给学生一把梯子

摘 要：本文提出，给学生一把梯子，降低向上攀登的难度，让学生在走一步再走一步的有序中轻松地慢慢前行，让他们在攀登中获得成功的体验，体会成长的喜悦，也许是职高语文理想的定位。

关键词：职高 语文教学 体验成功

从2007学年开始，为了提高学生听课的抬头率，笔者努力实践着快乐课堂的教学理念。在教学内容方面，根据专业特色和学生兴趣，对课堂内容进行个性化处理：一是对教材内容的个性化处理。创造性地使用教材，正是教师个性化创造的价值所在。要想把厌学变为乐学，关键在于课堂内容充满趣味，在于学习过程让学生体验到快乐。二是让乡土教材、历史事件和历史人物进入语文课堂。这不仅丰富了语文课堂，开拓了学生视野，也让语文生活化，符合“大语文”的概念。三是把语文应用能力的提高落到实处。为提高学生的语文应用能力，学校组织编写了《早读材料（上、下）》《应用文写作》等校本教材。在课堂模式方面，笔者综合运用传统的小组合作、活动等课堂模式，在评价模式方面则采用学生自学互评、学生自学自评、过程评价，让学生真正成为课堂的主体。

经过几年实践，收获颇多。对学生来说，提高的不仅是听课的抬头率，还有语文学习兴趣和语文运用能力。对笔者自己而言，获得的是作为职业学校文化课教师在课堂上的自信与幸福感。在努力实践的快乐课堂的教学理念同时，笔者一直在思索，怎样的课堂是快乐而又有教育意义的呢？现在，尤其在几年的即兴演讲教学以后，笔者的答案是：给学生一把梯子。

许多学生认为自己进入职高就是学技术来的，语文学不学无所谓，加上自身语文基础和学习习惯本来就差，就对学习语文失去了兴趣。作为职高的语文老师，如果仅仅是把学习目标告诉给自己的学生，效果恐怕会很不理想。事实上，没有不想学好的学生。前苏联著名教育家霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”对于大部分学生来说，他们缺的不是理想，不是目标，而是到达目标的方法、途径。教师不仅要帮学生明确自己的目标，更重要的职责在于给学生一把梯子，引导他去攀登，帮助他到达目标。下面，笔者就从对学生即兴演讲能力培养方面谈谈“梯子”教学体会。

一、即兴演讲现状调查

笔者先对任教的3个班的152名学生进行摸底了解，情况堪忧。3个班级中参加演朗诵比赛的仅有2人（还是被老师“逼迫”着去的），没有人主动参加过演讲比赛，对自己朗读有信心的不到1/4，自愿上台朗读的只占1/10，害怕被老师上课提问的却占了近1/3。所有学生都表示即兴演讲是难度最大的学习任务，近一半的学生认为自己完成不了。绝大部分学生最担心的是上台会紧张，其次是担心无话可说。从现状调查和学生课堂表现来看，教学难度确实很大。

二、分析问题，逐一解决

笔者把即兴演讲教学中遇到的问题分成以下几个方面。

一是学生对即兴演讲的重要性认识不足，主观能动性不够。

二是学生没有在众人面前讲话的经历，会紧张怯场。

三是学生知识储备不够，无话可说，或语言有组织困难。

四是学生对演讲的特点把握不好，没有情景意识。

针对以上问题，笔者逐一想办法解决。

问题1比较好解决，可以从求职应聘、职位升迁、企业对人才要求等方面，尤其是不同岗位的工资对比，直观地介绍，让学生了解即兴演讲能力的重要性，从而激发学生的主观能动性。

问题2的解决关键是给学生提供克服紧张的办法和实践机会。首先从专业的角度提供切实有用的方法，供学生参考。如播放一些相关的视频，可以推荐学生去看电影《国王的演讲》。同时安排学生轮流进行早读午读的领读、课间操的领喊口号等工作，鼓励学生在课间有意识地站在讲台前感受发言情景，课堂上也多给学生提供上台机会，让学生逐渐习惯在众人面前发表自己言论的氛围。笔者认为，为了给学生更多的锻炼的机会，刚开始练习时，适宜采用小组合作模式。让学生5～6人为一小组，每位学生在自己的小组里面先讲，大家互评，让不敢马上上台的学生也有更多的准备时间。小组再推荐讲得好的同学上台在班级同学面前演讲，老师当场打分点评，除了上台的同学可以另外加分外，小组成员所得分数相同。如果小组成员不满意代表同学所得的成绩，可以另外提起挑战，但挑战者仅代表自己，成绩也只记入个人。每个话题不能是同一个学生，必须换人，如此，一些不太自觉的同学，迫于小组成员的压力，也会认真地准备起来。全体动员的效果，有助于实现人人参与。

问题3的解决最费心思。一是笔者需要慎重选择即兴演讲的话题，尽量贴近学生的生活，让学生有话可说。为此，笔者会提供两个为一组的话题共6组，让学生在每组中自选其一。其中最让学生有话说的是“我的家庭”，学生不仅能说，而且两个女生班级，有5位女生在演讲时情不能自已，潸然泪下，教室里更是掌声不断，课堂气氛非常好。二是笔者要指导学生正确准备材料 “我的家乡”这个主题，笔者原本以为会比较容易，没想到学生会没话可说。笔者花了很大的力气指导学生去准备材料，从临海的历史沿革、名胜古迹、历史名人、民俗活动、方言特色、特产特色小吃等方面介绍临海。对家乡的重新认识让学生树立了自豪感，激发了他们爱家乡、爱生活的情感。三是注意训练的循序渐进。在刚开始训练时，要求学生写好500～600字的演讲稿，上交经批改后，再给2～3天的准备时间，经过小组内部演讲，最后才上台演讲。慢慢过渡到只给20分钟列好提纲后再上台演讲，到最后只给10分钟时间打腹稿就上台演讲。

问题4的解决方法有：一方面要提醒学生注意听众的关注点和口语交流的特点，培养学生的换位思考意识；另一方面也可以适当降低要求，毕竟不是专业的演讲培训。

三、给学生一把梯子

通过一学期（约16课时）的即兴演讲训练，大部分学生能达到在准备10分钟后就一个话题作2～3分钟发言的目标，音量、神态、表达的条理性和连贯性也都有明显的进步。究其原因，笔者认为最重要的是在教学过程中，把困难分解了，给了学生一把向上的梯子，让他们有了达到目标的切实可行的途径。

德国哲学家费希特认为：“教育首先要去‘唤醒’学生的力量。”北师大教育学院教授、博士生导师肖川认为：“教育应在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色，让学生感受到生活的美好，人性的美好，学生终生学习的愿望、兴趣和能力的培养和发展比他们学到了什么更有意义。”要让职高学生喜欢语文课堂，必须要激发学生的学习动机。当课堂成为学生发自内心的需要，学生就不再靠教师推着乃至赶着才往前走了。

美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 给学生一把梯子，降低向上攀登的难度，让学生在走一步再走一步的有序中轻松地慢慢前行，让他们在攀登中获得成功的体验，体会成长的喜悦，也许是职高语文教学最好的定位。

参考文献：

[1]申继亮，谷生华.中学语文教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，1998.

[3]肖川.基础教育该为学生奠定怎样的基础[J].山西教育，2006（2）.

[4]胡桂英.新课程背景下教师角色的转变[J].江西教育，2004（24）.

（作者单位：临海市中等职业技术学校）