英文小说READ阅读模式的质化研究

【摘 要】本研究针对开展英文小说read模式并以《追风筝的人》为阅读素材的国内某高校的在校大学生进行问卷调查，调查的内容包括学生的语言基础，小说阅读中遇到的问题，阅读时间，阅读习惯等。调查结果表明，大多数学生仍然存在阅读水平较低，课外英文小说阅读较少等一系列问题。研究者通过分析，提出较为合理的英文小说阅读方案，并对小说题材以及学生群体的选择提出了较为合理的建议。

【关键词】阅读理解水平；英文小说阅读；READ阅读模式

【Abstract】This study is based on the questionnaire investigation of the college students， who take part in the READ model in English novel reading and make use of The Kite Runner as reading material. The investigation involves students’ language basis， problems in novel reading， reading time， reading habits， and so on. The investigation result shows that most students still have relatively low reading comprehension ability and read few English novels in the spare time. Based on the analysis， the researcher propose a relatively reasonable teaching strategy for English novel reading and suggestions on the choices of novels’ genres and students’ groups.

【Key words】Reading comprehension ability； English novel reading； READ model

0 引言

1）英文小说READ阅读模式

近年来，国内外许多教师及学者都曾开展过阅读学习或阅读教学模式的研究（Anderson & Pearson，1984； Carrell & Eisterhold， 1983；陈光伟， 2003；韩刚， 2006； 黄源深， 2002）。英文小说READ模式是借鉴文学体验阅读READ教学模式的理论框架，其中的READ由Reading， exploring， assessing和developing四个单词的首字母构成，这四个单词分别对应阅读学习中的阅读、探索、评价和发展这四个要素（黄远振，兰春寿等，2013）。在该模式中，研究者首先要求学生在阅读小说时，厘清故事发展的思路等，并运用逻辑思维方法分析小说的引申含义。其次，探索并思考小说的叙事手法，将自己的阅读心得与其它阅读小组成员分享，并通过谈话式思考促进个人阅读理解能力的提高。另外，学生通过自评，互评和他评相结合的方式进行小说阅读后的评估。自评就是自我反思，自我评价，互评就是小组成员间互相评价，而他评就是教师针对学生的阅读日志进行评价。最后，发展是学生通过阅读扩大词汇量，积累精彩表达，培养阅读策略，以进一步提高自身的阅读水平和能力，甚至提高阅读者批判性思维能力的过程。

2）英文小说阅读模式的研究意义

在国内的大学英语课堂及课后，英文小说阅读已经成为普遍使用的一种促进语言习得的教学手段。然而，不是所有的英文小说阅读都能够达到理想的效果。有些小说阅读没能够激发起学生的学习兴趣，而使学生对英文小说或者任何英文材料的阅读产生了厌烦的情绪。因此，笔者希望本文能够激发师生对于英文小说阅读潜在问题的关注，并进一步提出更多更有效的解决这些问题的方法。

1 研究过程

本研究对象是非英语专业在校大一和大二学生，阅读的材料是《追风筝的人》，之所以选取该小说，是因为该小说在叙事和故事情节方面都比较突出，也由于其蕴含的关于阿富汗的文化元素比较能够吸引当前大学生的阅读兴趣。在经过一个学期的英文小说阅读READ模式的实践之后，研究者开展了抽样问卷调查，共发出80份问卷，收集有效问卷56份。

2 调查结果分析

2.1 英文语言水平分析

本调查问卷的56人中，有15人未参加过英语四级考试，表明该部分同学英文基础相对较差。有21人参加了四级考试，但是分数在425分以下，表明英文基础一般。有20人通过了四级考试，即分数在425分以上，表明英文基础相对较好。

2.2 《追风筝的人》小说阅读难度及故事情节

关于《追风筝的人》这部小说，40人认为小说的难读较大，不适合作为课外英文阅读的材料，这些学生主要包括未过四级以及尽管通过四级但是分数较低者。有16人认为小说难度适合其阅读水平。对于词汇量是否太大或词汇太难，有37人表示肯定，19人表示词汇量及词汇难度适中。对于小说故事情节，31人表示情节一般，不是很吸引人，4人表示不吸引人，9人表示没有看懂，12人表示情节非常好，很吸引人。

2.3 《追风筝的人》小说阅读时间

关于该小说的阅读时间，14人表示只读了一部分，7人表示自己阅读该小说花了300小时以上，另有5人表示用时1周，还有4人表示用时低于40小时。以研究者自己阅读该小说的经历（研究者英文词汇量超过2万，每分钟阅读速度大约200单词，每天阅读时间约2小时，阅读完该小说大约使用半个月时间，即大约30小时）来判断，至少23人并没有读完该小说。

2.4 英文小说阅读经历

对于英文小说的阅读经历，6人表示曾经阅读5本以上英文小说，4人表示阅读4本，13人表示阅读过3本，15人表示曾经读过2本，13人表示读过1 本，5人表示没有读过。该结果说明当今高校非英语专业大学生并没有阅读英文原版小说的习惯。

2.5 阅读兴趣的反馈

对于英文小说，或者小说的阅读兴趣，有23人表示喜欢冒险类的题材，有17人表示喜欢爱情主题的题材，8人喜欢科幻题材，7人喜欢家庭类题材， 4人表示其他类。当然其中有部分人表示喜欢超过两类题材的小说。可以看出，喜欢冒险和爱情类主题的人群比例最大。

2.6 阅读兴趣的信心及顾虑

针对是否有信心在15到20天内读完200页英文小说的问题，28人表示有信心，28人表示没有信心或者表示信心不足。在阅读英文小说的顾虑方面，47人表示有词汇量不够的顾虑，25人表示阅读能力不够好，20表示没有养成阅读习惯，22人表示不熟悉英美文学作品。可见，绝大部分人的顾虑还是词汇量的问题。

2.7 阅读英文小说的收获

在阅读《追风筝的人》的收获方面，45人表示能够增加词汇量，20表示能够提高阅读理解能力，21人表示能开拓视野并对国外文化有更多的了解。所以，阅读英文小说无疑对于学生提高词汇量和阅读能力是有益的。

3 结论

通过以上对于使用英文小说READ模式来阅读《追风筝的人》的群体的问卷分析，研究者发现，英文小说READ模式能够有效地针对通过英语四级的学生，即四级后的学生起到较好的作用，特别是阅读类似于《追风筝的人》难度的小说作品。但是，对于英语程度较差的学生，特别是没有通过四级的学生，不建议阅读这样难度的小说作品，所以，该模式有待于进一步探索。另外，对于小说题材，建议使用冒险类或者爱情类题材的小说。由于调查的对象大多都是出生年1997年左右的大学一年级或二年级学生，所以，该类题材有可能不适合初高中生，研究生或者成人群体。关于这三类群体，仍然需要进一步研究。最后，希望本研究对于外语教师和外语教学研究者能够有所帮助。

【参考文献】

[1]Anderson， R.C. and Pearson， P.D.（1984） “A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension”， in Carrell， P.L.， Devine， J. and Eskey， D.E. （eds） Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge： CUP，1988.

[2]Carrell， P.L. and Eisterhold， J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. TESOL Quarterly，1983，17（4）：553-573.

[3]光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（11）：58-61.

[4]韩刚.流利英语阅读之路[M].山东：山东大学出版社，2006.

[5]黄源深.多读多写──英语学习谈[J].外国语，2002（6）：13-17.

[6]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（1）：11-19.