公开课上的尴尬及追根溯源

黑板上板书：第二段写了______，采用了______方法，写出了______。

“谁来说一说？”笔者引导学生朗读了第二段，理解第二段的语言文字后，稍息片刻，笔者示意举手。

一秒钟，两秒钟……大约四五秒，仍然没有一个同学举手。只有笔者僵硬地、固执地举着右手示意。

“都不愿意吗？”笔者微笑着继续示意大家。可所有的同学似乎故意与笔者作对，要么假装看书，要么低着头，要么有意躲避老师温柔的目光。

空气凝固了，气氛顿时异常紧张。后面十多位听课的老师似乎有些不安起来。

“都不愿意主动的话，我只好点名了，苟东旭。”为了打破僵局，不再让自己难堪，笔者只好点同学的名字。

“鱼和水。”苟东旭站起来，怯怯的小声嘟嗫。

“对呀，鱼和水，采用什么方法呢？写出了什么呢？”在及时点评之后，笔者接着追问。

空气又凝固了，教室里死一般的沉寂。

“徐乐。”笔者只好点名了。

“描写。”说了一个词，有些不太情愿。

“对呀，描写了鱼的什么呢？”笔者习惯性的追问。

没有声音……

“你们看，谭中鱼百许头，皆若空游无所依，月光下澈，影布石上，怡然不动。这里写鱼在水中游，数的清，而且呆呆不动，把鱼影都投在石上，写了鱼的什么？”笔者领读了课文，稍作提示性的翻译。

“写鱼的静态，不知是谁在轻声地回答。”

“对呀，写了鱼的静态。”笔者马上重复。

“还有鱼的动态。”不知是谁从同学的回答中得到了启示，又做了补充。

“对，这叫……”笔者打哑谜。

“动静结合。”不知是谁在下面讲。费了好长时间，得出“第二段写出了小石潭的鱼和水，采用了动静结合和侧面描写的方法，写出了水的清澈透明和鱼的欢快自由。”

“好了，我们理解了第二段，欣赏了第二段，接下来请同学们尽快背一下，看能不能用一两分钟背下来。”笔者要求大家。

教室里出现了读书声，稍稍缓和了严肃、紧张的气氛，有了些许的暖和，笔者也松了口气。

两分钟过后，笔者用手轻拍桌子，示意大家停下来。

“可以了吗，谁来给我们展示一下？”笔者的脸上一定是一片温柔的渴求。

一秒钟，两秒钟……，可还是没有人愿意给老师一个面子，给老师一点尊严。

笔者彻底绝望了，好难受，好无奈。可抬起头看着教室后面那十多双眼睛，强忍、强压要爆发的一切。

“冯涛”。笔者无可奈何只好点名。

……

一节课，都是笔者在生拉硬扯，终于听到了该死的铃声。

悻悻地走出教室，放松身心，大大呼吸室外的一口凉气。

那情那景，太让人难堪，太让人尴尬！笔者在内心发誓，笔者一定要追本溯源。

下午，静坐“县庆之家”，公开课上的那情那景，仍历历在目，清晰浮现在眼前，令人无颜，浑身鸡皮疙瘩。心中激荡，誓要追个根，溯个源，看看症在何处？

是笔者课前预设出问题了吗？

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的名篇，是一篇写景抒情的优美散文。按课标要求要积累文言词语，要引导学生认真品读，赏析文章自然美、山水美，提高审美情操，还要背诵和默写。结合八（2）班学生基础较好、学生学习有激情、善表达的特点，笔者采用了背读课型三大步骤：1.读课文，定背诵目标；2.读课文，找背诵方法；3.读课文，测背诵效果。

三步中，重点在第一步。因为只有读好语言文字，疏通好文意，欣赏好优美的语言，掌握好写作技巧。再结合文段的特点明确背诵目标，让学生找一找适合自己背的方法。理解疏通文义对本班同学应该没有问题，何况在课的上半节笔者也试问了大家，没有太多异常。在赏析文段中，写了_________，采用了_______方法，写出了______。在赏读课型中，通过这样句式训练已有不少时日，相信大家完全可以完成的。可学生为什么就不愿举手，不愿说呢？而当笔者无奈之后，通过点名叫人回答时，站起来的又都能回答得八九不离十。所以不应该是笔者课前预设的问题。

是老师平时课堂不民主、不亲和，对发言不太好的同学有打击、嘲讽、挖苦的现象吗？笔者记得在09年，笔者曾写过一篇文章叫《从学生的举手，看教师的课堂教学》，教师的民主意识，对学生理解、支持、关心、尊重，这些在课堂上的重要作用，笔者可以说是早有清醒的认识，而且一直贯穿在笔者的教学行为中。曾经的学生、曾经的同事在这方面对笔者是给予肯定的。笔者的课堂是轻松的、活跃的、温馨的，笔者一直这样认为。

是学生变了吗？是长大一岁的原因吗？

笔者认真查阅了初中生心理特点方面的书籍。有这样的语言：“进入青春期的初中生，渐渐将内心封闭起来，心理生活丰富了，但愿意表露于外的东西却少了”，“在有些情况下初中生常常表现比较怯弱。如他们在公共场所，常常羞羞答答，未说话脸就先红等等”。这样的话，答案似乎找到了，但细一琢磨，有这一方面的缘由，但绝不是这节课的主要原因，笔者不相信，别人也不会相信。

因为有那么多老师在听课吗？

我们这个班是所谓的“超越班”，虽然成绩不是那么棒，但相比之下，比“乐行班”就成绩而言应该有自信的。何况，拿这个班上公开课已经不是一次两次了，他们早也是“见怪不怪”！不存在害臊、胆怯而不敢发言的状况。

扔下笔，静静思之，世间的事物都在变化发展中。课堂也不例外，课堂教学不一定会按我们设计的进行，因为学生的思想情感、行为举止不是恒定的，笔者的教学风格、教学情态，以及对待学生的态度有可能都在悄悄地发生变化，我们可能浑然不觉。在教学这条道路上，我们需要有机智，需要顺应变化而变化，改变自己，成长自己，发展自己，才能适应、驾驭课堂的发展变化。

近几年，教育行政部门采取各种措施，加大了对在职教师的继续教育力度，估计其宗旨也在这里。这样的话，导致尴尬课堂的根和源，也应该就在这里。

（作者单位：贵州省遵义市务川自治县县庆中学）