让学生从一开始就被你迷住

【摘要】导入也称之为“开讲”。它在课堂教学中是新课的导言，是新课进行的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符，是心灵沟通的第一座桥梁。

【关键词】小学 语文教学 导入

好的导入既可以集中学生注意力，诱发学习兴趣兴趣。又可以开启学生思维，引发动脑思考。亦可画龙点睛，突破重点，或是新旧衔接，架桥过度。

在设计小学语文教导入时，以求准、求思、求简、求巧、求精、求新为根本。

一、求准，突出针对性

语文教材中的一些课题常设有领题，是为了突出文章叙述的重点、难点。在讲授这类课文时，教师如果能从领题入手，设计导语，就能更好地帮助学生掌握课文的重点和难点。

二、求思，突出启发性

教师的“传道授业解惑”与学生的积极思考是密不可分的。“学起于思，思源于疑。”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。

三、求简，突出概括性

我教《渔夫和金鱼的故事》一课，走进教室，扫视了一下全班学生，在黑板上写下了“贪—贪—贪—贪—贪得无厌。”学生看到一个接着一个，一个大于一个的“贪”字，感到十分新奇，注意力高度集中。这时，我顺势说：谁存有贪心？而又是怎样贪得无厌？最后落得了怎样的下场呢？我们一起来学习一篇新课《渔夫和金鱼的故事》吧！这种精炼、新颖的板书放在新课伊始，既能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，还有助于提高学生的理解和概括能力。

四、求巧，突出趣味性

趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。行文有趣，言之有味，形式多样的导语，效果绝对要比枯燥乏味的好得多。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。如在教学《雨》这课时，我先让学生猜谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见”，接着我出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

五、求精，突出科学性

对于课堂教学的整体而言，“导入”只是其中较短的一环，时间不宜过长，形式不宜过于复杂。导入要在“精”字上下工夫，言简意赅地引学生入胜，激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，引导学生积极思维，活泼愉快的学习。导入力求以最少的语言、最短的时间集中起学生的注意，使其迅速进入学习。可以启动原有认知导入，引导学生回忆已学过的知识或联系学生的生活经验来导入新课。

六、求境，突出情感性

著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。如小学语文课文中不少是文美情真的佳作，对于这样的课文的导语设计，教师要选准切入点，引“生”入情、入境，课堂教学的效果就事半功倍了。如在教学《美丽的小兴安岭》时，我边播放小兴安岭四季美丽景色的录像，边配以教师绘声绘色的讲解，让学生仿佛置身于奇妙的小兴安岭中，并把美丽而陌生的小兴安岭与头脑中已有的知识经验建立起联系，使学生对小兴安岭的美丽景色产生兴趣，并产生主动探求小兴安岭四季神奇景象的欲望。可见，创设情境，可优化学生的思维空间。

七、求新，突出创新性

如《蓝树叶》《荔枝》等课文以实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。如《只有一个地球》《草船借箭》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义。教师可以先板书课题，从探讨题意入手，通过抓住课文题目的关键词语，进行“借题发挥”，引导学生分析课题，从而导入新课。

八、求变，有灵活性

再好的导入形式，如果总是一成不变地采用，想必它的教育效果会越来越差。

根据教材的特点和学生现有的学习可能性水平及他们的心理特点，选用不同的导入方法，才能使学生具有新奇感，让他们总保持“乐学”的态度。

课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对新课的导入形式进行深入探讨，大胆尝试，以适应素质教育和学生发展的需要。

（作者单位：满洲里市西铁小学）