研究初中物理实验实践教学

【摘 要】 由于多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象，文章参考了国内外文献资料中的相关理论和经验，在教育学、心理学理论的指导下，紧密结合我国初中物理教学实际情况，系统地对初中物理探究实验进行了深入探究。

【关 键 词】 初中物理实验；实践教学；实验能力；兴趣培养

物理学是一门实验学科，是有利于培养学生动手能力和创新精神的一门重要的科学课程。在物理学发展史中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。然而，在当前学生的学习中，物理成为最难学的学科，因此，如何通过实验激起学生的学习兴趣并使学生的学习兴趣持久，是物理教学的关键所在。而在对信息的接收率上听实验、看实验、做实验有着明显差异。心理学家经研究认为：听可以记住10%的信息；看可以记住30%的信息；动手可以记住90%的信息。正所谓“听了，我知道；看了，我记得；做了，我理解。”演示实验由教师操作，学生只是观看，看后不久大多数实验内容便忘记了，留有印象的只是支离破碎的片断。而采用探究实验教学，学生亲自动手操作实验，在物理环境中学习物理，充分发挥了学生的主体性，符合从“实践――理论――实践”的辨证认识规律。因而相对于其他教学方法，特别是相对于传统的灌输教学来讲，更能紧紧抓住学生的思维，也激发了学生学习物理的兴趣。这正是本研究的目的所在。

物理学习理论指出：在学习中，学生从物理环境中实际受到的作用小于物理环境施加的全部作用，但学生对物理环境的反作用大于他从物理环境中受到的作用。即不仅要重视学生从物理环境中获得感知，更要重视学生对物理环境的反作用所引起的环境的改变。而能使学生与物理环境相互作用最频繁、最直接、最迅速的方式就是物理实验。实验中的观察和动手操作是使学生与物理环境相互作用增强的主要因素。如何加强动手操作的能力，是我们面临的主要问题。中学物理探究实验因此应运而生，可以很好地解决这一问题，充分实现以学生为主体，增加学生动手机会，让每位学生都能在课堂上行动起来，既动手又动脑，提高能力、发展水平。

在计算机多媒体辅助教学大力发展的今天，有的教学课件做得相当逼真，其智能化、拟人化程度都很高，能达到以假乱真的地步。但教师应注意的是教学课件再好、再真实，其作用只能是辅助教学，既不能代替教师的讲课，也不能只看课件的演示或进行计算机模拟练习而不去进行实验的具体操作。尤其是现在的学生，都是独生子女，动手能力普遍较差，而实验的实际操作恰好能弥补学生这方面的不足，训练学生动手、动脑、手脑并用能力，提高学生的综合素质，这正是计算机模拟教学和其他教学手段不可实现的。教师需要注意：并非凡是演示实验都改为探究实验效果才会好，演示实验仍有它的作用，并且有的实验由于条件所限只能由教师操作，这就要求教师要想办法提高演示实验的可见度，而且加强演示实验的教学研究，提高教师自身演示教学的技能。对于探究实验，教师也应加强研究，归纳、总结出切实适合课堂教学、适合学生特点的课时，以更好地发挥探究实验的作用。