写作要从娃娃抓起

摘要：培养小学生写作能力是一个潜移默化的过程，是一个循序渐进的过程。我认为比较可行的过程是：从孩子入学起，从孩子会写拼音，会写字起，就要渗透启蒙写作教学，从写一个词，一句完整的话开始，引导孩子步入写作的殿堂。

关键词：写作教学；语文素质；语言运用；能力提升

语文教学的目的，就是提高学生的语文素质。《语文课程标准》中说：小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础，说的也就是这个意思。

学生的语文素质，归根到底可以概括为两个方面的能力：一是理解语言（阅读：听、读）的能力；二是运用语言（作文：说、写）的能力。传统的语文教学一直把语文课视为工具课，只强调工具性和现实思想意义。其实这是很不全面的，叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。叶圣陶先生说的就是语文工具性与人文性的统一。工具性是指语文具有“实用”和“中介”的含义。如学习语文可以识字认路，可以与人书信联系等。人文性是指语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。我觉得小学语文教学首先要让它成为学生表情达意的工具，也就是要培养学生的写作能力。

写作教学绝不是三到六年级语文教师的事情。在现实教学中教师往往叫学生背一些文章然后在考试时套，但是许多学生往往套不好。这样不仅仅摧毁了学生的写作乐趣，也严重扭曲了学生写作的才华。

儿童的口头语言在入学前已有很大发展，口头语言和书面语言的最佳衔接期就是入学初六、七岁左右，如果抓住这个最佳衔接期和衔接点进行早期作文起步的训练，就能缩短口头语言和书面语言的过渡期，并在发展语言和认识方面保持连续性，能最佳限度地发展儿童语言和认识，提高儿童的创造性和写作水平，也就是说写作要从娃娃抓起。

培养小学生写作能力是一个潜移默化的过程，是一个循序渐进的过程。我认为比较可行的过程是：从孩子入学起，从孩子会写拼音，会写字起，就要渗透启蒙写作教学。从写一个词，一句完整的话开始，引导孩子步入写作的殿堂。低年级的写话教学可能比中高年级的作文教学更艰难，更费时费力，但这是为写作教学“夯地基”的工程，只有地基坚实牢靠，写作教学的大厦才能巍然屹立。

我认为要培养小学低年级学生的写作能力应注意以下几点。

一、“听”的能力训练

说要从听开始，在幼儿时期就应训练学生听的能力。认真倾听他人讲话、讲故事等，不仅是一种良好的道德习惯，也是对自身能力的一种发展。我们要指导学生学会听，在听的过程中知道讲话的人讲了什么内容，他是怎么讲清楚的。这样讲话人便会给听者起到一种潜移默化的作用，让学生在听的过程中掌握一定的“说话写作”能力。因此，在低年级教学中我们可以适当安排一些听力训练课，以易吸引学生的童话故事为主，也可安排其它贴近学生实际生活的形式和内容，以不同形式训练学生去学会听，比如：播放录音、多媒体或教师讲故事等，此外还要启发学生走出课堂，在课外生活中学会听。

二、“说”的能力训练

说是写的基础，儿童口语发展优于书面语言。因此，在进行汉语拼音教学时，要首先抓说的训练，为写作奠定铺路石。在课堂上说，首先，营造说话氛围，教师要和蔼可亲、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说，然后再创设情境让学生多说。在教学中说，要有意识地进行“说单音节──说词──说句”的练习。比如，学了“谁”这个字，就可以问学生今天你是和谁一起来学校的？你们是怎样走到一起的？他今天穿的是什么衣服？你觉得他漂亮吗？他哪漂亮？等等，让问题不断的延伸和深化，在整个拼音学习过程中，不断地鼓励学生自己说词说句，鼓励他们说完整的话，为学生创设各种情境，增加学生的说话机会。先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口。”学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起日记、短文来就水到渠成了。

三、鼓励孩子写“拼音日记”

在学完汉语拼音后，要引导孩子把说的内容按日记的格式写下来。开始，学生基本上能用文字加拼音来写日记。这样做，学生就能把生活中的种种快乐事、伤心事以日记的形式写下来，培养他们写日记的习惯，并使其在朦胧中懂得如何组织语言进行说话造句。

四、发挥教材的潜能，成为写作的纽带

在教学中，对教材要运用得当，以文引文，在老师的启发引导中让学生结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，如：学习了诗歌，引导孩子们写自己的诗；学习了写景的课文，引导孩子们写自己观察到的景物；学习了童话故事，让孩子们续编、改编甚至自编故事；同时鼓励孩子们创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文都可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。同时结合开展“小小诗人”“小小作家”“故事大王”大赛，这样孩子们的写作兴趣更浓，写作激情更高涨。

五、批语鼓励

在批改学生日记、作文时，要注重旁批，直接指出优缺点，以便扬长补短。批改时，尽量找出学生用得妙的词语、写得精彩的句子，旁批：“你用的词真生动！”“你的介绍是多精彩啊，真让我有身临其境的感觉！”……在总批时也注重鼓励：“你真棒，老师为你骄傲，要不断努力！”“你的文章美极了！希望你坚持不懈，定能成功！”……对于写得一般的周记、作文，我会在旁批中提出意见，鼓励其加以修改。对写作信心不足的学生，与他谈心，找寻原因，并挑选优秀作品让他学习，教给他写作方法，启发写作思路。当取得进步时，及时给予表扬、鼓励，树立其写作的信心，提高习作兴趣。

六、评讲

评讲作文是作文教学的一个组成部分，是提高作文教学效果的重要组成环节。新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式。小学生模仿能力很强，我们要抓住这一特点，在讲评作文时，教师要充分利用范文的榜样作用，可采用换人、换事情、换场面等联系。在讲评的过程中，学生的模仿，可能是完全不自觉或并不完全自觉，但是为了避免学生完全模仿或出现照抄情况，教师应鼓励学生去创新，培养学生的观察能力，从不同角度寻找新意。只要教师讲评得法，定会促进学生创造性思维的发展规律，而讲评中萌发的这种思维的创造性，必然会引起写作的创造性。

总之，低年级写作方法必须要适合小学生的年龄段教学，让小学生在自然而然中学会写作。