中职学校优秀教师成长路径研究

摘 要：教师的成长培养是职校发展的一项重要任务。教师的成长包括适应期、成熟期、经验型、专家型。职校教师应该具有适应于职校的特点，通过专家引领、同伴互助、个人反思等方式，在学校机制保障下，迅速成长起来。

关键词：职校教师 成长 路径

随着经济、科技的发展，用人单位对技术人才的要求也越来越高，中职学校作为培养大量高素质一线技术人才的摇篮，在教育中担负重要的责任。一流的教育依赖一流的师资，师资队伍建设是一所学校得以持续发展的关键与根本，而优秀教师的培养又是学校师资队伍建设中很重要的部分。因此，构建职校教师发展平台，做有特色的中职教师，促使一批中青年教师成为一支理论基础扎实、学科造诣深厚、业务技能精湛的新时代的优秀教师，以带动全校教师整体素质的迅速成长是非常有必要的。

一、教师成长的基本时期

大量事实证明，教师成长过程是有规律的。千千万万奋战在一线的教师用他们的经历告诉我们，青年教师成长为专家型教师，要经历四个时期：适应期、成熟期、经验型、专家型。

二、中职优秀教师的特点

当代的中职生具有时代的特点，他们有创新意识和批评精神；关注自我、自强自信；有平等意识；但是他们在学习方面没有目标，不思进取；情感冷漠，与父母关系疏远。面对这样一批学生，对中职的教师也提出了要求。通过观察了解接触到的一些中职优秀教师，结合自身的理解，中职优秀教师应该具有以下特点：

1.具有渊博的知识

系统地掌握本专业知识体系，精通若干核心课程。熟悉社会学科、自然学科、人文学科等知识，具有大教学观意识。掌握教育学、心理学基本知识，熟练掌握学科教学法相关知识并能熟练地予以应用。

2.具有扎实的教学素养

有良好的语言表达能力，授课生动活泼而幽默、具有形象性、抑扬顿挫。有较强的组织能力，包括组织教学内容、控制教学过程、组织课外活动等能力。有较高的创新能力，在专业建设与专业教学中积极实践，不断提炼，形成自己独到的见解，并创设新颖的教法以指导他人正确施教。

3.具有较强的研究能力

在教书育人的过程中不断地研究教学方法、提高教学能力与学术研究能力，主动地参与或主持本专业课程改革、课程开发等工作，引领专业发展方向。

4.具有较高的职业道德修养

能够对受教育者进行科学的人生观、世界观的教育与引导。根据时代的发展，及时更新教育观念，尊重受教育者的人格、兴趣爱好、自由发展与首创精神、发现受教育者的天赋与特长、挖掘受教育者的创造才能，引导受教育者沿着正确地道路发展自我。

5.具有不断求知的精神

永不满足于现状，总是渴望学习新东西，扩展自己的知识基础，尝试更好的方法来获取成功。既做终身学习者，又培养终身学习者。所以，最好的教育工作者永远是学生。

6.具有高要求高标准教育观

对受教育者高标准、严要求，使受教育者进入最佳求知状态并体验成就感，从而使求知者变得更加自信，更加自立，不自满自傲，为应对不可避免的竞争而努力。

7.具有较强的社会交往能力

中等职业学校的优秀教师不能仅仅满足于课堂教学，为了时刻把握专业发展方向，他们应该密切联系用人单位，能够结交到大批企业界朋友作为专业拓展的支撑。同时，老师们还应该与高等院校的专家学者保持密切联系，得到他们必要的技术支撑。

8.具有强烈的社会责任感

当前中等职业教育体制尚未完善，因而，教育对象、教育培养目标的层次定位相对较低，对受教育者施教受到各方面不良因素地影响，作为中职教师必须有强烈的社会责任感，讲正气、树正气，以自身的正直气概影响受教育者，以自身的辛勤劳动为稳定社会作出贡献。

三、教师成长的途径

教师发展过程中存在由不适应到适应，由不成熟到成熟的过程。在这一过程中，教师素质不断的提高，教学能力日趋完善，并逐步形成具有个性特色的教学风格。

1.专家引领：给教师创造进步的机会。 学校聘请名师、行业专家到学校，帮助青年教师走近“关键人物”，他们就课程进行研究，听课、磨课、评课，在研究的过程中不断领悟、反思、提升。

2.牵手行动：给教师同伴互助的支撑。在教师专业发展上坚持“教师为本”。学校管理者树立“一切为了教师、服务一切教师”理念，既严格要求教师，举行多种形式的赛课、比武活动来促进教师的成长，同时又尊重、信任教师，给教研组展示风采、给教师展示自我的机会。制定教师间的帮扶计划，名师指导新手，实行集体备课评课磨课，分组指导，资源共享，共同进步。所参加的区级和市级比赛的课都是大家集体智慧的结晶，在打磨一节优课的过程中收益的不仅仅是执教教师，所有参加磨课的教研组内的老师都能从中获益，这就促进了整个教研组教师的专业发展。这样对于教师创造性地开展工作，形成富有个人特色的教学风格有着深远的影响。平时通过备课上的指导、课堂教学中的示范，以及开专题讲座等的形式，引领他们尽快掌握教育教学的方法、技能，并能尽快地担当教学的中坚力量，同时也积极引导他们投入到教研的探索中，促使他们早日成名成家。

3.个人反思：给教师个人沉淀的空间。教学反思是教师在先进的教育理念指导下，对自己教学行为的利弊得失及其背后的教育理念进行审视分析，最终实现教师学会教、学生学会学的一种教育科研活动。教学反思以教师成长为前提条件，以自己的教学实践为研究对象，主要形式有教学日志、教师学习审查、忠告备忘录、教学录像带等。教学反思是一个漫长、艰辛、逐渐积累的过程，但长期坚持下来，教师的教学水平能得到显著的提高，积累大量教学经验，成长为优秀教师。

四、优秀教师成长的机制保障

1.采用阶梯式的建设方略，引导教师队伍在主动发展中实现螺旋形的攀升

（1）新教师培养： 一是建立新教师业务档案，狠抓教学常规，通过“备课与上课、听课与评课、作业与辅导”等具体实践，鼓励新教师努力做好每一个教学环节。二是签订“师徒协议”，老教师带领新教师写教案、研课、磨课，写教学反思，组织班会活动。三是争做班级副班主任，每天跟从班主任完成班级常规管理，掌握班级管理的方法，迅速融入中职生的群体。

（2）青年教师培养：鼓励成熟期的教师走研训一体道路，参加校本课题研究，提升教学理念；参加企业培训，丰富专业技能；参加实训基地建设，理论与实践结合。

（3）骨干教师培养：骨干教师参加各级教学竞赛，主持课题。骨干教师也有义务多上各类研讨课、示范课、讲座和交流，将较新的教育理念、教学经验在学校传播，发挥引领作用。

2.学校制定青年教师成长规划，实现职业发展规划。

学校要求青年教师在校办的指导下每两年制定一份个人成长规划，规划中既要有学校规定完成的项目，也要有自选项目。

（1）规定完成的项目。在教学上要求每学期展示一堂公开课；在科研上要求两年至少完成一项校本课题或一篇论文；在竞赛方面，青年教师两年内必须承担组内安排的技能竞赛指导任务；教师个人两年内至少参加一次教学业务或专业技能竞赛。

（2）在专家的指导下制定自我发展规划。教师每学期结合本人实际情况，分项目【教学工作、班主任工作、教研等】制定目标和实际措施。为了保证规划顺利实施，并在实施过程中针对具体情况及时调整，学校每学期组织一次座谈会，学校各部门对教师在班主任工作、教学、教研等各方面的工作做一个全方位的评价，并对今后的工作提出新的希望和要求。学校的领导也要分批与教师们谈话，鼓励他们积极进取，努力进步。

参考文献：

[1]施红宇 余开颖，让“良币”驱逐“劣币”―论职校教师成长途径及策略[J] 中等职业教育，2011 （8）

[2]王笑梅，关于青年教师成长规律的研究[J] 教育探索，2003（3）

[3]张景焕 初玉霞，创造型教师―心理特征及成长历程[M].山东教育出版社.2010

作者简介：

胡娟，女，1981.11。四川乐山。大学本科，深圳市龙岗区第二职业技术学校学生处副主任，研究方向：英语教育。