语文教学设计的创新误区

沐浴着课改的春风，我们的教学设计也有了创新的味道。课堂上，歌声变多了，掌声变多了，多媒体运用广泛了，轰轰烈烈的课改之歌在教学中唱响。一直被人认为沉睡的课堂，开始有了生机。孩子们在笑声中汲取着知识。

可是，课堂的味道也发生了改变，成了泛娱乐化的课堂。一部分老师认为课改就要有个视频，有段歌声。于是，公开课上，少了多媒体的参与，就变成了大家眼中的不具备现代化教学手段的课堂；少了音频视频的链接，似乎就少了艺术的美；课堂上，能套得上课本剧表演的，就设计成了表演。比如《黔之驴》《郑人买履》《刻舟求剑》等等课文的教学就成了话剧表演的课堂，比如《凡尔赛宫》《黄鹤楼》等课文教学就成了导游表演。总之，在课改需要创新的背景下，我们的课堂异彩纷呈，却也偏离了语文教学的方向。

我认为，创新的课堂不等于泛娱乐化的课堂。语文教学还是需要从“语”从“文”，还是需要静静地阅读，需要独立的思考。

我试以以下课文设计为例来谈一谈：

一.课本剧表演的泛滥成灾

课改的呼声一浪高过一浪，我们的教学设计也是花样百出。为了演好一堂公开课，我们的老师可谓绞尽脑汁，搜尽枯肠，最后终于拟定了一些创新的教学设计，比如以演代读的表演性的教学设计。但是上课的结果却是不尽如人意。

以苏教版八年级下册《窗》教学设计为例：

活动一、读课文，复述故事情节。

活动二、再读课文，选择课文自己感兴趣的两处，试着对人物表情、动作、语言或者心理等方面进行表演设计，写出表演方案，并在文中找到依据。（微剧本创作）

活动三、小组合作表演。

活动四、谈谈我的收获――

这样，整堂语文课就在表演中开始，表演中结束了。课堂很热闹，笑声不断，加上表演技艺不是很高超，惹起了更多人的起哄似的嘲笑。孩子很可怜地被表演着，听课的老师也看热闹似的观摩了一节课。这样的课堂，看似采用了创新的教学方式，但是却脱离了语文教学的初衷，没有真正揣摩到泰格特的《窗》中两位病人的内心世界，没有让学生在静静地阅读中感悟人性的真善美，没有让学生深刻理解欧・亨利小说的结尾的魅力。仅仅是将语文教学内容改编成了剧本而已。事后还了解到，孩子们为了这样一堂公开课，花了很多的时间排练，花了很多钱购买道具等等。可见，这样的课堂表面上热热闹闹，其实夸大了学习的快乐，用笑声代替了深沉的思考，却完全丢失了语文的根本。语文，还是需要静静地思考，静静地读书的。很多作家的写作源于自己阅读的积累，而不是表演技巧的堆砌。动态的课堂固然需要，但是静态的课堂才是语文课的本真。求实、求真，也应该是语文课堂的追求。

二.多媒体成为课堂的第三者

课改，在某些地方就成了“改课”。课改，本是一项大的工程，需要从思想认识上，从课程规划上，甚至从课的设计上都需要改革。可是，更多的学校所抓的就是“改课”了。时代的变迁，科技的发达使得多媒体成为课堂上一道亮丽的风景线。尤其是语文课，每当一段优美的朗读响起，总令人心旷神怡；每当一段好的视频出现，总给人一份震撼。好的图片，好的板书设计都可以用课件呈现。但是，我却也发现，多媒体一定程度上帮了老师的忙，却也成了老师教学设计的绊脚石。似乎，没有了多媒体的参与，课堂就不再完美。于是，公开课上，更多的看到的是多媒体的无限制的插足，课堂有了音乐美，却少了语文味。

以苏教版七年级下册《松鼠》教学设计为例：

活动一、观看松鼠的图片，了解松鼠外形特征。

活动二、观看一段影片，了解松鼠的内在习性。对照课文，写一段解说词。

活动三、观看视频（珍稀动物的渐渐离去），说说我们该如何保护野生动物。

这是一堂以多媒体图片、影片为主的课堂教学。本课是一篇说明文，教者通过影片介绍了松鼠的外形，内在习性，让读者深刻的了解了松鼠的漂亮、驯良、乖巧的特征。但是听课以后，我更深的感受却是觉得这是一堂视频解说课堂，其实与语文没有多大关系。学生了解的是松鼠，却不是如何介绍一个可爱的动物。接受的仅仅是视觉上的认知，却没有从语言文字上认真把握。语文课，还是需要注重语言文字的教学的。本课既然是说明文，那么，说明语言的准确性、生动性，说明方法的多样性，还是应该掌握的。这样的课堂创新，完全用视觉冲击对语言文字的感悟理解，大段大段的视频占据了语文课堂教学时间，让学生眼花缭乱，我打心眼里是不认可的。更多的是教师被课件牵着鼻子走了，多媒体成了教师与学生交流的插足者，这样的创新，我认为极为不妥。

三.师生的多才多艺成为语文教学的绊脚石

因为课改，很多地方都要求试行每周一次研究课。比起以往，我们听的课多了。听了很多课后，忽然产生一种感觉，就是――表演。老师也希望自己的学生多才多艺，于是似乎语文课都需要一段多才多艺的表演。有的是一段歌声，有的是一段相声，有的是一段配乐朗诵，有的是现场秀书法，还有的竟然是当场舞蹈。师生的多才多艺让听课者刮目相看，但是自己却无法模仿。因为，不同的人的表演天赋是不一样的，于是，各自叹息，说：“表演得太好了。”也有的听完课回去就责怪本班的学生怎么不会表演，看人家表演得多上档次。

难道，语文课一定要来一段表演吗？

我觉得，创新固然是语文课改的必须，但是未必所有的课堂都需要表演式的创新。朴实的本真的语文课堂未必不是好的课堂。

以刚刚听到的一堂公开课为例：

七年级下册第六单元某老师《沁园春・雪》教学设计：

活动一、听歌曲《沁园春・雪》，在歌声中感悟诗情。

活动二、读课文，对照书下注释，了解课文大意。

活动三、小组唱读课文，感悟作品深情。

活动四、改歌词，再来唱一唱，感悟《沁园春・雪》的旋律美。

听完本课，我被老师动情的歌声感动，也被同学的表演所折服。可是，我总觉得这毕竟是一首很好的诗歌。诗歌教学离不开反复的品读，反复的感悟。尤其是《沁园春・雪》也可算是经典了，对待这样的经典佳作，没有深层地品味语言的美，没有创设情境让读者感悟诗人的情感，能算是好的课堂吗？古人云“读书百遍，其义自见”，难道，读书，就那么难吗？要求孩子读经典、诵经典就那么难吗？

记得有一位专家说过：语文姓“语”，不要丢了语言。虽然，歌曲与诗歌是密切相关的，诗本就是歌，但是未必诗歌都一定要唱着教学。

课改以来，创新是大家心中的结。每一位上公开课的老师首先都是想到创新二字，但是却也是新得离谱了。很多人认为语文教学需要和各个学科衔接起来，关爱动物的篇章就会和生物相联系，诗歌单元就要和歌曲相衔接，说明文单元就要和导游联系，涉及到可以表演的理解就是表演。记得一位老师在设计《黔之驴》一课的时候，就简单的设计了一堂话剧表演，大家是在虚伪繁华的笑声中听完一堂课的，却不知道内在的涵义。一位老师在设计《钱学森》一课的时候就设计成了一堂颁奖典礼。看似热闹，掌声不断，却没有真正的品读语文的魅力。

有人曾经说，语文需要返璞归真，语文还是需要听说读写训练，还是需要静静的期待，需要静静地思考。我赞同这样的观点，我认为，语文需要创新，但是不需要乱创新、泛娱乐化的创新，不要让语文课堂少了语文味。

作为语文老师，在设计教学的时候一定要注意这一点。

曹继红，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：高述新