基层初中化学教学运用多媒体研究

多媒体教学，又称计算机辅助教学。它具有交互性、集成性、可控性等特点。多媒体教学进入课堂，超越教育、教学的传统视野，冲破了课堂的时空限制，丰富了教学内容，增大了教学容量，更好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的分析能力，为提高学生素质提供了广阔的天地。然而任何事物都有它的两面性，我们作为当代传道授业解惑的师者，特别是农村教师，如何在教学中正确利用好多媒体教学呢？

一、多媒体教学的优点

1.提高课堂效率，增大课堂容量

多媒体技术在中学化学课堂中的使用，减少了教师的板书时间，增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输，高密度知识的传授，大大提高教学效率。如：我在酸雨知识的教学时，就在网上查阅有关酸雨的知识：什么是酸雨、酸雨的形成、酸雨的危害、酸雨的防治。在文字知识的旁边配上我们从身边取得受到腐蚀的建筑物、金属物、森林植被受到侵坏的图片。学生一目了然，既学到了知识，又提高了环保意识。特别是需要较多的图片、大量文字教学的知识，若通过多媒体技术收集整理，再将其呈现，教学资料的丰富性和及时性是可想而知的。

2.提高学生的分析理解能力

传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重难点问题上，这种方法的弊端是学生容易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式，正确地选择并适时地运用多媒体教学，让化学教学成为生动活泼的活动。不仅能引起学生的学习兴趣和想象空间，还可以加深学生对事物本质的理解和掌握。如：在初中化学原子的构成教学中，我在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动的情况以及原子核内部更小的微观结构（质子和中子），使微观粒子的内部情况得到很好的放大。这样，通过多媒体既更好地帮助学生认识了物质结构，理解了化学变化的实质，又有效地激发了学生的求知欲，加深了他们对知识的理解，收到其他教学手段难以达到的效果。

3.完成化学课堂上无法进行的实验

有人说：半日理论说教不及一个几分钟实验来得快捷。但是，如果遇到实验现象不明显或反应速率过慢的实验，化学实验错误操作的后果等问题，多媒体课件就有优势。如：实验误操作将水注入浓硫酸中，我们又不便真正这样做实验。学生受年龄结构、知识水平、生活环境等因素的限制学起来比较吃力。如果这时把多媒体技术运用到课堂教学中，用多媒体画面中的模拟现象（液体四处飞溅，给安全带来隐）来吸引学生、刺激学生的感官，就会收到意想不到的效果，从而很好地实现教学目的。

4.开阔学生视野，知识点线面立体网络的形成

在多媒体教学中，特别是网络应用，可最大限度地开阔学生的视野，增大信息量，获得大量的知识。同时，由于初中化学教材中的知识点多而分散，章节复习和分块复习尤为重要。复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。计算机课件的超文本方式以及多级菜单结构设计形式，正好适合复习课内容多、知识跨度大的特点。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。另外，把各实验的重要现象及仪器选择剪辑起来，插入到复习课件中去，可以起到更好的复习效果，最终让学生形成化学知识的点线面网络结构，达到分析问题、解决问题的能力。

二、多媒体技术的缺点

1.多媒体教学使用上部分老师具有从众心理和盲目性

农村老师由于受电脑水平的限制，部分老师喜欢不加任何选择地使用多媒体。其实，并非所有课程内容教学都有必要使用多媒体教学手段，大家要明白，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该为多媒体而多媒体。

2.沿袭说教为主的教学模式，课件制作技术有待提高

笔者观察，有的老师的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。只体现一个幻灯片功能。多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。沿袭“照本宣科”，造成了“学生眼睛看，老师鼠标转”的现象。学生成了观光者，对所学的内容印象不深。由以前“人灌知识”演变成“机灌知识”。

3.上课节奏太快，信息量过大，学生应接不暇

由于教师可以在课前先制作好多媒体课件，上课时教师就可以不用写板书，这直接导致课堂上教师讲课的时间增加，在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量，加快课程进度。而在实际教学中，学生的年龄结构、认识水平等因素导致其接受能力是有限的，短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。

4.课堂上师生之间的互动减少、情感交流减少

屏幕上图形、文字等接踵而至，学生措手不及，教师的肢体语言、情感表达、现场板书设计等传递师生情感信息上的交流很难体现，师生沟通太少，致使教学亲和力下降。

5.环境因素的影响

农村多媒体教室，很多是以前的旧教室改装的、光线较暗、投影亮度不够，声音密闭不严。造成部分学生看不清、听不明、记不下的后果。

三、正确使用多媒体的方法

1.正确处理好多媒体教学与传统教学二者的关系，促进师生的情感交流

教学过程是一种师生情感交流的过程，多媒体技术可以帮助教师教学，加深学生对知识的理解，却不能完全取代教师的作用。老师可以在课件中设计一些与学生互动的部分，通过互动环节充分调动学生的积极性，畅通地交流师生之间的情感。

2.多媒体课件制作技术有待提高，高水平信息技术教师队伍的建设需加强

目前，农村很多老师都是使用相当于Microsoftofficepowerpoint这类相对简单的软件，现成的优秀化学多媒体教学课件数量有限，远远不能满足教学的需要，而且由于每位教师的教学方法、水平不同以及学生的个体差异，对课件要求也就不同。利用现有的课件总有不能完美体现自己的教学风格。教师除了要熟练掌握计算机操作技术和软件使用技术之外,还应学会开发制作出优秀的多媒体课件。同时教师应该能够灵活地运用心理学、教育学等相关原理,去理解多媒体课件中所表现的学科内容。

3.知晓多媒体教学不能代替实验教学

化学是以实验为基础的学科，学生在掌握理论知识的同时，必须掌握实践技能，实验教学是必不可少的教学环节，多媒体教学虽然可以模拟实验，给一些实验的课堂演示带来方便，但不能用计算机模拟来代替实验。在“溶解时吸热与放热现象”的探究活动中，让学生分别用手触摸正在溶解NaCl、NH4NO3、NaOH的烧杯外壁，学生可以很明显地感觉到冷热的变化，从而形成深刻、鲜明的感性认识。

4.明确电子屏幕不能完全代替板书

板书是教师在教学中，为辅助口语表达而配合文字、符号、图表向学生传播教学信息的教学行为方式,它通过视觉传递信息,是教学中的一门艺术。作为传统教学的板书，及时性、重现性强，内容随写随看，方便增删，充分展现了教师在教学中突发的教学灵感。课件需要提前制作，程式化了教学活动的机动性和灵活性，使得课堂教学过程过于程式化。课件教学有它的优越性，有很多传统板书不能比拟的地方。但精美的板书设计是一门艺术，每个教师都应在深入钻研教材的基础上，设计好每一节课的板书。适时同多媒体课件教学结合，更好地提高教学效果。

总之，在使用多媒体教学的过程中，教师应牢牢树立“学科为主”的理念，把握“适时”“适度”的原则，不能一味追求“为多媒体而多媒体”。如果仅仅让学生兴趣停留在新颖的、漂亮的多媒体上，真正的知识从他的眼前一晃而过。那么，这样的媒体手段是失败的，是违背课堂教学设计初衷的。多媒体固然有其明显的优越性，多媒体教学只是课堂教学的一种辅助工具，但并不能完全取代教师在教学中的主导作用。因此，教师在使用多媒体教学的过程中应有所注意，知道应如何恰当地运用多媒体技术。