如何创设积极有效的物理课堂教学

摘要：初中学生刚刚接触物理学，但是他们学习物理却不是从零开始的，在他们的脑海中积累着大量对生活的观察和好奇，并已构成大量朴素的属于物理学研究范畴的概念。在物理教学中，要重视学生原有的生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律。

关键词：物理课堂；学生；规律

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0228-01

1.创设以自然和生活为背景的问题情景

初中学生刚刚接触物理学，但是他们学习物理却不是从零开始的，在他们的脑海中积累着大量对生活的观察和好奇，并已构成大量朴素的属于物理学研究范畴的概念。在物理教学中，要重视学生原有的生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律。

例如：在学习“运动的描述”时，我是这样导入课题的：同学们，你们有过这样的体验吗：两列汽车并排停在路上，你坐在车厢中向另一列汽车观望。一时间，你觉得自己的汽车开始缓缓地前进了，但是，“驶过”了对面汽车的车尾时，你才发现，实际上你乘坐的汽车还停着呢，而是对面的汽车开出了。为什么会产生这种错觉？（因为学生一般都有这种生活体验，但还不会解释为什么。）在学生一脸的疑惑中引入“运动的描述”的学习，从而激发学生学习新知的欲望。

2.注意高效课堂的构建

2.1教师要配合学生积极做好预习工作，为高效课堂的顺利实施做好坚实的准备工作。为了取得良好的教学效果，学生在课前应充分做好预习。教师要适当指导学生进行预习，将日常生活中熟知的物理知识和下次课程所要讲授的内容相结合，提出来供学生进行思考，让学生带着问题去阅读课本，并要求学生将预习过程中遇到的问题记录下来，这样学生就会带着探究心理进入课堂，更好的为初中物理的高效课堂做好准备工作。

2.2教师在课堂教学过程中要多与学生进行交流。教师在课堂教学过程中要积极改变过去一言堂的局面，多与学生进行交流。鼓励学生积极在教学过程中进行互动，教师也应该多多组织同学进行讨论。教师也应多多听取学生关于自己教学的建议，帮助自己改进教学方式，进而取得更好的教学效果。

3.调动学生的求知欲望

课堂教学始终是一门课程教学效果好坏最直观的呈现，提高课堂教学效果首先就是要调动起学生对这门学科的求职欲望。物理课堂教学，相对于数学或者其他课程而言，在通过生活实践调动学生学习积极性的问题上有着相对的优势，因为物理本身研究的就是我们生活中所出现的日常性事物背后所隐藏的科学规律。教师应该充分的利用这种学科特性，调动学生的积极思维。在课堂中常见的就是通过情境创设的方式引导学生对于某一现象进行思考，进而引出相关的理论问题。这样就会使学生感受到我们的物理学习并不是完全脱离于生活的一种抽象学科，提升学生对于物理课程的认同感。例如我们在见到“牛顿第一定律”的时候，引出“运动需不需要力来维持”这一命题，让学生做出不同的猜想，通过这种问题的设置进入课程的学习。

4.改进演示实验，增强课堂趣味性

我们的教材中有些实验是经过长期的积累形成的，具有很强的说服力和实验效果。但是“尽信书不如无书”，我们对于其中一些效果不理想的实验要加以改正和改进。比如我们的“成像试验”，书中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明显，我们在教学实验中果断的换成了蜡烛，蜡烛被点燃之后亮度比棋子要高的多，所以透过玻璃板后的成像比较清晰；再有学习“力”的三要素时，可以选择两个学生参与到实验当中，一个力量大的一个力量小的，参与实验的学生可以差别悬殊一些，以增强实验效果，力量大的同学负责在离门轴近的地方推门，力量小的负责在离门轴远的地方向相反的方向推门，实验前可以让同学们进行猜测，通过猜测的结果和最终实验结果的对比，加深对知识的理解，增强学生学习效果。

5.开展探究教学，还学生主体地位

由于探究性教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师教学要求大大提高。就备课而言，在上每一堂课之前，都要认真阅读教材，明确教学总目标、教学重点、难点。

同时通过备课，要激发学生学习的积极性、主动性和创造性，备课时一定要做到“教材在我心中”、“学生在我心中”、“教学目标和思路在我心中”。

物理实验性探究又是学生在探究活动中通常采用的方法，新的课程标准在科学探究上突出"提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作"为主线的探究方式。物理探究性实验就是教师对知识不直接给出结论，而是通过创设情景，启发、引导学生思考，提出问题，再让学生利用已有的知识和生活体验自主地去进行物理实验探究，通过小组合作讨论研究，最终得出结论，获取知识。

6.探索师生换位，鼓励学生参与教学

根据探究性教学的师生互动原则，在教学过程中要探索师生换位，注重学生的自主学习，这样可以给学生更多的空间，促使学生自主的进行科学探究。传统的教学总是以老师为中心，学生被动的接受知识。而新课改强调以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。教学过程中，要注重换位思考、思维习惯，发展自主学习能力，通过有计划、按步骤地训I练，使学生逐渐提高独自获取新知识的能力，为以后的学习奠定坚实的基础。例如在讲解大气压强这部分内容的时候我会找一个学生先讲述什么是马德堡半球实验？以及马德堡半球实验中所包含的物理问题有哪些？有的同学最开始不好意思讲解，但是我一直鼓励他们参与，在后来他们能够很好的在课堂上讲述书上的知识点，并且还加入了他们自己的理解。