学方案，以期让学生在科学的指导下，全面提升听说读写等方面的能力。鉴于此，笔者从一线英语教学实践出发，对如何引导学生全面提升英语技能进行讨论与研究。

一、听力训练探析

听是语言学习的肇始，没有听的输入就没有对语言的感知，这也是当前聋子和哑巴英语产生的根源。初中是英语学习的基础阶段，我们一定要指导学生掌握基本的听力技巧，提高听力水平，树立信心，然后才能开启“说、读、写”等语言学习要素的潜能。

1.听前推演

英语听力训练通常给5秒钟让学生先熟悉题干和备选信息，学生一定要抓住这关键的几秒钟，迅速浏览材料，抓住问题的关键，这样才能保障在听时更有针对性和准确性。譬如，我们可以通过提纲的疑问词来琢磨材料的要点，诸如：who/what/which/why/whose/when/where/how（much，long，many，far）等都在暗示教师要注意是谁/什么/哪个……等等重点，只有对症下药，方能药到病除。

2.听取关键

听前做好了推演，抓住了关键疑问词，听时就需要教师找到该疑问词对应的对象，进而捕捉问题需要的关键语句。播放录音具有即时性，教师单凭直觉的听力暂留是不行的，所以教师要引导学生养成随手笔记关键词的习惯，尤其是记叙文中出现的人物（who）、故事发生的原因（what）、时间（when）、地点（where）和方式（how）等关键信息，这样我们方能有张有弛，准确地将我们需要的信息一网打尽。

二、口语表达训练

口语是语言的输出，哑巴英语是无法实际交际的。所以英语学习务必重视口语交际能力训练。笔者建议口语训练尽可能地贴近学生的生活情境，以大家比较感兴趣的话题入手，牵引大家运用新学的句型和词汇组织语言，进行交流。

三、阅读教学策略

阅读是知识和信息的输入方式，尤其对语言学科来说更为重要。语言都具有约定俗成的特性，许多东西都要靠多读多记才能培养语感，才能进行原始的语言知识积累，因此笔者认为，良好的英语学习发轫于阅读。

教学实践中，针对许多学生阅读乏趣的现象，笔者建议阅读教学采用设置问题包袱的方式，驱动学生带着问题去阅读，在阅读中寻找答案。例如，学习Module 3 Sporting life时，教师可以要求学生在阅读过程中分别找出一般过去时和一般将来时的被动语态的典型语句，并建议比较、区分和运用。这样用问题牵引，不但可以给学生紧张感，还能刺激他们在更仔细地阅读过程中掌握发现问题、思考问题，最终回答问题的技巧和方法。另外，我们也积极倡导学生的自主阅读任务。许多学生为了积累词汇和语感，每天进行一定时间的阅读量，并将阅读中遇到的生词整理背诵，或者积累一些阅读心得，经典语句集锦等。

四、写作能力提升

写作是语言综合能力的体现。教学实践中，教师一定要鼓励学生不怕出错，大胆地根据情境发挥想象，进行描摹。如，学完Module 7 Australia，教师就可以让学生先交流畅谈其旅游心得，大家一定谈得热火朝天，这时我们再趁热打铁，不提作文两字，而是让学生将自己刚才描述的旅游经历整理成书面的形式。这样大家蘸着兴趣，有着充分的思路和准备，必然是下笔如神，不再似在“作文”两字压迫下做的“苦力”，从而也为大家树立能写好英语短文的信心。

上文是我结合教学实际对英语听说读写等方面能力提升的实践总结。当然，教学实践中，我们千万不要照搬他人的理论说教，而是要从班级的实际学情出发，分析教学内容和学生认知规律的契合点，转化教学理念，这样才能让学生更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达成教学目标。

参考文献：

[1]乌亚琴.在初中英语教学中培养学生听说读写能力的措施分析[J].新课程学习：学术教育，2010（04）.

[2]马秀敏.优化英语课堂教学.提高学生英语综合技能[J].当代教育科学，2011（04）.

（作者单位 广西壮族自治区柳州市柳城县东泉中学）