中职院校开展现代学徒制的模式研究

分析了现代学徒制的人才培养目标及实施思路，结合实际工作中A学校的现代学徒制实践，对现代学徒制的实践内容及其相关建议进行了探讨。

中职教育现代学徒制工学结合一、引言

职业教育的根本目的是使学习者获得从事一门职业的能力，在社会经济及科技高速发展的今天，职业能力的获得仅通过学校的理论知识学习和技能操作训练已远远不够。因此，各国职业教育领域都提出了“工学结合”这一重要课题。现代学徒制正是在这一背景下诞生的，目前已成为职业教育制度创新的重要内容。其主张通过学校与企业深度合作，学校教师以及企业师傅的联合教授，使技能人才获得相应的职业能力，为其职业生涯发展奠定坚实基础。近年来，我国广东、四川、辽宁等省市职业院校在吸取国际先进经验的基础上先后开展了现代学徒制人才培养模式的探索，为社会输送了一批高素质的技能人才。北京地区中职院校的现代学徒制尚处于起步阶段，本文在分析现代学徒制目标、思路的基础上，结合实际工作经验，探讨中职院校开展现代学徒制的模式及措施建议。

二、现代学徒制的目标及实施思路

现代学徒制的开展要求中职院校以校企合作为根本，以工学结合为手段，通过企业对人才的要求、行业岗位需求标准以及相关现实行业的工作标准制定人才培养方案，使学习与工作有效对接。现代学徒制的开展过程，必须以学生（学徒）的职业能力培养为核心，以行业、企业和学校的深度合作为基础，对中职院校现有专业的课程体系、教学模式、师资队伍、教学场地、学生管理制度、评价模式进行系统的、全面的改造。现代学徒制实施动力建立在学校、企业、学生三者共赢基础上。对于学校来说，现代学徒制的开展使中职院校可以获得稳定、优质的生源，对于企业来说，现代学徒制的“招生即招工”模式可以降低新员工培训的成本，促进企业人力资源开发；对学生来说，现代学徒制“入校即入厂”的模式可降低学生适应工作的门槛，提高就业质量，促进其职业的长远发展。

三、现代学徒制的开展模式及具体措施

1.现代学徒制的机制创新

通过由政府主导、企业参与和职院主办的办学体制机制，构建校企“双主体”育人模式是实现现代学徒制的重要机制创新。该机制必须明确学校与企业双方权利与义务，落实学生（学徒）培养模式，形成长效机制。

在实际工作中，以A学校为例，在双主体办学机制下，学院通过与D汽车有限公司签署校企合作协议，双方在合作办学过程中，对于生源、教育模式以及教育资源进行统一规划和共同建设，对教育成果进行共同分享，共同承担风险。在招生机制上，A学校与企业采取两种合作模式。第一种模式是企业新入职员工或转岗员工送到学校参加现代学徒制的学习，通过3～5年的学习考试毕业后获得学校文凭并可考取相应的职业资格等级证书；第二种模式是学校先招生，再由企业面试后组建“现代学徒制”班。通过这两种途径，学员获得“学生”与“企业准员工”的双重身份，享受相应的待遇和劳动保障。

2.人才培养方案制定和课程体系建设

人才培养方案和课程体系是现代学徒制模式成功与否的关键内容。因此，受到校企双方的高度重视。学校校长与企业管理者和技术专家共同成立专业建设指导小组，开展人才培养方案制定和课程体系建设工作。针对企业工作需求制定人才培养方案，并以一体化课程开发技术为指导，以行动导向学习理论为指导，对学校已有专业和课程进行改造。

在专业建设指导小组的指导下，学校教师与企业实践专家合作进行课程开发。通过企业资源和学校资源的有机整合，开发相应的教学资源包括学习课程的标准、课程的项目设计、实训指导、电子课件、教材以及仿真平台等，为校企合作和现代学徒制的实现创造条件。A学校汽车维修专业开发了发动机一般故障诊断与排除、底盘一般故障诊断与排除、电器一般故障诊断与排除、发动机总成大修、底盘总成大修、电器总成大修等课程资源，并得到了企业的技术支持和资金赞助。

3.一体化师资队伍建设

现代学徒制的师资队伍来自学校和企业两部分。学校教师必须具备一体化教师资格，即工作专家与教学专家的结合体，既懂专业又懂教育教学规律。企业师傅必须具备高级技术职称和资深的工作经验，并具备较好的授课、带徒弟能力。学校与企业通过人员互聘互用、双向挂职、多层次合作共同推动师资队伍建设。

4.教学实训场地建设

教学实训场地包括学校教学实训场地（教室、计算机房、实训室、一体化工作站）和企业实训场地。根据教学需要，A学校通过模拟企业实际生产环境进行了一体化工作站和实训中心建设，并按照企业要求购置了相应设备。企业则利用自身条件建设了企业实训中心，满足现代学徒制“师带徒”教学的需要。

四、结束语

现代学徒制通过校企合作的方式，实现双主体育人，有利于学生、学校和企业的共同发展，是当前中职院校改革创新的重要趋势。本文分析了现代学徒制的目标及其实施思路，并探讨了现代学徒制的开展模式及具体措施，为相关研究与实践抛砖引玉。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛，2009，（36）.

[2]王子南，冯水莲.现代学徒制与我国职业教育整合的探索研究[J].职业教育（下旬刊），2013，（07）.

[3]黄享苟.现代学徒制要以学校为主导[J].职业技术教育，2013，（24）.

[4]赵志群.现代学徒制建设――现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014，（1）

基金项目：“北京市职业院校教师素质提高工程资助项目”。